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基于CBE模式的职业教育培养目标模型研究CBE人才培养模式，指的是能力本位教育，是近年来国际上较为流行的职业教育思想和模式，具体是指以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学内容、方法和过程，评估教学效果的一种教学思想与实践模式。
CBE模式是指以能力培养为中心的教育教学体系，这种模式要求学生具备从事特定职业岗位的全部能力。
本文基于CBE模式，详细探讨了专科人才专业实践教学体系的构建，对原有体系进行了修改，从一定程度上解决了高职学生岗位任职需求的问题。
标签：CBE；职教；课程体系改革；课程设置1.CBE人才培养模式的内涵CBE人才培养模式应用于任职教育，具有四个典型特征：其一，教学目标明确。
通过理论教学与实践的有机结合，共同为培养学员的职业能力服务。
其二，教学内容打破学科课程体系，采用模块式的课程结构。
其三，学习过程个性鲜明而灵活。
其四，及时反馈且评价客观。
2.依据任职教育特征，确立设计培养目标模型的思想方法任职教育本质上属于职业教育的范畴，以中国人民解放军镇江船艇学院（以下简称“我校”）三年制柴油机技术专业高职班为例，可以说在很大程度上它是一种柴油机运用与管理专业的定向教育，因此，在课堂上必须坚持以“学生为主体，教育为主导”的教学原则，从船舶实际岗位分析出发，从与岗位任职需求相适应的船舶主机工作能力要求中分析出培养目标的要求，属于典型的CBE （Competency-Based Education）能力本位设计模式。
笔者经过认真的研究与论证，认为CBE设计思想与方法可以适用于我校柴油机技术人才培养目标模型。
3.深入企业调查分析，准确把握岗位任职需求的深度和广度从上述任职教育培养目标模型的设计思想中可以看出，任职岗位是构建目标模型的出发点，岗位任职对所需知识、能力与素质的需求程度是构建培养模型的关键点，如何进行岗位分析与需求度确定是科学构建任职教育目标模型的重点与难点。
这一关键性问题如果不能得到解决，任职教育目标模型的构建必然缺乏根基，更无科学性、先进性与指导性可言。
CBE职业教育模式CBE的核心理念是学生学习以能力为导向的，以实际能力的发展来评估学生的学习成果。
CBE通过需求驱动的教学方法和基于任务完成的评估，为学生提供了更灵活的学习路径和个性化的学习体验。
学生可以根据自己的学习需求和目标来选择学习内容和进度，不再受限于传统的学分制度和学科门类。
这种个性化的学习方法可以更好地满足学生的学习需求和职业发展目标。
在CBE模式下，学生的学习进度和成果是以具体能力和技能的掌握情况来衡量的。
学生需要通过参与实际项目、完成任务或领域内的具体工作来展示自己的能力。
学生的评估是基于实际能力的发展和应用，而不仅仅是依靠传统的考试和作业成绩。
这种评估方法使学生能够更好地将学习成果应用于实际工作中，并为未来的职业发展做好准备。
CBE模式还强调学生参与实际工作和职业体验的机会。
学生可以在实际工作环境中应用所学的能力和技能，从而增强职业能力和就业竞争力。
这种实际工作经验可以使学生更好地了解职业领域的要求和挑战，培养解决问题和团队合作的能力。
CBE模式对教师和学校的教学方式也提出了新的要求。
教师需要从传授知识的角色转变为学习的指导者和评估者，帮助学生通过实践和反思来发展能力。
学校需要开发出适应CBE模式的教学资源和评估工具，以及培养教师的能力，从而支持学生的个性化学习和能力发展。
CBE模式在职业教育领域具有广泛的应用前景。
它能够更好地满足学生的学习需求和职业发展目标，培养学生的实际能力和应用能力。
与传统的课程和学分制度相比，CBE模式更加灵活和个性化，能够更好地适应不断变化的职场需求和技能要求。
然而，CBE模式也面临一些挑战，如设计有效的评估体系、确保教学质量和促进学生的自主学习等。
总之，CBE模式是一种以能力为导向的教育模式，通过强调学生实际能力的发展和应用来评估学习成果。
它能够更好地满足学生的学习需求和职业发展目标，培养学生的实际能力和应用能力，提高学生的就业竞争力。
然而，CBE模式的实施也需要克服一些挑战，如评估体系和教学质量的保证。
一种全新的职业教育模式———CBE 模式山东省德州农业学校 武永巨 CBE 是英文Competency Based Education 的缩写,意为以能力培养为基础的教育。
CBE 教育模式最初由德国人发明,后来美国人进行了修改完善和提高。
近年来,这种教学模式在美国、加拿大、英国、澳大利亚等西方国家,尤其是在北美较为流行。
90年代初,通过开展中国———加拿大高中后职业技术教育合作项目(CCCL P ),这种教学模式被介绍到我国。
特别是1992年国家教委职教司决定把CBE 教学模式引入我国职业教育以来,CBE 在中国职教界得到了较为广泛的学习和应用。
CBE 教学模式是与传统教学模式截然不同的、崭新的教学模式。
它不是对传统教学模式的修修补补,而是根本性的变革,是一种全新的教育方法,也是一种全新的教育思想。
CBE 教学模式强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和运用,是以职业岗位所需技能和能力作为一切教育活动的出发点和核心,并围绕这些能力制定教学计划,开发课程,实施管理,指导学生学习和考核。
它强调的职业岗位能力,是一种综合能力。
CBE 一般可分为五大组成部分:(1)市场调查与分析;(2)能力图表的确定;(3)学习包的开发;(4)教学的实施;(5)教学的管理。
CBE 教学的基本原理是:学生本身没有优劣之分,只要给予高水平的指导和充分的时间,都可熟练地掌握所学内容;学生学习成绩的差异不在学生本身,而是由于学习环境不同,只要有适合学生学习的条件,大多数学生的学习能力、进度、动力等方面都会很相似;不是以老师“教”为主,而是更重视学生的“学”;在教学过程中,最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导的质量。
CBE 教学模式与传统教学模式的主要区别见表1和表2。
表1 CBE 与传统教学模式的区别传统教学模式CBE 教学模式11根据学科内容制订教学计划11根据对学生的能力需要制订教学计划21按时间(学制)实施教学21按学生学习表现实施教学31群体施教31个别施教41教学内容按群体学生的需要确定41教学内容按每个学生自己的需要确定51借助教科书、练习册学习51借助各种媒介资料学习61反馈滞后61反馈及时71教师讲授为主71教师指导管理为主81课堂教学为主81实习场所操作为主91主观标准91客观标准101学生间相互竞争101学生与设定的学习标准竞争表2 CBE 与传统教学模式在教学目标、内容、培养重点及考核方式上的区别项目传统教学CBE 教学11教学目标一般化,欠具体具体,可操作性强21教学内容教科书,指导书多种载体资料,学习模块31考核方式和评价依据提问、测验和考试,以已知程度为准表现与操作水平,以实际操作为准41反 馈很 少经 常51培养重点学业能力职业能力(责任编辑 鲁志贤)・82・教学改革© 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 。
cbe教学模式在高职教育教学中的应用研究CBE教学模式在高职教育教学中的应用研究CBE（Competency-based Education）教学模式是一种以学生能力为导向的教育理念，目的是针对特定的职业领域，为学生提供所需的专业知识和技能。
CBE教育模式一直被应用在高等教育中，对于提高教育教学水平有着显著的作用。
本文研究了CBE教学模式在高职教育教学中的应用，详细分析了其优缺点及实现的方式。
一、CBE教学模式的优点1. 能够提高学生的学习效率CBE教学模式能够提高学生学习效率，主要是因为它注重学生的个性化学习，让每个学生在学习方面得到更好的发展。
这种个性化教学可以使学生更加专注和自信，并且可以帮助学生更好地掌握所需的技能和知识。
2. 建立学生关注的学习目标CBE教学模式强调学生的能力胜过知识库。
这种教学模式注重学生具体的学习目标，而且可以通过实验和实习以及考试的形式来评估学生的能力。
这一点可以分别给学生制定详细的学习目标，帮助学生更好地掌握所需的知识和技能。
3. 可以帮助学生在职业技能方面达到标准CBE教学模式注重职业技能方面的培养，这可以帮助学生在职业发展方面取得更高效的结果。
通过CBE教育模式，学生可以掌握实际操作和职业流程，并学会如何与实践相关的程序和规定进行协作。
二、CBE教学模式的缺点1. CBE教学模式对于教师的要求较高CBE教学模式的实施需要教师具备更加专业的知识结构和技能，他们需要准备大量的教案和考试方案，从而能够确保学生的学习成效。
因此，CBE教学模式需要相对较高的成本，需要更多时间和资金的投入。
2. CBE教学模式可能会对学生施加较大的压力CBE教学模式是针对职业领域的要求，对于学生而言，他们可能需要花费更多时间和精力来学习和掌握相关技能。
这一点可能会对学生施加较大的压力。
因此，需要教师和家长有针对性地引导学生，帮助他们克服学习上的困难。
三、实现CBE教学模式的方式1. 制定个性化的教育路径CBE教学模式注重学生个性化学习，因此，教师需要为学生制定个性化的教育路径。
谈以职业能力为基础的CBE教学模式摘要：cbe(competencybasededucation)模式实际上是一种以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学体系，是近年来国际上相当流行的一种教育思想。
关键词：职业能力 cbe 教学模式能力是一种特殊的行为，nait学院教育目的是让学生的学习成果得到验证，不是把纸面的考试都答正确。
我们所说的能力是技能的培养，可以通过特定的工作环境完成工作，所以，nait的毕业生能够得到企业的认可。
一、cbe的三种教育方式：（1）nait学院以学生为中心开展教学，注重学生个人能力的培养。
在理想中，学生需要多长时间学会，我们就让他学多长时间，而在现实中，我们无法做到，学校要求我们教师必须完成课程计划，因此，我们要把教学重点放在不太聪明学生的身上，老师给聪明的学生更多的练习题，让他有事可做，这样学的快的与学的慢的学生都能掌握教学目标，通过各种方式的评估，证明学生对教学目标的掌握程度，以确定学生的能力是否达到工业界的标准。
（2）注重学生学习反馈：注重学生的学习信息的反馈，强调学生的自学和自评，老师是学习过程的管理者，帮助学生制定个性化的学习计划，学生对自己的学习负责，教师对学生起示范作用，我们可以看出，只把理论告诉（tell）学生，他就会忘记,如果是告诉（tell）+演示（show）+做（do）,学生就会记住了。
（3）与工业届合作：nait学院与工业界在课程开发的初期进行课程的策划，企业参与nait的办学计划，商讨所学的知识是否有用，保证了毕业生学到应该学到的知识，得到工业界雇主的认可，与工业界的合作首先要建立委员会，在后面的dacum中，会详细说明。
二、教学模式的比较：以能力为基础的cbe模式与传统的以学科专业课程为基础的职业教育相比较，主要区别如下：三、dacum课程开发方法dacum（developingacurriculum课程开发）是加拿大在1975年由cva职业协会开发出来的，以委员会的形式进行职业任务分析从而获得某项任务所应具备的各项技能的过程和方法，是职业教学专业计划课程开发的一种新模式，并融入了新型的评估方法。
CBE教学模式简介一．CBE教学模式背景CBE是英文（Competency Based Education）的缩写。
原文的涵义是"以能力培养为中心的教学体系"。
它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。
也就是以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标，教学进程的基准。
注重"学"并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学的系统方法。
CBE体系的实质是-以岗位能力为基础、产业界参与、适应劳动力市场对人才的需求。
CBE教学模式（以下简称CBE）一般分为五大部分:（1）市场调查与分析；（2）能力图表的制定；（3）"学习包"的开发；（4）教学实施；（5）教学反馈与管理。
本世纪七十年代美国休斯顿大学在著名的教育心理学家布鲁姆提出的掌握性学习模式和反馈教学原则的基础上，开发出的一种新型突出能力培养的教学体系。
1994年5月在加拿大召开CBE国际研讨会，大会对CBE的教学体系给予肯定。
CBE教学体系出现的20多年，来得到广泛应用，尤其是西欧北美一些国家，在加拿大就有30多所社区学院实施这种教育体系。
1992年国家教委职教司决定把CBE引入中国职业技术教育中来，到1994年已有200所学校进行CBE改革实验，取得了一些成绩，但也存在一些问题。
其中一个主要原因是人们对CBE教学模式的内涵了解得还不够深透，现有教学条件还不充分，教师不适应等。
目前实验校也基本上是理论教学按照传统方式进行，而技能训练则以CBE方法实施。
根据经验，将两种体系中的优点结合起来，以适应学员水平、文化背景、现有资料、办学条件以及教师的专业水平等，继续寻求更适合国情的以能力为本位的教学模式。
二．提出CBE的指导思想CBE教学体系的原理：1．任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练的掌握所学的内容；2．不同学生，学习成绩之所不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件，那么在学习能力，学习进度，学习动力等方面都会很相似。
职校文秘专业CBE教学模式的基本策略建构所谓的cbe，是英语competencybasededucation的简写，意思是指“以能力培养为中心的教育教学体系”。
cbe教学模式是美国休斯顿大学有关专家开发出的，以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据的一种新型教学模式。
我国引入cbe教学模式，主要借鉴其以能力为本位的特色，致力于提高学生的专业技能水平。
cbe教学模式的基本原理主要包括有四个方面：一是任何学生都可能熟练掌握所学内容，只要给予高水平的指导；二是学生的成绩之所以不一样，主要是因为环境条件不充分，否则都可以获得相近的学习能力、学习进度、学习动力；三是教师要更多地重视如何学，指导学生学会学习；四是致力于学生学习方式的转变，变革教学方式，创新指导方法，提高指导质量。
显然，cbe教学模式突出了教学目的的变革，从知识培养转为能力培养。
这对以实践能力为基本标志的职校文秘专业的教学，更具有借鉴意义。
职校文秘专业主要培养德、智、体、美、劳全面发展，适应社会主义市场经济和现代化建设需要的具有系统、扎实的文秘知识和技能的中级复合型人才。
职校文秘专业的所有学科都与实际实践活动紧密相关，堪称新兴的现代科学管理专业。
因此文秘专业教学引入cbe模式，就有着内在相关性和基于现实的必要性。
1 更新观念，强调以实践教学为主观念决定行动，要实现以技能培养为中心的职校文秘教学方式的变革，关键是要更新观念，确立以实践教学为主的教学理念，这是文秘专业教学策略体系建构中的关键一条。
职校文秘专业有比较突出的实践环节，许多课程都与实践紧密相关，就是说，缺少实践训练活动，这样的文秘专业学习是不合格的。
因此，职校文秘专业的教学，必须从传统的理论教学为主，转移到以实践教学为主。
文秘专业的大多数课程，如计算机网络、公务文书写作、礼仪与形象设计、基础写作、新闻写作等实习、毕业社会实习、毕业设计、实验实训、社会调查、校外实习、毕业论文和秘书综合实训等，尽管也有理论性，一些课程还有很深刻的理论建构，但这些项目本身带有实践性，因而要学好这些课程，都不能离开实践教学。
CBE、MES教学模式及其对我国职业教育发展的启示随着信息技术的飞速发展，计算机-基于教育（CBE）和制造执行系统（MES）教学模式越来越被职业教育机构所采用。
在CBE教学模式中，教师和学生通过计算机系统互动。
CBE通过分层教学设计、在线测试和随时随地取得教材，为学生提供了最新、最具挑战性的学习材料，并将学生的进展与标准对比。
CBE提供了自由的学习方式和更准确的学习结果反馈，使学生更容易获得自主学习的体验。
MES教学模式是一种以强调实践和工作为主的教育方法。
MES教学模式将现代网络技术与实际工作结合起来。
学生可以在实际生产环境中进行学习，如机械加工车间和控制室。
学生将通过实际操作和真实的工作体验来增强他们的技能和知识。
CBE和MES教学模式对我国职业教育的发展具有以下启示：1. 联系实际工作职业教育学生学习的目的是为了要以后实际工作所需要的技能，CBE和MES教学模式可以帮助学生更好的与实际工作联系起来，更好地获得实际工作经验。
2. 强调工作技能职业教育需要赋予学生实际工作所需要的技能，CBE和MES教学模式可以更好的强调工作技能，比如操作技能、软件应用和管理等方面。
3. 量化学习成果CBE和MES教学模式可以更准确地量化学习成果，学生可以较为准确地了解自己在学习过程中的成果和进步，也方便教师进行学生能力评估和教学调整。
4. 强调创新和实践CBE和MES教学模式可以更好地鼓励学生进行创新和实践，在实际操作方面探索和发现新技术、新方法等，从而促进学生的知识创新和综合能力提升。
5. 联系实际发展趋势CBE和MES教学模式都是现代化的教学模式，与当前的发展趋势相符合。
使用这两种教学模式，可以帮助学生更好地掌握与时俱进的技能和知识，更好地符合职业教育的发展趋势。
总之，CBE和MES教学模式是职业教育代表现代教育发展方向，对我国信息化和产业化发展的职业教育具有非常重要的作用，同时也体现了以学生为中心的教学理念。
CBE职业教育模式CBE是Competency-Based Education的缩写，译成汉语应该是以能力为基础的教育。
它是流行于北美的一种职业教育模式。
八十年代末、九十年代初传入我国后，经一些单位实验证明，无论对职前职业教育还是在职培训，都有很好的效果。
一、CBE产生的背景1.应运而生。
早在二战期间，以实际能力为基础的教育便在美国出现了。
当时美国急于生产军火，许多厂家民转军，需要将许多不会从事军工生产的工人、技术人员进行再培训，时间要求紧，技能要求严，CBE的雏形便应运而生了。
2.理论基础。
CBE的理论支柱可以归纳为三点：一是系统论和行为科学，这些研究认为，人的需要、动机、信念、态度与期望，在人的行为中起着至关重要的作用，二是美国教育学家布鲁姆(Benjamin Bloom)提出的“有效的教学始于准确希望达到的目标”，三是教育目标分类学认为“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给以适当的帮助和充分的时间，90%的学生都能掌握规定的目标。
”3.经济需要。
到二十世纪七、八十年代产业界需要教育部门更多地听取他们的意见，满足他们对各类从业人员为适应分工日趋详尽的岗位需要，而进行培训和再培训的要求。
这时如何解决社会化的教育去满足个体化的需求的矛盾；如何解决班级、学期教学制度与时间上要有灵活性，能力上强调针对性的矛盾便愈显突出。
所有这些促成了CBE的产生。
同样道理，我国现处两个带有全局意义的根本性转变之中，伴随着这两个转变，我国的经济建设及社会进步都将有大的发展，肯定需要大量的技术人才、管理人才和各行各业的能工巧匠。
我国的职业教育也必将随之而变化，因此我们在此时学习CBE模式将有它的特殊意义。
二、CBE的特征若用一句话概括CBE的特征，应该是：“整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。
”这里所说的能力，不该狭义地误解为只是操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力。
它起码要包括四个方面：一是知识，即与本职业、本岗位密切相关的、必不可少的知识领域；二是技能、技巧，这里才是指操作、动手解决实际问题的能力；三是态度，指动机、动力、经验、历练、是一个情感领域、活动领域；四是反馈，即如何对学员是否学会进行评价、评估的量化指标领域。
这四方面的综合，构成一个“专项能力”，一般以一个学习模块的形式表现出来；若干个“专项能力”(通常是6-30个)，构成一个“综合能力”，一般8-12项“综合能力”构成一个“职业能力”。
详述CBE的特征，可含以下四点：1.以“职业能力”作为教育的基础、培养目标和评价标准，以通过职业分析确定的“综合能力”作为学习的科目；以职业能力分析表所列“专项能力”的从易到难的顺序安排学习计划。
这一条的三个段落道出了与传统模式的本质区别，我们对应地看看传统模式：传统模式是以传授知识为出发点的；是以知识学科作为学习科目的；是以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学计划的。
显然，这是两种完全不同的模式。
2.学生要达到的教学目标，在他接受教育前即已确定，并与之明确交底，师生心中有数。
3.传授系统个性化，且根据每个学员的不同入口层次，逐一确定。
学习内容、学习期限、学习计划、时间安排、进度深度均因人而异，灵活掌握，一次不会允许重学。
4.使用标准的评价体系，如何考评。
师生完全清楚。
不是期末一次考试定成绩，而是高频率地衡量学生能力水平，及时反馈。
三、CBE的实施步骤(一)职业分析依照国家和学校所服务的社区或企业的发展战略，研究人才、劳动力需求。
通过问卷的方式，了解近期服务片内各企业、事业单位，包括政府部门、社会团体，哪些职业(岗位)会有多少雇员空缺，哪些职业(岗位)有进一步提高雇员能力、水平的要求。
然后筛选相对紧迫和集中，本校又有能力开设的专业，进行课程开发。
这一步充分体现了教育为当地经济建设和社会发展服务，同时也可看出，他们的教育是完全面向市场的。
(二)工作分析选定拟开设专业面对的职业(岗位)之后，就要通过工作分析来辨认胜任这些工作的人需要具备哪些能力。
加拿大的经验表明DACUM方法进行工作分析最为有效。
DACUM是“课程开发”这个英文词组的缩写，它的原文是Developing a Curriculum。
在CBE体系开发中，DACUM是教育界与产业界紧密联系的重要纽带。
这一步要再细化为四个小的步序：1.首先要成立一个由8-12名本职业的专家组成的DACUM委员会。
DACUM委员的资格有六条：(1)具备本职业“优秀”级的工作能力；(2)至今一直在本领域全日工作；(3)被行业协会认为机敏、进取；(4)具备口头表达其职业范围的能力；(5)无偏见、有信心、易合作；(6)能在规定的时间内全脱产投入。
该委员会须设一名协调员，一名秘书。
协调员的作用和要求是：(1)熟悉课程开发的理论，能正确看待能力与知识的关系，能灵活运用职业目标分析的基本原则，一般是一位课程设计专家；(2)能够对委员会进行方法指导，负责制定委员会工作程序及日程安排，以保证按期完成；(3)协助委员会确定“能力”，鼓励和促进委员们动脑筋，创造契机在讨论的基础上寻求一致，使讨论不偏离方向，协调意见分歧，最后协助明确“能力”范围；(4)知识面要宽，组织协调能力要强，但最好不是本职业专家，以免越俎代疱。
2.“综合能力”分析：委员会开始工作后，最首要的任务是认定本职业(岗位)的“综合能力”(Majorareas of competence)，通常是8-12个。
例如“企业管理”这个职业领域就列出了9项“综合能力”、包括“管理和培养雇员”、“处理帐目交流”、“管理财政来源”、“培养市场技巧”等。
确认后将其排在DACUM 大表的左侧，纵向排列，代号为A、B、C……I等。
3.分解“综合能力”：综合能力确认后，将深入分析每项综合能力中，包含多少“专项能力”(SKILLS)。
还以上述“企业管理”为例，九项综合能力中有一项是“管理和培养雇员”，经深入细分它又包含“计划工作量的分配”、“评估并鉴定雇员表现”、“确定雇员的培训需要”等31项“专项能力”。
经验表明通常每项综合能力含6-30个专项能力，加拿大还有个约定俗成的办法，即不足六项的合并，大于30项的拆开。
4.列出DACUM大表。
将每一项综合能力所含的6-30项专项能力依从简到繁、从易到难的顺序、排在与之对应的综合能力之右，横向排列，代号为1、2、3……30。
排序时也有个约定俗成的规律，通常是先是认识上的“知”、后为操作上的“做”。
至此形成了如图1所示的DACUM大表的主体：列出DACUM大表后，还有一点要说明，即所有的DACUM大表的最左侧都毫不例外地有一份评估学员能力等级的表格说明，它在学员入学时就随DACUM大表一起发给学员，明确地告诉你将来怎样对你的学习进行考评，详见表1：C 能令人满意的运用该项技能，且能指导他人；4 B 能令人满意地运用该项技能，特殊情况下能采取主动应变措施；A 能令人满意地运用该项技术，质量高，速度快；3 能令人满意地运用该项技术，无需别人帮助指导；2 能令人满意地运用该项技术，但需定期给予帮助，指导；1 能令人满意地运用该项技术的某些部份，需帮助指导才能完成全部。
主体加上这份考评等级表格才构成一张完整的DACUM表。
(三)专项能力分析列出DACUM大表后，需要再成立一个专项能力分析委员会。
(可以有前一个委员会的部分成员)，将每一个专项能力分解为：学习步骤、必备知识、所需工具设备、要掌握的特殊技巧、工作态度、安全事项、防护措施等。
(四)教学分析前两个委员会的成员，均是来自企业、现场的实践者，是某一方面的熟练专家。
教学分析又要成立一个委员会，这个委员会的成员应包括课程与教学设计、开发人员、教师、人数视要求而定。
任务是对照DACUM表及专项能力分析结果，设计和开发学习内容。
为使学员能达到培养能力的目标，他们要把一个个专项能力设计成一个个学习单元或称模块。
每个模块的知识、技能和态度要尽可能按岗位工作的实际需要排序，以便于确定核心课程。
教学分析的结果是确定教学大纲或培养途径。
(五)完善教学条件CBE独具特色的教学条件有三项：一是学习信息资源室，二是实训课堂，三是个人学习系统。
1.学习信息资源室内靠墙摆放一排多层书架，书架上依该职业DACUM大表的位序，摆放着诸多竖立型的材料盒，称之为学习包。
每个学习包上贴有某个专项能力的标签，包内放有与形成该专项能力直接相关的课堂讲稿。
产品使用手册、目录、说明书，期刊摘录，参考书目，幻灯片、录音录像带、电影片等。
学生很容易根据DACUM大表上的位置找到下一步要学的专项能力(模块)的全部学习资料，并在这里自学。
学习包不是为教师，而是专为学生在教师指导下学习专项能力用的。
2.实训课堂，从外观看相当于我们的实习车间。
但他们的设备、设施是符合时代要求的，是当今现场上最先进的，他们的教学活动基本上是在这里进行的，而不是演示点缀；不但工科，财、卫、艺、体、管理各专业都有自己的实训课堂。
3.多媒体的个人学习系统。
学员可以在单间音像阅览室用幻灯或电影放映机，还可以利用计算机学习软件，按自己的进度，因为他编制的教学计划上的某一模块，进行反复多次的学习，直到学会为止。
(六)实施教学CBE的教学实施过程，可大体分为六个步骤：1.入门指导：学员入学，先发给他一张所学专业的DACUM大表，使学员对未来要从事的职业有个总体概念；2.入学水平评估：导师在向学员明确地阐述每一项能力之后，会和学员一起用评价标准测量入学基础，考核达标的专项能力可免修；3.根据每位学员的不同起点，及自己设计的最终目标分别为他们逐一确定教学计划，如图2、图3：4.学生按与教师商定的教学计划，到学习资源室、到实训课堂或在教师指导下，或利用个人学习系统，逐一模块地刻苦学习掌握专项能力；5.当确信自己已掌握了某项专项能力后，可进行自我评估。
自评合格后，请指导教师进行审查。
如教师认可，即载入DACUM表的成绩栏中，一式两份，分别由学生和教师保存。
日积月累，当教学计划所列各模块均合格后，教师那份就是成绩存档，学员那份即是求职谋业证书；6.学校每年要对学员进行两到三次全面评估，评估结果体现在向学生提出的下述建议上：你可以继续本课程学习，应采取某些补救措施；对你实行早期警报等。
接到早期警报的学生，在六周内如无明显进步，取得最终证书的可能就不大了。
四、学好CBE的四点思考(一)牢牢把握七个要点1.要利用系统工程的原理，对课程与教学进行系统开发；2.确定与职业密切相关的各项能力是前提，这里所说的能力一定是知识、技能、态度、评价的总和；3.一定要使学员在学习前就清楚地知道他应掌握的能力及考核标准；4.在培训和教学过程中，一定向学员提供个性化发展的机会；5.教师要向学员作出知识、能力、态度的直接示范；6.学习进度一定要按学员的实际来掌握，不可强行划一；7.CBE不仅适用于职业学校，更适用于在职培训。
