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以“学生为中心”的大学英语教学模式改革随着社会的进步，人们对于教育的要求也不断提高。
大学英语教学作为大学教育的重要组成部分，也需要顺应时代的要求，不断进行改革与创新。
以“学生为中心”的大学英语教学模式，就是一种新的教学理念，在英语教学中受到了广泛的关注和应用。
本文将针对“学生为中心”的大学英语教学模式进行深入分析和讨论。
一、什么是“学生为中心”的大学英语教学模式？“学生为中心”的大学英语教学模式，简称为SBC模式。
这种教学模式是以学生为主体来设计、组织和进行教学活动的一种教学方法。
在这种教学模式下，教师的角色从传递知识的主导者转变为引导学生学习的辅助者，学生的地位得到了进一步的提高，他们不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到教学过程中，学习过程变得更加自主和灵活。
与传统的教学模式相比，SBC模式注重培养学生的语言运用能力，强调学生的自主学习和实践能力，采用多元化的教学手段和评价方式，使学生更加积极、主动地参与到教学中来。
同时，教师在教学过程中也发挥了更大的指导作用，对学生进行及时、准确地反馈，帮助学生更好地掌握所学知识。
二、SBC模式的特点及优点1.强调学生的自主学习和实践能力SBC模式的最大特点是将学生置于教学的中心地位，注重发挥学生的自主学习和实践能力。
通过不同形式的课堂互动、小组活动和作业，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习意识和主动学习能力，培养他们掌握语言技能和知识的能力。
2.多元化的教学手段和评价方式SBC模式采用不同的教学手段，如小组讨论、角色扮演、游戏模拟等，激发学生的积极性和主动性，提高学习效率。
同时，采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业、测试和综合考核等，全面地评价学生的语言能力和知识水平，真正体现学生在语言学习方面的实际表现和成长。
3.教师的角色发生了转变在SBC模式下，教师的角色从知识传授者转变为指导者和辅助者，主要是帮助学生理解语法知识，积累词汇量，提高语言运用能力，注重培养学生的自主学习能力。
大学英语教学改革的目标与思路摘要:咱们大学英语为了顺应社会的进展，咱们应该依照咱们的理论的背景和依据，看看咱们自己的大学和他人的大学就改革进程中显现的问题，咱们将讨论咱们的问题和差距了，咱们就这些问题咱们将谈谈咱们的大学英语教学改革的目标和思路。
希望咱们的文章能够对咱们的英语改革之路有增进的作用。
关键词:大学英语；教学；改革;方式大学英语教育改革是我们一直的在寻求的东西，我们现在的教育都提出了大学英语教育的质量教育教学，对于我们的大学的英语教育教学存在的问题，我们应该反思和探索，我们就我们所在的大学来讨论下我们现在的大学英语的存在的问题。
我们的大学英语教育应该以人为本，我们的大学英语教育应该是我们的学生们之间去努力学习，让我们的学生们有掌握英语的基本技能之外更重要的是我们的学生们应该被培养成有学习英语的能力，让我们的学生们有去主动学习英语的兴趣的主动性。
让我们的学生们有分析和解决问题的能力那才是我们的教育的最终的目的。
所以我们的大学英语教育也应该是以我们知道的一直的宗旨就是一切以人为本等等。
咱们的课程的构建就应该是以咱们的以人为本，课程的构建课程的内容等等都应该是依照咱们的学生们的能力的培育和素养的提高为中心。
咱们的此刻的运算机技术和多媒体应该在教育上的应用，这些技术的应用关于咱们的英语的改革有了个改革改变的基础，咱们的传统的教学方式已经落伍了，咱们以前的教学方式没有一个语言的模拟的环境的，因此咱们的学生们英语的实际应用能力真是很差的，咱们的运算机得网络环境确实是给咱们了提供了一个环境，咱们能够在网上有英语角在网络上有英语的谈天室，给学生们的一个交流的机遇，而且不受时刻地址天气等等的限制，网络技术也给咱们的英语教学也提供了专门大的方便，咱们能够利用网络去查找咱们的需要的各类英语知识，咱们能够通过网络和外国人谈天，语聊都是能够直接的锻炼咱们的英语实际应用的能力也锻炼咱们的查资料的能力也锻炼咱们的试探能力和自学能力。
本科大学英语课程教学改革方案一、改革目标加强大学英语基础知识与基本技能训练，培养学生英语综合应用能力，兼顾大学英语等级考试成效。
（一）教学要求定位在教育部《大学英语课程教学要求》的一般要求，各项技能指标达到《大学英语课程教学要求》基本指标，较大幅度提高参加国家大学英语四级考试（以下简称四级考试）成绩。
（二）调整教学安排，采取整体教学加分类强化的模式，促进英语成绩优秀者冲击《大学英语课程教学要求》较高要求，培养更多英语应用能力强的学生。
二、改革方案（一）非艺术类本科生总体教学安排为二学年四学期，周课时为4，总课时256，共16学分。
上机自主学习作为辅助教学，不计入总课时。
第一学期安排四周集中上机时间，由英语教师指导自主学习内容、任务和要求，学生必须认真学会自主学习模式，完成教师布置的任务。
四周后，自主上机，学生可自主选择时间和学习内容。
1.第一学期教学安排所有本科生按照教学计划进行教学，另外对高考英语成绩排列前30%的新生，从校历第七周至第十五周，安排每周2学时的四级考前强化。
这部分学生可参加12月份举行的四级考试。
2．第二学期教学安排所有本科生按照教学计划进行教学，另外依据第一学期课程成绩确定第二批前30%学生（第一批已参加四级考试成绩达425分以上的学生除外），从校历第五周至第十六周，安排每周2学时的考前四级强化，这部分学生可参加6月份举行的四级考试。
第一学期中参加四级考试成绩达425分的学生也继续跟班学习，并自行抓紧课后学习，参加6月份举行的六级考试3．第三、四学期教学安排第三、四学期教学主要针对尚未参加四级考试和前两个30%中少部分已参加四级考试但未达到425分的学生进行教学，除课内每周四课时外，还要增加课外强化，这部分学生可参加12月份举行的四级考试。
12月份四级考试达不到425分的学生在第四学期同样以课内外相结合的安排进行教学，参加当年6月份举行的四级考试。
第一学年内已在四级考试中达到425分的学生，在第二学年里以选修英语类选修课的方式完成另外8个大学英语必修学分的学习任务。
外语学院大学英语教学改革实施方案与措施外语学院大学英语教学改革实施方案与措施一．背景自改革开放以来，大学英语教学经过近二十年的发展和不断改革，取得了长足的进步。
这些进步反映在：《大学英语教学大纲》的数次修订；《大学英语四、六级考试》；各类体系教材的升级换代；中小学校英语教学水平的普及和提高等。
但这些进步仍不能满足中国社会经济发展和国际交流对外语的需要。
随着中国进一步开放改革，加入世贸组织，我们取得奥运申办权，大大提高了中国开放的程度，拉近了与世界文化的距离。
这一切都对中国大学英语教学提出了更高的要求，也突显了当前大学英语教学面临的问题。
二．问题1.大学英语教学在目标要求上与实际社会需求存在着差距和错位。
2.大学英语教学在效率成本上难以适应当前教育发展的趋势。
3.大学英语教学面临着如何借用先进的信息技术及改革现有教学模式和方法的问题。
4.大学英语教学方法面临着如何适应个性化培养和综合交流能力培养的问题。
根据上述存在的问题，我校大学英语改革的具体思路是：以适应社会发展需求为导向，以学生个性化教育为目标，以现代化信息技术为手段，以灵活的课程设置为途径全面改革大学英语教学。
三.改革内容1．社会发展已大大改变了对英语应用的要求。
这一改变要求对大学英语教学要求的改变，同时也要求与时俱进的改变现有的英语课程体系。
改革后的英语教学体系要能满足英语应用的社会需求。
2．大学英语教学属于正规课堂教学活动，它受学时和教学目的的约束。
提高教学效率，降低教学耗时成本，要靠科学的课程设置和先进的信息技术。
3．个性化的教学要求改变传统的教学评估理念和方法。
4．科学合理的分配显性学时和隐性学时。
5．优化配置教学内容和资源。
四：实施方案1．教学分级大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和自选课程模块课程群。
1）基础级课程群教学时间为两年（四个学期），课程设置为听说1-4级，共160学时，8学分；综合英语1-4级，共256学时，8学分，必修学分共16学分。
大学英语教学改革新思路摘要：大学英语是大学课程设置中的一门十分重要的课程，但现行的教学模式制约着学生语用能力的培养和提高。
探索大学英语教学改革的新思路势在必行。
关键词：大学英语英语教学模式模式改革随着经济全球化和国际交流与合作的不断加强，对高校大学英语的教学提出了更高的要求。
《大学英语教学大纲》颁布以来，我国的大学英语教学在许多方面都有了长足的进步，大学英语教学水平有了明显提高。
但是，我国大学英语教学多年来存在的“英语教学费时低效、高分低能、聋哑英语”等问题也依旧存在，尤其令人担忧的是，目前大学英语教学非但没有淡化应试教学的色彩，反而更加朝着“考研是目标，四、六级是关键，分是硬道理”的方向发展。
很多学生经过多年的英语学习，仍不能熟练地阅读英文书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。
由于目前大学英语教学仍然存在着的教学思想相对滞后，教学模式、教学方法相对单一和陈旧，应试教学倾向依然存在，学生实际应用能力薄弱等诸多问题，非常有必要对大学英语教学模式进一步思考，从而进行一系列的改革与探索。
一、更新英语教学理念，确定“以学生为中心”的课堂教学模式教师的角色应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者；课堂教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心；大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。
传统的教学课堂里，英语教学总是把教师认真备课，讲课内容丰富有条理作为抓教学的一个重要环节，使得教师讲解占去了课堂的主要时间，没有给学生的实践提供足够的练习机会，使学生成为语言知识的消极接受者。
实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。
有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程，不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习，不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。
因此，课堂教学必须以学生为中心，充分考虑学生的个性特征和实际需求，营造宽松和谐的课堂氛围，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使他们主动、积极地参与课堂活动，使课堂语言训练和语言交流效率最大化，从而使学生在获得英语学习自信心和英语交际应用能力方面最大限度地受益。
大学英语课程改革实施方案一、指导思想坚持“以人为本”、“因材施教”的教育理念, 遵循“以学生为中心”的教学原则, 根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》, 构建适合我校学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系, 不断提高学生的英语综合应用能力, 提升学生的人文素养, 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、改革目标大学英语教学改革的目的旨在:（一）满足学生个性化学习需求, 实现因材施教。
（二）构建适应社会经济发展需求的大学英语教学体系。
（三）强力支撑学校高水平应用型人才培养目标。
三、改革内容（一）课程设置大学英语课程分为A.B两个级别。
1.入学标准: 新生报到后、正式上课前选择适当时机举行测试, 前15%左右的学生编入A级, 其他学生编入B级。
2.学业完成：通过每学期大学英语学业测试直至IV级, 即视为完成大学英语课程的学习。
课程设置表（二）课程管理1.人数: A级每班按约60人左右设置, B班人数为除去A级学生的行政班级合班人数。
2.班级: 尽量满足各学院个性化教学要求, 分校区设班, A级班学生可能包括该校区所有二级学院学生, B级班学生为本学院学生合班上课。
3.教学：A级班涉及所有学生跨学院组班, 大学英语课只能安排统一时间上课, 故无法兼顾各个学院的实践教学安排。
（三）课程评价学业成绩评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
我校大学英语学业评估采用形成性评估+终结性评估的综合评估模式。
1.终结性评估（50%—60%）: AB两个级别分别命题, 体现不同的难易程度, 统一流水阅卷。
（其中A级学生第一学期期末试卷卷面分数乘以系数1.1为大学英语I级的考试成绩。
）2.形成性评估（40%-50%）：形成性评估包括期中考试成绩、平时成绩等。
四、保障措施1.宣传发动: 大学英语教学改革是关系到各学院人才培养的重要教学改革, 希望各学院高度重视, 充分做好宣传工作, 使老师和学生充分认识改革的重要意义, 了解教学改革内容等。
大学英语教学改革方案引言在现代社会中，英语作为一门国际通用语言，对于大学生的综合素质和就业竞争力有着重要的影响。
然而，长期以来，我国大学英语教学存在诸多问题，如重视词汇和语法教学，忽视实际应用能力培养等。
为了提高大学英语教学质量，加强学生的英语语言能力和跨文化交际能力的培养，本文提出了大学英语教学改革方案。
1.目标与任务本次大学英语教学改革的目标是培养学生的英语语言能力和跨文化交际能力，使其具备独立学习和使用英语的能力，以应对未来的学习和工作需求。
具体任务包括：•优化教学内容，注重培养学生的听、说、读、写综合能力。
•引入实际应用教学，让学生能够运用英语进行真实场景下的交流和应用。
•加强跨文化交际能力培养，培养学生具备与国际交流的能力和意识。
2.教学方法与手段为了实现上述目标，我们将采取以下教学方法和手段：2.1 任务型教学法任务型教学法是一种能够将学习和实践结合起来的教学法，通过给学生一系列真实的任务，激发他们的学习兴趣和动力。
在任务型教学中，学生需要运用他们所学的知识和技能来解决问题，增强了学生的实际应用能力和学习动力。
2.2 小组合作学习小组合作学习是一种促进学生互动和合作的教学方式，通过小组合作学习，可以培养学生的表达能力、听取他人观点的能力和团队合作意识。
在英语教学中，可以通过小组合作学习进行对话练习、讨论和角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。
2.3 多媒体教学多媒体教学是一种通过引入图像、声音和视频等多种媒介来增强教学效果的教学手段。
通过多媒体教学，可以提供丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，同时提高学生的视听能力和信息处理能力。
在英语教学中，可以通过多媒体教学来呈现英语短片、音频和图片等材料，让学生在真实的语境中感受和使用英语。
3.课程设置与内容优化为了培养学生的英语综合能力，我们将优化课程设置和内容，注重培养学生的听、说、读、写能力，并引入实际应用教学。
具体措施包括：3.1 音频听力训练通过设置音频听力训练课程，让学生接触到各种不同的英语语音和语调，提高他们的听力理解能力和语音感知能力。
大学英语教学科学化改革的思路大学英语教学科学化改革是指通过科学方法和理论，对大学英语教学进行系统性的改革，提高教学质量和教学效果。
大学英语教学科学化改革的思路主要包括以下几个方面：一、形成科学化改革的理念在大学英语教学科学化改革的过程中，要树立科学化改革的理念，强调教育的科学性和系统性，注重理论研究和实践探索相结合，以提高教学质量和效果为目标。
要发挥教师的主体作用，充分发挥学生主体性，在教学中注重引导学生自主学习、合作学习和实践性学习，实现知识与能力的有机结合。
二、构建科学化改革的教学模式1.激发学生学习的兴趣：在教学中要注重培养学生对英语学习的兴趣，通过多样化的教学手段和资源，如多媒体教学、互联网教学、英语角等，让学生在积极参与的情况下学习和掌握英语知识。
2.注重培养学生的实践能力：英语教学要注重培养学生的实践能力，通过各种实践活动，如英语演讲、英语写作、英语实习等，提高学生的英语应用能力和综合素质。
3.强调学习方法和策略：在教学中要培养学生正确的学习方法和学习策略，帮助学生掌握科学的学习方法和技巧，提高学生的学习效果。
三、完善科学化改革的教学内容和教材大学英语教学的科学化改革要注重完善教学内容和教材，要根据学生的学习需求和实际情况，确定教学内容和教材。
在教学内容方面，要注重培养学生的语言运用能力和文化意识，同时注重培养学生的跨文化交际能力。
在教材方面，要选择科学合理的教材，注重培养学生的能力和品质。
大学英语教学科学化改革要加强教学评价，对学生的学习情况和教学效果进行科学评价，为教学改进提供科学依据。
要注重综合评价和个性化评价，既要注重学生的语言技能和知识掌握程度，同时注重学生的学习兴趣和学习态度。
五、加强科学化改革的师资培训大学英语教学科学化改革要加强师资培训，提高教师的教学能力和教学水平。
要注重培养教师的科学研究能力和实践能力，引导教师根据学生的需求和实际情况，探索教学方法和教学手段，提高英语教学的质量和效果。
大学英语教学改革的思路与探索
摘要：本文通过对大学英语教学改革的思路与探索的研究，发现大学英语教学的改革势在必行，但是要注意改革的方式与方法，进而改善课堂教学的教学质量。
关键词：大学英语教学；改革；课堂效率
深化大学英语教学改革，提高大学本科的英语教学水平也是学校提高整体教育质量、促进学校发展的需要。
随着我国改革开放事业和国内外形势的发展与变化，特别是从新世纪高等教育人才培养发展战略高度来看，我国现有的大学英语教学还存在着一些问题与不足，最为突出的就是对学生英语综合应用能力培养重视不够。
综合各方面的因素，进一步深化大学英语教学改革，并通过改革全面提高大学英语教学水平和广大学生英语实际综合应用能力的条件已经具备，而且也完全有了实现这一目标的可能。
首先，各方面已经充分认识到大学英语教学改革的重要性。
党和国家领导高度重视大学英语教学改革；在教学第一线的高校领导和广大教师对积极推进大学英语教学改革的重要性的认识和体会都很深刻；另外，广大学生对改革大学英语教学的呼声很高。
其次，信息技术和教育信息化的发展使大学英语教学改革成为可能。
最近几年，国家大力推进教育信息化。
除了internet网带宽不断增加，教育电视台的数字化改造基本完成之外，各高校的校园网建设，计算机的配备都有了较大发展。
这为学生在计算机和校园网上学习英语课程提供了物质基础。
基于计算机技术的英语教学已经发展到能够在internet、校园网、局域网或单机上为学生提供听、
说、读、写、译、互动交流等全方位个性化教学的高级阶段。
目前，我国有四百多所高校、近百万名学生在开展网络英语学习，多媒体技术和网络技术越来越成为大学英语教学的主流。
但是由于诸多原因，传统课堂教学模式依然是大学英语教学不可或缺的部分，高校普遍实行课堂教学与网络教学相结合。
两者各有优劣，如何有效整合，做到优势互补，成为关注的焦点。
通过对网络环境下大学英语教学的研究与探索，会非常有效地发现传统教学与现代化教学对大学英语教学的不同方面的作用，总结大学英语有效的教学方法，提高英语教学质量，培养学生的英语综合运用能力，使大学英语教学跟上时代步伐，传承传统教学方法的精髓，不可一味追求新形式，也不可随意抛弃沿袭多年、效果良好的师生面对面交流的方式，进而利用新形势弥补教学中的不足之处，使得两者相得益彰，探索出适合中国大学生英语学习的最佳教学模式。
在利用网络方面，内容生动，语言清晰准确的教学资料有效地补充了传统教学的不足之处，使学生真正领略到英语的魅力所在，激发学习兴趣；听力中引入原文影视作品，经典英文歌曲，而进行口语教学时候强调传统教学模式的重要，创造获得语言环境，反复训练，实践中体会网络教学与传统教学对训练学生英语听说能力的不同效果。
网络背景资源的提供以及多媒体课件的应用是的大学英语课堂教学模式有了很大改观，更形象生动地提高学生英语学习兴趣，丰富了教学手段，使大学英语学习立体，鲜活，为学生创造了非常直观，非常生活化的语言学习环境，促进了大学英语教学质量的提高。
在充分激发学生的学习热情后，授之以”渔”，鼓励他们进行”自主性”学习。
鼓励学生借助网络，进行积极的主动的英语学习，帮助他们转换角色定位，树立正确的大学英语学习观念。
“授人以鱼 ,不如授人以渔。
” h.dougles brown (1987)认为: “对教授这门职业来说 ,最大的挑战是超越规则、模式、定义及其他与语言本身相关的知识传授。
”我们教师在多年的英语教学实践中 ,积极探讨有助于大学英语教学的有效教学模式，使课堂教学多向互动 ,以便发挥出教学的整体功能 ,获得最优化的教学效应。
任何事物都是一分为二的，网络多媒体教学与传统教学模式都有积极和消极的一面。
在课题实施中我们发现，网络多媒体教学较传统的以教师为中心的教学模式有许多明显的优势：它体现了英语教学实用性、知识性、趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生的积极性。
在教学过程中能够体现学生的主体地位和教师的主导作用，改变了以往教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
因此，很大程度上改善了传统教学环境，优化了外语教学资源、教学过程与教学目标，提高了学生的学习效率和教师的教学效果。
但是网络多媒体英语教学对硬件条件要求颇高，需要配置能够连接到网络的多媒体教室、与网络多媒体教学配套的教材和教学资源、熟练掌握计算机操作并能迅速解决多媒体教学过程中相关问题的教学和教辅人员。
这些方面的要求往往不是很容易就能解决的，而且成本也比较高。
即使硬件条件具备，也会存在教学软件方面和人员素质方面的问题。
我们还应考虑利用传统教学的一些优势，传统教学模式虽然存在大班上课难以调动学生的参与积极性、教学环境不够理想、教学手段单调、教学资源有限、缺乏趣味性等诸多问题，但传统教学历史悠久，在长期的教学过程中，总结并积累了一些值得反思和借鉴的方法和策略，如传统课堂师生的人性化交流保证了师生间的情感互动、因材施教有利于提高学习的有效性，师生面对面更有利于开展学习策略训练、进行效果评价等。
应恰当应用这两种教学模式，发挥彼此的长处，规避二者的不足，实现优势互补。
如何优化这两种模式，做到优势互补呢？我们认为，应该结合这两种教学模式的优点，开展多媒体课堂教学+网络实验室自主学习。
这种“人机结合”的课堂教学形式不仅可以革除传统课堂教学的弊端，也可以弥补网络教学的不足。
它能吸收二者的优点，克服二者的局限性，从而做到优势互补，丰富教学资源，突出英语学习的趣味性。
网络环境下的大学英语研究性教学多媒体网络教学是大学英语教学的一部分，并非全部，尤其是在有限的课堂内进行听说训练，远远不能满足不同学生的需要。
可以采取“人机结合”的教学模式，这种教学模式以其独有的优势获得了国内多所高校的青睐。
网络教学虽然已在高校普及开来，但仍然是个新的教学模式，有其不可替代的优势，也有不可回避的缺点。
改进、完善这种模式，还需要我们更多的努力和实践。
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两汉：诸葛亮
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣
不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光
先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其
刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚
以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：
愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
后值倾覆，受任于
败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。
受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。
今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
至于斟酌损益，进尽
忠言，则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。
若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。
臣不胜受恩感激。
今当远离，临表涕零，不知所言。
