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核心素养下课堂有效提问注意事项
1. 熟悉课程内容：在提问之前需要对即将学习的内容做好充分的准备，理解内容的基础之上，针对重点、难点、疑点等方面提出问题。
2. 明确问题表达：提问时要尽可能把问题表达清晰明白，简练易懂的语言，避免模糊不清的场面。
3. 引导学生思考：优秀的教师会通过提问引导学生思考，逐步理解知识点，在学生探究中提高思维能力。
4. 激起兴趣：在课堂教学过程中，提出一些趣味性的问题，激发学生学习兴趣和积极性，从对学科的产生兴趣开始对学科产生兴趣。
5. 引导学生扩展思路：在回答一个问题之后，可以适时地提出接下来的问题来引导学生进行更深入的思考，准确引导学生思维的方向，推动学生交流思路述知识。
总之，在提问过程中，教师要充分发挥主导作用，创设良好的课堂氛围，促进学生的积极参与，达到提高学生核心素养的目的。
核心素养下数学课堂的“有效提问”在数学课堂上，提问是教师与学生之间最为常见的交流方式之一。
通过提问，教师能够激发学生的思考，引发学生的兴趣，促使学生深入理解数学知识。
在核心素养的理念下，有效的提问是数学课堂教学中不可或缺的一环。
那么，什么样的提问才能称之为“有效提问”呢？有效的提问要与核心素养的目标相契合。
核心素养强调学生的创新能力、批判性思维、解决问题的能力等，因此数学课堂的提问也应围绕这些核心素养展开。
教师的提问应当引导学生思考、挑战学生思维，帮助学生建立数学的思维框架，培养学生的问题解决能力，而不只是简单地求解数学题目。
通过这样的提问，学生在学习数学的过程中能够全面提升自己的核心素养。
有效的提问要引导学生关注数学知识的本质，而非单纯的结论。
数学是一门抽象而又具体的学科，其真正的价值在于培养学生的逻辑思维和数学思维。
在数学课堂上，教师的提问应当引导学生思考问题的本质、解决问题的思路以及数学规律的探讨，而不是单纯地让学生记住一些结论。
教师可以通过提问引导学生思考数学问题的背后原理，让学生自主地探索数学知识的本质，从而提高他们的数学素养。
有效的提问还应当注重培养学生的批判性思维。
在数学课堂上，一些反常的数学问题或者看似矛盾的数学现象往往能够激发学生的好奇心，促使他们主动去思考、质疑并解决这些问题。
教师可以通过提问引导学生思考一些反常现象，激发学生的批判性思维，培养他们的求真精神和探究精神。
通过这样的提问，学生能够在实际问题中培养自己的批判性思维，增强数学问题的解决能力。
有效的提问要关注学生的思维过程，而非只求解结果。
在数学课堂上，教师往往倾向于追求答案的正确与否，却忽略了学生的思维过程。
学生的思维过程才是决定其数学能力的关键所在。
在提问的过程中，教师应当注重学生的思维过程，帮助学生有意识地去观察、分析与理解问题，引导学生通过合理的思维过程来解决问题。
通过这样的提问，学生能够建立正确的数学思维模式，提高数学问题的解决效率。
基于核心素养下中学数学课堂问题导向策略研究一、核心素养在中学数学教育中的意义核心素养是指学生必须具备的知识、技能和能力，包括批判性思维、沟通能力、问题解决能力、合作精神等。
在数学教育中，核心素养的培养是教师应该关注的重点。
批判性思维是数学学习的重要组成部分，学生需要具备分析问题、推理和判断的能力。
沟通能力在数学中也是至关重要的，学生需要能够清晰表达自己的数学思想，与同学和教师进行有效的交流。
问题解决能力是数学学习的核心目标，学生需要通过解决问题来理解数学的意义和应用。
合作精神则是培养学生合作和团队精神的关键。
二、中学数学课堂问题导向策略的内涵在核心素养的指导下，中学数学课堂应该以问题为导向，通过引导学生进行问题解决来促进核心素养的培养。
具体而言，问题导向策略包括以下几个方面：1. 引导学生自主提出问题。
教师可以通过引入一些富有挑战性的问题来引发学生的好奇心和探究欲望，激发他们自主提出问题的能力。
2. 引导学生分析问题。
学生提出问题后，教师可以引导他们进行问题分析，帮助学生理清问题的关键点和难点。
3. 引导学生解决问题。
教师应该给予学生一定的自主空间，让他们通过合作和探索找到问题的解决方法，培养他们的问题解决能力。
4. 引导学生总结和表达。
学生解决问题后，教师可以引导他们对解决过程进行总结，鼓励他们清晰表达自己的数学思想，提高他们的沟通能力。
1. 合理设置问题情境。
教师在教学中应该注意合理设置问题情境，让学生感受到数学在现实生活中的应用价值，激发他们对数学问题的兴趣。
2. 提供多元化的问题解决途径。
教师应该鼓励学生从不同的角度和方法解决问题，充分发挥他们的创造性思维，提高他们的问题解决能力。
3. 注重团队合作和交流。
教师可以设计一些合作性的问题，让学生进行小组讨论和合作解决，提高他们的合作意识和团队精神。
为了评价中学数学课堂问题导向策略的效果，我们可以从以下几个方面进行评价：1. 学生问题提出的数量和质量。
核心素养下小学数学课堂提问策略探究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的更新和发展，核心素养的概念被提出，并被引入到数学教育中。
核心素养强调发展学生的综合素质，包括批判性思维、创新意识、沟通能力等，这些素养的培养对学生未来的发展至关重要。
在小学数学课堂中，教师的提问是促使学生思考、引发学生学习兴趣的有效方式。
目前在实际教学中，教师的提问往往停留在简单的回答问题和填空题上，缺乏启发性和引导性，难以激发学生的热情和思考能力。
研究核心素养下小学数学课堂提问策略，探究如何有效地结合核心素养理念，引导学生思考、提高学生的综合素养水平，具有重要的现实意义和教育价值。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨核心素养在小学数学课堂中的重要性，分析小学数学课堂存在的问题，并探讨提问在数学学习中的作用。
通过研究提问策略在小学数学课堂中的应用，探讨如何有效地引导学生思考，激发他们对数学学习的兴趣。
此外，本研究旨在进一步探讨核心素养下小学数学课堂提问的实践探究，从而提高学生的数学素养水平，促进他们全面发展。
通过本研究的开展，旨在为小学数学教育的改革与发展提供理论支持和实践借鉴，推动教师在数学教学中的专业发展，提高学生的数学素养水平和综合素质。
希望通过这一研究，使教师和学生在小学数学教学中更加注重核心素养的培养和提升，为教育教学工作做出积极的贡献。
1.3 研究意义本研究的意义在于深入探讨核心素养在小学数学课堂中提问策略的应用，旨在帮助教师更好地引导学生学习数学，提升他们的数学素养和解决问题能力。
通过研究提问策略在数学学习中的作用，可以更好地促进学生的思维发展和学习动机，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维。
通过实践探究核心素养下小学数学课堂提问的方式和方法，可以为教师提供更具体的教学指导，增强他们的教学能力和教学效果。
这对于促进教育教学改革、提高教育质量具有积极的推动作用，对学生的数学学习和素养的提升有重要的意义。
本研究的意义不仅在于学术研究层面，更在于教育实践和教学改革的推动，为小学数学教育的发展提供理论支持和实践指导。
基于核心素养的小学数学课堂提问策略研究小学数学课堂教学是培养学生数学素养、提高数学学习能力的重要环节。
而提问是教师在课堂上引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段。
针对小学数学课堂提问的策略，本文将结合核心素养理论，探讨基于核心素养的小学数学课堂提问策略的研究。
一、核心素养理论概述核心素养是指学生在学习过程中所应具备的核心素养，包括思维品质、创新能力、学习策略、知识运用等方面的素养。
核心素养理论强调培养学生的综合能力和学科能力，并强调学生在学习过程中的自主性和主动性。
在小学数学教学中，基于核心素养的提问策略可以促进学生的思维品质、创新能力和学习策略的培养。
1. 鼓励学生提问在小学数学课堂中，教师可以鼓励学生提问，促进学生的积极参与。
通过鼓励学生提问，可以培养学生的自主性和主动性，激发学生学习的兴趣。
教师可以引导学生提出问题，并通过问题导向学生进行探究学习，培养学生的创新能力和学习策略。
2. 引导学生思考3. 强调知识的应用在提问过程中，教师可以强调知识的应用，促进学生的知识运用能力的培养。
教师可以提出生活中的数学问题，引导学生运用所学的数学知识进行解决。
通过强调知识的应用，可以让学生更加深入地理解数学知识，提高学生的数学素养。
4. 提供反馈和指导在提问过程中，教师可以及时提供反馈和指导，促进学生的学习效果。
教师可以针对学生的不同回答进行评价和指导，并针对学生的不足之处进行指导和辅导。
通过及时的反馈和指导，可以让学生更好地理解数学知识，提高学生的学习效果。
5. 注重学生的情感体验。
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究引言数学是一门重要的学科，对学生的综合素质和思维能力有着重要的促进作用。
在小学阶段，数学教育对学生的数学素养的培养起着至关重要的作用。
而有效的提问是数学教学中非常重要的一环，可以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在新时代背景下，我们需要关注的是如何基于核心素养来进行小学数学课堂有效提问的研究，为提高学生的数学素养提供更好的参考和帮助。
一、核心素养概述在了解基于核心素养的小学数学课堂有效提问前，我们首先需要了解何为核心素养。
核心素养是指综合、扎实、创新性和创造性的基本素养。
核心素养包含了解、思维、情感、意志、个人品质等方面的综合表现。
在小学数学课堂中，核心素养的培养是数学教学的最终目标之一。
二、基于核心素养的提问方式1.激发学生兴趣基于核心素养的数学提问应该注重激发学生的学习兴趣。
提问应该设计得生动活泼，有趣味性，引导学生主动思考。
通过丰富多样的提问形式，可以调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣和动手能力。
2.引导学生探究核心素养强调学生的探究精神和创新能力。
在提问中，应该注重引导学生自主探究。
通过提问引导学生进行思考和讨论，激发学生对数学问题的独立思考和解决问题的能力。
3.培养学生的合作精神核心素养还注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
在提问中可以设计一些需要学生合作完成的问题，激发学生的合作意识，培养学生的团队协作能力。
三、案例分析为了更好地理解基于核心素养的小学数学课堂有效提问，我们来看一个案例。
在小学三年级数学课上，老师提出了如下问题：“小明有7块巧克力，小红比小明多2块，小刚比小红多3块，那么小刚一共有多少块巧克力？”这个问题就是一个基于核心素养的提问案例。
这个问题生动有趣，激发了学生的兴趣。
这个问题需要学生进行思考和计算，引导学生自主探究。
这个问题可以设计成小组讨论，培养学生的合作精神。
四、建议与总结基于核心素养的小学数学课堂有效提问，需要教师具备一定的素养和能力。
核心素养视域下的高中地理课堂有效提问策略分析摘要：在高中阶段，地理是一门非常重要的科目，这对培养和提高学生的地理核心素养是一项十分必要的工作。
提高学生对地理学科学习的兴趣，是实现其核心素养培养的先决条件。
本文立足于核心素养的背景下，讨论了高中地理课堂上的提问策略，目的是帮助学生形成更好的地理核心素养，帮助学生提高综合素质，有效推动地理教育的实效性。
关键词：核心素养；高中地理；教学策略引言：在高中地理课程上，提问作为老师和学生相互交流、互动的重要环节。
恰当地提问可以激活课堂气氛，启发思维，提高学生的综合素养。
然而，在目前的很多高中地理课堂上，很多教师都没有很好地运用问题。
基于以上分析，本文从学生的心理发育特征出发，探讨了高中地理课堂提问的有效策略。
一、高中地理教学中的提问与核心素养地理核心素养是在实行素质教育的背景下形成的，是一种以人的全面发展和以人的定向发展为目的的辩证统一。
在中学地理教育过程中，地理核心素养除具备学科定义的通用素养之外，还具备自身特有的素养，主要包含知识、技能、态度和价值三个方面，也就是人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等4个方面。
从广泛意义上说，课堂提问是教师和学生在教育过程中教师和学生之间进行的一种相互交流的问题。
疑问句包含了两层含义：第一，疑问的回答是双重的，也就是疑问的回答也是双向的；第二层是：在课堂上，教师与学生之间不仅要进行提问，而且要进行回答。
从课堂提问的相互联系来看，教师作为教师的主要角色，把学生放在第一位，按照教育的内容和目的，提出问题，即向学生提出问题，从而使他们的整体素养得到提升。
二、核心素养视角下高中地理课堂教学提问策略1.巧妙创设问题的“再发现”情境发现式教学就是在新旧知识的基础上，通过设置合适的问题情境，使学生对新知识的“再发现”，从而指导学生进行探究、研究，最后得出相关的规律与结果。
老师可以巧妙地设置“再发现”的情景，让学生自己摸索出北印度洋海流的分布规律，例如：广州一家制衣厂的张先生，想要缩短航运时间、节省运费，来增加利润，他打算在这个冬季把一批货海运到非洲东部的埃及贩卖，让学生想一想，张先生为何要在冬季把商品运送到非洲肯尼亚，而不是在夏季？通过设置“再发现”的情景，激起了学生的好奇心与好奇心，引导他们进入情景中进行思想与探索，从而得出相关的结果，从而使他们的整体地理思维水平得到提升[1]。
基于核心素养的小学语文课堂教学提问策略
在小学语文课堂教学中，基于核心素养的提问策略可以帮助学生更好地理解和运用语言知识，培养他们的综合素养。
下面是一些基于核心素养的提问策略，以及相应的解释。
1. 培养批判性思维能力
提问策略：请解释你对这个观点的理解，或者你是否同意这个观点？
解释：通过这种提问，教师可以引导学生分析和评价不同的观点，培养他们的批判性思维能力。
2. 培养合作与沟通能力
提问策略：请和你的同桌讨论一下这个问题，然后给出一个共同的回答。
解释：这种提问策略可以促使学生相互合作，进行讨论和交流，培养他们的合作与沟通能力。
3. 培养信息获取与处理能力
提问策略：请查找相关资料，然后给出一个例子来支持你的观点。
解释：通过这种提问，教师可以引导学生主动去查找和整理相关信息，并运用这些信息来支持自己的观点，培养他们的信息获取与处理能力。
5. 培养解决问题的能力
提问策略：你认为故事里的主人公应该怎么解决这个问题？
解释：这种提问策略可以引导学生思考和分析问题，并提出解决问题的方法，培养他们的解决问题的能力。
除了以上几种提问策略，教师还可以根据不同的教学目标和学生的实际情况设计其他类型的提问问题，每个问题都应该能够引导学生思考、分析和综合运用语言知识，真正发挥核心素养的作用。
教师在提问时应该尊重学生的思考时间，鼓励他们主动参与并表达自己的观点，创造积极的学习氛围。
基于核心素养的小学数学课堂提问策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育领域的不断发展，数学教育也变得越来越重要。
传统的数学教学模式往往过于注重知识传授，缺乏对学生核心素养的培养。
所谓核心素养，是指学生在学习过程中所需具备的基本品质和能力，包括批判性思维、沟通能力、创造力等。
这些素养在未来社会和职场中同样至关重要。
在小学数学教学中，提问是教师与学生互动的重要方式。
正确的提问不仅可以促进学生思维的活跃，还可以帮助他们培养解决问题的能力。
目前很多教师在提问时只注重学生的答案是否正确，而忽略了提问本身对学生核心素养的培养作用。
基于核心素养的小学数学课堂提问策略成为了亟待研究的课题。
通过合理的提问设计，教师可以引导学生思考、探究和解决问题的过程，从而提高他们的学习能力和素养水平。
本文旨在探讨如何在小学数学课堂中充分发挥核心素养的作用，提出有效的提问策略，从而提升学生的数学素养水平。
1.2 研究意义小学数学课堂提问是数学教学中不可或缺的一环，通过提问可以激发学生思考、促进学习兴趣、培养学生自主学习能力。
而基于核心素养的小学数学课堂提问策略研究，不仅可以更好地贯彻素质教育的理念，提高学生的核心素养水平，还可以有效提高数学教学的效果和质量。
探索基于核心素养的小学数学课堂提问策略，具有重要的研究意义和实践价值。
基于核心素养的小学数学课堂提问策略研究可以促进学生的数学素养发展。
核心素养是指学生在学习和生活中形成的一种综合能力，包括信息素养、思维素养、情感素养、创新素养等。
通过提问引导学生思考、解决问题，可以培养学生的逻辑思维能力、创新能力和批判性思维能力，提高他们的数学素养水平。
2. 正文2.1 核心素养在数学教学中的应用核心素养在数学教学中的应用是一种重要的教学理念和方法，它注重培养学生全面发展的能力，包括认知能力、情感态度、价值观念和实践能力等方面。
在小学数学教学中，核心素养的应用可以帮助学生更好地理解数学概念和方法，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
数学核心素养下的小学数学课堂有效提问策略研究作者：刘淑元来源：《山西教育·教学》2024年第06期数学作为一门基础性学科，在教学实践中，其教学形式、教学方法与教学手段的选择尤为重要。
基于核心素养理念的小学数学课堂教学，应当注重有效提问的策略研究，课堂提问设计更应重视生活化、趣味化、层次化和启发性，以问题促进学生深度思考，以问题启发学生创新思维，从而有效推动学生核心素养的发展。
在数学核心素养下的小学数学课堂有效提问策略研究中，设计生活化问题具有显著的教育意义。
因为小学生年龄较小，生活经验与学习经验不足，学习抽象性与逻辑性较强的数学知识时，难免会出现一定的思想认知偏差，导致学习中问题频繁出现。
如果设计与学生现实生活息息相关的生活化问题，以问题促进学生深度思考，将会取得良好的教学成效，可以有效促进学生数学核心素养的提升。
例如，教学“轴对称图形”相关知识时，教师可以设计生活化问题，吸引学生学习注意力，帮助他们借助生活经验思考问题，轻松理解轴对称图形相关概念。
教师提问：“同学们，现在低头看看自己的裤子，或者是看看同桌的衣服，是否可以发现衣服外形上的特点？它们与轴对称图形是否一样呢？”学生在教师的问题引导下认真观察。
一名学生回答：“老师，我的裤子是对称图形，在家里叠裤子时，我只要沿着裤子的中线进行对折，就能将裤子的两条腿重合在一起。
我想裤子的中线就是轴，裤子是轴对称图形。
”另一名学生说：“老师，我发现我同桌的衣服是轴对称图形，将两只衣服袖子重合，衣服上出现的折痕就是轴。
”学生借助生活经验回答了教师的问题，这样，当教师指导学生学习轴对称图形概念时，学生也将更容易理解。
可见，生活化问题设计可以增强学生数学实践应用意识，培养学生数学知识应用能力。
在数学核心素养下的小学数学课堂有效提问策略研究中，设计趣味化问题更容易激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，促进其数学思维发展，更好地理解掌握所学知识。
基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究在小学数学教学中，课堂提问起着至关重要的作用。
有效的提问不仅可以引导学生思考和参与，还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
本文基于小学数学核心素养的角度，研究课堂中的有效提问方法和技巧，旨在提高学生学习兴趣和理解能力。
一、有效提问方法1. 提问前进行充分准备教师在课前应充分准备好提问的内容，结合学习目标和学生的实际情况，确保提问的准确性、针对性和适宜性。
同时，教师还可以根据学生的知识水平和掌握程度，提出不同难度和层次的问题，以促进学生的巩固和拓展。
2. 采用多样化的提问形式在课堂中，教师应该灵活运用不同形式的提问方式，如开放性提问、封闭性提问、启发性提问等。
开放性提问可以激发学生思考和表达能力，培养他们的创造性思维；封闭性提问有利于复习和检查学生的基础知识；启发性提问则可以引导学生主动探索和发现问题的解决方法。
3. 引导学生思考和交流有效的提问应该能够引导学生主动思考和积极交流。
教师可以通过适时的反问、追问和提示，引导学生深入思考问题，并且鼓励他们相互讨论和交流。
在交流过程中，教师还可以通过评价和点评，促进学生的思维和表达能力的提高。
4. 关注个别学生的情况在提问过程中，教师应该注重关注每个学生的回答和参与情况。
对于回答正确的学生，教师可以给予肯定和鼓励，增强他们的学习动力；对于回答错误的学生，教师可以给予纠正和引导，帮助他们找到正确的答案。
此外，教师还应该给予一些鼓励和帮助，让学生不断提高自己，积极参与课堂活动。
二、提问技巧1. 清晰明确的提问目标在提问之前，教师应该确立清晰明确的提问目标，明确自己想要达到的效果。
只有目标明确，教师才能有针对性地提问，并且能够更好地引导学生思考和学习。
2. 避免提问固定答案在提问的过程中，教师应该避免只追求固定答案。
有时候，学生的不同思路和解题方法可能会给教师带来新的启示，因此教师应该鼓励学生提供多样化的回答，以促进学生的创新和发散思维。
基于学科核心素养的课堂教学策略基于学科核心素养的课堂教学策略主要包括以下几个方面：1. 明确学科核心素养：首先，教师需要明确所教学科的核心素养，包括知识、技能、态度和价值观等方面。
这些核心素养是学科教学的核心目标，也是学生学习该学科所需要掌握的基本素养。
2. 制定教学目标：根据学科核心素养，制定明确的教学目标。
这些目标应该具有可操作性和可评估性，能够指导学生的学习和教师的教学。
3. 优化教学内容：针对学科核心素养，精选教学内容，注重知识的系统性和连贯性。
同时，要结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计具有启发性和探究性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 创新教学方法：采用多种教学方法和手段，如情境教学、案例教学、实验教学等，以提高学生的参与度和学习效果。
同时，要注重学生的个体差异，采用个性化的教学策略，满足学生的不同需求。
5. 强化实践环节：学科核心素养的培养需要注重实践环节。
教师可以设计一些实践性的作业和项目，让学生在实践中学习和运用知识，提高实践能力和创新能力。
6. 多元评价方式：采用多种评价方式，包括自我评价、互评、师评等，以全面了解学生的学习情况和进步。
同时，要注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的全面发展。
7. 创设积极的学习氛围：教师应该创造一个积极、互动、支持性的学习环境，让学生感到安全和舒适。
在这样的环境中，学生更愿意参与讨论、提问和分享观点，有利于学科核心素养的培养。
8. 鼓励学生自主学习：自主学习能力是学科核心素养的重要组成部分。
教师应该鼓励学生独立思考、解决问题，并培养他们自我管理和自我激励的能力。
可以通过设置问题、提供资源、组织小组讨论等方式，引导学生自主学习。
9. 与现实生活相结合：将学科知识与现实生活相结合，有助于增强学生对学科知识的理解和应用。
教师可以利用生活中的实例、案例或问题，引导学生将所学知识应用于实际情境中，提高学生的问题解决能力和实践能力。
10. 跨学科整合：学科核心素养的培养不应局限于单一学科，而应注重跨学科整合。
五问合一：推进思政学科核心素养培育的课堂有效提问策略摘要：思政学科核心素养培育的主阵地在课堂。
课堂上如何发挥师生对话的作用最大化，是新时代思政教师需要反思的问题。
提问无意义、角度无针对、内容无深度都是容易走进的误区。
探寻有效策略，设问有精度、发问有效度、追问有深度、反问有力度、自问有广度，五问合一，共同促进政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的实现。
关键词：五问合一；核心素养；有效策略随着现代科技的迅猛发展，学生所获得的资讯日益多样。
如果课堂上师生不能达成语言的契合，学生很快会丧失学习期待与热情。
这会使得思政学科核心素养目标难以达成。
认真反思教学活动中存在的提问误区以及及时找到有效的解决之策，是新时代思政教师的自我修养。
一、思政课堂教师提问存在的问题1.问题无意义，效果不能保真是与否，对与错，是最基本的价值判断。
少量的、精简的，是对学生身心状态的调整。
让头脑风暴之后短暂的调试，以便再次投入。
如果课堂存在较多这样的发问，那无疑是危险的。
无论是内容的广度、思考的深度、情感的温度，都不足以实现教师与学生的自我满足。
长此以往，教师的专业基本功退化明显，学生的学习兴趣也会大为降低。
学生与教师在课堂四十五分钟之间，彼此有着双向期待。
但这种期待长久未能满足，双方的参与度势必都会受到挫伤。
因此，问题无意义，课堂教学效果难以保证真实达成。
2.角度无针对，浅化思维力度提问的角度关系到学生的思维方向，如果教师的提问角度针对性不强、指示性不明确，学生难以有效挖掘思维的深度，回答之处也总是泛泛而谈，浮于表面。
对于需要突破的重难点，没有学生的思维暴露，光靠教师个人的独角戏，难以实现学生的真懂、真信、真用。
一个重点的突破、难点的释疑，是教师引领、学生主攻的过程。
在这一过程中，发挥教师的主导、学生的主体作用是活动操作的主旨。
往往我们在实际操作中，急于把处理好的知识点讲授给学生，而忘记培养学生自己解决问题、自己获取知识的能力。
核心素养理念下数学课堂教学设计策略一、探究思维策略探究思维是核心素养之一，指的是学生在课堂中通过问问题、思考、探究、发现规律等方式积极参与学习并形成自己的知识结构。
设计探究思维策略有利于激发学生的学习热情和主动性。
1. 针对性提示问题首先，老师可以先对知识点进行简短的引导，然后设定问题，让学生自己去发现规律。
例如，在讲解不等式的时候，老师可以先提示“1<2”，然后提问“1+1<2+1是否成立？”，以此引导学生思考。
2. 引导学生自主探究老师可以提供一些材料或问题，让学生自主进行探究。
例如，在讲解函数的时候，老师可以给出一个函数的图像，让学生自己分析函数的性质和规律。
3. 积极参与讨论在探究思维环节，老师要注意引导学生进行讨论。
可以分成小组或者全班讨论，让学生相互交流和分享思路，这样不仅可以让学生更好地理解知识，而且可以锻炼学生的思维能力和沟通能力。
二、批判性思维策略批判性思维是另一个核心素养，它指的是学生在学习和生活中运用科学的方法，对信息进行批判性的、逻辑性的思考。
设计批判性思维策略可以训练学生的思辨能力和判断能力。
1. 真假判断在课堂上，老师可以给出一些有争议的观点或信息，让学生运用所学知识进行真假判断。
例如，在讨论时事热点的时候，老师可以给出一些报道，让学生在辨别信息真伪的过程中掌握新闻素养。
2. 推理论证老师可以给出一些推理或论证的题目，让学生运用所学知识进行推理或论证。
例如，在讲解三角函数时，可以设计一些推理的题目，引导学生进行推理和证明。
3. 自我评价老师要引导学生对自己的学习进行反思和评价，让学生在学习过程中积极反省自己的思考方式和方法。
例如，提问：“你是如何掌握这个知识点的？有什么不足之处？”，引导学生反思和提高学习效率。
三、协作学习策略协作学习也是核心素养之一，它指的是学生在小组中相互合作，完成某项学习任务。
设计协作学习策略可以增强学生合作意识，促进学生的交流和合作能力。
基于核心素养下中学数学课堂问题导向策略研究1. 引言1.1 研究背景2000随着社会的不断发展和教育水平的提高，中学数学教育也逐渐受到重视。
而核心素养作为21世纪教育的重要理念，提出了以培养学生的综合能力和素养为目标的教育模式。
在这种背景下，如何将核心素养理念融入数学教育中成为当前的研究热点。
传统的数学教育往往注重学生对知识的掌握，忽略了学生的思维能力和解决问题的能力。
而问题导向的教学策略则强调培养学生的思辨能力和创新能力，使他们在解决问题的过程中不仅掌握知识，还能培养解决实际问题的能力。
基于核心素养下的中学数学课堂问题导向策略研究显得尤为重要。
通过探讨如何引导学生从问题出发，激发他们的学习兴趣和解决问题的能力，有助于提高中学数学教育的有效性和效率。
也能为教师提供新的教学理念和方法，促进数学教学的创新和发展。
【字数：239】1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于核心素养下的中学数学课堂问题导向策略，提高学生数学素养和解决问题的能力。
具体目的包括：一是深入剖析核心素养在数学教育中的作用，揭示其与数学课堂问题导向策略之间的内在联系，为后续研究奠定理论基础；二是系统分析数学课堂问题导向策略的理论构建和实践应用，探索其在中学数学教学中的实际运用效果；三是借助案例分析方法，深入剖析具体数学问题导向策略的实施情况及其对学生学习效果的影响；四是通过策略实施与效果评估，为数学教师提供有效的教学指导，促进学生数学素养的全面提升。
通过对研究目的的阐述，旨在通过理论与实践相结合的方式，为中学数学教学提供新的思路和方法，提升学生的数学学习能力和综合素养水平。
1.3 研究意义通过研究中学数学课堂问题导向策略，可以更好地引导学生进行探究性学习，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
研究如何在数学课堂中有效运用问题导向策略，可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
研究还可以为中学数学教育的教学改革提供理论指导和实践经验，促进教育教学质量的提升。
探究核心素养背景下小学道德与法治课堂中的提问方法摘要：所谓的核心素养其实就是指学生在学习过程中能够具备适应终身发展及社会发展的关键能力。
而核心素养培养背景下，国家对小学道德与法治这一学科的教学提出了更高层次的要求。
课堂提问作为道德与法治教学中的重要环节，通过对学生进行有效的课堂提问更有助于激发学生知识学习的兴趣，唤醒学生的求知欲望。
因此在教学过程中，教师能够真正地做到依据课堂教学的内容以及具体的目标，通过为学生创设良好的课堂教学情境，精心地设计相关的问题，从而帮助学生取得良好的价值取向，真正实现核心素养的培养。
关键词：核心素养；小学道德与法治；课堂教学；提问策略课堂提问环节是教学过程中不可缺少的组成部分之一，而当前的教学过程中如何通过提问的方式来激发学生学习的兴趣，引领学生积极主动地参与到思考以及探究的过程中，有效地落实核心素养的培养便是需要重点思考的问题。
所以说，在实际教学的过程中教师应该不断地去提高课堂提问环节的艺术性，从而为课堂教学增添光彩，真正实现培养学生形成良好核心素养的教学目的。
本文从优化提问方式、把握提问时机以及拓展提问深度这三个方面入手，阐述了核心素养背景下小学道德与法治课堂中的提问方法。
一、优化课堂提问方式，提高学生知识水平（一）通过换位方式提问，渗透习惯认知所谓的换位式提问，其实就是指教师在提问的过程中能够有效地改变提问对象的立场，以此来转变学生的角色，促使学生能够从一个旁观者的角度来进行问题的思考以及回答。
而在此过程中，教师需要围绕学生的实际生活情况，来引导学生去解决实际生活中所存在的问题，将课堂教学的模式从以教师为中心转换为以学生为中心。
例如，教师在讲解“让我自己来整理”这一课时的教学内容时，便可以依据实际的教学内容以及学生的情况来为学生创设“丁丁不爱整理”这一情景剧。
通过研究调查表明，在实际生活中有较多学生都存在与主人公相同的问题，例如在生活中经常将自己的东西乱扔，并且找各种借口不去整理。
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核心素养背景下的课堂提问策略
作者：樊香香
来源：《数学大世界·中旬刊》2019年第07期
【摘要】核心素养是学习给学生留下的最本质的东西，也是学生应对未来社会发展所必须具备的能力和技能以及情感态度等等。
实际教学中，我们要着眼于学生的根本发展来展开教学，其中的关键环节就是问题，在课堂提问的推动下，学生的视野应该更加开阔，思维品质应该更完善，学生的经历和经验也应该更加丰富。
【关键词】课堂提问；核心素养；自主探索；思维品质
核心素养走进我们的视野已经有很长一段时间，在核心素养理念的指引下，课堂教学要着重于发展学生的能力，推动学生思维的发展，让学生在学习过程中累积经验，学会学习，尤其在课堂提问中，要改变以往那种随意式的问题，让问题直击学生的困惑中心，起到引领学生学习的作用，具体可以从以下几个方面着手：
一、让问题更开放，推动学生的自主探索
为了发展学生适应未来社会的核心素养，数学课堂教学的目标要更加长远，要让学生在学习中从无到有，逐步累积学习的经验。
为此，课堂问答中的问题应该更加开放，不能用小步调的问题将学生牢牢牵制住，而是要放开手脚，任其发挥，让学生习惯于从不同的角度去提出问题、思考问题，并尝试探索问题，这样才能推动学生自主探索能力的提升，促进学生核心素养的发展。
例如在“圆柱的表面积”的教学中，我创设了一个求圆柱体薯片筒的表面积的情境，引导学生面对“圆柱的表面积怎样求”的问题，学生结合“表面积”的定义，发现圆柱的表面积包含三个面的面积，其中两个底面是圆，而圆的面积计算方法学生已经掌握了，所以问题的关键就在于如何计算出圆柱的侧面积，在观察和思考之后，不少学生提出可以将圆柱的侧面展开或者滚动一周，使得原来的曲面变成平面。
在这个提议的引导下，我给学生时间，让他们在独立探索的基础上进行小组合作，探索圆柱的侧面积求法，学生在一段时间的学习之后，成功地将圆柱的侧面转化为平面，并发现展开后的长方形的长等于圆柱底面圆的周长，长方形的宽等于圆柱的高。
在小结这个环节的时候，学生还从计算圆柱的表面积需要哪些条件出发，总结出三组可求得圆柱的表面积的条件。
在这个案例中，教师并没有要求学生将圆柱的侧面展开，而是从求圆柱的表面积的大问题出发，引导学生一步一步分析，直至发现焦点集中在求圆柱的侧面积上，在这个问题的引导下，学生自己操作和尝试，并成功地解决了问题。
在这样的问题下，学生经历了完整的思考和。
