低年级语文识字写字教学分析

小学语文教学实例及分析识字写字教学Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】认真回顾《小学语文教学实例及分析》这门课，你觉得哪方面的教学案例给你的帮助最大？说明一下原因。

我觉得在这门课程中，给我最大帮助的教学案例是识字写字这方面。

小学的识字能力是学习能力的基础，是创新的能力的基础。

因此，我认为小学生低年级识字写字教学十分重要。

识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。

学习了本课程，我觉得要想高效有趣地完成识字写字的教学任务，必须尊重学生的个性，启迪学生的灵性，提升学生的理性，培养学生自主、创新意识。

课堂中的主角是学生，没有学生积极参与的教学，不可能高质量、高效率。

心理学认为：只有经常性启发学生动口、动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生处于积极探索的最佳学习状态中。

教师让学生不受约束地去探究、思考、异想天开，鼓励学生敢想、敢说、敢争论，真正放飞学生的心灵，尊重学生的个体体验。

如：要最快记住汉字，学生可选择喜欢的方式识字：有的基础好，好表现，就让他当小老师，教大家识字；有的喜欢找伙伴一起识字，交流合作；有的爱在读故事中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想，能给“田”编字谜：1+1=？，我不禁为她的发言与众不同喝彩！儿童的认知规律表明，直观形象思维占优势，他们学习的过程就是在情景中亲身经历，感觉、知觉、表象、联想的过程。

新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。

”卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。

”在教学中，我以学生的生活体验为出发点，努力变抽象字符为直观形象，变枯燥的识字为趣味的活动，把识字和学词、学句、口语交际、课外阅读、写字等语文实践结合起来，重视培养自主识字的能力1、巧假设，悟字形。

课标解读——识字写字：汉字是中华文化的瑰宝，其音形义相结合的特质赋予了它与拼音文字截然不同的特有魅力。

在识字写字的过程中，汉字给人的感官刺激是丰富的、奇妙的。

汉字是汉民族智慧的结晶，是汉民族文化的积淀，学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程。

识字与写字教学的改革直接决定着阅读和习作教学的改革，而且还影响着其他学科的教学。

修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。

准确把握“识字与写字”的学习目标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提高学生的识字能力与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有极其重要的意义。

一、调整。

以下是新旧课标识字量的对比：原课程标准11版课程标准第一学段：认识常用汉字1600-1800，其中800-1000会写。

认识常用汉字1600个左右，其中800左右会写。

第二学段：累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。

第三学段：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

通过新旧课标的对比，我们发现新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低，在第一学段识字、写字量减少200个左右；第二学段写字量减少了400个左右，这对减轻学生负担，降低教学难度都有着积极的意义。

二、增加。

《语文课程标准》增加了两个附录。

附录4是识字、写字教学的基本字表。

这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。

先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。

这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。

附录5为义务教育语文课程常用字表。

本表共收录常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。

三、三个“第一次”。

降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之一。

识字与写字教学案例分析与评价一、灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率。

“音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。

其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。

这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端，但是由于教师在实际工作中不能灵活运用，造成了很多片面性。

如：由于字形教学一般安排在第三课时，导致了一、二课时学习结束后，学生无法做一些巩固性的书面练习，而在第三课时结束后，学生需练习巩固的作业又太多，使字形巩固的时间相对较少，容易形成字形“消化不良”。

要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法。

二、恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力。

汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。

教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。

在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。

1.笔画、结构分析法一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。

随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。

由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。

2.组字归类识字法学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。

可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。

3.比较辨析识字法对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。

部编版小学语文低年级识字写字教学对于学生来说，识字与写字是学习语文学科以及其他学科的基础，是提升学生文学素养的必备技能。

而识字与写字的过程也是学生由口头语言向书面语言过渡的阶段。

而且，小学生的识字量越多，书写能力越高，其未来的阅读能力、学习能力以及交际能力才会越好。

但是识字写字教学也属于小学语文教学中的重点与难点。

只有按照一定的原则，采取科学有效的策略，才能保证识字与写字的教学质量。

本文重点以部编版教材为例，针对小学语文低年级识字写字教学进行了详细的分析，旨在提升小学生识字写字教学质量，培养学生的语文素养，促进学生的综合发展。

一、部编版小学语文低年级识字写字教材的编写特点分析（一）使用随文练字的方法部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写，推荐使用随文练字的教学方法，来帮助学生进行认知与记忆。

另外，部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写还增加了一般笔画顺序的规律，目的在于帮助学生在识字的基础上加强书写技能的训练与掌握。

（二）符合书写规则部编版小学语文低年级教材中识字与写字内容的编写，强调学生使用铅笔进行汉字的书写，由易到难，循序渐进。

而识字与写字内容的编排也是由笔画到偏旁部首，由独体字到合体字，非常符合汉字的结构特点，符合由简单到复杂的特点。

二、部编版小学语文低年级识字写字教学的常见问题（一）识字任务过重，现阶段小学生识字任务过重的问题比较突出。

小学生的识字任务越重，对于学生的学习要求就越高。

而过重的识字任务要求学生不仅要认识生字，掌握生字的发音方法，还要学会写字，掌握规范写法。

在这种情况下，部编版小学低年级识字写字教学效率就不那么理想，学生对于识字写字的积极性与主动性也不高。

（二）学习难度大，现阶段部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，小学生学习难度大也是一个不容忽视的问题。

因为汉字本身的难度就比较大，不仅有着复杂的汉字结构，生字的种类也是多种多样，包含近义词、反义词、同音字、多音字、形声字等。

学写字一年级教案案例分析。

一、教学目标一年级学生的语文水平处于初级阶段，他们在学写字的时候需要掌握基本的认字写字技能。

因此，在教学目标方面，一年级教师需要把握以下要点：1.认字能力：学生需要通过认识汉字的笔画及结构，逐渐认识汉字，增加汉字的识别量。

2.书写能力：学生需要通过横竖撇捺等笔画的训练，掌握汉字笔画的书写技能，提高汉字书写的准确性及美观度。

3.书写速度：学生需要通过大量的练习，逐渐提高汉字书写的速度，使得自己能够更快地写好字。

因此，教师在制定一年级学写字教案时，需要明确上述教学目标，并在教学过程中有针对性地进行指导和训练。

二、教学过程1.认识笔画第一课时的教学内容主要是让学生认识笔画。

教师可以通过图示、幼儿动画等教具，帮助学生认识横、竖、撇、捺等笔画，并通过动态展示，引导学生看懂笔画的方向，学会运用。

教师可以鼓励学生边看边写，逐渐加深对笔画的认识。

2.认识字形第二课时的教学内容主要是让学生认识字形。

教师可以通过枕头、毛毯、沙盘等教具，展示汉字的形态，引导学生通过视觉感知认识汉字。

同时，教师可以让学生通过拼音认识汉字，逐渐学会辨认汉字。

在让学生进行拼音认识的时候，教师需要注意掌握眼睛手指声音配合，让学生细致、耐心地进行认知。

3.书写训练第三课时的教学内容主要是让学生进行横竖撇捺的书写训练。

在书写训练时，教师可以通过蒙板、仿写书等教具，让学生进行反复练习，逐渐提高汉字书写的准确性及美观度。

在训练的过程中，教师需要注意正确的指导姿势，让学生领会书写的正确姿势，从而养成正确的书写习惯。

三、教学效果在教学前，教师需要明确教育目标，并制定相应的教学计划。

在教学过程中，教师需要引导学生积极参与，不断探究、实践，从而增强学生的自主学习能力。

在教学结束时，教师需要对学生的学习情况进行总结，及时发现问题并进行调整。

通过以上措施，可以提高教学效果，促进学生的全面发展。

一年级学写字的教案需要明确教育目标、合理规划教学过程，并通过精心指导，使学生获得基本的认字、写字能力。

浅析小学语文低年级识字教学现状及策略在小学低年级阶段，教学生识字是语文教学的重要内容之一。

但根据人的身心发展规律来看，这个阶段的学生无论是生理还是心理都不成熟，再加上教师的教学方式比较单一，导致教学效果大都不尽人意。

在这种情况下，教师要改进自己的教学方法，丰富教学的形式，激发学生学习的主观能动性，让学生识字变得快乐起来。

一、当前小学语文低年级识字教学中存在的问题1.枯燥乏味，趣味性不强纵观教学实践，目前大部分小学语文识字教学仍以讲授法为主，即教师直接讲解生词的拼读和字义，再将其代人课文中让学生进行跟读与书写训练，这种教学模式下学生常以机械记忆的方式进行学习，长此以往会导致他们形成被动跟听的学习习惯。

2.不注重利用造字规律进行教学，形式单一基于低年级小学生的认知特点，教师应把握心理学研究成果开展识字教学,运用追溯象形字，看图识字等方式,让学生认识到汉字结构的规律，这种有助于开发学生发散性思维的教学方式可以加强学生的长期记忆，并增强他们的语境识读能力。

然而目前有些教师在识字教学中没有适应学生的身心发展特点选择教学手段，不注重利用造字规律进行教学，这种形式单一的识字教学致使学生形成“汉字难认难记”的错误认知。

3.脱离生活，缺乏实践小学生的记忆特点具有无意性的特点，即他们的短期记忆能力较强，但遗忘速度也较快，因此，机械式记忆并不适用于小学生的识字学习。

学生对生活认知的积累主要源于他们的生活实践，教师将教学内容融人生活情境中，才能使学生取得更好的记忆效果。

然而由于教师在教学中将教学内容局限在教材中，这种脱离生活缺乏实践的识字教学方式难以帮助学生建立字的音、形、义之间的牢固联系，以至于无法取得较好的识字教学效果。

二、小学低年级语文识字教学的实施策略(一)故事导入，增加识字教学的趣味性小学生虽然学习的汉字都较为基础，但是很多汉字的形成过程都是一个故事，具有着非常形象的内容，教师就可以文字蕴含的故事为引导，从而引出文字，做出文字的教学。

提高小学低年级识字写字教学有效性的思考烟台市芝罘区文化路小学 汪文宁【摘 要】识字写字教学对于发展儿童语文素养具有重要意义，本文基于识字写字教学意义与现状，立足于识字写字教学有效性，因循汉字规律实施识字写字教学，有机结合课内课外，运用游戏、借助载体等丰富识字写字教学方法，贴近儿童生活，为儿童搭建展示平台等，全面提升识字写字教学有效性。

【关键词】小学识字写字有效性识字写字教学是小学低年级语文教学的基本任务，也是小学生必备的语文能力之一，然而小学识字写字教学效率有待提高。

一、因循汉字规律小学低年级识字写字教学要因循汉字造字的一般规律，引导儿童借助象形、指事、会意、形声、转注和假借等造字方法，深入把握汉字的基本内涵，从注重汉字外形、笔画教学转向注重内涵教学转变。

例如“明”一字教学，如果让儿童死记硬背，显然难以达到预期的教学效果。

我们可以先引导儿童分析“明”字的构成，“日”能够发出光芒，“月”则能够反射光，间接地发射出光芒。

日和月组合在一起，自然就给人“明亮”之感。

通过解析“明”字的构字法，儿童不仅轻易地掌握了“明”字的写法，而且也理解了“明”字表达的意思。

因循汉字规律进行识字写字教学时，不宜过深从造字法角度剖析，要利用儿童喜爱的语言表达方式，识字写字教学要避免成人化现象，有效激发儿童识字写字兴趣。

二、注重内外结合目前小学低年级识字写字教学主要以课堂教学为主，不少教师忽视课外识字写字教学，这不仅导致了儿童词汇量的贫乏，也弱化了儿童自主写字识字能力，进而制约了儿童阅读能力提升。

小学语文教师要突破传统识字写字教学思维束缚，注重课堂内外的有机结合，以课堂识字写字教学为主阵地，开辟课外识字写字教学辅助阵地。

识字写字课堂教学要改变就“字”识字写字教学现状，将“字”还原到语境中，根据语境理解“字”的含义，从而降低识字写字教学难度，并以识字写字教学促进课堂阅读教学。

三、丰富教学方法小学低年级儿童学习过程中往往难以保持持久的注意力，这就需要语文教师进一步优化识字写字教学方法，从而激发儿童识字写字兴趣。

语文2014·９识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。

它强调字的音、形、义的结合，讲究“字不离词，词不离句”的教学原则，要求运用多种识字教学方法，创设多彩的教学情境，提高识字、写字的教学效率。

小学低年级的识字、写字教学，应以学生的学习为主体，以练习为主线，以高效为追求，完成“三先”“三后”的流程。

一、读音准确———先拼读，后认读拼读带注音的生字，除了教师范读、领读外，更要让学生自己拼读，或当小老师领读。

这样更能唤起学生的学习主体意识，调动学生学习的积极性与兴趣，让学生自主识字。

１．拼读带注音的生字低年级语文教材里的生字都带有注音，方便学生自拼自读，而且小学生在“看图说话学拼音”中已学习了拼音知识，懂得拼读方法，完全能够拼读课本中带注音的生字。

（１）学生当小老师，领读教材中带注音的生字教师可询问引导：“小老师在哪里？请你来领大家读。

”然后，让当小老师的学生按约定的语言说：“小老师在这里，请大家跟我读。

”带领其他学生拼读教材中带注音的生字。

小老师领读时，教师要认真听，表扬领读准确、表现良好的小老师，让他感受到读书的快乐，树立自信；二是纠正读得不准的小老师，鼓励他再接再厉，让他下次读得更准，读得更好。

这样既能让小老师获得锻炼，又能使教师有更多的时间认真聆听，发现问题，专心思考，找出对策，对症指导。

（２）面向全体学生，让他们自由拼读带注音的生字在小老师领读，教师纠正的基础上，教师要明确提示：“请你们自由拼读课文中带注音的生字，同桌之间要注意互相纠正。

”然后，放手让学生自读自拼，相互纠正生字的读音，使学生体验到助人的自豪和受助的温暖。

２．认读去注音的生字会读是指一看见去拼音的字就能读准，这也是识字教学的基本要求。

因此，在学生多遍拼读的基础上，教师应该要求学生认读黑板上去注音的生字。

教师要采用目标指向明确的语言，引导学生采用多种方法认读生字。

如：“认读小高手在哪里？”———引导学生单独认读生字；“小老师，在哪里？”———邀请学生当小老师，带领其他学生认读生字；“火车，火车，哪里开？”“火车，火车，几点开？”———组织学生以“开火车”的形式，让小组比赛认读生字；“男生女生，谁更棒？”———激发男女生的好胜之心，让男女生比赛认读生字。

试分析小学低年级识字教学发布时间：2022-07-13T09:11:07.988Z 来源：《教育学文摘》2022年3月5期作者：姚建音[导读] 根据小学语文的相关教材内容以及对小学生识字量的相关要求，需要教师在低年级阶段将主要教学方向定为识字学习，进而能够使学生对于要学习的基本汉字做到认识、熟悉以及灵活地掌握。

姚建音浙江省杭州市明德小学 310022摘要：根据小学语文的相关教材内容以及对小学生识字量的相关要求，需要教师在低年级阶段将主要教学方向定为识字学习，进而能够使学生对于要学习的基本汉字做到认识、熟悉以及灵活地掌握。

低年级阶段的学生，其学习能力及记忆能力都相对较强，对于学生进行识字学习有一定的优势，但是由于学生对所学知识的遗忘率较高，因此，就需要教师帮助学生做好复习和巩固，使学生更加牢固地对知识点进行掌握。

关键词：小学阶段;低年级;语文识字教学; 汉字的学习是人们进行各类文字学习的基础，学好汉字对以后其他科目的学习是必不可少的前提。

小学低年级学生是首次进行汉语的系统性学习，因此教师要针对学生的年龄特征，对学生采取适合的教学方式进行汉字教学。

识字是学习的基础，而掌握识字以后对课文内容的理解力的发展又是其他科目学习的基础，由此可见，识字是小学低年级学习中的重要阶段。

但是传统教学方式中对于学生汉字的学习过于死板，教师更多采用单一的教学方式，学生更多是机械记忆，而未构成对汉字的深层次理解，同样也缺乏学习兴趣。

因此，教师要在新课改的指导下，积极主动探索，找到更好的教学方式引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。

根据新课程改革中对语文教学的相关要求，需要教师能够帮助低年级学生培养其识字兴趣，借助相关教学途径有效提升课堂学习效率。

教师应当结合学生的身心特点、身心发展的规律以及在学习过程中出现的问题多方面进行考虑，帮助学生提高识字学习的效率，进而使学生掌握识字能力，为其今后的语文学习及阅读理解和写作训练奠定良好的学习基础，有助于学生语文水平、综合学习能力的进一步提升。