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新课标背景下的教学研究论文：核心素养课程构建一、核心素养与双基关系：核心素养是人类为迎接21世纪信息文明的挑战而确立的观念。
信息文明具有全球化、知识本位、创新驱动等特点。
在信息文明日益严峻的挑战面前，我国主要按照工业文明和农业文明的要求而建立起来的教育体系的缺陷日益突出，因此我国提出核心素养这一观念，试图实现我国教育与信息文明时代的转型。
知识本位与创新驱动的特点，要求人必须具有批判思维能力与创造性思维能力，全球化的特点要求人们必须具有复杂交往能力。
核心素养即人们适应21世纪信息时代个人和社会发展的需求，解决复杂问题和适应不确定情境的高级能力与人性能力。
张华教授指出，核心素养有三个显著特点：首先，它是一种高级能力，以批判性思维，创造性思维和附带交往能力为核心；其次，它具有道德感和社会责任感，倡导负责任的创新创造与批判；第三、它具有鲜明的时代特征，应对信息文明的召唤。
那么，教学中如何超越以基础知识与基本技能为特征的“双基”教育，走向素养教育。
作者给出了三条建议：第一、转变课程知识观。
知识其本质在于探索，揭示世界。
课程知识本质上是帮助学生探索揭示世界，以持续产生并发展自己的思想或理解。
那么，要基于核心素养的要求重建课程知识。
首先，课程内容是由核心观念构成的，而不是由零散的知识点或孤立的事实构成的。
每一门学科都要基于“少而精”的原则选择最有价值的学科知识，都要从零散的知识点走向拥有内在联系的学科核心观念。
其次，学科探究与实践是课程内容的有机构成。
将学科探究与实践基于学生的年龄和个性特征化进行转化，由此成为具有发展连续性和进阶性的课程内容。
学生在真实情境中通过亲身探究与实践学科核心观念，由此形成学科核心素养。
第三、教师与学生个人的知识是课程内容的有机构成。
教师需要将学科内容转化为适合教学的学科知识，并引导学生深入探究学科观念，培养核心素养。
在这个过程中，教师和学生的个人知识与学科知识之间进行着对话和互动，共同构建了丰富的课程内容。
EDUCATOR为了生命之树常青——基于核心素养培养的课程体系建构文 | 万玉霞万玉霞武汉市常青树实验学校校长，市常青实验小学党总支书记、校长。
全国先进工作者（全国劳模）、光明日报“2016中国十大好校长”、全国创新型优秀校长、全国课改杰出校长、全国教育改革创新优秀校长、湖北省特级教师、湖北省有突出贡献中青年专家、第十届省党代表、武汉市十大有影响力校长、武汉市首届名校长。
时下，核心素养跃升为我国基础教育界的新热点，成为大家眼中借以深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。
那么，核心素养如何在课程改革中体现？我校走了这样四步：一是理念引领，创设课程改革的和谐教育生态；二是学习研究，核心素养与课程目标的确立；三是国际视域，由“STEAM”&“创客教育”引发的思考；四是全面实施，建构具有我校鲜明特色的核心素养课程体系。
一、理念引领——探索学校新生态体系下的生命发展教育理念新的教育发展要求，需要新的教育生态！我校首先对2001年建校就树立并践行的“生命发展教育理念”进行了拓展与丰厚，进一步探索“新生态体系下”的生命发展教育理念，全面引领基于核心素养的课程体系构建与实施。
1．“新生态体系”的提出背景（1）国家十三五规划的五大发展理念，为学校新生态体系形成提供了有力支撑。
国家“十三五”规划中提出全面推进和落实创新、协调、绿色、开放和共享五大发展理念，在这五大理念的指导下，教育更应立足于生命的原点，构建学校新生态环境体系，协助学生成长为最好的自己。
拓展每一个生命，就会让社会更加和谐，也能让人类不断地走向崇高。
（2）学校新的发展定位为学校新生态体系的研究与构建提供了有效载体。
学校一直定位于一所“高起点、高标准、高质量，实验性、示范性”的学校。
在“十三五”制定与破局的时代背景下，教育生态引领着当代教育教学运行于均衡、协调、有序的发展态势，办学的共性特征呈现自然环境与人文生态的统一；兼顾个性张扬与协作精神的培养；强调人性化、多元化、人文化，为师生成长构建教育新生态环境。
新课程标准背景下学科核心素养的课堂教学思考和探索作者：王帆来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第8期课改是为了教育朝着更好、更有效的方向发展，而核心素养正是新课程标准背景下提出的明确的教育发展方向，也是发展的灵魂。
如何将灵魂植入到课堂教学中，让学生真正地理解学科核心素养，将核心素养的理念一直发展、传承下去，伴随整个人生阶段，这也是教育的最终目的，因此，我们要从最基础的课堂教学开始，思考和探索核心素养的培养方式。
一、培养学科核心素养的必要性核心素养诣在培养学生能够具备终身发展且符合社会发展常态的能力及素质，其中包括知识、能力、品质等素养，核心素养就是知识、能力、品质等素养当中最突出的地方。
将核心素养融合到在教学当中是当今时代发展的必然趋势，也是为学生以后的发展奠定的基础。
学生教育阶段会经历小学、初中、高中、大学等各个阶段，新课标主要是针对小学到高中阶段进行的，核心素养也是针对这一阶段的教学目标提出的，核心素养主要发展方面三个，包括知识基础、自我发展及社会参与，具体表现为会学习、会生活、会工作、有担当、有文化、懂科学、善创新等基本要素。
在课堂教学中培养核心素养的主要方式如下：一是改变教学方式，让学生成为课堂主体，培养其会学习、爱学习的理念；二是要使课堂教学形式多样化，培养其文化底蕴及创新精神；三是力行社会实践，培养其会工作、会生活、有担当的社会责任。
二、核心素养理念下有效的课堂教学思考（一）思索课堂教学，定位核心素养自从核心素养的理念提出以后，各界学者纷纷提出对核心素养不同的理解，但其核心理念主要有以下两种：一是强调核心素养的基础能力。
基础能力便是从学科的基础知识出发，在实际课堂教学中落实对学生的素质和能力的培养。
跟以往的应试教学还是有很大的区别，这里所说的基础是与学生日常教学、成长以及学习过程密不可分的，在这里更注重对过程的培养，而不是只关注结果。
二是要理解各学科核心素养的意义。
2019年49期总第489期ENGLISH ON CAMPUS新课程标准下高中英语学科核心素养在精准教学中的实施文/章小荣 江龙红一、引言2019年3月21-22日，丽水市高中英语课堂教学评比活动在丽水中学举行。
笔者有幸全程观看了此次评比活动，并亲眼看见了来自全市9位优秀选手在课堂上的出色表现，他们的课堂可谓是百花齐放，精彩纷呈，代表了我市今后一段时期内高中英语精准教学的发展方向，基本达成了英语学科核心素养在课堂教学中的实施。
本次课堂评比活动所用文本均选自课外，两则材料都具有一定的难度，要求选手对文本材料进行深入解读后关注学生阅读能力的培养和人文素养的提升。
二、学科核心素养的内涵新版《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。
其中语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力，语言能力构成了英语学科核心素养的基础。
文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化品格、人文修养和价值取向。
文化意识体现英语学科核心素养的育人价值取向。
思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所体现出的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智发展，有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，学习能力是英语学科核心素养发展的必要条件。
三、课堂精准教学中高中英语学科核心素养的实施课堂精准教学是促进学生英语核心素养形成和发展的重要载体和手段，其对学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的发展都有着不可替代的作用。
倡导学生主动参与课堂、养成乐于探究的学习品质，从而将英语课堂从传统的传递语言知识和技能的课堂变为核心素养时代背景下潜移默化、智慧飞扬与言传身教的育人课堂。
1.创设真实情境，聚焦主题意义，培养语言能力。
207神州教育基于核心素养的初中英语高效课堂的构建王芳长沙市雨花区金海中学摘要：在核心素养的教育观念不断渗透到初中英语的教学的过程中的时候，初中英语的课堂教学要求也就变得越来越严格。
所以作为初中英语老师，为了促进学生的全面发展，可以提高学生的英语语言表达能力，就可以积极的采取一系列的教育活动，让课堂氛围变得更加活跃，增强课堂的趣味性的同时，有利于提高学生的学习积极性，从而构建高效课堂。
本文就主要结合实践教学，对基于核心素养的初中英语高效课堂的构建进行了一系列的探究。
关键词：核心素养；初中英语；高效课堂在初中的教育阶段，英语是很重要的一个学科，也是促进学生发展，提升学生核心素养的重要内容。
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。
核心素养视角下开展初中英语教学是落实立德树人根本任务大的意向重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
所以老师要积极树立正确的教育观念与态度，利用有效的教育活动构建高效课堂。
下面就主要从激发学生学习积极性、问题情境的创建以及学生相互的交流等三个方面入手，对基于核心素养的初中英语高效课堂的构建策略展开论述。
一、激发学生的学习积极性激发学生学习英语的积极性，让学生喜欢上英语课，爱上英语课，是新课改背景下老师最应该做的事情。
通过对新的教学理念的了解，哦们可以发现激发学生的学习热情可以采用多种方法，但是前提都是先让学生有学习的兴趣，从而激发他们的学习积极性。
当下的教学目的不仅仅是教会学生知识，考一个好的成绩，其侧重点已经转化成培养学生们用多样化思想解决问题，促进学生全面发展。
与此同时，班级内的同学之间进行两项竞争，促使学生们在竞争中学习，能够极大的活跃学生的学习氛围。
例如：在进行人教版的初中英语的教学过程中，为了激发学生的学习积极性，老师就要积极的采取有效的措施。
比如，在组织学生们学习课本上的What does he look like?这一单元的学习的时候，为了让学生学习的更加积极，老师就可以在课堂上执行奖罚制度。
《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布2016-09-14 新校长传媒要说这两年教育的流行语排行榜，“核心素养”一定榜上有名。
9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。
这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。
据透露，这份核心素养可是事关今后的课标修订、课程建设、学生评价等众多事项哦。
文章来源：人民教育（ID：irenminjiaoyu）9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。
来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
六大核心素养敲定，看看到底是哪些？总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
浅谈未来教师应具备的五大核心素养作者：汪勇来源：《新教育时代·学生版》2019年第33期摘要：在当前教育教学不断改革的社会环境下，教师的核心素养在学校改革中不断被提起。
以核心素养为主要特征的课程改革对教师提出了新的要求.什么样的老师才能培养出具备核心素养的学生？我觉得，中学教师也要具备符合新时代发展的核心素养，才能真正完成“立德树人”的根本任务，真正让学生发展核心素养落地。
本文将从未来教师具备的五大核心素养进行阐述。
关键词：核心素养教师一、新时代教师核心素养的内涵“教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。
”这是我国对新时代教师的战略定位。
欧洲联盟和欧盟理事会将核心素养的概念界定为“核心素养是一系列可移植，具有多种功能的知识、技能和态度。
是个体获得个人成就和自我发展融入社会，胜任工作的必备素养”。
依据欧洲联盟和欧盟理事会的概念界定，教师核心素养可认为是教师为促进教师个人专业成长，融入教育教学生活，胜任教育教学工作的必备素养。
[1]未来教师应具备的核心素养当下，核心素养是教育界最为热门的词。
对于教师，需要具备什么核心素养，特别是随着“互联网+”时代的到来，未来教师要具备哪些核心素养呢？我认为未来教师核心素养应具备五个方面：第一，教师应有执着的信念素养。
德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说：“教育必须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。
”作为一名老师，深知教育是一门良心活，只有有了教育的信仰，才能实现教书和育人的统一。
不仅仅是授课，更多的是和学生交流，去倾听学生的学习。
不只是做“教学的师傅”，而更要做读懂学生的“分析师”。
陶行知说：“捧着颗心来，不带半根草去。
”教师职业有别于其他任何职业，其教育对象是具有个性特点的活生生的人。
教师职业关乎千家万户，关乎学生的生命健康成长，关乎祖国的未来和希望，因此作为“传道授业解惑”的教师，必须具有正确的“三观”，具有大爱情怀和执着精神。
核心素养：深化地理课程改革的新指向作者：李家清常珊珊来源：《地理教育》2015年第04期摘要：本文在界定地理核心素养内涵与特征的基础上，从地理课程目标的嬗变、国际地理教育发展的趋势、社会发展的迫切需要以及地理学学科特性的视角，讨论地理核心素养框架体系的建构，对课程标准修订、教学实践变革以及教师专业发展等的深度跟进提出了建议。
关键词：地理核心素养;体系建构;课程改革2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革 ;落实立德树人根本任务的意见》正式下发，文件对课程改革的深化发展给予了高度关注：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
修订课程方案和课程标准依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”。
核心素养已经置于深化课程改革、提升国民素养的关键地位，它将指引地理课程改革进入一个崭新的发展时代，成为引领教育改革的核心理念。
本文在界定地理核心素养内涵与特征的基础上，提出了建构地理核心素养体系的设想，并对课程标准修订、教学实践变革以及教师专业发展等的深度跟进提出了建议。
一、地理核心素养的内涵与特征素质教育是我国20世纪80年代以来对“培养什么样的人”的问题的教育式回答。
核心素养培养是我国素质教育发展的新阶段。
核心素养的提出明确了基础教育课程改革的理念和方向。
在“素质教育”的引领下，地理新课程提出了“培养未来公民必备的地理素养”的理念。
目前，素质教育步向核心素养培养新阶段，认识和厘清“地理核心素养”这一新范畴、探索并阐释“地理核心素养”的内涵与特征，将成为推动和深化发展地理课程改革的理论基础。
1.地理核心素养的内涵据考证，“素养”最初涵义是指基本的修养，包括由训练和实践而获得的技巧或能力，具体指个体平时修养而成的知识、能力、品德、观念、方法等[1]。
根据其属性不同，可以将素养分门别类。
小学英语教学如何培养学生核心素养作者：韩珊珊来源：《校园英语·下旬》2018年第01期【摘要】新课程改革背景下，小学英语教学的目标不再是课堂上英语基础知识的传授，更应该以培养学生核心素养为目标，注重引导学生灵活运用英语的能力，提高学生的综合素质和核心品质能力，进而成为适应社会需求的高素质人才。
但在实际小学英语教学的过程中，由于受落后的教学观念及传统教学模式的影响，学生核心素养及综合能力的培养也受到很大的阻碍。
因此，本文就如何提高小学英语教学效率和培养学生核心素养做出进一步的探讨研究。
【关键词】小学英语教学；核心素养；培养策略【作者简介】韩珊珊（1982.9- ），女，汉族，山东博兴人，大学本科，小学一级教师，博兴县第一小学，研究方向：小学英语教学。
在英语教学时教师应该突破传统的教学模式更新教学理念，总结教学经验尝试多种新颖的教学方式，以学生为教学主体对象时刻注重学生的发展，将培养学生核心素养真正落实到课堂教学中。
一、小学英语的核心素养核心素养是指现实生活中人们处理问题应该具备的综合道德素养和能力。
而对于学生来说，学生核心素养是学生适应社会发展和顺利解决难题必备的能力，是学生在经过特定学科学习后形成的具有该学科特点的思想素质。
因此，学校开设基于核心素养的教学课堂对实现教学目标有很大的促进作用，也有利学生综合素质的培养。
小学阶段的英语课程教学一味地把重点放在英语基础知识的传授上面，忽视了学生自主学习能力和综合素质的培养。
核心素养在小学英语教学主要表现在人际交往和语言运用，培养学生自主学习能力和语言表达能力。
教师在英语教学时用科学有效的教学方式培养学生的综合能力，课程标准革新后要求坚持以学生为主体，增强对学生核心素养的培养，在实际教学中要遵循生活的逻辑，从学生的现实生活出发，不断培养学生参与现实生活的能力。
调整好师生的关系，平等和谐的师生关系有利于教学目标的实现和学生身心的健康发展。
教师应带领学生参加社会实践活动，让学生将课本知识和社会现象联系到一起。
