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高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高等教育心理学考试复习知识点一、填空题（有15空，共15分）1、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。
P272、教学反思分为（具体经验阶段）、（观察分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极验证阶段）四个环节。
P593、发散思维具有三种基本特性，即（流畅性）、（灵活性）、（独特性）。
P2564、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P1425、研究表高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高等教育心理学考试复习知识点一、填空题（有15空，共15分）1、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。
P272、教学反思分为具体经验阶段、（观察与分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段）四个环节。
P593、发散思维具有三种基本特性，即（流畅性）、（灵活性）、（独特性）。
P2564、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P1425、研究表明，干扰主要有两种情况，即（前摄抑制）和（倒摄抑制）。
P1996、价值内化的五个水平是接受、（反应）、（评价）、（组织）、（性格化）。
P2937、1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
P228、反思包括对于活动的反思、（活动中的反思）和（为活动反思）三种类型。
P589、根据动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。
这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。
P11610、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知的驱动力）、（自我提高的内驱力）和（附属的驱动力）三高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点明，干扰主要有两种情况，即（前摄干扰）和（后摄干扰）。
高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学1.什么是高等教育心理学？答：是研究在高等院校这个的特定情境中的各种心理与行为问题的学科。
2.高等教育心理学的学科性质是什么？答：1.高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；2.高等教育心理学的特色是“高”与“专”；3.高等教育心理学的研究对象是处于青年中期的大学生；4.高等教育心理学为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。
3.高等教育心理学的主要内容？答：1.高等教育心理学的科学学问题；2.高等学校的学习心理研究；3.高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究；4.高校教师心理与教学心理研究。
4、科学教育心理学的发展实验教育学：德国（实验教育学的名称由莫依曼提出；拉伊）；法国（比纳；西蒙）；《比纳-西蒙智力测验量表》；利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展及教育上的问题科学教育心理学：20世纪初，以美国心理学家桑代克出版的《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》三卷本为诞生标志；特点：1.是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的；2.建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分；联结派：1.把一切心理现象都归结为刺激（或情境）与反应的联结，把刺激-反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；2.把所有的学习都归结刺激（反应联结的形式）；3.注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件研究。
认知派：1.学习或行为要以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反应的直接的、机械的联系；2.学习在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知”，主体在学习中是主动的而不是被动的、盲目的；3.注重研究学习的内部过程与内在条件。
人本主义教育心理学：20世纪初，帕克与杜威提倡的“进步教育运动”，20世界60年代，罗杰斯和马斯洛为首的人本主义心理学思潮兴起；基本主张：1.尊重人的价值、人的潜能与人的差异；2.强调教育的目标是促进学生的发展；3.在学习观上，强调“学习者中心”，即注重学习者的需要、愿望、兴趣、情感，尤其是人格在学习中的作用，将自发性和主动性看成学习的动力；4.在教学方面，提出了“非指导性”教学的理论与策略。
2017湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》资料高等教育心理学是一门研究高等教育中学生心理发展与教育的学科。
本科课程《高等教育心理学》是培养高校教师应具备的心理学知识与能力的重要课程之一。
本文将向大家介绍2017湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》资料，帮助考生更好地备考。
一、考试大纲及重点《高等教育心理学》考试大纲是考生备考的重要参考资料。
考试大纲囊括了该科目的知识范围、考试要求、考试形式等内容，考生要认真阅读，明确复习重点。
根据考试大纲，2017湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》主要包括以下几个方面的内容：1. 高等教育心理学的基本概念与理论体系2. 大学生心理发展的特点与规律3. 高等教育心理健康教育4. 高等教育心理测量与评价5. 高校心理咨询与辅导6. 高校教师的心理素质与教育态度考生在备考过程中，要针对每个方面的内容进行深入学习，理解各个知识点的内涵和关系，并能够进行灵活运用。
二、参考教材备考教材的选择非常重要，对于考试的复习有着直接的影响。
以下是2017湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》的一些常用教材：1. 《高等教育心理学》（第二版），刘晓红著，中国人民大学出版社2. 《高等教育心理学》，徐国良等著，高等教育出版社3. 《高等教育心理学》，黄希庭著，华中科技大学出版社考生可以根据自己的实际情况和学习风格选择合适的教材，并按照教材的章节进行复习整理。
三、复习方法与技巧在备考过程中，考生需要合理安排时间、制定学习计划，并进行有效的复习方法与技巧的运用。
以下是一些建议供考生参考：1. 注重基础知识的掌握：首先要熟悉教材的内容，理解基本概念和理论体系，确保基础知识的掌握。
2. 多做题：通过做大量的选择题和解答题，掌握解题技巧，提高答题水平。
3. 扩大知识面：阅读相关学术论文和研究成果，了解最新研究动态，提高对高等教育心理学的理解。
4. 讨论交流：和同学或老师进行学习交流，分享心得和经验，相互学习、促进进步。
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点整理心理学题型:填空1*15;名词解释5*4;简答6*5;论述1*20;案例分析1*15第一编一、填空和名词解释美国心理学家XXX，他于1903年出版《教育心理学》一书。
1对科学教育心理学的创建作出突出贡献的是2高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。
3教师领导方式的类型:强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。
4教学风格:在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
典型的教学风格有两种形式:即5教师的教学效能感:指教师对自己影响学生研究行为和研究成绩的能力的主观判断。
这种判断，会影响教师对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
6班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感分为一般教诲效能感和个人教学效能感两方面。
7教学反思:对于举动的反思;举动中的反思;为举动反思。
8教学监控能力:是指教师为了保证教学达到预期的目标而在教学的全过程中，将教学举动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
二、简答(一)高等教育心理研究的方法论原则(简答或填空)4教育性原则:研究方法应符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用，绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。
(二)教学反思过程1具体经验阶段:这一阶段任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境，试图改变这种状况，进入反思。
2观察与分析阶段:借助自述回忆、录音录像等获得观察数据，收集并分析有关经验，以批判的眼光反观自身的思想、行为、信念、价值观等。
3重新概括阶段:在观察分析的基础上，反思旧思想，积极寻找新思想与新政策来解决所面临的问题。
4积极的验证阶段:检验上阶段所构成的概括的行动和假设，可能是实际尝试，也可能是角色扮演。
高校教师资格证考试《高等教育心理学》知识要点复习1.大学生学习动机的特点答：多元性、间接性、社会性、职业化.学习动机的激发：是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
1、创设问题情境，实施启发式教学。
即激发求知欲好奇心。
要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。
问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。
创设问题情境的方式多种多样，既可以用教师设问的方式提出，也可以用作业的方式提出，既可以从新旧教材的联系引进，也可以从学生的日常经验引进；既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学过程和教学结束时进行。
2、根据作业难度，恰当控制动机水平。
最佳的动机水平与作业难度相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越难，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯——多德森定律（简称倒“U”曲线）。
教师在教学时，要根据教学任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
尽量多用集体获小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。
5、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
无论对优生还是对差生，归因于主观努力的方面均是有利的。
归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，能进一步努力学习，以争取今后的成功。
2.学习迁移的影响条件答：1、学习对象的共同因素2、已有经验的概括水平3、认知技能与策略4、定势的作用。
3.大学生观察发展的特点答： 1、一般知觉能力达到成熟水平，直觉的理解性在学习过程中起着重要作用2、观察具有明确的目的性3、观察具有敏感性和系统性4、观察具有相对的深刻性和稳定性。
二、思考题1、高等教育心理学的主要作用：2、教师角色的构成：3、教师角色的影响和作用：4、教学效能感对教师教学行为的影响：5、简述教师教学监控能力的构成：6、试述如何提高教师的教学监控能力：7. 简述学习风格的构成要素：8.简述大学生应具备的能力10、简述气质典型的类型及其特点11、如何根据大学生的气质特点进行教育？12、适应学习风格差异的教学含义13、试述如何根据大学生能力的差异进行教育培养？14.简述大学生的学习的特点:15. 简述学习的类型：16. 试述班杜拉观察学习的基本观点：17. 试述布鲁纳学习理论的基本观点：18. 试述奥苏泊尔学习理论的基本观点：19 试述建构主义学习观的基本观点和教学模式。
20、加涅学习过程的八个阶段：21.学习动机的种类22.简述学习动机与学习的关系（学习动机的作用）23.简述大学生的学习动机的特点：24、简述阿特金森成就动机的理论：25、.简述韦纳归因理论的基本观点：26.试述如何指导大学生对其学习结果进行正确的归因27.影响大学生学习动机形成的因素有哪些？28.试述教师应该如何培养和激发大学生的学习动机。
29学习迁移的分类？30.简述学习迁移的作用31.简述影响学习迁移的认知结构变量：32.学习迁移的理论观点33.试述教师应如何通过教学促进学生的学习迁移。
34、学习迁移的影响条件35大学生观察发展的特点36、教师应如何运用感知规律突出感知对象的特点：37、简述大学生思维发展的基本特点：38知识直观的类型与特点39、简述影响知识理解的因素：40、试述促进知识感知的策略：41、试述促进知识理解的策略：42、简述记忆的实质：43简述大学生记忆发展的特点：44、识记编码的主要方式有哪些：45、影响知识识记与编码的主要因素有哪些：46、试述记忆中避免提取失败的对策：47、简述心智技能的特点：48、简述资源管理策略的主要内容：49、试述如何培养学生的学习策略：50、试述如何培养学生心智技能：51认知策略与心智技能的关系52学习策略的内涵53三大学习策略54常见的心智技能55、简述问题解决的影响因素：56、简述创造性与智力关系：57、简述创造性与人格关系：58、简述大学生创造性发展的特点：59、试述如何提高大学生解决问题的能力：60、试述如何培养大学生创造性思维能力：61问题解决的一般认知过程：62解决问题的信息加工观点63问题解决能力训练的基本步骤64、态度的结构成分有哪些：65、简述品德的四因素结构学说：66、简述道德发展的阶段理论及其对品行教育的启示：67、态度与品德形成的一般过程与条件：68、简述态度与品德改变的一般过程：69、如何运用道德价值辨析论对大学生进行道德教育：1、高等教育心理学的主要作用：①有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人。
高等教育心理学复习要点1、高等教育心理学的对象高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。
高等教育心理学研究的主要领域：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理和高等学校的心理健康教育。
2、高等教育心理学研究的方法观察法：是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生的规律性。
3、心理发展的含义：大学生正处于青年中期4、个体心理发展的基本规律：（一）个体心理发展的先天和后天规律（二）个体心理发展的内因与外因规律（三）个体心理发展的量变与质变规律（四）个体心理发展的连续性与阶段性规律5、大学生心理发展的矛盾（简答）（一）大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾（二）大学生求知欲与识别力之间的矛盾（三）大学生渴望独立和依然依赖的矛盾（四）大学生情绪与理智的矛盾（五）大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾（六）大学生性生理与性心理的矛盾6、大学生记忆力发展的特点：意义记忆占主导地位7、大学生思维力发展的特点：发散思维是创造性思维的核心，其特点是流畅性、变通性、独特性8、大学生情绪情感发展的特点（一）大学生情绪情感的两极性（二）大学生情绪的稳定性和波动性（三）大学生情绪的丰富性和复杂性（四）大学生情绪的阶段性和层次性（五）爱情逐渐成为情感体验的重要方面（六）大学生高级情感日趋成熟稳定9、学习的分类：布鲁姆教育目标分类：认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标加涅的学习结果分类：言语信息：陈述观念的能力。
智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力。
认知策略：用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。
动作技能：平衡而流畅、精确而适时的动作操作能力。
态度：影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
10、桑代克的实验体现了学习的什么过程：通过尝试与错误的过程，即试误过程11、强化的作用：增强反应概率12、如何有效使用惩罚？（有效地使用惩罚要注意以下几点）：（简答）①要就事论事，使被罚者认识到行为的错误所在，即要将罚与教育结合在一起，使受罚者的消极情绪与自己的所作所为联系在一起。
高校教师资格证之高等教育心理学练习题含答案讲解单选题（共20题）1. 我们对见义勇为的行为往往会感到敬佩，对自私自利的行为会感到鄙视，这是一种（）。
A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为【答案】 B2. 态度的核心成分是（）。
A.行为成分B.认知成分C.情感成分D.理智成分【答案】 C3. 不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（）。
A.“不求天长地久，但求曾经拥有”B.“爱人只有一个，情人可以多个”C.主观学业第一，客观爱情至上D.“儿女情长，英雄气短”【答案】 A4. 道德行为培养的关键是形成良好的（）。
A.道德习惯B.道德意志C.道德意识D.道德情景【答案】 A5. 自然实验法的优点是（）。
A.减少人为性，提高真实性B.减少人为性，降低真实性C.提高人为性，增加真实性D.降低真实性，提高人为性【答案】 A6. 一个人在心理活动的强度、灵活性、稳定性等动力方面所表现出来的特征称为（）。
A.意志B.动机C.气质D.能力【答案】 C7. 晕轮效应是一种以偏概全的倾向，又被称为（）。
A.首因效应B.光环效应C.近因效应D.刻板效应【答案】 B8. 刘晓明同学近来对周围事物缺乏兴趣，对外界环境的变化没有任何情感反应，不洗澡不换衣服，缺乏行为动机与目的。
那么他的心理障碍应该属于（）。
A.感知障碍B.思维障碍C.意志障碍D.情感障碍【答案】 D9. 以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生（）A.皮亚杰B.奈塞尔C.布鲁纳D.奥苏泊尔【答案】 B10. 道氏理论所研究的是（）A.趋势的方向B.趋势的时间跨度C.趋势的波动幅度D.以上全部【答案】 A11. 自然实验法的优点是（）。
A.减少人为性，提高真实性B.减少人为性，降低真实性C.提高人为性，增加真实性D.降低真实性，提高人为性【答案】 A12. （2017年真题）要求股权投资基金管理人只能向法律法规认可的、符合一定标准的投资者募集资本的制度是（）。
高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学1.什么是高等教育心理学？答：是研究在高等院校这个的特定情境中的各种心理与行为问题的学科。
2.高等教育心理学的学科性质是什么？答：1.高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；2.高等教育心理学的特色是“高”与“专”；3.高等教育心理学的研究对象是处于青年中期的大学生；4.高等教育心理学为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。
3.高等教育心理学的主要内容？答：1.高等教育心理学的科学学问题；2.高等学校的学习心理研究；3.高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究；4.高校教师心理与教学心理研究。
4、科学教育心理学的发展实验教育学：德国（实验教育学的名称由莫依曼提出；拉伊）；法国（比纳；西蒙）；《比纳-西蒙智力测验量表》；利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展及教育上的问题科学教育心理学：20世纪初，以美国心理学家桑代克出版的《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》三卷本为诞生标志；特点：1.是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的；2.建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分；联结派：1.把一切心理现象都归结为刺激（或情境）与反应的联结，把刺激-反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；2.把所有的学习都归结刺激（反应联结的形式）；3.注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件研究。
认知派：1.学习或行为要以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反应的直接的、机械的联系；2.学习在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知”，主体在学习中是主动的而不是被动的、盲目的；3.注重研究学习的内部过程与内在条件。
人本主义教育心理学：20世纪初，帕克与杜威提倡的“进步教育运动”，20世界60年代，罗杰斯和马斯洛为首的人本主义心理学思潮兴起；基本主张：1.尊重人的价值、人的潜能与人的差异；2.强调教育的目标是促进学生的发展；3.在学习观上，强调“学习者中心”，即注重学习者的需要、愿望、兴趣、情感，尤其是人格在学习中的作用，将自发性和主动性看成学习的动力；4.在教学方面，提出了“非指导性”教学的理论与策略。
高等学校岗前培训课程《高等教育心理学》各章复习要点及参考题第一章高等教育心理学概述名次解释和简答题：1、心理学的含义：心理学实验救人的心理现象及其规律的科学。
心理现象就是指人们的心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态,它可分心理过程、心理志昂泰和个性心理三个方面.2、用图示说明人的心里活动系统：心认识过程――感知、表象、思维、想象、记忆等。
心理过程情感过程――对事物的态度体验过程。
意志过程――意志行动的心理过程。
理心里状态――注意、灵感、激情、犹豫等。
现个性心里个性倾向性――需要、动机、信念、理想、价值观等。
个性心里特点――能力、气质、性格。
象3、心理学的任务：一、描述。
即对心里事实用科学预言予以叙述，以便人们认识它。
心理学的描述不仅借助于语言文字，而且借助于数字、公式、图示等。
二、解释。
对个体行为作进一步的分析，探索产生该行为的可能原因。
三、预测。
根据现有资料，估计将来某一事件发生的可能性。
四、控制.研究心理学是为了有效地控制人的心理，使之有利于社会、群体和个人的健康全面的发展，这是心理学的根本任务。
五、提升。
研究心理学的主要目的是提高人类的生活品质，将心理学的研究成果应用到生活的各个方面，或直接利用心理学基础研究所发现的理论，提出改善生活品质的建议。
高等教育心理学的任务有两个方面：一、探索、构建本学科理论的任务；二、利用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。
4、高等教育心理学的学科定位:高等教育心理学是反映高等教育特点的心理学分支，它充分反映了高等教育的本质。
高等教育心理学具有以下特征：（1）它是学校教育心理学的分支学科；（2）它是反映高等专业教育特色的教育心理学；（3）它的研究对象是大学生；（4）它要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。
5、高等教育心理学的对象：高等教育心理学研究对象是高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心里规律的科学,它是学校教育心理学的重要分支.高等教育心理学研究领域主要有:高等教育心理学的学科基础、高等学校教学心理、高等学校德育心理、高等学校心理健康教育.论书题：6、高等教育心理学的意义:一、高等教育心理学有助于提高高校师资水平。
第一章：认识高等教育心理学1.什么是高等教育心理学？答案：~~~是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理和行为问题的学科，是狭义的教育心理学的一个分支。
具体包括三个方面：a.研究来自大学生方面的心理问题：包括在高等教育条件下大学生心理和行为的一般特点，教学的心理过程，大学生掌握知识、技能，发展智力、能力，形成品德、个性以及个体差异等问题。
b.研究来自大学教师方面的心理问题：包括大学教师本身的心理素质，教学过程，教学设计，教学模式以及因材施教等。
C.来自高等学校师生交往和教育教学环境以及其他方面的心理学问题。
2.高等教育心理学的主要内容体系包括哪些？答案：a.高等教育心理学的科学学问题b.高等学校学习心理研究c.高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究d.高校教师心理与教学心理研究。
3.高等教育心理学研究的方法原则答案：a.客观性原则；b.发展性原则；c.系统性原则；d.教育性原则；e.理论联系实际原则。
知识点：1.教育心理学作为一门现代科学的诞生的标志：始于20世纪初（1913年）：美国心理学家桑代克的三卷本《教育心理学》。
科学教育心理学之父——桑代克2.古希腊：亚里士多德——《论灵魂》：植物的灵魂——体育；动物的灵魂——智育；理性的灵魂——德育3.文艺复兴后：夸美纽斯——《大教学论》提出教育与心理学结合的原理原则瑞典：斐斯泰洛齐——《论教学方法》提出“教育心理学化”赫尔巴特：意识阈——统觉团。
4.科学教育心理学创始人：美国的桑代克——动物学习实验（19世纪末）教育心理学的构成：《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》5.美国教育心理学派：联结派；认知派；联结-认知派。
6.高等教育心理学研究的方法：观察法，实验法（实验室实验，自然实验），调查法（问卷调查，谈话调查），测量法。
第二章高校学生身心发展的一般特征1.自我意识是个体对自己和自己与周围世界关系的认知。
2.自我意识的结构：a.形式: 自我认知、自我体验、自我调控b.内容：生理自我、社会自我、心理自我c.观念：现实自我、理想自我、投射自我3.大学生自我意识的主要特点答案：自我认知方面：a.认知更具有主动性和自觉性；b.自我评价能力的增强，但存在片面性C.自我概念更具有丰富性、完整性、概括性和稳定性自我体验方面：a.自我体验的丰富性与波动性b.自我体验的敏感性与情境性C.自尊感与自卑感相互交织自我调控方面：a.强烈的自我设计、自我完善愿望b.强烈的独立意识和反抗倾向C.相对薄弱的自控能力4.大学生自我意识发展的过程a.自我意识分化（理想我与现实我）b.内心矛盾的出现（主体我与客体我的矛盾）C.内心矛盾的统一（积极统一：主动，和谐；消极统一：被动，自我安慰）5.大学生自我教育的途径和方法（如何开展大学生自我教育？）答案：A：全面地认识自我a.通过他人来认识自我通过对他人的认识来认识自我通过分析他人对自己的评价来认识自我通过与他人比较来认识自我b.通过自我来认识自己通过自我比较来认识自我通过自己的活动表现来认识自我通过自我反思来认识自我B：正确地对待自我a.积极悦纳自我：积极评价自己，扬长避短b.理智对待自我：正确对待挫折和失败C.乐观憧憬自我：愿景激励C：努力地完善自我a.确立正确的理想自我：根据社会需要、个人特点来确立自我的发展目标b.将理想自我细化为具体的子目标c.培养健康的自尊心和自信心自尊指对自我的整体评价，也称自我价值感或自我形象。
自信是自我意识（自我肯定）在情感上的表现，是积极的自我评价的主观体验; 正确认识自尊、尊重他人及其相互关系，克服自尊过敏现象.知识点1. 心理是大脑对客观现实的主观反映。
2. 人的心理包括三方面：心理过程、个性和心理状态心理过程包括：认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）、情感过程（喜怒哀乐爱憎惧）、意志过程个性包括：心理动力（动机、需要、兴趣、世界观等）和心理特征（能力、气质、性格等）心理状态：如：注意，其伴随整个认知过程。
个性结构中最活跃的因素是心理动力系统。
第三章高校学生的学习心理概述1. 广义的学习：人和动物凭借经验而引起的相对持久的行为或行为倾向的变化。
2.人类的学习：在社会实践中，借助语言和思维的参与自觉、积极、主动的获得经验的过程。
3.加涅的学习层次分类：a.信号学习：经典条件反射b.刺激-反应学习：操作性条件反射或工具性条件反射C.连锁学习：三级跳d.言语联结学习e.辨别学习：不同颜色、形状辨别f.概念学习：区别鸟、狗与花草g.规则学习：h.解决问题学习加涅的学习结果分类a. 智力技能（规则）：b.认知策略（区分）c.言语信息学习d.动作技能学习e.态度学习布鲁姆的学习目标分类：认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价情感领域技能领域4.学习的主要理论A.桑代克是联结型学习理论的创始人。
学习是通过尝试与淘汰错误在刺激和反应之间建立联系。
三规律：准备律，练习律，效果律B.斯金纳的学习理论（联结型）操作行为和应答行为操作行为即有机体自发作出的随意反应强化：能增加反应概率的一切事件正强化：为得到满意的刺激而行为负强化：行为的出现能消除厌恶刺激（惩罚）C.布鲁纳的学习理论（认知型）学习的实质：形成认知结构（学习者的认知结构、学科的知识结构）提倡：发现学习理论D.奥苏伯尔的认知结构——同化理论：新旧知识之间的相互作用有意义的学习的条件：材料的逻辑意义（逻辑意义，潜在意义，心理意义）积极的心理倾向学习者的知识结构中有同化新知识的适当观念有意义的学习的类型：代表性学习（符号学习），概念学习，命题学习（高级）发现学习提倡有意义的言语接受学习5.学习理论新进展A.社会学习理论（班杜拉）观察学习是通过观察他人行为及其结果而发生的替代性学习观察学习的对象：榜样（活的榜样，符号榜样（象征性榜样），诫例性榜样（言语性榜样））观察学习的类型：直接的，抽象性的，创造性的观察学习的过程：注意，保持，运动再现，动机过程三种强化：外部强化：他人对示范行为的评价替代强化：他人对示范者的评价自我强化：学习者本人对自己再现行为能力的评价B.建构主义学习观知识观：知识具有相对性学习观：学习是建构学生观：不可能空着脑袋进教室第四章高校学生的知识和技能学习第一节：知识学习1. 知识的分类：陈述性知识：用以说明事物的意义，回答“是什么”类问题的知识，也称描述性知识。
程序性知识：关于怎样完成某类活动的知识，回答“怎么办”类问题的知识，又称操作性知识。
可分为智慧技能、策略性知识。
2.陈述性知识学习符号学习：学习符号的意义，如学习单词概念学习：学习同类事物的共同特征，如学习“鸟”命题学习（规则或原理学习）：学习几个概念的关系，如学习规则学习机制及形成：机制：同化（新旧知识相互作用）形式：下位学习：一般到具体，有：派生类属-指派关系相关类属-有联系，可多种上位学习：具体到一般并列学习：新建某种联系3.信息加工心理学的广义知识分类：陈述性知识和程序性知识加涅认知学习结果分类：言语学习和（智慧技能、认知策略）4.策略性知识的学习认知策略：复述策略，精加工策略，组织策略元认知策略：计划策略，监视策略，调解策略资源管理策略：时间管理，环境管理，努力管理，他人支持的管理元认知：对认知的认识。
5.有效复习的方法：a利用无意（随意）识记和有意（不随意）识记B排除相互干扰C整体识记和分段识记D多种感官参入E复习形式多样化F画线6.运动技能：有意识、有目的的利用身体动作去完成某类任务的操作活动方式7.运动技能的形成过程：操作的定向、模仿、整合、熟练。
8.如何培养高校学生的运动技能？A. 准确的示范和讲解B.必要而适当的练习练习：技能形成的基本途径练习曲线及共同点：先快后慢，中间常出现高原期高原现象：在练习中期，练习进步暂时停止的现象过度学习：150%的学习量C、充分而有效的反馈（内、外反馈）D、建立稳定清晰的动觉。
第五章：高校学生的学习迁移1.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。
（同一个体身上）2.学习迁移的分类：按影响：正迁移与负迁移，零迁移按方向：顺向迁移与逆向迁移按水平：水平迁移与垂直迁移按内容：一般迁移与特殊迁移按范围：近迁移与远迁移3.模仿他人，不属于迁移。
4.几种经典的迁移理论形式训练说：最早关于迁移的假说，它的基础是官能心理学，创始人是德国的沃尔夫。
迁移是通过对各官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。
学习的意义在于训练，学科学习重在形式。
共同要素说：创始人桑代克，奥斯古德提出三维迁移模式。
当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生迁移。
共同要素或共同成分是指共同的刺激和反应的联结。
学科学习的意义在于内容。
经验类化说：贾德的水下打靶试验。
不仅看到了学习情境的特点对迁移发生的影响，更强调了作为学习主体的人在学习迁移过程中发挥的能动作用。
关系转化说：格式塔心理学家苛勒的“小鸡觅食实验”。
学习者顿悟两个情境的内部关系。
5.学习迁移的影响因素a学习对象的共同要素：学习材料、学习情境、学习目标的相似性。
b已有经验的概况水平：c认知技能与策略：分析概况能力和元认知策略d定势的作用：定势是一定心理活动的准备状态6.高校学生迁移能力的促进：学校教育的价值不单单在于授之以鱼，简单的给学生传授知识、技能，更重要的是要授之以渔，教会学生学习，培养和发展学生的迁移能力。
A确立合理的教学目标：为迁移而教B科学精选教学材料：材料要具有时代性；要具有迁移的价值。
C合理组织教学内容：结构化原则，一体化原则和网络化原则D有效设计教学程序：知识的传授要遵循一般到个别，抽象到具体的组织原则；要注意知识的纵向和横向联系。
E教会学生学习与迁移：要培养学生的迁移意识；培养学生的迁移能力。
第六章问题解决与创造力1.问题的定义：在心理学上是指那些不能直接用已有的知识经验处理，而必须间接用已有知识处理的情境2.问题三要素：给定：问题的初始状态目标：问题的最终结果障碍3.问题的分类a精确问题与模糊问题精确问题：界定清晰或结构良好的问题。
问题的三要素明确，解决途径单一模糊问题：界定含糊或结构不良问题。
问题要素中至少有一个不清晰，解决方案可以多个。
b.呈现型问题、发现型问题与创造型问题3.创造力的定义：根据一定目的，运用各种信息，生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
创造力的种类：前创造：创造的萌芽或准备阶段潜创造：具有个人意义的创造真创造：具有社会意义的创造4.问题解决的策略A 算法策略：逐一尝试B 启发策略：手段-目标的分析策略；目标递归策略；类比策略。
5.问题解决的影响因素？A 有关的知识经验B 习惯定势与功能固着。
定势是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
