教师专业化有哪些要求

试谈高校教师专业化摘要：高校教师专业化指高校教师应有高尚的职业道德；要经过长时间的训练以形成自己熟练的教育与教学的技能；要有合理的知识结构。

根据教师专业化的要求来衡量，目前我国高校教师在实现专业化方面还存在诸多问题。

应采取的措施有：加大对高校教师专业化建设的投入；建立一个较系统的对高校教师进行培训的培训体系；教师自己应树立起专业化发展的理念；加强教师的师德建设。

关键词：高校教师；专业化发展；途径中图分类号：g645文献标志码：a文章编号：1002—0845(2012)05-0104-02何为教师专业化?我国高校教师专业化建设进程中目前存在着哪些问题?怎样进行教师教育改革?怎样努力促进高校教师队伍专业化建设?这些目前已成为我国高校教师队伍建设中的热门话题。

一、教师专业化的内涵一直以来，人们对于教师专业化的内涵总在争论不休，各方看法也是仁者见仁，智者见智。

史宁中、柳海民教授在他们的《教师职业专业化：21世纪高师教育持续发展的生命力》一文中提出：“教师专业化是指教师职业训练、职业能力和从教过程的专业化、熟练化、程式化和独到化。

只有这样，从业者才能摆脱其活动的随意性、尝试性和经验性，才能更有利于其活动得以高质量、高效率地完成。

”他们还认为，教师专业化是指“教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。

这样，高校教师专业化就是指高校教师要有高尚的职业道德，要有为社会服务、为教育服务的使命感，要熟练地掌握和运用自己的专业知识和专业技能，具备处理教育教学过程中的实际问题的能力，是形成这种能力的学习与实践的过程。

1 高校教师要有高尚的职业道德高校教师必须要有高尚的职业道德，必须要有孜孜不倦的敬业精神，这是高校教育教学工作对教师的最基本的要求。

教师职业不同于其他职业，学校所要制造的不是一般的“产品”，而是要通过教育教学培养学生，要引导学生朝着正确的方向发展。

这不仅要求教师要有更多的投入，而且更要求教师要为人师表。

第八章校本研究与教师专业化建设一支高素质的教师队伍是全面推进素质教育的关键，更是新世纪基础教育课程改革的重要保障。

加强教师队伍建设已经成为各级教育行政部门、各级各类学校常抓不懈的一项重点工作。

进入21世纪，学校教育的改革和发展对教师提出了许多新的要求。

新世纪的教师要具备崇高的职业道德，要接受新的教育理念，更要具备较全面的专业知识，较高的专业技能。

教育是专业性很强的工作，教师应该作为专业人员来培养和发展。

“教师专业化”已经成为教师队伍建设的一个重要话题。

大学教育为教师的专业发展奠定了良好的基础，但是，教师的专业发展更多需要通过在教师岗位的实践磨练与在职培训。

其中，校本研究是促进教师专业化发展的十分重要和切实有效的途径。

一、教师专业化概述以“专业化发展”来要求新世纪的教师，是加强中小学教师队伍建设的重要举措。

首先，中小学教师应该是业务能力很强的专业人员；其次，即使已经具备一定的专业水平，教师的专业素质仍然有一个不断发展和不断丰富的过程，才能适应教育改革与发展的新形势和新情况。

所以，教师专业化问题，既是一个理论问题，也是一个实践问题。

（一）何谓“教师专业化”1、专业化。

这里的专业，不是指教育学的学科专业，而是指一种与学科专业相关的职业。

它是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，以特殊的知识、技能对有生命的人或无生命的物进行专门化的处理活动，从而推动社会进步。

(1)“化”即“变化”，说明“专业化”是一个动态的过程。

“专业化”指的是一种职业从普通职业向专业性职业的转变过程。

目前，社会职业按专业化程度的不同可以划分成三类。

一是专业性职业，如医生、律师、会计师等。

二是半专业化职业，如护士、图书管理员等。

三是非专业性职业，如售货员、服务员等(2)。

社会学家们以医生、律师等社会所公认的成熟的专业作为范例，概括出对专业性职业的综合要求，共包括六条。

一是作为专业的职业实践必须有专业理论知识作为依据，有专门的技能作保证；二是作为专业的职业属于公共事业，强调服务的理念和职业伦理；三是作为专业的职业，在本行业内具有专业性的自主权（如业务权利、聘用与解职权、资格证书、专业职称等）；四是作为专业的职业有社会的需要与认同，并由社会有关方面提供制度保证；五是作为专业的职业必须经过长期的培养与训练，并需要不断地学习进修；六是作为专业的职业能够形成坚强的专业团体。

教师专业化随着基础教育课程改⾰的不断深⼊，教师专业化的发展⽇益受到⼈们的重视。

那么教师专业化的“专”在哪⾥，教师专业化应具备哪些条件以及教师如何专业化就成为我们需要研究和解决的问题。

⼀、教师专业化的内涵⾃从1996年国际劳⼯组织和联合国教科⽂组织提出《关于教师地位的建议》以来，教师职业的专业知识和特别技术就受到世界各国的⼴泛关注。

我国把这种价值取向概括为“教师专业化”。

⽽教师能否专业化,教师的专业化“专”在哪，就成为我们必须说明的问题。

《辞海》中“专业”在教育上的解释是“⾼等学校或中等专业学校根据社会的分⼯设⽴的学业类别”，作为学业类别的专业之所以能成⽴，是因为已经形成了专门的理论和技术。

[1]教师作为⼀种职业，是否能专业化。

⾸先需要考虑的问题是什么样的职业能称之为“专业”，专业性的职业必定要有周密的专业理论和实践的技术理论。

⽽教师作为⼀种特殊的职业，它不仅要求教师具备专业的理论和实践的技术，⽽且需要情感和智慧的注⼊。

所以说教师需要具有专业性，这⾥所说的教师专业化是指教师在专业的理论和实践技术⽅⾯的“特殊”发展。

因为教师做的是培养⼈的事业，相对于其他职业需要更多的情感和艺术。

可以说，教师专业化的“专”是专业知识、专业能⼒和专业品质。

⼆、教师专业化的条件任何事物发展变化都是由内外因共同作⽤的结果。

教师专业化发展是⼀个复杂⽽动态的发展过程，受内、外两种因素的共同影响。

⼀⽅⾯是外在的影响，由于新课程改⾰对教师素养的要求，政府及教育主管部门加⼤了对教师的培训和提⾼；另⼀⽅⾯，教师内在因素的影响，教师的⾃我完善，它源于教师⾃我⾓⾊的意愿、需要以及实践和追求。

[2]外因只有通过内因的作⽤，才能达到预期的效果，可以说教师的⾃我完善是教师专业化的关键因素。

教育的本质是“成⼈”，即使⼈成⼈，⽽教师作为“成⼈”之师，其⾃⾝必须是爱和智的统⼀体。

在某种程度上说，教师要完善⾃我，必须具备⼀定的教育情感、教育认识、教育素养、教育机智等。

教师专业化对教师的要求现代社会对教师的要求越来越高，以前的教师是知识传授型的，这是在教师拥有比学生更多的知识的前提下才有的情况。

现在随着计算机网络进入学习和家庭，获取知识的渠道更多，而且这种获取知识的渠道是青少年更容易接受、更乐于运用的，很多老师没有学生用得频繁，用得充分，已是公认的事实，这种情况下，老师已不是更多知识的拥有者了，相反很多时候学生比老师知道得更多，这仅仅表现在电脑等应用知识方面，而且表现在专业知识方面。

不如，语文学科，对当代文学作品的阅读方面，特别是最新出版饿作品，老师往往没有学生接触得早，没有学生接触得多。

从这一角度说，教师在拥有知识方面，已不是多知多觉、先知先觉的角色了，即使仅仅做一个知识传授者也必须不断地提高自我，走专业化的道路，更何况随着教育发展的趋势，教师已不可能成为一个纯粹的知识传授者了，他必须承担更重要的任务，充当更重要的角色。

作为一个专业化的教师，“教师的职责表现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式只能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参及者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓励。

”教师必由“单功能”的传授专业知识型向“多功能”的创新型过度。

教师不仅要有扎实而丰富的专业知识，而且必须具有教育知识和教育理论方面的素养，能够根据学生的实际情况，充分利用教学资源，选取丰富的教学内容，进行有创意的课堂设计，调动所有学生积极参及学习活动，组织激励性评价。

在教学活动的整个过程中，不仅要考虑学生的智力水平，促进其智力发展，而且要考虑其非智力水平，促进其非智力因素的发展。

一、专业化教师的知识结构林崇德、申继亮教授从心理学的角度研究了教师的知识结构。

他们认为，教师的知识可以分为四个方面的内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识、和文化知识。

“本体性知识”是指教师的学科知识，如语文知识、数学知识、物理知识等从事教学活动的实体部分。

有效提升语文教师专业化素养语文教师的专业素养对语文教学的过程和结果都有着十分重要的影响,课程改革对语文教师提出了新的挑战,提高自身素养是语文教师的必然选择。

那么提高语文教师的专业素养还需要哪些因素呢？一、语文教师的人格素养1、对自己职业的热爱教师的最本质任务是“教书育人”,教师人格的素养体现在热爱自己的职业,热爱自己的工作,热爱自己的学生上。

教师这个职业,并非是人人都可以担当的。

一个教师的根本素质体现就是热爱自己的职业,因为对自己职业的热爱,所以教师职业的自尊心、职业的价值感、专业的方向感就会油然而生,这样就不会把教育教学仅仅看作是谋生的手段,而是会全身心地投入到教学工作与教学研究中去。

当认识到自身工作的意义时,就会以高度的自主性和强烈的内驱力创造性地开展工作,教与学的过程就会成为师生实现自己生命价值和自身发展的过程。

语文教师的人格修养,与其他学科教师相比,更有它的特殊内涵,那就是对祖国语言文字的挚爱,对崇高思想境界的追求。

教师不仅要热爱自己的职业,热爱自己的学生,还要热爱自己所教的课程。

2、具备优秀的意志品质教师的人格在潜移默化中作用于学生的内心世界,塑造学生的人格品质,强化学生的意志。

教师的人格养成在于以文化素质的提高为基础,学习中华民族良好的人格特征,“中华民族拥有丰富的人格财富,教师要善于吸收和学习这些优良的人格特征和人格理念,进一步丰富、完善自己的人格。

”语文教师的人格是在教育教学活动中逐步培养出来的,教学活动中“为人师表”不是空洞的口号,而是人格的示范。

语文教师要不断强化自身知识修养、专业素养、道德素养的提高,不断学习、不断促进教学水平的提高,注重人格的自我养成,积极投身于教学实践,实践出思想,实践出文化精神,实践出人文情怀和人格魅力。

二、语文教师的专业素养1、首先要更新观念，树立现代教育思想，长期以来，我们的教学基本上是围着高考、中考的指挥棒在转，把烦琐的知识点的分析和题海战术当作主要的教学方法，从而忽视了对学生学习素质的培养，其结果造就了一大批“高分低能”的学子；致使学生的语文素质急剧下降，甚至无法适应社会发展的要求。

“教师专业化”的内涵，是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

“教师专业化”的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求煤二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

“教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。

要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究里程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业过硬的境界。

一、目前我国特殊教育教师素质的现状我国的特殊教育起步较晚，对残疾儿童的教育还相对落后，长时间没有正规的培养特殊教育师资的机构。

在我国特殊教育教师数量尚不能满足需求时，特教教师队伍中难免有一部分人不合格、不称职，教师专业素质比较差。

特教教师的合格学历起点偏低，拥有大专及以上学历的人只占一小部分。

另一方面，由于特师生就业体制等方面的问题，许多特师毕业生到特殊教育机构就业比较困难；还由于社会上对特教的支持不够，人们对特教的了解不够，致使特师毕业生不愿意从事本专业的工作。

种种原因导致许多专业人员流失。

特教的专业人才不愿从事特教，大量非特教专业出身的教师从事特殊教育（有很多从普校转到特教的老师，他们没有经过正规的特教。

培训，甚至有些是在普校干不了的），这是影响我国特殊教育教师专业化总体水平低下的重要原因。

特殊教育的发展和普及是衡量一个国家普及义务教育是否充分的一个重要方面，更是衡量一个国家社会文明程度和公民素质的一把重要标尺。

但是在中国近几十年来，普通教育质量也尚待提高，人们对特教的认识存在严重的偏颇，认为普通教育都没搞好，哪有精力去搞什么特殊教育！投入到特殊教育中的经费极不充足，特殊教育学校很难发展，特教老师不能安心投入到工作中，更没有多余的钱搞特教师资的专业化培训。

教师专业化发展需要德性素质作者：吴永军来源：《新课程研究·高等教育》2013年第02期近几年来，教师专业化研究与实践中“技术理性本位”的取向十分明显，把“专业属性”置于专业领域的科学知识与技术的成熟度上，而对“德性”素质缺乏应有的关注。

“德性”遭到不应有的忽视。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》要求加强师德建设。

加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。

教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。

”可见，教师专业化发展的德性素质是十分重要的。

所谓德性素质，是指教师在长期的教育教学实践中逐步形成的高尚的道德和精神品质，它是教师专业素质结构中的重要组成部分，对教师专业发展起到“方向性“（即”定向“）作用，因此居于核心位置。

首先，教师专业发展的德性要求是教师这一职业（专业）的内在的本质规定。

教育是培养人的社会实践活动，而作为一种专门从事培养人的职业（专业），教师工作的本质特性就是运用各种教育媒介对学生的身心产生积极的影响，使其获得全面发展。

其中影响最大的，莫过于教师自身德性对学生的影响。

而这种影响尤其又表现在教师德性对学生人格特质与精神品质的塑造上，这就是人们常说的“为人师表”、“身正为范”的终极价值。

其次，教师专业发展的德性要求是中国教育的一大优良传统，在走向现代化的当今中国社会，依然需要发扬光大。

自古至今的中国十分重视教师职业的德性素质，强调为人师者必先立德，教师是道德的楷模、德化的体现。

在古往今来的中国大地上，具有崇高美德的教师不计其数，而当今中国社会价值多元、道德失范现象则比比皆是，身为教师，理应用社会主义核心价值观引领学生，而有效的引领需要教师身正为范。

再次，教师专业发展的德性要求符合当今世界教师教育研究及实践的大趋势。

芳草地教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；教师的专业素质可作如下界定：教师的专业素质是教师在其专业活动中表现出来的直接决定其专业活动效果的教育品质的总和，是教师教育理念、教育知识、教育能力、教育情意有机结合的统一体，是教师素质结构的核心成份，是教师专业化程度高低的主要标志。

教师的专业素质结构包括四个方面：（1）教育理念，包含教育观、教师观、学生观、教育活动观；（2）教育知识，包含学科教学法知识、一般教学法知识、课程理论知识、教学情景知识、学习者和学习的知识、教育技术知识、教育科研知识；（3）教育能力，包含学科教学能力、管理与评价能力、教学监控能力、教育科研能力、教学反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含职业理想、敬业精神、教育情感、健康人格。

第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。

教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。

教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

所谓教师发展，就是指教师从准备当教师到就任教师直至退出教师职业之间所发生的以提高专业水平为指向的一切变化过程。

作为规范性概念的教师发展，一般蕴含着如下一些基本理念。

教师的心理需要与专业化发展作者：查金元来源：《教育》2014年第03期随着社会的发展，教育越来越受到重视，学校教育工作也受到前所未有的关注。

教育的发展关键在教师。

教师的专业化发展要求教师不断扩充专业知识，提高学历层次，要学习当代教育教学理论并改进教学方法，要学会掌握多媒体教育设备等。

家长把教育和培养孩子的责任都寄希望于教师。

所以，教师的工作压力也越来越大。

然而教师也是普通的人，事实上只有尊重教师人格、尊重人发展的特性，才能最大限度地激发人的潜能，才能使教师更好地发挥自己的才干，更好地为教育教学工作服务。

教师有自己的思想、感情，有各种各样的需要。

作为学校管理者，要及时掌握教师的心理活动，恰当地运用心理学的原理，为教师有轻松心情的工作创设良好氛围，积极调动教师工作热情，使其发挥最大潜能。

保障教师生理安全生理上的需要是马斯洛认为人们最原始、最基本的需要。

如衣食住行、锻炼治病等。

这是基于生命特征的，得不到满足可能有生命危险。

生理需要是人最不可避免的最低层次需要，是推动人们行动的原始动力。

显然，在当今社会从工资福利等各方面，对于绝大多数教师来说是都能满足的。

教师对安全的需要包括工作稳定、生活安定、没有其它灾难、希望未来有保障等。

其一，在物质方面有比较好的工资待遇，在今天这些教师都能基本满足。

其二，在心理方面，不希望受到不公正待遇；教师对工作有自己应付的能力和信心。

基于这样的分析，教师对安全的需求更多体现在教师的教学能力方面。

因此，一方面要求教师，尤其是青年教师加强学历进修，提高自身的文化素质，提高教师学历层次。

至今，笔者所在学校教师的本科学历已超过70%。

鼓励教师在自己喜欢和有能力发展的领域内获得发展，在学历达标的同时，也有一技之长。

另一方面，要提高教师的基本功，加强对教师教学“七认真”工作管理，切实提高教师的教学水平。

近几年来，学校不断完善以“课堂教学为中心”的教学“七认真”工作管理，进一步使教师明确“七认真”工作的要求，狠抓教学过程的各个环节，落实“七认真”工作的全过程管理，建立并逐步完善“七认真”工作的检查监督制度和跟踪考核制度，使学校教师在学历水平与教学能力方面跟上时代的进步。

教师应具备哪些专业知识能力和素养
教师专业化水平的提高是一项很重要的任务。

新形势新要求下的教师，必须具有教师的专业素质。

通过培训、书籍材料及交流的学习，我认识到了当教师我们应该具备哪些素质及知识。

（一）教师的专业态度：
1、要有专业理想。

对教学工作抱有强烈的承诺，要致力于改善教育素质以满足社会对教育专业的期望，努力提高专业才能及专业服务水准。

2、要有专业情操。

包括：理智的情操，即由对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感与自豪感；道德的情操，即由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。

3、要有专业自我。

对教学工作来说，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。

（二）专业知识：教师应具备丰富的学科内容知识，不只是对课本上的内容的熟悉，一系列有关的知识要不断的更新且熟练掌握，这样才可以更高效地完成教学任务；一般教学法知识，特指超出学科内容之外的有关教室组织和管理的主要的原则和策略，这技巧对于教师来说，是必不可少的知识，能管理好才能教好；课程知识，特指掌握适用于教师作为“职业工具”的材料和程序，要了解课和改革的动态，认真学习好课和改革的要求
与知识，才能更好地完成教学工作；学科教学法知识，指学科内容知识与教育专业知识的混合物；有关学生及其特性的知识，放下以往老师的架子，学生是课堂的主体，了解好学生的心理特性与发展特性，才能施以正确的教育手段，更好地育人。