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XIAO XUE JIAO YU YAN JIU 让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考张月霞（福建省泉州市惠安县溪南实验小学，福建 泉州 362100）古人云：“学起于思，思源于疑”。
有效地提问是激发一个人思维动机的重要动力，也能够使人展开深入地思考。
在小学数学课堂当中，课堂提问作为其中一种作用的教学方法，不仅是师生之间的一种有效沟通方法，还能够通过教师的精心设计让课堂变得更加具有学习氛围，从而引起学生的学习兴趣，以提升学生的数学核心素养。
一、小学数学课堂提问的积极作用（一）有助于提高小学生的课堂注意力对于小学生来说，正处在身心发展的重要阶段，如果小学数学教师仅仅是按照课本讲授，那么就会导致课堂气氛过于沉闷，学生就会出现注意力不集中的情况。
因此，教师如果能够恰当地进行课堂提问，可以充分调动学生的学习兴趣，改善课堂氛围，吸引学生的注意力，让学生可以主动去探究数学问题。
（二）有利于加强师生之间的情感交流在开展小学数学教学的过程中，教师通过合理的提问能够有效接收来自学生的动作、形态和语言等方面的信息反馈，实现师生之间的情感与知识交流，从而能够更加深入地了解学生对于本节课内容的学习和掌握情况，就可以进一步改善和调整教学内容与策略，以便于提升小学数学课堂的教学效率。
（三）有利于提高学生各个方面的能力在小学数学教学课堂之上，教师使用高效率的提问方法，能够有效提高学生各个方面的能力，如让学生通过动手来进行提问，就可以培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。
二、小学数学课堂提问存在的问题（一）课堂提问有数量而无质量现阶段，许多教师虽然使用了提问方法，但是却没有进行有效提问，大多数的问题都是“是不是”或者“对不对”等等，这样的问题是没有围绕教学目标进行精心设计的，带有很强的主观随意性，这种只有数量而没有质量的提问，不但会浪费教学时间，还会降低学生的思考质量，导致小学数学教学效果并不佳。
（二）过于强调所谓的标准答案在实际的教学当中，可以发现许多教师在进行课堂提问时，会按照自己的思路进行，如果学生回答的答案不标准，那么教师就可能会给予批评，甚至有的教师为了能够获得所谓的“标准答案”可能会让学生轮流回答，直到得到自己满意的答案为止，而这样就会浪费大量的教学时间。
课堂提问在小学数学教学中的有效应用
小学数学教学中，课堂提问是一种非常有效的教学策略。
课堂提问能够加强学生对知识点的理解和掌握，提高学生的学习兴趣和积极性，同时也能够帮助教师快速了解学生对知识点的掌握情况和学习难点，从而针对性地调整教学内容和教学方向。
1. 提高学生思维能力
教师可以利用提问来引发学生思考和解决问题的能力。
例如，教师可以给学生出一道简单的数学问题，然后引导学生想办法解决这个问题，帮助学生形成独立思考的习惯和能力。
2. 激发学生兴趣
通过提问巧妙地引出课堂内容，能够让学生更加主动地参与课堂讨论。
同时，学生的好奇心和探究欲也会随着提问的设置而被唤醒，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，促进了学生的学习积极性和创造力。
3. 效率更高
在课堂提问中，教师可以通过提问来迅速了解学生对知识点的理解情况和学习难点，从而快速做出课堂调整。
例如，如果教师发现学生对某个难点不理解，就可以重新回顾这个内容或者提供更多的帮助。
这样一来，不但可以提高课堂效率，同时也可以帮助学生更好地掌握知识点。
4. 减少教师单向授课的情况
如果教师在课堂上只是“讲解”，那么这种教学方法会造成很多问题。
一方面，学生的注意力难以集中；另一方面，学生也很难将知识点深度掌握。
所以，课堂提问可以减少教师单向授课的情况，让学生更好地参与到授课过程中，达到更好的教学效果。
数学学习与研究2016.18【摘要】一堂有效的数学课是离不开课堂提问这一重要环节的,有效的课堂提问可以提高学生的上课效率.课堂提问是教师组织课堂教学、引导学生进入学习的重要方式和手段,对于师生间有效的师生互动至关重要.【关键词】课堂提问;数学;有效数学是一门逻辑性很强的学科,一堂课是否有效或者学生是否掌握了教学的重点和难点,很大程度上就是看学生对问题的提问、思考、解决能力.所以教师在上课前对于问题的提问方式要有针对性,目的性一定要明确,学生的回答该达到什么程度心中要有数,对于问题的设计也要符合学生的知识水平、认知能力.如果教师能提高课堂提问的有效性,那么整堂课的学习效果必定是事半功倍的.那么如何才能提高课堂提问的有效性呢,本人试从四个方面来谈谈.一、提问要有针对性首先,课堂的提问要有针对性,教师不能随意地想什么时候提就什么时候提,也不能在一节课上提几十个问题,而很多问题看似是问题,实质上无法训练学生的思维能力.比如类似口头禅一样的提问“是不是?”“对不对?”学生只是习惯地回答“是”或者“对”,根本没有在头脑里进行相应的思考.这样的提问是无效的、多余的.例如在苏教版四年级下册的“运算律”一章中,在学习加法交换律时,让学生观察书上的例子后,先问学生:“跳绳的有多少人?”接着问:“28+17和17+28的结果一样吗?”随后写出等式,“你能不能再写几个这样的等式?”请几名学生回答后,让学生猜想一下:“你有什么发现?”很明显这样的等式是写不完的,那有什么好的方法可以表示出来呢?告诉学生在数学上可以用字母a 和b 来表示两个加数,“你现在会表示了吗?”学到这,学生就能明白书上的加法交换律“a +b =b +a ”的含义了.教师对问题的安排要有梯度,每个问题之间不仅要环环相扣,还要明确提问的目的是什么,以推动课堂教学的有效进行.二、提问要联系生活我们知道小学生在10~11岁是具体形象思维向抽象思维过渡的关键时期,数学是一门逻辑性很强的学科,小学生对于一些概念的理解是比较模糊的,很多人习惯于死记硬背,对于公式是怎么得出来的一无所知,这样是学不好数学的,教师在设计问题时,要联系学生的生活经验,加强学生的思维训练.维果斯基有一个著名的理论“最近发展区”,即教师要知道学生的现有知识水平,又要关注学生的潜能发展水平,通过适当的引导,使学生顺利过渡到“最近发展区”,这样的学习对于学生来说是有效的.比如说中年级的学生在学习三角形、平行四边形和梯形时,可以问学生:“你在现实生活中看到哪些事物是三角形呢?”“你能动手画一个三角形或者用纸折一个三角形吗?”“同桌间看看他画的是不是三角形?”接下去问学生:“你觉得三角形有什么特点呢?”学生会谈到三角形的边和角,教师适当点拨总结,得出三角形的概念:“三条线段首尾相接围成的图形叫三角形.”最后还可以拓展一下生活小常识,在建筑上的很多结构中,三角形的结构最为稳定,所以也常被建筑师所设计和运用.三、提问要灵活多变小学生属于好动、爱玩的儿童,喜欢接触新鲜事物,一节课40分钟,如何保证孩子的听课效率,教师要在问题设计的有趣性、灵活性上面下工夫.在教学计算多边形的内角和时,可以采取小组竞赛的方式:“谁能在最短的时间内计算出多边形的内角和,你们组就是计算小能手?”然后问最快的小组:“你们为什么能在最短的时间内算出来,有什么秘诀吗?”原来是只要看多边形能分成几个三角形,2个就是2个180度,3个就是3个180度,以此类推,得出结论.如果教师老是一成不变地问着多年前的问题,不与时俱进,紧跟时代潮流的话,很容易造成课堂死气沉沉、乏味的景象.师生间会出现低效互动,严重影响教学质量.比如在让学生体会两点之间线段的距离最短时,可以出示一个问题情境:“小明从家里走到学校哪条路最近?方案1:先从家里走到电影院,再从电影院走到学校;方案2:从家里走到学校;方案3:从家里走到超市,再从超市走到学校.”通过这样的提问引起学生的热烈讨论,激发学生的探索热情,极大地调动了学生的积极性.四、提问后要耐心等待很多老师容易犯的错误是提出一个问题后,没有给学生足够的思考时间,就立马请学生来回答.很多老师都习惯于把问题交给学习成绩好的同学完成,不愿意把时间浪费在学习成绩较差的学生身上.久而久之,课堂就成了学优生的课堂,学习成绩差的学生得不到教师的重视,只会挫伤他们的学习积极性,恶性循环,成绩越来越差.新课标认为教学要面向全体学生,既然如此,教师应该把一些基础性的问题留给成绩较差的学生回答,适时地鼓励他们,放慢教学的节奏,把更多的时间留给学生去思考.如“什么样的三角形是等腰三角形?”“什么样的三角形是等边三角形?”这类基础的问题完全可以让学习较差的学生回答.而一些探索性的、拓展性的、有些难度的问题则留给思维比较活跃的学生来回答,带动全班的讨论氛围.当然,在学生回答之后,教师要有效地点评,不能简单地用“很好”“你真棒”来敷衍了事,要针对问题来进行点评,一针见血的点评有时是可以起到点睛的效果的.教师要善于运用提问技巧,发展学生学好数学的各项能力.【参考文献】[1]董彦旭.追求心灵互动的教学[M ].天津:中国教育出版社,2012:235-241.[2]王惠萍,孙宏伟.儿童发展心理学[M ].北京:科学出版社,2010:265-267.浅谈小学数学课堂提问的有效性◎杨星月(江苏省苏州昆山市实验小学215300). All Rights Reserved.。
浅谈小学数学教学中的课堂提问引言一、提问的目的和意义1. 激发学生的学习兴趣在小学数学教学中，提问可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与课堂学习。
通过提问，老师可以引导学生思考，让他们在思考中感受数学的魅力，从而增加他们对数学的兴趣和热爱。
2. 引导学生独立思考通过提问，老师可以引导学生独立思考，激发他们的思维能力。
提问不仅可以让学生理解问题，还可以让他们学会分析问题，解决问题。
这样既能提高学生的思维能力，也能增强他们的解决问题的能力。
3. 检查学生的学习情况通过提问，老师可以了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，从而有针对性地进行教学。
通过课堂提问可以让老师及时了解学生的掌握情况，调整教学方法，使教学更加有效。
二、提问的原则和技巧1. 提问要具体和有针对性在进行提问时，要针对学生的实际情况和学习内容，提出具体的问题。
提问不能太过笼统，要有针对性，让学生更好地理解和思考问题。
2. 提问要循序渐进和适度3. 提问要多样化和灵活性在进行提问时，要多样化，灵活运用各种形式的提问方式，激发学生的兴趣。
可以使用开放式问题、封闭式问题、引导式问题等不同形式的问题，使提问更加生动活泼。
4. 提问要鼓励学生思考和回答在进行提问时，要鼓励学生积极思考和回答问题，不要给出直接答案。
通过鼓励学生积极思考和回答问题，可以让他们更加主动地参与学习，增强他们的学习兴趣和学习能动性。
5. 提问要重视互动和讨论在进行提问时，要重视互动和讨论，激发学生的学习热情。
可以通过让学生互相提问、小组讨论、全班讨论等方式，增强学生之间的交流和互动，促进他们的学习和思考。
三、提问的实际操作1. 结合教学内容进行提问在进行提问时，要结合教学内容和学生实际情况进行提问。
可以提出一些与学生日常生活相关的问题，让学生通过问题解决问题，增强他们的实际应用能力。
3. 关注学生的回答和思考过程在进行提问时，要重视学生的回答和思考过程，鼓励他们积极思考并陈述自己的观点。
浅谈小学数学课堂提问的有效性
小学数学课堂提问作为教师教学的重要手段之一，对于培养学生的思维能力、激发学习兴趣和检验学习效果起到了很大的促进作用。
下面将从三个方面来浅谈小学数学课堂提问的有效性。
小学数学课堂提问能够培养学生的思维能力。
提问是教学的一种重要形式，通过对学生的提问，可以让学生思考、分析问题，从而培养他们的逻辑思维、创造思维和解决问题的能力。
在数学教学中，提出开放性的问题可以帮助学生发散思维，激发他们的学习兴趣和求知欲。
小学数学课堂提问能够检验学习效果。
提问是教师检验学生学习效果、了解学生掌握程度的一种有效手段。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，及时发现和纠正学生的错误，帮助学生得到更好的学习效果。
提问也能够促使学生进行自我评价，激发他们对学习的自信和动力。
小学数学课堂提问也存在一些问题和挑战。
一方面，可能会有学生害怕回答问题，导致课堂活跃度不高；提问的方式和问题的选择也需要教师有一定的经验和技巧。
教师在提问时应注意问题的难易度、层次和内容的合理性，让每个学生都有机会参与到课堂中来。
小学数学课堂提问的有效性不容忽视。
通过提问，能够培养学生的思维能力、激发学习兴趣和检验学习效果。
教师在提问时应注意问题的选择和方式，让每个学生都能够积极参与到课堂中来。
这样才能更好地促进学生数学学习的发展和提高。
课堂提问在小学数学课堂应用的重要作用摘要：由于小学阶段的同学自制力和控制力相对比较薄弱，所以在学习方面需要教师及时给予正确的引导，促进小学阶段的同学更好地对数学知识进行学习。
数学知识是一类抽象知识比较强的学科，而小学阶段的同学抽象思维能力比较弱，所以需要教师调整自己的教学方式，以帮助同学在课堂上提高同学的学习效率。
关键词：课堂提问；活跃课堂气氛；，增加学习兴趣；巩固知识记忆首先，课堂提问的教学模式，在小学数学课堂上的应用起到了重要作用。
不仅可以吸引同学的精力，使得课堂的教学和学习氛围都非常的活跃，大大的吸引小学阶段同学的注意力，可以融入到课堂上进行对数学知识的学习。
并且通过课堂提问的形式激起了同学学习的趣味，丰富了课堂的教学模式，使得同学积极融入了课堂学习中，并且通过回答问题的过程中理解了知识点，并且巩固了对知识的记忆程度。
一、吸引同学学习兴趣数学知识是一种要求抽象能力比较强的学科，所以需要同学拥有较高的抽象思维能力，但是小学阶段的同学抽象思维能力比较弱，所以就需要教师及时给予同学正确的引导，引导同学可以有效地融入到课堂的学习中来，从而弥补抽象思维能力不强，而对数学知识产生不理解的不足。
传统的教育模式比较呆板，无法使同学集中注意力融入到课堂知识的学习中来。
课堂提问的教学模式就可以改变这种不足，通过教师对同学发出的问题，同学不但可以提前了解学习的知识，还可以在回答问题的过程中亲身参与进课堂学习中来，从而提高同学的精力可以融入到课堂对数学知识的学习中来。
例如，在教授“观察物体”时，教师可以首先向同学提出问题，通过联想生活实际有哪些物体是什么形状的，并且在生活中起到了什么样的作用，这样与生活实际相关的问题，不仅可以激发同学的学习的兴趣，还可以加深同学对物体形状的理解。
教师还可以根据方形、正方形、长方形、正方体、长方体等不同的特点，让同学通过观察来理解其不同，同学在亲身参与课堂教学的活动中，不仅可以加深同学对物体形态的理解，还可以巩固其特点的相关知识，通过课堂提问的教学模式，不仅吸引了同学的注意力，使得同学可以保持高度集中的精力，在课堂上还增加了同学的学习兴趣，兴趣是最好的老师，因为有了良好的兴趣，使得同学对小学数学知识的学习保持了高度的热情。
提问在小学数学教学中的作用小学数学是学生学习数学的启蒙阶段。
小学生的特点是好奇性强，抓住这一特点，在课堂中多采用提问的形式，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，启发学生思维，达到事半功倍的效果。
一、提问可以激发学生的学习兴趣小学生都有表现自己的欲望，他们总想通过自己的努力而获得成功，获得师生的赞赏，提问就给予他们表现自己的机会，即使答错了，对他们来说，也无关紧要，因为这不过是发表自己的看法而已。
作为挑战，本身就意味着成功，也意味着失败，而最难能可贵的是你敢不敢迎难而上，通过这种挑战就可以激发学生的学习兴趣。
如，我在教学《倍数和因数》时，创设了一个水果店的情景，里面有各种各样的水果及其单价、电冰箱显示的度数，带学生走进一个数的世界，然后我提问：“认真观察情景图，你发现了什么数学信息？”大约半分钟后，我班的周涛同学站起来说：“我发现了店主是个男的。
”这时全班同学哄堂大笑，周涛很不服气，他认为他说的是对的，我立即表扬，“你的发现没错，店主就是个男的，看来你认真观察了，只要你再细心观察，就会发现数学信息的。
”这时周涛才满意地坐下了。
因此，当学生答错时，教师要及时鼓励，给他们信心，期待他下一次站起来。
二、提问可以提高课堂教学质量提出问题后，通过大家的积极探讨，使疑问化解，从而加深学生对知识的理解、掌握，让学生在课堂上吸收所学知识。
这种方式，比教师直接说要深刻得多，并且课堂气氛活跃，使学生在轻松愉快中获取知识，而不把学习当成一种负担。
因此，课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面的反应，更要关注学生的思维发展。
常言道：“一石激起千层浪。
”创造性的提问有利于培养学生的求异思维和创新品质。
要是开放式的问题，答案不能唯一。
问题要带有一定的假设性，给学生广阔的思维空间。
教师要引导学生从不同的角度去分析、思考、研究，使其产生多向联想，提出自己独特的见解。
如，我在教学《圆的认识》时，提问：“生活中那些物品是圆形的？”学生说有井盖、自行车的轮胎、碗、碟子、茶杯、水桶等，一下子找到了那么多生活中圆形的实物。
浅谈小学数学课堂提问的作用
在数学教学中教师的提问能启发学生积极思维，能激发学生积极参与教学活动，使课堂教学氛围更加浓厚，使学生的思维更加活跃。
从而，使学生的学习状态进入了更优化的层面上，最终实现掌握知识与形成能力的双赢的目的。
一、提问可以及时掌握信息
通过提问教师及时掌握学生反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性，它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握情况，从而及时调控教学程度，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
如教《公顷、平方千米》时，在前面的学习中，学生认识了三个常用的面积单位，但随着时间的过去，学生容易遗忘，如果教师不明白学生的掌握情况，给后面的教学必然带来一定的影响。
这时，通过教师的提问：“在前面的学习中我们已经认识了三个常用的面积单位，还记得它们的名字吗？”（它们是平方米、平方分米和平方厘米）“哪个单位最大？哪个最小？”（平方米最大，平方厘米最小）“谁来说一说他们之间有什么样的关系？”（1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米，相邻面积单位之间进率是100）根据学生的回答，顺势提问：“谁还记得1平方米，1平方分米和1平方厘米究竟有多大呢？”（边长为1米的正方形面积是1平方米，边长为1分米……）勾起学生记忆，再根据学生掌握知识情况，把握教学安排，立即切入课题，教师提出：“如果我们用这些单位去测量更大面积，如一个大
型体育中心的占地面积；一个城市的面积；一个省区的面积甚至一个国家的国土面积，你们觉得如何？”（如果用这些单位去测量可能不会很方便，可能需要更大的面积单位去测量……）从而引起了学生探究的兴趣，为学生确立“公顷、平方千米”的概念奠定了基础，更重要的是帮助学生理解了“公顷、平方千米”比较抽象的概念。
又如教《可能性大小的应用（例4）》时，教师通过合作实验，让学生体会不确定现象的特点。
教师引导学生将9颗红棋子、7颗蓝棋子、3颗黄棋子分别放入长方形盒子中，并且摇匀。
师提问：摸一次，可能会出现什么结果？（红、蓝、黄三种颜色的棋子都有可能被摸出）师又问：猜一猜，哪种颜色棋子出现可能性最大，哪种颜色棋子出现可能性最小？（红色出现可能最大，绿色出现可能性最小）有的学生认为红色出现可能最大，有的学生认为绿色出现可能性大，也有的学生疑惑不解。
根据学生反馈的信息，教师让各小组分工实验，验证猜想（一人负责摸棋子，一人负责把位计结果填入表格，另外二人负责绘制条形图）同时，教师又巧妙地提出：同学们真了不起，这么小就学会了分工合作，我想了解一下实验过程中应注意什么？（实验次数越多越好，每次摸棋子都要将盒子摇匀等）在这一环节中，教师通过提问及时掌握学生对可能性大小的理解程度，即而通过提问引导学生通过合作实验，验证猜想，达到了教学的目的，体现了教师角色的转变，不再是知识的灌输者，而是学生的引导者，充分发挥了学生的能动作用，尊重学生的个性发
展。
同时，又体现了教学形式的开放性，引导学生自己去探索、去发现、去解决问题并端正了学生严谨的求知态度，培养了学生正确处理信息的能力。
二、提问可以让学生集中注意力
学生注意力集中，听课效果比较理想，学生在答问时有的放矢，如果教师一个劲地“满堂灌”，从头讲到尾，津津乐道，学生在听讲时就会出现纪律散漫，注意力不集中，势必影响教学效果，所以教师应以授课内容来吸引学生，用亲切的语态、人性化的语言，提出一个个“为什么”的问题来聚集学生的注意力。
紧紧地把学生思维钳住，激发学生兴趣，调动学习动机，从而收到良好的教学效果。
例如：在教学《用字母表示数》时，（教师用多媒体出示：□）师提问：“同学们，说出图中有几根小棒呢？”（有4根）“你能用一个式子来表示吗？”（用式子表示1×4）“很好！（教师继续用多媒体出示：□□）能用一道乘法算式写出来吗？”（用式子表示2×4）“如果照这样继续摆下去，你能摆多少个这样子的图形？”（可以摆好多个，可以写好多个式子）……“你能归纳出a、b、c都是什么？”（它们都是字母）接着教师追问：“很聪明这些字母在式子里都代表着什么？”（表示正方形的个数）从而使学生清楚理解字母在式子中的作用。
教师的提问一步步地将学生的思维引向深入，使学生的注意力凝聚在教师的提问下，学生的思维也顺着教师提问展开分析、判断。
直至最后师生共同归纳出本课的教学目标——用字母表示数。
所以说，教师的提问不但激发学生的求知欲，而且可以
集中学生的注意力，提高了教学的效果。
三、提问可以让学生深入探究
对于一些重要概念，一般水平的学生往往可以为自己能复述就算懂了，其实不然。
概念是由具体到抽象、由特殊到一般，经过分析、综合去掉非本质特征，保持本质属性而形成的，概念的形成过程也是思维过程。
同时，概念是形象思维过渡到抽象思维的第一要素。
因此，加强概念形成过程的教学，对学生提高思维水平也是很有必要的。
所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学生效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
同时引导学生对已解决的问题，进行了深入的探究，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广泛性和深刻性。
《有余数的除法》教学时，教师用学生喜欢的游戏活动做“最大能填几”的练习，为学习有余数除法的试商作铺垫。
接着教师一边逐一演示课件的情境图，一边提问：“同学们，看看图上的这三个同学在干什么？”教师创设生活情境，提出问题，引发思考，有的学生会运用以前所学的“找规律”的知识深入探究，猜出答案，有的可能无意识地用到“有余数的除法”的知识猜出答案，有效地激发学生探索新知识的欲望。
再接着教师提问：“同学们，请桌上的9个桔子平均分给小给的4位同学，看
看每位同学分得多？”（强调：要求平均分）通过让学生操作——平均分桔子，再让学生用完整的话说出分的情况，知道分桔子会出现刚好平均分或还剩下一些的两种情况，在学生头脑中建立表内除法和有余数除法的表象，感性地认识表内除法和有余数除法。
四、提问可以提高学生语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
如在教师教学《周长》的过程中，可以采用提问的形式让学生回答的方法，使学生对物体的周长有感性的认识，教师引导学生观察实物感知周长的含义。
在教师的设疑中，引发学生的争议，各抒已见，进一步加深对周长的含义理解，培养了学生的观察能力、想像能力和语言表达能力。
提问学生和由学生发问可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。
发现问题了，说明学生已主动学习了，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。
让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
