核心素养背景下小学数学教材解读

课堂浅析新时代核心素养下的小学数学课堂教学分析毕琼娥摘要：新课程要求教师重点培养学生的学科素养能力。

针对我国的小学数学课堂教学来说，教师要对教学手段善于创新，使学生可以在趣味化的学习环境中掌握和理解数学知识，最终使学生自身的数学素养得到提高。

那么如何使学生可以在数学学习过程中使核心素养得到培养呢？如何才能让小学数学课堂教学得到实质性的发展，是本文主要的探究和分析方向。

关键词：核心素养；小学数学；课堂教学随着新时代的不断发展，教育部门也对课程改革有更高的重视。

教师在进行课堂教学的整个过程中，必须得有正确的认知，因为课堂是学生学习的重要场所，教师还得创设科学、有效的教学方式，提高自身教学水平，在循序渐进的培养学生数学分析的能力，鼓励和引导学生应用有效的数学技巧进行思考和计算，使学生的逻辑思维水平能得到有效地提高，对数学知识有效的运用，使学生们的学习能力都能有效地提高。

一、新时代核心素养下小学数学课堂实践内涵在小学数学课堂教学中，核心素养主要是包括:数学抽象、逻辑推理、数学构造、数学计算、直观想象、数据分析等。

随着近年来我国教材内容改革的进一步发展，从当前我国的小学数学课堂教学的发展情况可以清楚地看出，不管是教材的内容还是课程的设计，都更加符合学生身心健康发展的特征。

而落实核心素养，可以提升学生的数学思维，使学生可以在掌握和理解数学知识的同时，可以获得解决实际生活中所存在的数学问题的能力。

二、新时代核心素养下小学数学课堂实践分析（一）应用数学知识解决实际生活所有人都知道数学跟人们的日常生活有着紧密的联系，它既服务于生活又来自于生活。

这也就说明了，小学数学教师在进行课堂教学的时候，不仅要激发出学生学习数学的兴趣，还要提升学生的数学素养。

教师可以在课堂教学上构建生活场景，使学生的综合数学运用能力和水平得到提升，在帮助他们解决实际的生活问题的同时也可以帮助他们培养自己的综合数学思想和核心素养，比如，教师在进行课堂教学《长方形和正方形的面积》时，教师可以考虑借助生活中的事物，在设计和制作长方形和正方形时，让学生亲自动手去画一画自己家中哪些家具属于长方形和正方形，动用自己的大脑去思考一下长方形和正方形那个面积大一些，说一说长方形和正方形的面积计算的公式是什么；同时，教师还可以利用日常生活中常见的物品让学生巩固数学知识，在生活场景的构建中使学生的学习态度得到摆正，让学生可以在掌握和理解数学知识中对生活进行创造。

核心素养下的小学数学教学
核心素养是指个体在日常生活中所需具备的基本能力和素养。

小学数学教学旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，促进学生的综合素质的发展。

本文将讨论核心素养下的小学数学教学。

小学数学教学要注重培养学生的逻辑思维能力。

逻辑思维能力是指学生通过分析和归纳，能够理清事物之间的关系和规律，从而解决问题。

在教学中，教师应注重培养学生的逻辑思维能力。

可以通过布置一些逻辑思维的题目，引导学生进行思考和讨论，锻炼学生的逻辑思维能力。

小学数学教学还要注重培养学生的合作与沟通能力。

合作与沟通能力是指学生能够与他人进行良好的沟通和合作，共同解决问题。

在教学中，教师可以采用小组合作的方式，让学生进行集体讨论和解决问题，培养学生的合作与沟通能力。

核心素养下的小学数学教学应注重培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力、批判性思维能力以及合作与沟通能力。

只有培养了这些能力，学生才能够有效地解决实际问题，并在日常生活中发挥出自己的潜能。

教师应注重培养学生的核心素养，同时针对不同学生的特点和需求，采取差异化教学，使每个学生都能够得到适宜的发展。

核心素养背景下小学数学“数的运算”教学策略分析摘要：在素质教育背景下，小学数学学科越来越重视培养学生的核心素养，尤其是数学运算素养。

但在实际运算教学中，发现小学生普遍存在“算不对数”“不懂怎么算”“思路不清楚”等现象。

基于此，笔者以北师版小学数学教材为例，对核心素养背景下“数的运算”教学策略进行分析和总结，以有效提高小学生的运算能力。

关键词：核心素养；小学数学；数的运算；问题分析；教学策略一把握教材脉络，厘清知识结构在教学内容体系上，北师版小学数学教材中“数的运算”主要包括“数的运算”意义、四则运算、运算律、运算性质以及运用运算解决生活中的实际问题等。

有关“数的运算”具体内容在各年级的单元编排如表1所示。

表1 “数的运算”在各年级的单元编排由表1可知，“数的运算”是由整数的四则运算逐步扩展到小数和分数，同一知识点呈“螺旋式上升”，如《加与减》在一～三年级教材中均有出现，但是每学期教材中关于加与减内容的深度都在递增；而不同知识点则“交替式增长”，比如在一年级上册教材中除了加与减的内容，还穿插了比较、分类、位置与顺序以及认识图形和钟表等内容，这样教材就呈现了不同的知识单元。

因此，教师在熟悉《课程标准》指导下的教材体系前提下，还应更好地把握教材、驾驭教材、挖掘教材、整合教材，有的放矢地处理教材，从知识体系的角度看清同一知识在不同年级的安排，从整体上厘清知识结构，设计出更加合理地教学目标和教学活动，进而提高课堂教学效率。

二聚焦教材内容，明确教学内容厘清教材中“数的运算”知识结构，了解教学内容在整体知识架构中的位置，以新的课程理念为指导，从运算“意义”“算理”“算法”等方面明确教学内容。

（一）教“意义”意义就是“数的运算”本质。

在北师版小学数学教材中，根据学生的认知特点，在低、中学段教材中都呈现了关于“加法意义”的教学内容。

笔者以一年级上册教材《加与减》（一）为例，教材图例如图1所示。

3+2=5 读作：3加2等于5。

核心素养下小学数学分层教学探究1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的更新和发展，核心素养教育逐渐受到更多教育工作者的重视。

核心素养是指个体在不同知识、技能和思维方式的基础上，养成的一种综合能力，是一种跨学科、综合性的能力。

小学数学是学生基础教育阶段的必修课程之一，而数学能力是培养学生核心素养的重要基础之一。

将核心素养教育理念融入小学数学教学中，有着重要的教育意义和价值。

1.2 研究意义小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而核心素养作为21世纪素质教育的核心概念，强调了学生需要具备的学科能力和综合素养。

将核心素养理念与小学数学教学结合起来，对于提高学生的数学学习效果和素养水平具有重要意义。

本研究将探讨在核心素养的指导下，如何进行小学数学分层教学，以及分层教学对学生数学学习的影响和效果。

研究小学数学分层教学在提高学生学习兴趣、培养学生解决问题能力和创新思维等方面的意义。

通过不同层次的教学设计和实施，可以更好地满足学生个性化和差异化学习需求，激发他们的学习动力和积极性。

探讨分层教学在促进学生合作学习、提高学习效率和深化学习理解等方面的意义。

分层教学可以促进学生之间的合作与交流，提高他们的学习效率和质量，加深对数学知识的理解和运用能力。

通过研究小学数学分层教学的意义，可以为学校教育教学工作提供有益的指导和借鉴，促进学生全面发展和素质教育目标的实现。

也能为未来相关教学理论和实践的探索提供重要参考和借鉴。

【字数：254】1.3 研究方法研究方法是科学研究的重要部分，它直接关系到研究的可靠性和有效性。

在本研究中，我们将采取多种研究方法来探究核心素养下小学数学分层教学的效果。

我们将进行文献综述，梳理相关研究现状和分层教学在数学教学中的应用情况，从而为本研究提供理论支持和前期研究经验。

我们将开展问卷调查和访谈，收集师生对于分层教学的认知和看法，了解他们对于这种教学方式的接受度和效果评价。

我们还将设计实验课程，通过实地观察和案例分析，探究分层教学在小学数学课堂中的实际操作情况以及对学生学习成绩的影响。

核心素养下的小学数学教学核心素养是指学生在学习和生活过程中所需要掌握的基本能力和素质。

在小学数学教学中，核心素养主要包括数学思维能力、数学表达能力、数学应用能力和数学创新能力。

数学思维能力是指学生在解决数学问题时的思维方式和策略。

培养学生的数学思维能力可以帮助他们主动、灵活地应用所学的数学知识和方法，提高解决问题的能力。

在小学数学教学中，可以通过提供一些启发性的问题和情境，引导学生进行思维训练和探索。

通过设置合理的数学游戏和数学竞赛，让学生动脑思考，培养他们的逻辑推理、归纳总结和创造性思维能力。

数学表达能力是指学生有效、准确地将自己的数学思维和想法表达出来的能力。

在小学数学教学中，可以通过提供一些实际问题和情景，让学生进行口头和书面的表达练习。

教师可以组织学生进行小组讨论，让他们互相交流和分享自己的解题思路；教师也应该鼓励学生用自己的语言和方式去表达和解释数学概念和方法。

数学应用能力是指学生将所学的数学知识和方法应用到实际生活中解决问题的能力。

在小学数学教学中，应注重培养学生的数学应用能力，让他们明白数学不仅仅是一门学科，更是一种工具。

在教学中可以引入一些与生活和社会相关的数学问题，通过实际操作和实践活动，让学生感受到数学在实际中的作用，并提高他们的问题解决能力和实际应用能力。

数学创新能力是指学生在数学学习和研究中能够自主思考、探索和创新的能力。

在小学数学教学中，可以通过设置一些开放性的问题和项目，激发学生的兴趣和创造力。

教师可以引导学生设计一道数学游戏或者编写一篇数学故事，让他们在创新中学习和提高。

1. 注重启发性教学。

教师在教学中应该强调启发性教学，引导学生主体性思考并提出问题，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

2. 引入情景教学。

在课堂上可以采用一些生活中的实际情景，让学生在实践中学习数学，培养他们的数学应用能力和实际问题解决能力。

3. 提供多样化的学习资源。

教师可以利用教学软件、数学游戏、数字故事等多种资源，丰富学生的学习内容，激发他们的学习兴趣和创造力。

小学新教学大纲数学核心素养解读
引言
本文旨在解读小学学大纲中关于数学核心素养的要求，帮助教师和家长更好地理解和指导孩子的数学研究。

数学核心素养是指数学学科中的关键能力和知识，对培养学生的综合素质和发展创造力具有重要意义。

数学核心素养解读
小学学大纲对数学核心素养提出了以下要求：
基本的数学思想和方法
学生应掌握基本的数学思想和方法，包括数的大小比较、数的分解组合、加减乘除等基本运算，通过实践探究和问题解决，培养学生的数学思维和推理能力。

数学语言和符号的运用
学生应熟练使用数学语言和符号，准确表达数学概念和思想，理解和解读数学问题。

通过数学语言和符号的运用，学生能够更好地沟通和交流，提高数学思维的灵活性和准确性。

数学模型的构建和应用
学生应具备构建和应用数学模型的能力，解决实际问题。

通过观察和实践，学生能够将数学概念和方法应用到现实生活中，培养实际问题的抽象和分析能力，提升解决问题的能力。

探究与发现的能力
学生应培养探究与发现的能力，通过实际操作和实验探究，发现数学规律和特点。

学生积极探索和思考，培养创新思维和问题解决能力，提高数学学科的创造力和发展潜力。

结论
小学新教学大纲中数学核心素养的要求，旨在培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新发展能力。

教师和家长应通过灵活的教学方法和实践培养，引导学生进行探究和发现，并提供适当的指导和支持，促进学生在数学学科中全面发展。

在核心素养的视角下，四年级数学上册教材的解读可以从以下
几个方面展开：
知识技能：本册教材涵盖了整数、小数、图形和几何、统计和
概率等基础知识，同时注重培养学生的基本技能，如计算、测量、
推理、统计等。

这些知识技能对于学生的数学学习和日常生活都非
常重要。

数学思考：教材通过设置问题情境，引导学生用数学方法解决
问题，促进学生的数学思考。

例如，教材中的问题涉及到购物、测量、计算等方面，学生可以通过数学思考找到解决问题的方法。

解决问题的能力：本册教材注重培养学生的解决问题的能力，
通过各种实际问题，引导学生分析问题、提出假设、验证假设，最
终解决问题。

这种能力的培养有助于学生在日常生活中更好地运用
数学知识。

情感态度：教材中设置了许多有趣的数学活动和游戏，旨在激
发学生的学习兴趣和好奇心，培养他们的团队合作精神和良好的学
习习惯。

核心素养的培养：在以上四个方面的基础上，本册教材还注重
培养学生的核心素养，如数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算等。

这些核心素养的培养有助于学生在数学学习和日
常生活中更好地应用数学知识。

总之，四年级数学上册教材的解读应注重知识技能、数学思考、解决问题的能力、情感态度和核心素养的培养，以帮助学生更好地
掌握数学知识，提高数学素养。

小学新教材数学核心素养解读引言本文旨在对小学材中的数学核心素养进行解读和说明。

数学核心素养是指学生在研究数学过程中所应具备的基本能力和知识体系。

了解数学核心素养的重要性对于教师和学生都非常关键。

数学核心素养的定义数学核心素养主要包括以下几个方面：1. 数学思维能力：培养学生的逻辑思维、分析和解决问题的能力。

2. 数学知识体系：学生需要掌握基本的数学概念、原理和方法。

3. 数学方法和技巧：学生需要学会运用合适的方法和技巧解决数学问题。

4. 数学应用能力：学生需要将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。

数学核心素养的重要性小学阶段是培养学生数学核心素养的关键时期。

数学核心素养的培养可以帮助学生提高数学研究的效果，提升数学解决问题的能力。

此外，数学核心素养的培养还可以促进学生的综合素质发展，培养学生良好的研究态度和方法。

数学核心素养的培养方法1. 注重基础知识的掌握：学生在数学研究中首先需要掌握基本的数学概念和知识，为后续研究打下坚实的基础。

2. 引导学生进行数学思维：通过教师引导和启发，培养学生的数学思维能力，激发学生的兴趣和创造力。

3. 提供实际问题的应用场景：将数学知识与实际问题相结合，让学生学会运用数学知识解决实际问题。

4. 多样化的教学策略：教师可以采用多种教学方法，如示范演示、小组合作研究等，培养学生的数学应用能力和团队合作能力。

总结通过对小学新教材数学核心素养的解读和说明，我们可以了解到数学核心素养的重要性以及培养方法。

教师应在教学过程中注重培养学生的数学思维能力和应用能力，鼓励学生探索、思考和解决问题。

学生则应主动参与学习，积极运用所学的数学知识解决实际问题。

通过共同的努力，我们可以培养出拥有良好数学核心素养的学生。

案例研究现。

在此背景下，教师落实“教—学—评”一体化理念，必须围绕学科核心素养在特定阶段特点内容中的主要表现展开具体分析，以此为基准明确教学目标，制定相关教学评价标准。

（一）对照课程标准查阅文献，厘清和解构相关核心素养主要表现的逻辑层级核心素养导向下的小学数学教学，必须厘清学生学习课程内容后核心素养的主要表现是什么，并解构该主要表现的逻辑层级，作为学生核心素养主要表现的水平层级，从而明确教学目标，制定相应的教学评价标准。

《2022年版数学课标》在关于“核心素养的内涵”中明确了小学阶段数学核心素养的11个具体表现，包括数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观察、推理意识等。

“长方体、正方体的认识”一课属于“图形与几何”领域第三学段的学习内容，与其对应的核心素养具体表现主要表现为空间观念。

根据皮亚杰的儿童认知理论，空间观念的表现性水平可以从空间知觉、空间表象、空间想象三个层面进行评价（如表1）。

结合“长方体、正方体的认识”一课教学内容，进一步解读空间观念三个层面的表现性水平，可以梳理出学生相关核心素养形成和发展的逻辑层级。

首先，学生如果能够对长方体、正方体的形状、大小、位置关系及其变化产生直觉，这便是形成了相关的空间知觉；其次，学生如果能够通过观察、比较、分析等思维活动，了解长方体、正方体的大小、形状、各部分之间的位置共系、数量关系等特征，并在头脑中留下了清晰的表象，当教师或同伴再次提到这些几何图形时能够在头脑中“再现”它们的具体形象，这便是形成了相关的空间表象；最后，学生如果能够根据长方体、正方体的特征抽象出立体的几何图形，并借助该几何图形想象出所描述的实际物体，还能想象并表达出物体的空间位置关系和特征，这便是达到了空间想象的水平层级。

厘清了空间观念核心素养具体表现的三个逻辑层级，便可以为接下来刻画“核心素养水平”三个层级的学业成就表现特征提供观察的维度。

表1“空间观念”三个层级的表现性水平水平一：空间知觉能根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体水平二：空间表象能想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系水平三：空间想象能想象并描述出图形运动和变化的过程，能依据语言描述画出图形（二）结合学段教学内容，对照课程标准学业质量描述，多维度多层面刻画学生的学业成就表现特征为多维度多层面刻画学生的学业成就具体表现特征，教师可参考《2022年版数学课标》对相关学段相关内容学业质量的描述，通过分解教材内容中的知识要点，再对照知识要点从“学习内容能力水平”和“核心素养水平”两个维度对学生学业成就具体表现特征进行具体刻画。

•教学视点83【参考文献】[1]吴志鹏.基于核心素养视角下小学数学课堂教学有效性的研究[J].课程教育研究:学法教法研究,2017,(29):89-90.[2]张晓刚,康慧.小学数学教学中建构数学模型的问题与对策[J].教育理论与实践,2018,(08).[3]周淑红,王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报,2017,(03).[4]喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J].课程﹒教材﹒教法,2017,(01).[5]黄四林,左璜,莫雷,刘霞,辛涛,林崇德.学生发展核心素养研究的国际分析[J].中国教育学刊,2016,(06).[6]陈六一,刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训,2016,(05).[7]黄秦安.数学课程中数学文化相关概念的辨析[J].数学教育学报,2009,(04).[8]石婷.基于核心素养下的小学数学课堂教学创新研究[J].试题与研究(教学论坛),2018,(19):51.[作者简介：吴晓平，贵州毕节，贵州省毕节市七星关区第二实验学校，551700。

]文/吴晓平浅谈核心素养下的小学数学教学摘要 在新的课程改革脉络中，核心素养教育概念通过强调注重课堂教学中学生的主体地位，促进学生全面能力的逐步开发，成为教师教授及学生学习的重要的理念。

小学数学是一门基本课程，数学核心素养的开发将有助于学生数学学习效率和质量的持续提高，为学生以后的发展奠定基础。

关键词 数学教学;教学策略;核心素养由于新的教育系统改革和创新，课堂教学也经历了一定的变化，学生在课堂上的地位上升，教师也逐渐改变了教学方法。

核心素养是促进学生学习效率和能力开发的重要内容，也是新课程改革提出的新概念。

小学数学教师可以根据核心素养教育的重要性提出合理的教学战略。

把握好数学素养的培养和学生的学习现状，谋求学生数学学习效率和数学核心素养的持续发展，为学生未来的生活和学习奠定坚实的基础。

浅谈基于核心素养下的小学数学教学设计随着教育理念的不断发展和教学模式的更新，教育工作者对于学生的素养培养越来越重视。

在小学数学教学中，如何将核心素养融入到教学设计中，是每个数学教师都需要思考和实践的问题。

本文将围绕着基于核心素养下的小学数学教学设计展开论述。

核心素养是指在知识、技能与情感态度等多方面素养的基础上，形成学生终身发展和学习的核心能力。

数学核心素养包括数学思维素养、数学能力素养、数学方法素养、数学情感素养。

而这些核心素养的培养需要通过教学设计和实践来达到。

下面我们将结合这些核心素养，探讨如何进行小学数学教学设计。

数学思维素养是数学学习的基础和核心。

数学思维素养包括逻辑思维、抽象思维、直觉思维和创新思维。

在教学设计中，我们要注重培养学生的逻辑思维能力，使其能够用严密的逻辑推理解决问题；注重培养学生的抽象思维能力，使其能够将具体问题抽象为数学问题进行分析；注重培养学生的直觉思维能力，使其能够凭借直觉理解和把握数学问题；注重培养学生的创新思维能力，使其能够从学习到的知识和方法中发现并解决新的问题。

在教学中，教师可以通过设计一些富有启发性和趣味性的问题，引导学生进行思维活动，锻炼学生的数学思维素养。

数学情感素养是数学学习的重要保障。

数学情感素养包括对数学的兴趣、对数学的信心和对数学的责任心。

在教学设计中，我们要注重培养学生对数学的兴趣，使其能够沉浸在数学学习的乐趣中；注重培养学生对数学的信心，使其能够克服数学学习中的困难和挑战；注重培养学生对数学的责任心，使其能够主动学习数学知识，形成对学习的积极态度。

在教学中，教师可以设计一些具有趣味性和挑战性的数学活动，引导学生树立对数学的积极情感。

基于核心素养下的小学数学教学设计是一个全方位、系统性的工程。

教师需要不断学习和探索，将核心素养融入到教学设计和实践中，努力培养学生的数学思维素养、数学能力素养、数学方法素养和数学情感素养，为学生终身发展和学习提供坚实的基础。

基于核心素养下小学数与代数领域教学策略探究随着教育教学理念的不断更新和发展，核心素养作为教育的基本目标，被越来越多地引入到教学实践中。

小学数与代数领域教学是培养学生核心素养的重要领域之一。

本文将重点探讨基于核心素养下小学数与代数领域教学的策略，希望能够为小学数学教师提供一些启示和参考。

一、核心素养在小学数与代数领域的意义核心素养培养可以提升学生的数学学习能力。

通过培养批判性思维和创造性思维，学生可以更好地理解数学知识，解决数学问题，提高数学学习的效率和质量。

核心素养培养可以提升学生的综合素质。

数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，包括合作精神、沟通能力等。

这些素质的培养对学生的发展至关重要。

核心素养在小学数与代数领域的培养具有重要的意义，对学生的数学学习、问题解决能力和综合素质的提升起着重要的作用。

1. 引导学生批判性思维在小学数与代数教学中，教师可以通过引导学生批判性思维，帮助学生深入理解数学知识。

教师可以设置一些有趣的数学问题，让学生分析问题的本质，提出不同的解决方法，并讨论各种方法的优缺点。

通过这种方式，可以培养学生的批判性思维，提高他们的数学学习能力。

3. 培养学生的合作精神和沟通能力4. 重视数学实践活动三、教学策略的实施与反思在实际的小学数与代数教学中，要全面落实基于核心素养的教学策略，教师需要有条不紊地进行实施与反思。

教师需要精心设计教学任务和活动，注重任务的合理性和针对性。

教师在设计教学任务和活动时，要根据学生的实际水平和兴趣特点，设置一些富有挑战性和趣味性的活动，让学生在愉快的氛围中学习数学知识。

教师需要注重学生的参与性和主体性，引导学生主动参与教学过程。

在教学过程中，教师要给予学生充分的自主权，让他们充分发挥批判性思维和创造性思维，提高他们的学习积极性。

教师需要及时对教学过程进行反思和调整。

在教学过程中，教师要不断观察学生的学习情况，及时对教学策略进行调整和改进，让教学更加贴近学生的需求和实际情况。

核心素养背景下的小学数学大单元教学策略探究《义务教育数学课程标准(2022 年版)》(以下简称《课程标准》)提出，为实现核心秦养导向的教学目标，不仅要整体把捍教学内容之间的关联，还要把握教学内容主线与相应核心秦养发展之间的关联。

“大单元”是基于核心秦养、认知规律、知识逻辑、教材单元建构的教学单位。

小学数学大单元教学的目的是引导学生深度学习，培养学生的学科核心秦养，让学生在学习中内化知识，掌握技能，将对单元知识的浅层认识转化为深层认知。

核心素养背最下的小学数学大单元教学。

要求教师明确 《课程标准》中的教学要求，根据学生对知识的掌提程度，设计不同形式的学习活动，提高学生的数学学习水平。

一、核心素养背景下的小学数学大单元教学意义(一)助力构建系统知识框架小学阶段的学生正处于思维发展的初级阶段，在学习知识时，需要依靠教师的帮助建构知识体系。

而教师基于核心素养培养目标，设计不同形式的大单元教学活动，能够串联学生的各个学习环节，助力学生构建完善的知识框架。

小学生在大单元学习中能够完善自己的知识体系，初步掌握学习方法，完成不同难度的学习任务，由此积累丰富的学习经验，感受学习数学知识的价值。

(二)发展学生数学学科核心素养核心素养形成于学生的学习过程，教师按照《课文章编号:2097-1737(2023)17-0029-03程标准》中的有关规定，运用科学的教学策略，指导学生整合知识，在大单元教学中培养学生的运算、推理分析等能力，可以发展学生的数学学科核心素养。

核心素养导向下的大单元教学是在整体观念的基础上，对教学诸要素的整体规划，目的是引导学生深度学习，发展学生的核心素养四。

基于核心素养的大单元教学能启迪学生思维，让学生在思考问题的同时增长思维经险，逐步形成数学学科核心素养，为下一步的数学学习和以后的发展夯实根基。

(三)营造良好的数学学习氛围积极的氛围能触发学生的良好情感体验，有利于学生保持学习热情，提高学习效率，而消极的氛围则不利于维持学生的学习兴趣，容易影响学生的心态，导致学习效率下降。

核心素养视域下小学数学大单元教学探究摘要：核心素养是学生必备品格、关键能力和发展潜质的综合表现，是适应未来社会生活、实现终身发展必备的重要素质。

在核心素养的背景下，小学数学课程如何更好地体现＂立德树人＂的教育理念？如何将核心素养落实于课堂？基于此，本文结合目前语文教学实例，提出核心素养视域下小学数学大单元教学探究的具体措施。

关键词：核心素质；课堂教学；大单元课；探究引言：核心素养是学生适应终身学习、生活、工作和发展的必备品格和关键能力。

核心素养的培养需要通过课程来落实。

小学数学大单元教学，是在新课改理念指导下，以学科育人功能为引领，将＂双减＂要求与单元主题内容有机融合，在充分考虑学生认知水平的基础上，构建具有整体性特征的大单元知识体系，促进学生的全面发展和核心素养的形成。

而作为一门基础性、工具性的基础学科，如何有效利用好教材资源实现跨学段的教学？如何合理设计符合学生发展需要的活动？如何在课堂中体现立德树人的根本任务？这些都是我们值得思考的问题。

本文结合自身实践经历就以上问题进行了初步的探索研究。

一、问题的提出核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

小学数学教学应基于课程目标，以学生的发展为本。

在核心素养视域下，大单元教学是一种有效的方式，它具有以下特点：以知识结构为基础，注重学科知识的整合与拓展；强调过程体验，突出思维能力的提升；体现问题情境，促进学生的主动学习；重视实践应用，提高解决问题的能力。

伴随着我国教育事业的快速发展，新课程改革已逐步走向深入。

随着课改理念的不断深化，对教师的教学行为提出了更高的要求，如何让课堂更加高效、让学生更爱学，是我们每一个老师都在思考的问题。

传统的＂小步子，快频率，满堂问＂的课堂教学模式已经不能适应时代发展的需要，而与之相反的是，大单元教学作为一种有效的课堂组织形式，越来越受到广大教师的青睐。

那么什么是大单元教学呢？我们不妨来探讨一下。

二、大单元的构成要素1.学科基础性。