2011版语文课标习题

2011年全国统一高考语文试卷（新课标）一、现代文阅读（9分）1．（9分）阅读下面的文字，完成各题。

《诗经》原来是诗，不是“经”，这在咱们今天是很准确的。

但在封建社会里，诗三百篇却被尊为“经“，统治阶段拿它来做封建教化的工具。

从西周初期到春秋中叶，诗三百篇是一种配乐演唱的乐歌。

这些乐歌一方面用于祭祀、宴会和各种典礼，当作仪式的一部分或娱乐宾主的节目。

另一方面则用于政治、外交及其他社会生活，当作表情达意的工具，其作用和平常的语言差不多，当然它更加曲折动人。

例如周代有一种“献诗陈志”的做法，当一些人看到国君或者同僚做了什么好事或坏事，就做一首诗献给他们，达到颂美或者讽谏的目的。

还有人由于个人遭受冤屈或不幸，也往往通过诗来发泄和申诉。

应该说明，“献诗陈志”是要通过乐工的演唱来献给君上或同僚的，所以卿士“献诗”总和“簪献曲”或者“瞍赋”、“矇诵”并提。

在人民群众的生活里，诗歌也常用于表情达意，例如《诗经•邶风•新台》和《诗经•秦风•黄鸟》等，都是针对具体的现实问题而发的。

古代史传中还有一些不在三百篇之内的“徒歌”，例如《左传•宣公二年》记载宋国将军华元被郑国人提了去，后来逃回来，人民讥笑这位败军之将，做了一个歌儿对他唱。

这样的歌，从性质上说和“献诗陈志”没有什么分别。

不过士大夫献诗，是特地做了乐工唱的；庶人的作品则先是在社会上流传，给采访诗歌的人收集去了，才配上乐曲，达到统治阶段的耳中。

在外交宴会等场合，宾主各方往往通过“赋诗”来表达愿望和态度。

“赋诗”时点出现成的诗篇，叫乐工们演唱，通过诗歌的问答，了解彼此的立场，这就叫“赋诗言志”。

这种“赋诗”往往不管原作本身的内容和意义，仅仅是把赋诗者的观点和愿望寄托在诗中某几句之上，来作比喻和暗示，所以是一种典型的断章取义。

《左传•襄公二十六年》记晋侯为了卫国一个叛臣的缘故，把卫侯羁押起来，齐侯和郑伯到晋国去说情，郑国的子晨就赋《诗经•郑风•将仲子》一诗。

《将仲子》本来是一首爱情诗歌，这当中有“人之多言，亦可畏也”的话，是说女的爱着男的，又怕旁人说闲话；子晨却借用来说，晋侯纵然有理由，但“人言可畏”，别人看来总是为了一个叛臣。

《义务教育语文课程标准（2011版）》学习提纲一、填空题。

1.语言文字是人类最重要的（）和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

2.学生是学习的（）。

语文课程必须根据学生身心发展的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导（）、（）、（）的学习方式。

3.课程目标（）年一贯整体设计。

按（）、（）、（）、（）四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。

4.学段目标与内容从（）、（）、（）、（）四个方面提出要求。

课程标准还提出了（）的要求，以促进学生语文素养全面协调地发展。

5.口语交际是（）与（）双方互动的过程。

教学活动主要应在（）中进行。

6.语文课程标准给出了教学建议：（一）充分发挥师生双方在教学中的（）和（）；（二）教学中努力体现语言课程的（）和（）；（三）重视（）、（）、（）的正确导向；（四）重视培养学生的（）和（）。

7.各个学段的阅读教学都要重视（）和（）。

8.写作是运用语言文字进行（）和（）的重要方式，（）是语文素养的综合体现。

9.综合性学习应贴近（），应突出学生的（），应强调（）。

10.写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。

第一学段主要评价学生的（）；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生（）；第三、四学段要通过多种评价，促进学生（）、（）地表达。

各学段对作文的评价还须关注学生（）的情况。

11. （）与（）的统一，是语文课程的基本特点。

12.语文课程致力于培养学生的语言文字（）能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础13. 语文课程应注重引导学生（）、（），重视语言文字（）的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

14. 能主动进行（）学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

15. 学会汉语拼音。

能说（）。

认识（）左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

16. 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的（），注重（），发展感受和（）的能力。

《语文课程标准（2011年版）》第二部分测试题答案一、填空题（20分)1. 课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计.目标的设计着眼于学生（语文素养）的整体提高.2。

要培育学生热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心，养成良好的语文（学习习惯 )，初步掌握学习语文的( 基本方法）。

3。

《语文课程标准》学段目标与内容从识字与写字、（阅读）、（写作）和（口语交际）四个方面提出要求。

课程标准还提出了（综合性学习)的要求。

4.要在发展语言能力的同时，发展学生的（思维能力),学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的(科学态度）.5.课标关于识字、写字量有具体要求：第一学段认识常用汉字( 1600 ）个左右,其中（ 800 ）个左右会写;第二学段累计认识常用汉字（ 2500 )个左右，其中（ 1600 ）个左右会写；第三学段累计认识常用汉字（ 3000 )个左右，其中（ 2500 )个左右会写。

6。

为了降低学生写作起始阶段的难度，培养学生的写作兴趣和自信心,关于“写作"，第一学段为( 写话)，第二、三学段为( 习作），第四学段为“写作"。

二、判断（20分）1.“学会汉语拼音。

能熟记声母、韵母、声调和整体认读音节。

认识大写字母，默写《汉语拼音字母表》”这是第一学段的目标之一。

( × )2.“学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典。

”这是第二学段的识字目标。

（× )3.我们要引导学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养,提高文化品位. ( √）4。

口语交际教学要培养学生具有较强的口语交际基本能力,学会倾听,表达与交流，学会运用规范语言文明地进行人际沟通和社会交往。

( ×）5。

《语文课程标准》要求在第二学段写简单的记实作文和想象作文。

4、《散文诗两首》导学案第一课时《金色花》泰戈尔【学习目标】1、知识与技能：了解作者及其主要作品2、过程与方法：指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文3、情感态度与价值观：反复诵读，品味诗歌的精美语言，体会诗歌中美好的母子深情【自主预习案】1、了解金色花和泰戈尔：金色花：____圣树，开____碎花，神圣而又美丽泰戈尔:____诗人、作家，被称为______他一生创作丰富，诗集有_____、等，长篇小说有_______、_______等1913年他以散文诗集_______一举获得诺贝尔文学奖的桂冠，开创了亚洲人获此殊荣的先河印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱—最高尚、最纯洁的爱2、给加点字注音：嗅闻（）衍那（）花瓣（）膝上（）笑嘻嘻（）匿笑（）祷告（）沐浴( )３、解释下列词语：祷告：沐浴：匿笑：嗅：４、这首诗写_____________从而构成一组组甜美动人的画面，营造了一种______的氛围，让我们感受到了_________________________5、阅读全文，选出下列不能体现孩子对母爱的回报的一句是（）A．我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作B．你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的C．将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方D．我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响【课内探究案】※检查预习效果二、学案引导，自主探究，指向目标（一）听读诗文感母爱教师范读（播放音乐配音）学生整体感知1、这首诗的感情基调是（）2、指出下列诗句朗读的情感语气（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（）（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响（）（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（）（4）“我不告诉你，妈妈”这就是你同我那时所要说的话（）三、聚集主题，合作探究，初达目标（二）、品读诗文知母爱3、这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花？4、《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？5、这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？（三）赏读诗文悟母爱6、作者为什么把孩子想像成一朵金色花?7、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?8、为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”?9、金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？【拓展检测案】五、达标检测，反馈矫正，反思目标1、《金色花》的作者是（国家）作家、诗人（姓名），他曾在1913年获奖2、下列不能体现孩子对母爱的回报的一句是（）A、我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作B、你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的C、将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方D、我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响3、作者为什么把孩子想象成一朵金色花？下列理解不恰当的一项是（）A、人们喜欢用花朵比喻儿童B、文中所写的孩子已经变成了金色花C、赞美孩子的可爱D、花儿的色彩，反映着母爱的光辉花儿也可以象征孩子回报母爱的心愿<, o:p>1.文中孩子想象自己变成了一朵金色花后，他（她）做了哪些事？请用文中的语句概括作答，不少于三个方面⑴⑵⑶第二课时《荷叶母亲》冰心【学习目标】1、了解作者及其主要作品2、指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文3、反复诵读，品味诗歌的精美语言，体会诗歌中美好的母子深情【自主预习案】1、了解作者经历及其创作：冰心，现当代女作家，儿童文学家原名，笔名原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作有散文集，、，诗集、冰心的创作内容大致包括对母爱和童真的歌颂、对大自然的崇拜和赞颂、对人生的思考和感悟三个方面以宣扬“”著称，而就是“爱的哲学”的根本出发点2、给加点字注音：并蒂（）菡萏（）攲斜（）荫蔽（）姊妹（）3、解释词语：并蒂：花瑞：慈怜：菡萏：攲斜：荫蔽：4、这是一篇的散文，写荷花是为了，写荷叶是为了，文中将我比作，将母亲比作，歌颂了5、本文重点描写了的情景，采用的手法表明文章主旨的语句是【课内探究案】一、情景导入，明确目标母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句※朗读教学目标与教学重点，明确本节课的学习目标※检查预习效果二、学案引导，自主探究，指向目标（一）听读诗文1、圈出你自己读不准的字或你认为应该积累掌握的美词2、文中的荷叶、红莲、风雨分别是什么形象？这是写法3、作者四次看红莲时环境不同红莲状态不同我的心情也不同，写出了层次美，完成下表：第一次第二次第三次第四次环境红莲心情（二）、品读诗文4、文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？5、园里莲花很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这样写有什么作用？三、聚集主题，合作探究，初达目标（三）赏读诗文6、“母亲啊！你是荷叶，我们是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话如何理解？在文章结构中有何作用？7、用“母亲是我是”写一句话，赞颂母爱四、总结梳理、整合提高、内化目标冰心的文章就是这样，用饱蘸真挚的情感之笔，具体形象的表现她对生活的独特感受，表现人间的真善美，歌颂自然、童真和母爱在抒情的章法上，她善于在绵绵密密的抒情里，轻巧的插入场景的描绘，人物的刻画或哲理的思索，使文章一波三折，摇曳多姿这篇文章所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大【拓展检测案】五、达标检测，反馈矫正，反思目标1、本文的抒写和歌颂的对象是母爱，全文的点睛之笔是2、课文第2、3段交待了八九年前的事的作用是（）A、说明我喜欢莲花已不是一天两天了B、抒发自己对故乡院中红莲的思念之情，借以表达对故乡亲人的怀念C、写一段趣事，丰富文章内容，吸引读者的阅读兴趣D、借祖父的话暗示“我”与红莲之间的关系，为后文主题的揭示埋下伏笔第一课时《金色花》泰戈尔【自主预习案】二、印度金黄色印度“诗圣”《新月集》、《飞鸟集》《小沙子》、《沉船》《吉檀迦利》2．xiùyán bàn xīxīnìdǎo mù（1）向神祈求保佑洗澡比喻承受润泽、培育匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑闻气味４．孩子突发奇想变成了一朵金色花，与妈妈捉迷藏，温馨和谐真挚的母子之爱５．Ｄ【课内探究案】１．舒缓温馨２．（１）孩子的调皮、快乐（２）母亲的焦急惦念（３）母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜（4）（孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）３．由具备了神力的小男孩变的花４．三次嬉戏：母亲做祷告时，开放花瓣散发香气母亲读书时，将影子投在书页上母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形1、孩子：天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天生善良母亲：关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有修养，有生活情凋、有虔诚的信仰６．一是印度人也喜欢用花比喻儿童；二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿泰戈尔的想像实在新奇而美妙７．看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈８．上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子９．喜爱、赞美我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙！写母爱1、假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！2、假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤3、假如我变成了一盏灯，我要为妈妈照亮夜行的路……假如我变成了一把伞，我要为妈妈遮风当雨……假如我变成了一把椅子，我要让妈妈下班后坐在椅子上消除一天的疲劳……4、假如我变成了一株绿色植物，我要在妈妈工作时深情地望着妈妈，就像我小时侯妈妈望着我一样，眼神里充满了爱的信息，我还要通过光合作用制造出大量的氧气，让整个房间空气温馨，让妈妈更加轻松快乐5、假如我变成了一辆自行车，我要让妈妈骑在我的身上，让我护送着妈妈去上班，让妈妈既省力又平安……, ）【拓展检测案】1、印度泰戈尔诺贝尔文学奖2、D3、B4、⑴看着妈妈工作⑵让妈妈嗅到花香⑶将影子投在妈妈读书读到的地方5、快乐、天真、活泼、可爱；想让妈妈生活得更加温馨（回报母爱）6、因为妈妈找孩子找了很久，非常z着急担心，所以一见到孩子，自然是又惊又喜，说他（她）是“坏孩子”是嗔怪孩子不说一声就走了，让妈妈恨着急，实际是爱孩子的表现７、第一节：“我”立志做船夫开拓新的世界第二节：“我”立志做船夫探索自然、改造自然第三节：“我”立志做船夫为村民服务，报答祖国母亲养育之恩８、本诗表现了“我”甘愿做一名船夫，为探索大自然改造大自然的村民服务，报答养育自己的母亲、祖国的深恩的思想感情９、不能“对岸”是诗人追求的目标，要达到理想的对岸，诗人立志从一名普通的船夫做起，甘愿把追求理想对岸的人先送到目的地，同时也实现自己对理想的不懈追求如果改为“我要做这渡船的船夫”过于直白，缺乏深意和内涵１０、B第二课时《荷叶母亲》冰心【自主预习案】1、谢婉莹冰心《寄小读者》，《繁星》《春水》“爱的哲学”，母爱2、dì hándàn qīyìnbì zǐ3、并蒂：瓜果等跟茎枝相连的部分花瑞：花开的吉兆慈怜：慈爱怜惜菡萏：荷花欹斜：倾斜，歪斜荫蔽：遮蔽４．借景写人托荷赞母，写“我”，写母亲，风吹雨打的荷花，替荷花抵挡风雨的荷叶，母亲对子女无私奉献的爱５．自家院中雨打红莲，荷叶护莲触景生情、以花喻人母亲啊！你是荷叶，我们是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？【课内探究案】１．（略）２．荷花是我，荷叶是母亲，风雨暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难借物喻人3.第一次第二次第三次第四次环境繁杂的雨声，浓阴的天雷声作了，雨愈下愈大雨肆意地下着，大荷叶慢慢倾侧了下来雨势并不减退，勇敢慈怜的荷叶上面聚了些水珠红莲开满亭亭左右攲斜被大荷叶覆盖不动摇心情烦闷不适意不宁的心绪散尽深深受感动红莲开满亭亭左右攲斜被大荷叶覆盖不动摇心情烦闷不适意不宁的心绪散尽深深受感动4、文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？红莲是全文着力用墨的重点文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花作者先作平平淡淡的铺垫把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文埋下伏笔5.园里莲花很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这样写有什么作用？两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶庇荫下的幸福6.“母亲啊！你是荷叶，我们是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话如何理解？在文章结构中有何作用？荷花是我，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中得到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福母亲就是我们的生合中永远为我们遮蔽风雨的人7.母亲是伞，我是伞下的孩子：母亲是春雨，我是幼苗母亲是挺拔的树，我是树上的果儿母亲是灯塔，我是夜航的船儿【拓展检测案】1.母亲啊！你是荷叶，我们是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？2.D3.不肯舍弃一张纸,是因为作者把纸折成了小船4.渴望它带着自己的思念,飘到母亲那里.5.因为女儿远离故乡,"含着泪"一词写出了作者对母亲和家乡的思念.6.思乡之情。

2011版语文课程标准复习题一、填空题1.语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语文课程是一门学习语言文字运用的实践性、综合性课程。

2. 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

3．应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。

4．课程标准阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。

5．课程目标九年一贯整体设计。

课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。

各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

6.课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

三者相互渗透，融为一体。

目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

7.义务教育阶段学生背诵优秀诗文 240 篇（段）。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。

累计认识常用汉字3500 个左右。

9.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

临摹名家书法，体会书法的审美价值。

10．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于 500 字。

能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

11．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

12．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

13．阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

2011版语文新课程标准测试题一、填空题（20分，每空1分）1、新版课标规定了语文课程的性质，即语文课程是一门学习语言文字运用的、课程。

2、语文课程资源包括和课外学习资源。

3、、是阅读和写作的基础，是第一学段的重点，也是整个义务教育阶段的重要教学内容。

4、在三个学段中，要在每天的语文课中安排分钟练习写字，在教师指导5、学段目标与内容从、、、、四个方面提出要求。

7、九年认识个左右常用汉字，背诵优秀诗文篇（段），课外阅读总量应在字以上。

8、课程标准积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式，重视启发式、式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

9、朗读要提倡，要摒弃。

10、阅读教学是教师、学生、、之间对话的过程。

二、选择题（20分，每空2分）1．语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位，因为它具有多重功能和（）。

A.奠基作用B.交流作用C.工具作用D.核心作用2．“初步学会默读，做到不出声，不指读。

”这是对第（）学段的要求。

A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四学段3．第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求4．语文教学要注重语言的（）、感悟和运用，注重基本技能练，让学生打好扎实的语文基础。

A.潜移默化B.训练C.熏陶D.积累5．口语交际教学中选择的话题应当（）。

A.贴近生活B.贴近教材C.有语文特色D.有文化内涵6．语文评价应定性评价与定量评价、相结合，但更应重视（）。

A.定量评价B.终结性评价C. 定性评价D. 表现性评价7．教材是师生实施课程标准的重要凭借,教材是最重要的 ( )A.教学材料B.学习工具C.课程资源D.教学内容8．各个学段的阅读教学都要重视朗读和（）A.诵读B.分角色读C.表演读D.默读9.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和（）。

A.评价的能力B.创作的能力C.仿写的能力D.体验的能力10.第二学段要求会写（）汉字。

把字句与被字句练习一、把下面句子改成用把字的句子.1、一座堤坝被凶猛的洪水冲垮了.2、雨水淋湿了小菲的衣服.3、同学们交给我一项任务.4、姐姐送给我一件最有意义的礼物.5、陈医生看好了孩子的病.6、我被这动人的情景吸引住了.7、妈妈,晚饭我已经烧好了.8、山川、田野、村庄被白茫茫的大雪笼罩着.9、激流冲跑了那块人们洗衣用的礁石.10、那只大虫被武松使尽气力按定.11、北纬17摄氏度以北不能种橡胶的极限,终于被我省科技人员冲破了12、北风吹来,地面上的害虫都冻死了.13、小草被人们叫做大力士,那是由于它有一种看不见的生命力.14、我终于取出了装在书包里的小人书.15、黑暗吞没了天边的最后一丝光亮.16、雨水淋湿了我的衣服.17、我的讲义从头到末藤野先生都用红笔添改了.18、焰火照得夜空光荣夺目.19、妈妈不小心摔坏了小芳的文具盒.20、他们看到桥上喷出的六条火舌封锁住了我军冲锋的道路,心里十分着急.21、雨过天晴,蚂蚁去除了洞口的泥土,又出来寻找食物了.22、小敏做好了今天的家庭作业.23、乌云遮住了太阳.24、李强被一本好书吸引住了.25、工人们开凿出了一条越江隧道.26、敌人的一架飞机被英雄的人民空军击落了.27、在这次乒乓球比赛中,五〔1〕班被五〔4〕班打败了.二、将下面句子改成用被字的句子.1、森林爷爷战胜了妖魔.2、蚂蚁吃了一条大虫3、濠濠细雨淋湿了人们的衣服.4、大雁总是把小雁护在翅膀底下.5、我洗干净了红领巾.6、船里装载的新米把船身压得很低.7、詹天佑克服了一个又一个困难,提前完成了修筑京张铁路的任务.8、黄鹏吃了卷叶虫.9、我把这幅画挂在书桌前,多年来不曾换样.10、一大滴松脂把苍蝇和蜘蛛包在里边了.11、初升的太阳把平静的海面照射得波光粼粼,美丽极了.12、我终于取出了装在书包里的小人书.13、黑暗吞没了天边的最后一丝光亮.14、雨水淋湿了我的衣服.15、我的讲义从头到末藤野先生都用红笔添改了.16、焰火照得夜空光荣夺目.17、妈妈不小心摔坏了小芳的文具盒.18、他们看到桥上喷出的六条火舌封锁住了我军冲锋的道路,心里十分着急.19、雨过天晴,蚂蚁去除了洞口的泥土,又出来寻找食物了.20、一只小花猫捉住了一只老鼠.21、清洁工人清理掉了一堆堆的垃圾.22、小洁把刚换下来的衣服洗得干干净净.23、张韧把一个迷路的小孩送回了家.24、火车把各种物资运往全国各地.25、疲劳和干渴把它们折磨得有气无力.〔改为被〞字句〕26、澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边.〔改为被〞字句〕27、小李完成了老师交给她的画版报任务.〔改为被〞字句〕28、哥哥把牛郎叫到跟前.〔改为被〞字句〕、将下面的句子分别改写成把“字句和被〞字句1夕阳染红了西天.2奇妙的植物猪笼草吃掉了一条娱蚣.3战士们消灭了一批入侵的敌人.4孙青在操场上找到了丧失的钢笔.5少先队员黄远明搀扶盲人叔叔过了马路6 一阵清脆的铃声惊醒了睡梦中的小芳.7医务人员精心地治好了一个个病人.8熊猫有趣的动作逗得孩子们哈哈大笑.9树木挡住了风沙.10 一条鲸鱼吃掉了一头海兽.11外祖父送给了莺儿一幅墨梅.12狂风刮飞了地上的落叶.一,把字句和被字句的转换的方法一般句式改为把字句或被字句,不仅是形式的改变,句子的意义也随之有所变化.改为把字句时,原来的主语〔施动者〕得到强调〔放在最前边〕；改为被字句时,原来的宾语变为主语〔受动者〕,被放到了强调的地位〔放在最前边〕二,练习题〔一〕把把字句〞改成破字句〞1.爸爸把儿子带到中央公园去玩.2.妈妈把我的衣服洗得干干净净.3.鸭先生把小路清扫得干干净净.4.小闹钟把我吵醒了.5.小青蛙把荷叶当成了歌台.6大灰狼把小羊吃掉了.7蒙蒙细雨淋湿了人们的衣服〔一〕把被字句〞改成把字句1.我被小蜜蜂蛰了.2.小手被我洗得干干净净.3.小周被同学评上了三好学生.4.小狗被我牵住了.5.妹妹被我哄笑了.1 ,清洁工人清理掉了一堆堆的垃圾.改成把〞字句改成被竽旬______________________________________________________ 2,熊猫有趣的动作逗得孩子们哈哈大笑.改成把〞字句改成被竽旬_____________________________________________________一、把下面句子改成用把字的句子.1、一座堤坝被凶猛的洪水冲毁了.2、雨水淋湿了小菲的衣服.3、同学们交给我一项任务.4、姐姐送给我一件最有意义的礼物.5、陈医生看好了孩子的病.6、我被这动人的情景吸引住了.7、妈妈,晚饭我已经烧好了.8、山川、田野、村庄被白茫茫的大雪笼罩着.10、那只大虫被武松使尽气力按定.12、北风吹来,地面上的害虫都冻死了.13、小草被人们叫做大力士,那是由于它有一种看不见的生命力.14、我终于取出了装在书包里的小人书.16、雨水淋湿了我的衣服19、妈妈不小心摔坏了小芳的文具盒.22、小敏做好了今天的家庭作业.23、乌云遮住了太阳.24、李强被一本好书吸引住了.25、工人们开凿出了一条越江隧道.26、敌人的一架飞机被英雄的人民空军击落了.27、在这次乒乓球比赛中,五〔1〕班被五〔4〕班打败了二、将下面句子改成用被字的句子.1、森林爷爷战胜了妖魔.2、蚂蚁吃了一条大虫.3、濠濠细雨淋湿了人们的衣服.4、大雁总是把小雁护在翅膀底下.5、我洗干净了红领巾.8、黄鹏吃了卷叶虫.9、我把这幅画挂在书桌前,多年来不曾换样.12、我终于取出了装在书包里的小人书.13、黑暗吞没了天边的最后一丝光亮.14、雨水淋湿了我的衣服16、焰火照得夜空光荣夺目17、妈妈不小心摔坏了小芳的文具盒.20、一只小花猫捉住了一只老鼠.21、清洁工人清理掉了一堆堆的垃圾.22、小洁把刚换下来的衣服洗得干干净净.23、张红把一个迷路的小孩送回了家.24、火车把各种物资运往全国各地.被字句和把字句的练习一,把字句和被字句的转换的方法一般句式改为把字句或被字句,不仅是形式的改变,句子的意义也随之有所变化. 改为把字句时,原来的主语〔施动者〕得到强调〔放在最前边〕；改为被字句时, 原来的宾语变为主语〔受动者〕,被放到了强调的地位〔放在最前边〕.二,练习题〔一〕把“把字句〞改成“被字句〞1.爸爸把儿子带到中央公园去玩.2.妈妈把我的衣服洗得干干净净.3.鸭先生把小路清扫得干干净净.4.小闹钟把我吵醒了.5.小青蛙把荷叶当成了歌台.〔一〕把“被字句〞改成“把字句〞1.我被小蜜蜂蛰了.2.小手被我洗得干干净净.3.小周被同学评上了三好学生.4.小狗被我牵住了.5.妹妹被我哄笑了.1,清洁工人清理掉了一堆堆的垃圾.改成“把〞字句：改成“被〞字句:2,熊猫有趣的动作逗得孩子们哈哈大笑改成“把〞字句：改成“被〞字句:。

2011版语文新课程标准2011版语文新课程标准详解引言语文是学生全面发展的核心基础学科，也是培养学生基本能力的重要途径之一。

为了更好地贯彻素质教育方针，中国教育部于2011年发布了新版的语文课程标准，旨在以立德树人为核心，以培养学生综合素质为目标，确保语文教育更加科学、健康、全面。

一、课程目标新版语文课程标准明确了培养学生的核心素养为主要目标，包括语言文字运用能力、思维品质、审美情趣和文化品格四个方面。

语言文字运用能力主要包括听说读写的基础能力和表达能力；思维品质主要指思辨精神、创新能力和批判思维；审美情趣注重培养学生的审美情感和审美能力；文化品格则强调培养学生具备正确的价值观、道德观和文化观。

二、知识内容新版语文课程标准对知识内容进行了详细规定，主要包括传统文化、现当代文化、文学艺术和综合性活动。

传统文化涵盖古代文化、民族文化和地方文化等；现当代文化包括地域文化、时代文化和多元文化等；文学艺术方面主要包括诗、词、曲、文、小说、戏剧、报告文学等；综合性活动则旨在运用语文知识进行实践活动，提高学生的综合运用能力。

三、教学方法新版语文课程标准强调要贯彻以学生为中心的教学理念，提倡教师根据学生的生活经验和兴趣，设计具有启发性、情境性和互动性的教学活动。

教师应该充分发挥学生的主动思维，培养学生的主动参与和自主学习能力。

另外，引导学生进行团队合作和交流，培养学生的合作精神和沟通能力。

四、评价方式新版语文课程标准明确了评价的目的是为了促进学生的全面发展，强调要评价学生的语言文字运用能力、思维品质、审美情趣和文化品格四个方面。

评价方式包括定期考核和综合评价两种，定期考核主要是通过考试和作业等形式进行，综合评价主要是基于学生参与课堂讨论、实践活动和文化体验等综合情况进行。

五、教材选用新版语文课程标准要求教师根据学生的实际情况和教学需求，灵活选用教材，包括教材和非教材两部分。

教材要求贴近学生的生活实际，注重培养学生的思辨能力和综合运用能力；非教材则包括图书、报刊、网络资源等，可以通过多渠道为学生提供丰富的学习资源。

2011版小学语文课程标准测试题(一)1.语文课程的基本理念是什么(1)全面提高学生的语文素养(2)正确把握语文教育的特点(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(4)努力建设开放而有活力的语文课程2.综合性学习的评价应着重考察学生的哪些能力？语文综合运用能力、探究精神与合作态度。

主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提由问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。

第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。

第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提由问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。

各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。

3.阅读教学中精读评价有哪些要求？精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。

第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。

4,《标准》中第一、二、三学段关于识字和写字数量有什么要求？一学段：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

二学段：累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

三学段：有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

5,《标准》教学建议中指由：“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，请结合教学实际谈谈你的理解。

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

【课程简介】《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》解读（二）重点展示 2011 年版课标在识字写字教学、写作教学目标和内容、教学建议、教学评价、语文综合性学习等方面呈现出的变化，具体说明变化的原因，阐释变化背后的理念与思想。

以帮助教师了解 2011 年版课标的变化，帮助教师完成语文教育教学理念的转变。

提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，反映写作的实际情况和发展过程。

【学习要求】学员在学习本门课程之前，首先要细致阅读 2011 年版《义务教育语文课程标准》，重点关注教学目标、教学实施建议、教学评价部分的相关表述，揣摩相关语句的含义，思考课标修订的意图。

在学习过程中要做到：第一，思考课标修订的意图并理解其对语文教学目标与方式的具体描述。

第二，理解学习与案例分析相结合，体会案例蕴含的教学理念。

第三，撰写学习心得，书面呈现自己的体会与思考。

第四，结合学习内容重新设计自己的一节课，并阐明设计意图。

北京师范大学郑国民北京教育学院吴欣歆北京师范大学林秀艳一、关于识字、写字教学汉字教育是这一次修订工作重点考虑的问题之一。

急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。

此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：1. 适当降低第一、二学段识字写字量的要求。

如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600 左右”，写字量由“800-1000”改为“800 左右”。

2. 在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提在识字、写字教学中，语文教师需要切实转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。