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小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略小学数学是学生基础数学知识的重要阶段，而课堂提问是教师在教学过程中经常采用的一种教学方式。
小学数学教学中存在着一些课堂提问的问题，影响了教学效果和学生的学习。
本文将就这些存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略，旨在提高小学数学教学中的课堂提问的效果。
一、小学数学教学中课堂提问存在的问题（一）提问方式单一在小学数学教学中，一些教师在提问时往往采用传统的“教师提问-学生回答-教师给出答案”的模式，这种提问方式比较单一，缺乏交互性，容易出现学生被动回答的情况，无法充分调动学生的思维参与。
（二）提问难度不合理一些教师在提问时难度设置不合理，有时提问过于简单，难以激发学生的思考兴趣，导致学生应答枯燥无趣；有时又提问过于困难，使学生无法理解和回答，导致学生产生挫败感。
（三）提问范围狭窄在小学数学教学中，一些教师的提问范围比较狭窄，只注重基础概念和计算，缺乏对学生综合运用知识的能力的考查，这种提问方式难以激发学生的学习兴趣，也难以全面培养学生的数学能力。
（四）提问不数量化在一些教师的数学教学中，提问的数量较少，有时一个问题可能就是全课的提问，这样会使得学生的思维停滞，学习效果不佳。
二、小学数学教学中课堂提问的改进策略（一）多样化的提问方式教师在数学教学中可以采用多样化的提问方式，如开放式提问、引导式提问、对话式提问等，通过不同的提问方式可以激发学生的思维，培养学生的分析解决问题的能力。
（二）合理设置提问难度教师在提问时应该根据学生的实际情况合理设置提问难度，既要保证问题的适当难度，让学生能够思考和回答，又要避免提问过于简单或者过于困难的情况。
（四）数量化的提问教师在数学教学中应该数量化提问，多提问题，多与学生互动，让学生主动参与到问题的解决中，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
（二）在提问难度方面，教师可以通过课前了解学生的基础情况，根据学生的实际情况合理设置提问的难度，让学生感到挑战和兴奋。
浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策【摘要】在小学数学课堂中，教师的提问方式单一化、提问频率不均衡、师生互动缺乏、缺乏认知挑战和提问环境缺乏创新等问题普遍存在。
提问方式的重复性和缺乏多样性使学生在回答问题时失去了激发思考的动力，而提问频率不均衡导致部分学生被忽视，师生互动缺乏使课堂氛围显得冷漠。
缺乏认知挑战和创新的提问环境也使学生的学习兴趣和动力下降。
为了解决这些问题，教师可以尝试多样化的提问方式，增加提问的频率和均衡性，积极促进师生互动，为学生创造更具有挑战性和创新性的提问环境，从而激发学生的学习兴趣和潜能。
只有通过这些对策，才能更好地推动小学数学课堂提问教学的发展。
【关键词】小学数学，教学，提问，问题，对策，提问方式，频率，师生互动，认知挑战，创新，环境。
1. 引言1.1 引言教学是学校中最重要的环节之一，而在小学数学课堂中，提问是一种非常重要的教学方式。
通过提问，可以帮助学生思考、激发学生学习兴趣、促进师生互动。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在于提问教学中。
本文将对小学数学课堂提问教学中存在的问题进行浅析，并提出相应的对策。
在小学数学课堂中，我们常常会发现提问方式单一化的问题。
老师往往只会采用一种提问方式，导致学生的思维方式也会受到限制。
提问频率不均衡也是一个常见问题。
有些学生可能会被频繁提问而感到压力，而有些学生可能会很少被点到，导致他们缺乏参与感。
师生互动缺乏、缺乏认知挑战、提问环境缺乏创新等问题也时常出现在小学数学课堂中。
为了改善这些问题，需要教师们不断地探索提问的多样化方式，提高提问的质量和频率，加强师生互动，为学生提供更多的认知挑战，并创新提问环境，使学生在积极思考中获得更多的成长。
通过对小学数学课堂提问教学中的问题进行分析和对策提出，我们相信可以提升教学效果，激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 提问方式单一化提问方式单一化是小学数学课堂中存在的一个常见问题。
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析
小学数学教师在课堂上提问是帮助学生巩固知识、检验学习成果的重要手段。
然而，目前我国部分小学数学教师在提问时存在着一些问题，如：
1. 提问过于简单，容易被学生轻松回答，不能达到检验学习成果的目的；
2. 提问缺乏针对性，没有针对性地考察学生的能力和掌握情况；
3. 提问过多或过少，容易引起学生的无聊或者学不好的情绪。
针对以上问题，我们可以采取以下策略：
1. 确定提问目标和标准。
小学数学教师在提问之前，要对提问的目的和问答的标准有明确的认识。
目的是帮助学生加深对知识的理解，标准是考察学生能否熟练运用所学知识。
2. 合理选择提问形式。
小学数学教师可以采用开放式问题来引导学生深入思考，并促进学生的探究精神；也可以采用封闭式问题来检验学生记忆和运用能力。
3. 设计提问难度。
小学数学教师在设计提问时，可以根据学生不同的能力水平，选择不同难度的提问方式。
对于学习较好的学生，可以提及一些深层思维或扩展性问题，提高挑战性；对于学习较差的学生，可以通过一些直观易懂的例子，以及形象生动的教学动画，使学生能够更好地理解和把握。
4. 控制提问的数量和频率。
小学数学教师应该在控制提问数量和频率的同时，注重提问的质量。
在提问时应该精简内容，提炼精华，不要过多地浪费时间。
此外，教师应该在提问后给出答案并进行评价，让学生知道哪些地方需要加强或改进。
总之，小学数学教师在提问技能方面需要不断地加强自身素质，并在教学实践中不断实践和调整，以逐渐提高提问技巧和教学效果。
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析小学数学教师课堂提问技能是教学中非常重要的一环，良好的提问可以激发学生的思考，增强课堂的互动性和活跃性。
然而，目前我国小学数学教师在课堂提问方面存在一些问题，例如题目难度过于简单，提问方式单一，针对性不强等。
一、现状分析1、提问难度过低小学数学教师在提问时，往往会选取一些题目难度较低或者答案显而易见的题目，这样的提问无助于学生的思维发展和能力提升。
因此，提问难度过低是当前小学数学教师课堂提问技能的一大问题。
2、提问方式单一目前，小学数学教师在课堂提问中往往采用的是直接提问、轮流提问、组内提问和随机提问等四种方式，但由于教师缺乏针对性，往往采用随机的方式进行提问，导致留给学生的思考时间不足，进而影响学生的思考能力发展，影响教学成果。
3、针对性不强小学数学教师在提问时往往不够注重学生的学习情况和学习能力，导致提问内容与学生的知识背景和水平不相匹配，甚至会给学生带来负面的心理影响。
因此，教师需要根据学生的不同背景和学习能力制定不同的教学计划和提问策略。
二、提高提问技能的策略教师在备课过程中需要根据学生的知识背景和水平提供适合难度的提问，帮助学生更好地理解和掌握知识。
提问难度要适当增加，让学生在思考中产生疑问和探索，并通过解决问题来体验到成功的喜悦。
多摆脱直接提问、轮流提问等单一的提问方式，可以采用互动提问、针对性提问等方法，注重学生的积极性和主动性，调动学生的学习动力，创造出良好的教学氛围和互动氛围。
3、针对不同学生的提问策略提问时教师应该注重针对不同学生的不同情况提出有针对性的问题，让学生在思考过程中获得成功的感觉，并以此感受到自己的发展和成长。
提问要有目的，注重审视学生的学习成果，以作为提出更加恰当的问题的依托，既能挑战学生，也能提高学生的信心。
4、注意提问形式的正确性教师需要注意提问的语言和形式，在提问过程中不能给学生以伤害和压力，而应该积极鼓励、尊重和理解他们的学习情况和变化。
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析二、小学数学教师课堂提问的现状分析1. 教师提问缺乏针对性在课堂中，部分教师的提问往往缺乏针对性，提问的问题过于笼统，难度过高或者过低，很难引发学生的学习兴趣和思考，导致学生难以积极主动地回答问题。
2. 教师提问缺乏启发性部分教师的提问往往是纯粹的“获取性提问”，只是为了检查学生对知识点的掌握情况，缺乏对学生思维的启发和引导。
这种提问方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 教师提问缺乏有效性部分教师在提问过程中，往往没有充分考虑学生的认知水平和学习能力，提问的问题往往与学生的实际情况脱节，导致学生回答问题的效果不理想。
三、小学数学教师课堂提问的策略剖析1. 提问要具有针对性针对性提问是指在教学过程中，教师有意识地对学生进行提问，目的是使学生对所学知识进行透彻的理解，帮助学生将知识内化为自己的知识。
教师在提问时，应该结合学生的实际情况，设定不同层次的问题，针对不同学生进行有针对性的提问，使之既符合学生的认知水平，又能够激发学生的主动性和思维能力。
2. 提问要具有启发性启发性提问是指在教学过程中，教师通过巧妙的提问，能够引导学生主动思考，启发学生的思维，使学生在思考中完成知识的建构。
教师在提问时，应该注重问题本身的设计，通过问题的设置，激发学生的思考欲望和求知欲，引导学生主动思考，从而促进学生的知识获取和思维发展。
四、结语小学数学教师的课堂提问技能对于学生的学习效果和学习兴趣有着重要的影响。
教师需要不断地提高自己的提问技能，使之更具有针对性和启发性，以达到更好地教学效果。
希望本文对小学数学教师提问技能的现状和策略有所帮助，为教师们提供参考。
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析作为小学数学教师，课堂提问技能是至关重要的教学手段之一。
通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检查学生的学习情况、促进学生的交流合作等，提高教学效果。
本文将探讨小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析。
1. 提问频率过低有些小学数学教师在课堂上很少提问学生，许多学生没有机会回答问题。
这样会导致学生的被动听课，不能积极思考和参与课堂活动，教学效果大打折扣。
2. 提问问题质量参差不齐有些小学数学教师提问的问题过于简单或者过于难，难度与学生的实际情况不符。
这样容易导致学生的兴趣流失，出现无法回答的情况，浪费了教学时间，影响了教学效果。
3. 提问方式单一有些小学数学教师喜欢采用同一种方式进行提问，例如抽签、轮流回答等。
这样容易造成课堂上枯燥无味，缺乏趣味性和挑战性。
1. 提问质量要求高教师需要根据学生的认知水平，合理设置提问的难度，切忌简单化或过于深奥。
提问应该能够引导学生思考，促进学生讨论，提高学生的兴趣和自信心。
教师应该采用多种提问方式，例如开放性问题、选择性问题、比较性问题、推理性问题等。
还可以采用游戏形式、比赛形式、分组形式等，提升课堂趣味性和互动性。
教师需要找到一个合适的提问频率，不能过于频繁也不能过于稀少。
教师应该通过判断学生的情况，掌握提问的时机和数量，让学生积极参与到课堂中来。
教师在提问的同时，还需要注重学生的回答方式和思维方式，鼓励学生自由思考，不拘泥于传统的答题方式。
对于正确的答案，教师要及时鼓励和表扬，对于错误的答案，要及时纠正和指导。
以上就是小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析。
好的提问技能可以帮助教师提高教学质量，激发学生学习兴趣和思考能力，实现教育教学的双赢。
浅析小学数学课堂提问存在的问题及对策小学数学课堂是学生学习数学知识的基础阶段，而教师的提问在课堂中起着至关重要的作用。
提问不仅可以检验学生的掌握程度，激发学生的思维，还可以引导学生深入思考和探索数学问题。
在实际教学中，教师在提问时常常会遇到一些问题，如提问内容不够丰富、提问形式单一、学生参与度不高等。
本文将就小学数学课堂提问存在的问题及对策进行浅析。
一、问题分析1.提问内容不够丰富在小学数学课堂中，教师提问的内容往往偏向于基础知识和计算技巧，题目类型单一，缺乏拓展和深化的内容。
这种情况下，学生容易产生学习厌倦情绪，觉得课堂枯燥乏味，对数学学习产生抵触情绪。
2.提问形式单一在教学中，提问的形式往往比较单一，多以“直接提问—学生回答—教师给予评价”为主。
这种模式下，学生在回答问题时往往机械式应对，缺乏思考和深入理解，难以激发学生的学习兴趣和热情。
3.学生参与度不高在课堂上，有些学生由于害羞或学习态度不积极，面对教师的提问常常表现得胆怯和不敢回答，导致课堂气氛单调乏味，缺乏活力。
二、对策分析1. 提问内容丰富多样教师在课堂提问时，应该注意丰富提问内容，不仅包括基础知识和计算技巧，更要添加一些思维性、实际性题目，引导学生多角度思考问题，丰富提问的层次和深度。
2. 提问形式多样化教师在提问时可以采用多种形式，如悬念式提问、对话式提问、逆向提问等，引导学生思考和探索数学问题，激发学生的求知欲和好奇心，促进学生的批判性思维和创造性思维。
3. 激发学生参与热情教师在课堂提问时要注意营造积极的氛围，对于学生的回答要给予积极的肯定和鼓励，不要批评学生对问题的回答，要让学生感受到回答问题是一种享受，是一种展现自己的机会，只有这样，学生才会乐于参与到课堂提问中来。
三、建议1.提高教师专业素养教师是课堂的灵魂，要想改善小学数学课堂提问存在的问题，首先就要不断提高教师的数学专业素养，加强教师数学知识的学习和研究，不断提高自身数学素养。
小学数学课堂提问现状分析及引问策略引言:数学是一门重要的学科，它培养学生的逻辑思维、推理能力和问题解决能力。
在小学数学课堂中，教师通过提问的方式引导学生思考，激发他们的兴趣。
然而，当前的数学课堂提问存在一些问题，本文将分析现有的提问现状，并提出引问策略，以提高小学数学课堂的教学效果。
一、提问现状分析在小学数学课堂中，教师的提问多以直接问答为主，学生被动回答问题，缺乏主动性和创造性。
具体表现在以下几个方面：1. 单一的问题类型教师在提问时往往只使用一种类型的问题，如选择题、填空题，忽视了其他类型的问题，导致学生缺乏多样性的思维训练。
2. 文字题干过长部分教师在提问时，文字题干过长，学生容易理解困难，导致注意力分散，影响理解和思考的能力。
3. 忽视学生的思考时间一些教师提问后立即要求学生回答，没有给予足够的思考时间，导致学生匆忙作答，减少思考的深入。
二、引问策略了解了提问现状后，我们需要引入一些策略，以提高小学数学课堂的提问效果。
1. 多样化的提问方式教师可以交替使用直接问答、开放性提问和探究性提问等不同的提问方式。
例如，在教授角度的同时，可以链接学生的经验和实际情境，激发学生的主动性和创造性。
2. 简洁明了的题干教师在提问时应该尽量使用简洁明了的题干，避免过长的问题描述，以提高学生对问题的理解和思考的效率。
3. 提供充足的思考时间在提问后，教师可以给予学生一定的思考时间，让他们有足够的时间思考问题，展开思维，提高解题的质量。
4. 引导性问题在提问时，教师可以采用引导性问题的方式，引导学生思考问题的解决路径，激发他们的兴趣和思维的积极性。
5. 创设情境为了增加趣味性和生动性，教师可以通过一些情境创设，在提问中给予学生一种具体场景，使学生更容易理解问题，提高问题解决能力。
结论:小学数学课堂的提问是培养学生数学思维和解决问题能力的重要手段。
然而，当前的提问现状存在问题，如单一的问题类型、文字题干过长、忽视学生的思考时间等。
小学数学教师课堂提问技能现状及策略剖析小学数学教师的课堂提问技能是教学中非常重要的一环，它不仅能够帮助教师快速了解学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣和参与度。
目前在小学数学教师的课堂中，提问技能存在一些现状问题。
很多小学数学教师在提问时过于简单，所提问题的难度过低，往往只是简单的“会/不会”问题或者“对/错”问题。
这种提问方式不能够真正激发学生的思考和动手能力，也不能有效评估学生的学习情况。
一些小学数学教师在提问时容易采用直接回答的方式，不给学生足够的思考时间和空间，导致学生的积极性和参与度不高。
有时候，教师会直接给出答案，这样会使得学生对问题的思考过程和解题方法的探索得到很少的机会。
一些小学数学教师在提问中缺乏针对性，常常采用传统的抽查式提问方式，忽视了学生个体差异的存在。
有些学生的基础较好，但可能在其他方面存在困惑，而有些学生的基础较弱，但可能在某些问题上有较强的理解能力。
教师在提问时应更加注重针对不同学生的问题进行提问，更为细致地关注学生的个体学习情况。
针对以上现状，小学数学教师可以采用一些策略来提高自己的提问技能。
教师可以尝试使用开放性问题来替代传统的“会/不会”问题或者“对/错”问题。
开放性问题可以引导学生进行思考和探究，帮助学生发现问题、解决问题的方法，并培养他们的批判性思维能力。
教师可以采用探究性提问的方式来引导学生思考和探索。
教师可以通过提问的方式引导学生自己去发现问题的规律和解决问题的方法，从而激发学生的主动性和参与度。
教师可以根据学生的具体情况，有针对性地提问。
教师可以根据学生的学习程度和兴趣爱好进行个性化的提问，帮助每个学生都能够积极参与到课堂中来。
教师在提问时要给予学生充分的思考时间和空间。
教师可以提出问题后，让学生先自行思考一段时间，再鼓励他们分享自己的答案和解题思路。
教师可以借助一些思考活动，例如思考配对、思考分享等，来促进学生的思考和交流。
小学数学教师的课堂提问技能是一项非常重要的教学技能。
小学数学课堂提问现状分析及引问策略近年来，我国小学数学教育取得了长足进步，但是在课堂教学中，提问环节一直是一个备受争议的问题。
有时候老师的提问过于简单，缺乏挑战性，导致学生思维停滞；而有时候老师的提问又过于难以理解，学生无法积极参与。
本文旨在分析小学数学课堂提问的现状，并提出相应的引问策略。
一、小学数学课堂提问的现状分析1. 提问过于简单，缺乏挑战性在小学数学课堂中，很多老师喜欢采用填空或选择题的形式进行提问。
这种形式的问题往往缺乏挑战性，只需要学生简单地套用公式或机械地运算，无法培养学生的创造思维和解决问题的能力。
2. 提问过于抽象，难以理解另一方面，有些老师在提问时喜欢使用抽象的语言，涉及一些学生还未学习过的概念和术语，导致学生无法理解问题的含义，从而无法给出正确的回答。
3. 学生参与度低，缺乏积极性由于提问环节的问题不够激发学生思维，学生对此缺乏积极性，很多时候只是被动地接受老师的问题和答案，缺乏主动思考和表达的机会。
二、小学数学课堂引问策略1. 渐进式提问法对于一个新的数学概念或知识点，老师可以采用渐进式提问的方式，从简单的问题开始，逐渐引导学生进入理解的范围。
例如，在教学分数的概念时，可以从简单的“1/2是什么意思？”到稍微复杂的“1/4+1/4等于多少？”再到较难的“如果一个圆上有8个相等的扇形，每个扇形的角都是3/8的圆周角，那么这个圆的圆心角是多少？”这样，学生可以逐步加深对概念的理解。
2. 提问与情景结合法老师可以结合实际生活或游戏场景，设计有趣的问题，引发学生的兴趣和主动性。
例如，在教学面积时，可以设计一个问题，“小明要用瓷砖铺一块地，这块地长5米，宽3米，每块瓷砖的边长是50厘米，那么他至少需要多少块瓷砖？”通过这样的问题，可以让学生体会到数学知识在实际生活中的应用。
3. 提问与思维拓展结合法教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生进行思考和讨论。
这样的问题可以没有确定的答案，鼓励学生充分发挥自己的创造力和思维能力。
小学数学课堂提问现状分析及对策
摘要：提问，是课堂教学中必不可少的环节。
它串联着整个课堂，倘若这一环节有所差错，整个课堂效率将会有不同程度影响。
本文通过日常实践教学，观察发现课堂提问仍存在一些问题，如：提问目标不明确；问题缺乏思考价值；缺乏针对性等，并对此提出解决对策，希望能实现有效的课堂提问，从而提高课堂效率。
关键词：课堂提问；现状分析；对策；
爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
就课堂提问而言，它是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生智慧、促进学生思维、增强学生的数学学习兴趣，主动参与数学学习的重要方式。
尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，若活动中因提问的目标、方向等有所偏差将极大影响到课堂教学的效率。
一、课堂提问现状分析：
有的教师没有很好地运用课堂提问这一教学技能，有的教师马虎或应试应对，或多或少地出现了一些认识上的误区，从而降低了提问的有效性，甚至丧失，常常答非所问，“问与愿违”，引发出一系列的教育问题。
通过日常对小学数学课堂教学中教师提问的观察与研究，发现课堂提问存在诸多问题与误区。
下面结合课堂教学案例，谈谈课堂提问存在的一些现状：
（一）、提问目标不明确
俗话说，“智者问得巧，愚者问得笨”，在我们的课堂提问中经常会出现低效的提问，导致整个课堂效率低下，学生学得累，教师教得累，真是苦不堪言。
(二)、问题缺乏思考价值
有的教师课堂提问按部就班，不假思索，没有铺垫，缺乏了学习数学的魅力。
学生长期接触不仅缺乏数学思维，而且对数学失去兴趣。
二年级数学上册《角的初步认识》
师：下面我们来学习画角。
第一步，先画什么？
生：先画顶点。
师：第二步，再画什么？
生：再画一条边。
师：从哪里起画一条边？
生：从顶点起。
师：第三步，再画什么？
生 1 ：再画一条边。
生 2 ：从顶点起再画一条边。
生 3 ：从顶点起向不同的方向画一条边。
师：说得真好。
谁能完整地说出画角是分哪三步画的？
生：（略）
师：下面，我们就按照这样的三步来画一画。
上述中的教师提问“第一步，先画什么？”“第二步，再画什么？”“第一步，再画什么？”几乎没有思维的价值，这样的课堂提问学生会感到单调乏味，也根本谈不上提高课堂的教学效率。
好的课堂提问就像当头一棒，学生紧跟教师的提问，进行思考，通过此便能快速思考，找到答案，甚至突破教学的重难点。
学生在有效的提问下，逐步思考，得到的知识才有价值，才能运用自如。
（三）、提问缺乏针对性
三年级数学下册《长方形和正方形的面积计算》方格纸上每个方格表示 1 平方厘米。
在方格纸上，画出面积是 16 平方厘米的长方形，你能画出几个？算出他们的周长，填入表中（表 1）。
当学生通过操作总结完成了这张表格后，教师为了让学生发现“面积相同的长方形，长和宽越接近，周长越短，长和宽相等时，周长最短。
”这一规律，设计了这样一个问题：师：请同学们比较它们的长、宽和周长，你有什么发现？生：长方形的长越来越小，宽越来越大。
生1：长方形的面积不变。
生2：长方形的周长都是偶数。
生3：长方形的面积相等，周长不相等。
这时老师发现，学生的回答始终达不到教师课前预设的答案，总在兜圈子，花费了许多教学时间，却回答不到点子上来。
本例中的问题问得太笼统了，容量太大，没有针对性。
可以这样提问，思考的空间缩小，明确回答的方向，设计的问题能直接指引学生从周长的变化与长、宽的关系来思考。
在实际的教学中，像这样的问题时常发生，导致课堂效率低，影响教学进度等。
二、实现有效课堂提问的对策
有效的课堂提问是培养学生学习，思考问题的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁，对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
针对上述提出的课堂提问现状提出以下几点对策：
（一）、提问要目标明确
要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，不能无凌两可、过于空泛，使学生不知从何回答。
如教学“近似数”时，第一个教学
目标就是要区分精确数与近似数。
若教学一开始，教师便出示教材中的文字材料并提问：“你能给这些数据分类吗？”由于问题指向不明确，学生不知从何回答，影响课堂效率。
所以，课堂提问的指向必须清楚、明确。
在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。
问题选择得当，能激发学生思维共鸣，激发学生求知的兴趣，但是，如果选择得不恰当，容易使学生逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目标。
如“加法交换律”中，教材给出：
并让学生思考“观察下面的式子，你能照样子再写一组吗？你有什么发现”。
按照教材的问题，部分中上生能通过仿写很容易得出规律，但对部分缺乏数学思维能力，或观察、发现能力薄弱的学生有困难。
问题可以先改变方向，问：“观察每组式子的计算顺序、过程、结果，你有什么发现？你能照样子再写一组吗？”把提问的方向明确，学生根据提问便能很快发现规律，运用规律进行仿写。
如，教学三年级“什么是周长”时，在新课导入时，教师这样问：“老师今天带来了一张贺卡和一片树叶，你们想办法用笔画出它们形状吗？并在动手画的过程中想一想自己是怎么画的，比一比哪位同学画得好！”这样的提问目标非常明确，紧扣教学内容，让学生在动脑和动手的过程中对规则图形、不规则图形的周长有了直观的认识，对后继教学作好了铺垫。
（二）、提问要有思考价值
教师的提问要抓住教学内容之间的内在联系，同时要培养学生独立思考的
能力，要能引导学生利用已有知识探索新知识，使他们受到有效的数学思维训练。
学生接收教师的提问，解决提问的时，不但了解“是什么”，而且能发现“为什么”。
教师提问时还要适当设计一些适度开放的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力，这样的提问才有价值。
如：分数百分数综合练习中求糖水含糖率一题：
A老师提问：“甲杯有500克水，在甲杯里加入100克糖，含糖率是百分之几？乙杯有 400 克水，乙杯中加100 克糖，含糖率是百分之几？甲乙两杯糖水，哪杯糖水含糖率高？”
B老师则是这样问的：“甲杯有500克水，乙杯有400克水，在两杯水中分别加入100克的水，哪杯糖水甜一些？”
粗看这两个提问没有什么区别，其实第二个提问是一个多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题。
学生要求哪杯糖水甜就是要求哪杯含糖率高。
问哪杯糖水甜更贴近生活。
比起直接提问，学生更有思考空间与价值。
（三）、提问要有关键点
围绕教学“关键点”设问。
所谓关键，是指教学的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教学的难点处提问，难点就容易突破。
知识的重点是教学的核心，是落实教学目标的关键，在此处提问能帮助学生掌握重点知识，使落实双基和培养能力有机结合，有效地保证教学目标的顺利完成。
如教学“用分数表示可能性”，重点是用分数描述可能性的大小，为了突出这个重点，我设计了男女生玩摸球游戏的活动情境：出示两个箱子，1 号箱 5 个白球1 个黄球，2 号箱 2 个白球4 个黄球，女生摸到白球赢，男生摸到黄球赢，你会选择几号箱？当女生说选择 1 号箱是因为 1 号箱白球多，我适时提问：那
么摸到白球的可能性是多少？你能用一个数来表示吗？你是怎样想的？如果选择 1 号箱，你能想办法使这个游戏变得公平吗？这时摸到白球、黄球的可能性又是多少？顿时，学生的四维大门敞开着，让学生在反复说理的过程中突出重点，从而有效地保证教学目标的顺利完成。
如教学“商中间末尾有 0的除法”时，理解 0 在商中的占位作用是教学的难点。
我出示例题：309÷3 和 420÷3，让学生尝试计算，提问：309÷3 为什么十位商0，420÷3 为什么个位商 0，这些 0 能否省略？为什么？让学生对学习的难点问题进行认真的思考分析，充分理解除法试商的原理和操作结构，使难点得到有效的突破。
引导学生掌握正确的思考方法，使难点得到有效的突破，使学生深刻理解知识，构建完整的知识体系，从而提高课堂教学效率。
（四）、抓住内容误区设问
所谓误区是在正常思维中不容易被注意或容易理解错的，但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。
这些误区一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现教学内容中的误区。
如教学“正负数”时，当学生明白“正数、负数”的概念后，教师提问学生“0”是什么数？有的说“0”是正数，也有的说“0”是负数。
这时教师设问：什么是正数，什么是负数？学生很快就判断出“0”既不是正数，也不是负数。
教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的误区抠了出来。
使学生拓展了思维的广度。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
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