我的数学教学理念

初中数学新课程教学理念之我见九年义务教育全日制初级中学数学《新课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

新课程把数学思想、方法作为基础知识的重要组成部分，在数学《新课程标准》中明确提出来，这不仅是课标体现义务教育性质的重要表现，也是对学生实施创新教育、培训创新思维的重要保证。

一、了解《数学新课标》要求，把握教学方法，渗透的数学思想数学方法，是解决数学问题的根本程序，是数学思想的具体反映。

数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为。

运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程，当这种量的积累达到一定程序时就产生了质的飞跃，从而上升为数学思想。

若把数学知识看作一幅构思巧妙的蓝图而建筑起来的一座宏伟大厦，那么数学方法相当于建筑施工的手段，而这张蓝图就相当于数学思想。

1、新课标要求，渗透“层次”教学。

《数学新课标》对初中数学中渗透的数学思想、方法划分为三个层次，即“了解”、“理解”和“会应用”。

在教学中，要求学生了解数学思想有：数形结合的思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。

这里需要说明的是，有些数学思想在《数学新课标》中并没有明确提出来，比如：化归思想是渗透在学习新知识和运用新知识解决问题的过程中的，方程（组）的解法中，就贯穿了由“一般化”向“特殊化”转化的思想方法。

教师在整个教学过程中，不仅应该使学生能够领悟到这些数学思想的应用，而且要激发学生学习数学思想的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。

在《数学新课标》中要求了解的方法有：分类法、类比法、反证法等。

要求“理解”“的或“会应用”的方法有：待定系数法、消元法、降次法、配方法、换元法、图象法等。

数学课教学设计理念有哪些
在数学教学中，教学设计理念是非常重要的，它直接关系到学生的学习效果和
兴趣。

下面我们来探讨一下数学课教学设计理念有哪些。

首先，数学教学设计应该注重培养学生的数学思维能力。

数学思维是指学生在
解决数学问题时所表现出的思考方式和能力，它包括逻辑推理、抽象思维、空间想象等方面。

因此，教学设计应该注重培养学生的这些思维能力，让他们在学习数学的过程中能够灵活运用这些能力解决问题。

其次，数学教学设计应该注重培养学生的数学兴趣。

数学是一门抽象的学科，
很多学生对数学缺乏兴趣，因此在教学设计中应该注重激发学生对数学的兴趣，让他们在学习数学的过程中能够感受到数学的魅力，从而更加愿意投入到数学学习中。

另外，数学教学设计应该注重培养学生的数学实践能力。

数学是一门实践性很
强的学科，学生只有在实际操作中才能真正理解和掌握数学知识。

因此，在教学设计中应该注重培养学生的实际操作能力，让他们通过实际操作来理解和掌握数学知识。

最后，数学教学设计应该注重培养学生的合作精神。

数学是一门需要合作的学科，学生在解决数学问题时往往需要与他人进行合作。

因此，在教学设计中应该注重培养学生的合作精神，让他们在学习数学的过程中能够学会与他人合作，共同解决问题。

总之，数学教学设计理念包括培养学生的数学思维能力、数学兴趣、数学实践
能力和合作精神。

只有注重这些方面，才能够真正提高学生的数学学习效果和兴趣。

数学教学设计的理念
数学教学设计的理念可以包括以下几个方面：
1. 以学生为中心：数学教学设计应该以学生为中心，关注学生的
需求和兴趣，根据学生的特点和水平设计教学内容和教学方法。

2. 培养数学思维：数学教学设计应该注重培养学生的数学思维能力，包括逻辑思维、抽象思维、空间思维等，帮助学生建立数学概念
和方法的基础。

3. 注重数学应用：数学教学设计应该注重数学的应用，将数学知
识与实际生活中的问题联系起来，让学生感受到数学的实用性和重要性。

4. 引导自主学习：数学教学设计应该引导学生自主学习，培养学
生的自主学习能力和学习习惯，让学生在学习中体验到成就感和自我
提升的快乐。

5. 多样化教学方法：数学教学设计应该采用多样化的教学方法，
包括讲授、探究、合作学习等，以满足不同学生的学习需求和学习风格。

6. 评价与反馈：数学教学设计应该注重评价与反馈，及时了解学
生的学习情况和教学效果，调整教学内容和教学方法，提高教学质量。

数学教学设计应该以学生为中心，注重培养学生的数学思维能力和自主学习能力，采用多样化的教学方法，注重数学的应用和评价与反馈，以提高教学质量和学生的学习效果。

第1篇一、引言数学教学实践是数学教育的重要组成部分，它关系到学生数学素养的培养、数学思维的发展以及数学能力的提升。

为了更好地开展数学教学实践，本文提出以下教学理念，旨在为数学教师提供参考和指导。

二、教学理念1. 以学生为本以学生为本是数学教学实践的核心。

教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

以下是具体措施：（1）关注学生个体差异：根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习风格等，制定针对性的教学策略。

（2）尊重学生主体地位：鼓励学生积极参与课堂讨论，发挥学生的主观能动性。

（3）激发学生学习兴趣：运用多种教学手段，如游戏、竞赛、实验等，激发学生的学习兴趣。

（4）培养学生的自主学习能力：引导学生自主探究、合作学习，提高学生的自主学习能力。

2. 知行合一知行合一是数学教学实践的基本原则。

教师应注重理论联系实际，引导学生将数学知识应用于实际问题，提高学生的实践能力。

以下是具体措施：（1）注重理论联系实际：结合生活实际，引导学生运用数学知识解决实际问题。

（2）加强实践教学：开展数学实验、数学建模等活动，提高学生的实践能力。

（3）培养学生创新意识：鼓励学生提出问题、探究问题，培养学生的创新意识。

3. 发展思维发展思维是数学教学实践的关键。

教师应注重培养学生的逻辑思维、抽象思维、空间思维等，提高学生的数学素养。

以下是具体措施：（1）注重逻辑思维培养：引导学生运用归纳、演绎、类比等方法，提高逻辑思维能力。

（2）加强抽象思维训练：引导学生从具体事物中发现抽象规律，提高抽象思维能力。

（3）培养学生的空间思维：运用图形、模型等手段，培养学生的空间思维能力。

4. 情感教育情感教育是数学教学实践的重要组成部分。

教师应关注学生的情感需求，激发学生的学习热情，培养学生的良好品德。

以下是具体措施：（1）关注学生情感需求：关注学生的心理变化，关心学生的生活，为学生提供情感支持。

（2）激发学生学习热情：运用教学艺术，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。

数学教师教学理念分享
一、前言
作为一名数学教师，我们的首要任务是引导学生理解和掌握数学知识，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

在这个过程中，教学理念的指导起着至关重要的作用。

本文将分享一些我在教学实践中形成和总结的教学理念。

二、教学理念
1. 学生为中心
教学过程中，我们应该始终将学生放在首位，关注他们的需求和兴趣。

教师应从学生的实际情况出发，设计适合他们的教学内容和活动，激发学生的研究热情，帮助他们建立自信。

2. 知识与能力并重
在教学过程中，我们不仅要关注学生对知识的掌握，还要重视培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

教师应通过合适的教学方法和策略，引导学生主动探索和发现，使他们能够在理解知识的同时，提高自己的思维能力。

3. 实践与合作
数学是一门实践性很强的学科，我们需要让学生在实践中研究和提高。

同时，合作研究也是提高学生数学能力的重要途径。

教师应组织多样化的实践活动和合作研究，让学生在实践中掌握知识，提高解决问题的能力。

4. 持续研究与成长
作为一名数学教师，我们应始终保持对教学的热情和对知识的追求。

教师应不断研究新的教育理念和教学方法，提高自己的专业素养，以更好地为学生服务。

三、结语
教学理念是教学行为的指导，是我们开展教学活动的基石。

作为一名数学教师，我们要始终坚守教育初心，关注学生需求，不断提高自己的教育教学水平，为培养更多优秀的数学人才贡献力量。

希望这篇分享对大家有所启发和帮助，让我们一起努力，为我国数学教育的发展贡献自己的一份力量。

新课标下的小学数学基本教学理念
新课标下的小学数学教学理念是以“让每一个学生在数学教育中得到充分的发展”为宗旨，主要包括四个方面：
1.注重学生的参与性和主体性：有意识地培养学生的独立思考能力、自主学习能力和实践创新能力，引导学生从数学知识认知、数学思维发展到数学方法应用，从开放性问题求解到实践性活动展示。

2.注重数学思维和数学方法训练：教师应熟练运用多种数学思维方法和数学方法，指导学生从单一思维到多元联系、抽象思维到演绎分析等行为，扩大学生的数学知识面，提高学生的数学能力水平。

3.注重素质的拓展：培养学生团队合作精神、创新能力等非数学相关的素质，通过多种实践活动，培养学生勇于尝试、敢于创新、乐于探索、勇于冒险的精神，养成良好的理性思维习惯，使数学学习成为一种乐趣。

4.注重数学知识的积累和认知：充分发挥学生的学习兴趣，以实践、发现、运用三步走的形式，全面梳理小学数学概念，系统形成相关知识体系，培养学生良好的知识体系意识。

数学运算律教学设计理念数学运算律是数学中非常重要的概念，它涉及到数学计算的基本规则和性质。

在中小学教学中，我认为教学设计理念应该注重培养学生对数学运算律的理解和灵活运用能力，同时注重培养学生的数学思维能力和创新意识。

具体来说，我有以下几点教学设计理念。

首先，注重引导学生理解数学运算律的意义和基本原理。

数学运算律是数学计算的基础，它们是通过对数学计算的规律性总结而得出的。

在教学中，我会通过具体的例子和实际问题引导学生思考，帮助他们理解数学运算律的本质和内涵。

例如，在教授加法交换律时，我可以给学生举出两个具体的数值进行计算，并帮助他们发现数值的交换不改变计算结果的规律。

通过这样的引导，学生可以更好地理解数学运算律的基本原理。

其次，注重培养学生的运算技巧和运算能力。

数学运算律是数学计算的基本规则，它们对于学生的运算能力的培养具有重要意义。

在教学中，我会通过一系列的练习和问题，帮助学生熟练掌握数学运算律的运用技巧。

例如，在教授乘法分配律时，我可以设计一些情境问题，让学生运用分配律解决实际问题，从而提高他们的运算能力。

再次，注重培养学生的数学思维能力和创新意识。

数学运算律虽然是基本的规则和性质，但是它们的应用不仅仅局限在基本运算中，还可以拓展到其他领域。

在教学中，我会鼓励学生进行思维拓展，引导他们发现数学运算律的更多应用和推广。

例如，在教授除法运算律时，我可以设计一些开放性问题，让学生思考如何运用这个运算律解决实际问题，从而培养他们的数学思维能力和创新意识。

最后，注重激发学生对数学的兴趣和热爱。

数学运算律虽然是一种抽象的概念，但是它们在生活中有着广泛的应用，可以帮助我们更好地理解和解决实际问题。

在教学中，我会通过生动有趣的课堂活动和实际问题的应用，激发学生对数学的兴趣和热爱。

例如，在教授数学运算律的同时，我可以给学生讲解一些数学背后的故事，让他们体会到数学的美妙和魅力，从而提高他们对数学的兴趣和热爱。

总之，数学运算律是数学中非常重要的概念，它涉及到数学计算的基本规则和性质。

浅谈小学数学教师的教学理念面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方向来适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。

下面谈谈自己对小学数学教师教学理念的认识和体会：一、转变教育观念，形成良好的师生关系。

新课标下，教师不能再作为知识的权威，将先组织好的知识体系传授给学生，而应当是学生学习活动中的组织者、引导者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。

所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分表达自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂“。

让学生真正成为学习的主人。

因为数学教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造出有利的条件。

1、平等、合作、交流。

在课堂上教师与学生是平等的交流者。

教师敢于蹲下来看学生这是一种人文关怀。

不仅身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取知识和能力。

惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙“。

对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要，带着沉重的心理惶恐感，学生怎么能自主学习呢？在教学过程中，我们把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的关系，用生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。

教师与学生创建一种平等合作互动关系，用自己的热情感染学生，通过学习一个个问题的导语，一句句情真意切的话语，激发学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性学习活动。

2、倾听、赏识、激励。

教师要从一个执教者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。

课堂教学中教师每一丝亲切微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势都会触及学生学习的情绪，都可能促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的投入。

谈新课程下的数学教学新理念摘要：在数学新课程理念下，要转变教育观念和新角色，创造性地使用新教材，营造和谐的课堂氛围，不失时机地培养学生的创新能力，借助先进的教学手段，增强教学效果，提高学生的综合素质。

关键词：新课程新理念数学教学在数学教学中，要明确应当以学生的发展为本。

学生是数学学习的主人，教师应调动学生的学习积极性，为学生创造尽可能多的思考动手和交流的机会，教师应把学生置于问题情境之中，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞并得到指导和建议。

教师不应是数学教学活动的“管理者”，而应成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。

教师的主要职责是向学生提供从事“观察、实验、猜测、验证、推理与交流”等数学活动的机会，为学生的数学学习活动营造一个宽松的氛围，激发学生数学学习的欲望，最大限度地发挥他们数学学习的潜能，让学生在活动中通过动手实践、自主探索、合作交流、模仿与记忆等方式学习数学，获得对数学的理解，发展自我。

下面笔者结合教学实践谈几点体会。

一、转变教育观念和新角色《义务教育新课程标准》的数学教学理念是以学生的整体发展为本，数学教学的最主要目的不是向学生传递尽可能多的数学知识、方法，而是从数学的角度促进学生的整体发展，教会学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“思考数学”和“数学地思考”；发掘学生的理性精神、创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心。

教师首先要当好组织者，要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力，把机会交给学生，俯下身子看学生的学习，平等参与学生的研究。

把课堂放手给学生，给学生充足的时间与空间个体尝试并合作探究，让学生表现自己，可树立学生的自信心，使学生感受到数学知识的精深与魅力，培养学生对数学钻研的精神，提高合作能力，同时激发他们的学习兴趣与积极性，丰富学生的思维想象能力。

其次，教师要做一个成功的引路人。

要通过新课导入的设计，学习氛围的营造，教材所蕴含的兴趣教学因素，课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。

小学数学新课标教学理念的心得体会（32篇）小学数学新课标教学理念的心得体会（精选32篇）小学数学新课标教学理念的心得体会篇1小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。

培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。

所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。

一、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。

口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。

如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。

因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。

坚持每节课1-2分钟的`基本口算训练。

口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1-2分钟地口算基本训练。

口算形式、方法多样化。

在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。

不仅如此，我们在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。

二、理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。

(1)遵循认知规律，让学生充分感知理解算理。

小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低中年级学生更为突出。

在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。

不仅让学生知其然，更重要的然他们知其所以然。

(2)运用“迁移”规律，促进计算法则的掌握。

在计算法则教学中，主义唤起学生对原有知识的回忆，寻找新旧知识的最佳结合点，运用旧知识的迁移学习新法则。

(3)重视算法指导，在计算的合理性、灵活性上下功夫。

在讲情算理、揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，又合理。

培养良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题过程最忧化。

三、新课程提倡算法多样化。

在计算教学中重视学生的自主探究学习，可以充分地让学生发挥知识迁移的优势，进行大胆地尝试，体现自主学习的特点。

数学课教学设计理念有哪些
在教学设计中，数学课的教学理念是非常重要的。

一个好的教学理念可以帮助教师更好地传授知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。

那么，数学课的教学设计理念有哪些呢？
首先，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的数学思维能力。

数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，因此在教学设计中应该注重培养学生的这些思维能力。

教师可以通过设计一些具有挑战性的数学问题和案例分析，引导学生进行思维训练，提高他们的数学思维能力。

其次，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的问题解决能力。

数学是一门需要解决问题的学科，因此在教学设计中应该注重培养学生的问题解决能力。

教师可以通过设计一些具有实际意义的数学问题，引导学生进行问题解决，提高他们的问题解决能力。

另外，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的合作学习能力。

数学是一门需要合作学习的学科，因此在教学设计中应该注重培养学生的合作学习能力。

教师可以通过设计一些具有合作性质的数学活动，引导学生进行合作学习，提高他们的合作学习能力。

最后，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的创新精神。

数学是一门需要创新的学科，因此在教学设计中应该注重培养学生的创新精神。

教师可以通过设计一些具有创新性质的数学活动，引导学生进行创新学习，提高他们的创新精神。

总之，数学课的教学设计理念应该注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力、合作学习能力和创新精神。

只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。

数学教学理念集锦简短1. 行动导向数学教学应该通过促进学生的行动来达到其目标。

这意味着引导学生通过思考、探索和解决问题来学习数学，而不是仅仅传授知识。

教师应该提供实际的问题和场景，鼓励学生思考和尝试，以此激发他们的学习兴趣和热情。

2. 学生中心数学教学应该是以学生为中心的，注重激发学生的潜能。

教师应该了解学生的背景和学习风格，以此为基础设计相应的教学计划和教学策略，以更好地满足学生的需求和提高教学效果。

3. 跨学科数学在现实生活中无处不在，它是学科间联系紧密的一个学科。

因此，数学教学应该跨越学科界限，将数学与其他学科相结合，使学生能够在实际应用中发现数学的应用和意义。

教师应该通过有意设计的跨学科项目和问题，让学生感受到数学在现实生活中的重要性。

4. 创造性思维数学教育应该注重培养学生的创造性思维能力。

教师应该鼓励学生提出新问题，尝试不同的解决方案，以及在问题的解决过程中发挥出他们的想象力。

这种创造性思维不仅有助于学生解决数学问题，而且有助于提高他们的综合能力。

5. 连续性学习数学教育应该是一个连续性的过程，需要教师和学生长期的精心设计和努力。

教师应该设定明确的目标和学习计划，不断地评估和调整教学策略，以满足学生不断变化的需求和教学效果。

学生也应该充分利用每个阶段的学习机会，逐步掌握数学的基础知识和技能，以加强其数学素养。

6. 利用技术现代技术发展很快，能够给数学教育带来很多好处。

教师应该充分利用各种电子设备和软件，以丰富教学内容和教学方式。

学生也应该掌握使用计算机和其他数学工具的技能，以此加强数学的学习和应用。

教学反思新课程NEW CURRICULUM随着现代化教育教学理念和新课程改革的不断深入，为了能适应现代化的社会大环境，紧跟课程改革的步伐，与时俱进，笔者认真学习了《进入21世纪的中小学数学教育行动纲领》，其中对于数学教学进行了4方面的阐述：（1）更加注重学生数学文化素养的培养，要求数学教学要面向全体学生且要根据学生的个体差异选择区别教学，满足不同学生的需求和特征；（2）转变传统“传道授业解惑”的教师说教模式，正视学生主体地位，激发学生积极主动性；（3）关注“三维目标”的实现，不仅关注学生数学知识、技能和能力的掌握，还应关注过程与发展、情感、态度和价值观的提升，为学生的终身发展奠定基础；（4）注重学生数学应用能力、数学抽象能力和符号变换能力的培养和提高，培养学生的数学意识，达成学以致用的教学目标。

就此，笔者谈谈自己在教学实践中的几点体会和认识。

一、兼顾过程和结果，提高自主学习能力学生的学习过程包括学习的过程和学习的结果，两者相辅相成，密不可分。

如果在日常的数学教学中，教师偏向于某一方面：或偏向于结果，忽略过程，那便是一种不管白猫黑猫，能逮到老鼠的就是好猫的片面认识；或偏向于过程，忽略结果，那便是即使费心费力，一切也皆是白费。

在现实教学过程中，由于应试教育的影响，教师注重结果多于过程的现象较为普遍。

这也就告诉教师，在教学过程中，一定要兼顾过程和结果。

不仅要关心学生数学知识和能力的接受结果，而且还应关注学生的学习过程，即他们是如何学习的。

初中阶段的学生，不仅拥有了一定的知识储备和学习能力，而且也具备了一定的人生观和价值观，对于自己想学什么、怎么学，都有较为明确的目标和计划。

然而想要让学生体会并享受数学学习的乐趣，就必须要兼顾学生的学习过程和结果，引导他们用辩证的思想看待、分析和解决问题。

学生的自主学习就是兼顾过程和结果的教学理念升华生成的。

随着学生自我学习意识的不断建立，他们就会自主、自觉地背负起学习的重担，成为学习的主人，发挥其积极主动性。

大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享我对数学教学理念的一些思考。

数学，作为一门基础学科，它不仅是一门科学，更是一种思维方式。

作为一名数学教师，我深知肩负的责任和使命。

以下是我对数学教学理念的一些理解和实践，希望能与大家共同探讨。

一、数学教学理念的核心1. 以学生为本在数学教学中，我们要始终坚持以学生为本，关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展。

教师是学生学习的引导者、合作者和促进者，要激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。

2. 突出数学思维数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的数学思维。

教师要通过创设情境、引导学生思考、引导学生发现规律，让学生在探究中学会思考，提高解决问题的能力。

3. 注重实践应用数学来源于生活，又服务于生活。

在数学教学中，我们要注重数学与生活的联系，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力。

4. 强化创新能力创新是民族进步的灵魂，也是数学教学的重要目标。

我们要培养学生的创新意识，鼓励学生勇于探索、敢于实践，培养学生的创新精神。

二、数学教学理念的实践1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。

在数学教学中，我们要根据学生的年龄特点和生活经验，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授分数时，我们可以通过“蛋糕分蛋糕”的故事，让学生在轻松愉快的氛围中理解分数的概念。

2. 引导思考，培养思维数学教学要注重培养学生的思维能力。

教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生主动思考、积极探究。

例如，在教授勾股定理时，我们可以引导学生通过观察、实验、推理等方法，发现勾股定理的规律。

3. 强化实践，提升能力数学教学要注重培养学生的实践能力。

教师可以通过组织学生参与实践活动，如数学实验、数学竞赛等，让学生在实践中掌握数学知识，提高解决实际问题的能力。

4. 激发创新，培养精神创新是数学教学的重要目标。

教师可以通过开展数学研究性学习，引导学生探索未知领域，培养学生的创新精神。

数学新课程教学理念数学新课程教学理念在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，表达以“以人进展为本”的新课程教学理念，敬重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习，《合数与质数》的教学反思。

在整个教学过程中，学生能从已有的学问阅历的实际状态出发，通过操作、商议、归纳，经受了学问的觉察和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。

一、学生参与面广，学习兴趣浓。

新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经受数学学问的形成与应用过程。

”因此，在教学中，我注重面向全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生剧烈的求知欲望。

如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参与到“活动”中来，课堂气氛快乐剧烈，学生学得轻松、学得牢固，从而大大提高了课堂教学效率，教学反思《《合数与质数》的教学反思》。

二、从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生。

课堂教学，学生是“主角”，教师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、商议、观看，思索的机会。

在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数〔如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等〕进行分类。

尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。

这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。

再让学生用自己的.语言归纳合数与质数。

在这个过程中，引导学生参与学问的形成过程，有利于培育和提高学生获取学问的能力。

三、点燃学生智慧的火花，让学生真正活起来。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想商量质数、合数有关哪些方面的学问。

这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑•欢迎下载支持. 小学数学新课程的基本理念1、数学课程生活化数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生从体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解和学生过的教学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解教学知识，建构数学知识结构。

2、让学生亲历数学知识的形成学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，探究性学习强调学生通过自己参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，就是“再创造”。

必须让学生看到数学知识形成和发展过程，亲身体验如何“做数学”。

3、转变学生的学习方式《课程标准》指出：学生的数学学习和活动应当是一个生动的，主动和具有个性的过程”。

“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

这是此次课改的核心理念。

4、教师要转变教学的方式《课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。

在教学中，教师应精心组织课堂教学，有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。

5、评价的根本是要促进学生的发展新课程评价是关注学生的全面发展。

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的教学和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。

评价要关注学生的学习结果，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度帮助学生认识自我，建立信心。

6、重视现代信息技术的应用倒数的认识一、说教材《倒数的认识》是人教版小学数学教科书第十一册的内容。

教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。

例1教学求一个数的方法。

从教材的内容来看，比较简单。

数学知识的联系性很广泛，比如本册将要学习的《分数除法》就要运用到倒数的知识。

本课的教学目标在于让学生在经历中体验、在做中发现、在活动中理解倒数的意义，能正确的求一个数的倒数，渗透辨证唯物主义关于事物都是普遍联系观念的启蒙教育。

小学数学教学设计理念怎么写一、引言小学数学教学是小学教育的重要组成部分，是学生基础知识和基本能力的学习与培养的过程。

小学数学教学设计理念的构建是小学数学教学的基础，也是对小学数学教学的应用和发展的重要推动力。

因此，小学数学教学设计理念的构建就显得尤为重要，其目的是为小学数学教学的有效实施提供科学的理论指导。

二、小学数学教学设计理念的内涵1、以学生为中心小学数学教学设计理念的核心是以学生为中心。

以学生为中心，要求教师在进行教学设计时，要结合学生实际，以学生的需求为出发点，让学生在学习过程中得到满足。

在授课过程中，要注重学生的思维方式、学习习惯、思维特点、创造潜能及学习能力等，以促进学生自主学习能力的发展。

2、以活动为主导以活动为主导，要求教师在教学设计时，注重活动的设计，包括课堂活动设计、实验室活动设计、现场活动设计等，在课堂上安排多种形式的活动，加强实践性，让学生在活动中探索、感知、体验、实践，让学生更加深入地理解数学知识。

3、以趣味性为特色以趣味性为特色，要求教师在教学设计时，要结合学生的实际，设计各种趣味性的活动，让学生在趣味性的活动中获得乐趣和满足感，在学习中充满动力。

4、以融合性为特点以融合性为特点，要求教师在教学设计时，要引导学生将数学知识与其他科目知识进行有机融合，让学生在数学知识与其他学科知识的有机融合中，探索出数学知识的本质、规律以及普遍性，不断拓展数学知识的应用范围。

5、以可持续性为宗旨以可持续性为宗旨，要求教师在教学设计时，要注重数学知识的可持续性，引导学生在学习过程中掌握数学知识的基本原理，做到知行合一，实现数学知识的可持续性。

三、小学数学教学设计理念的实施1、提高教师数学思维能力小学数学教学设计理念的实施要求教师具备良好的数学思维能力，要注重教师的数学思维能力的提升，以促进教师更好地实施数学教学设计理念。

2、提高教师数学教学素养小学数学教学设计理念的实施要求教师具备良好的数学教学素养，要注重教师的数学教学素养的提升，以促进教师更好地实施数学教学设计理念。