课程改革深化背景下的核心素养体系构建_常珊珊

浅谈核心素养框架下的新疆内高班化学教学策略作者：原林来源：《新课程·下旬》2018年第07期摘要：自2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》以来，有关学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径的探讨已经成为国内教育领域中的一个热点。

在发展核心素养框架下的教育教学改革目前已经在课标修订、课程建设、学生评价等各个层面上全面开展积极的实践。

以此为背景的新疆内高班化学教学策略也务必遵循“科学性”“时代性”“民族性”等原则进行制定与实践。

关键词：核心素养；教学策略；内高班化学教学作为教育领域的一件大事，近年来在全国各地，特别是沿海发达地区涌现出很多民族地区的内高班，内高班的学生群体在学业背景上与本地学生具有不一样的属性特点，相应的教学策略的制定与实施也有很多特殊的地方，如何结合教育部门有关学生发展核心素养的总体要求与新疆内高班学生的客观实际实施有效的教育，高效地进行化学教学是新时代给教育工作者提出的一个新的课题。

一、坚持科学性的实践化学学科使用特定的概念和原理，并有自己的一套科学语言，具有内在的整体性、科学性，其教育教学过程必须遵守科学原则，“化学核心素养包含了‘化学’的素养、‘核心’的素养、‘人’的素养三重意蕴”。

同时，受限于各地区的发展情况不同，大部分内高班学生的普通话水平较低，部分学生是以民族语言完成义务教育阶段的学习，教学中以普通话为媒介的交流相对较难，其语言使用、语言态度对学习成绩存在很大影响，学生对于高中化学中的一些相对抽象的理论模型，比如物质的量的概念、化学平衡的模型理解起来都存在较大的难度。

遵循科学性的原则，对于新疆内高班的教学应该扬长避短，回避学生的语言短板，结合化学本身学科特点，更多地采用具体可见的模型、图像进行教学，使用规范的化学符号、公式这些对语言模型依赖较低的方法进行教学，尽量少地使用大段抽象语言进行论述，避免内高班学生因为语言基础的差距造成化学学习障碍。

课程改革深化背景下的核心素养体系构建一、本文概述随着全球教育改革的不断深化，核心素养体系的构建已成为教育领域的重要议题。

本文旨在探讨课程改革深化背景下核心素养体系的内涵、意义及其构建策略。

我们将首先回顾课程改革的历程，分析核心素养体系提出的背景与必要性。

接着，我们将深入探讨核心素养体系的理论基础，包括其定义、特征及其在教育中的地位与作用。

在此基础上，本文将详细阐述核心素养体系的构建原则、方法与路径，以及实践中的挑战与应对策略。

我们将总结核心素养体系构建的经验教训，展望未来的发展趋势，以期为教育实践提供有益的参考与启示。

二、核心素养体系的理论基础核心素养体系的构建，离不开深厚的理论基础作为支撑。

其理论基础主要来源于教育心理学、教育社会学、认知科学等多个领域的研究成果。

从教育心理学的角度看，核心素养体系关注的是学生在学习过程中形成的稳定、持久且可迁移的心理品质和能力，这与教育心理学中对于学生学习过程、认知发展、情感态度等方面的研究密切相关。

教育社会学的研究揭示了社会变迁对教育的新要求，以及教育如何更好地服务于社会的现实问题。

核心素养体系的构建正是对这些要求的回应，旨在培养能够适应未来社会发展需要的人才。

认知科学的研究成果为核心素养体系提供了科学依据，特别是关于人类认知过程、思维模式、学习机制等方面的研究，为核心素养的确定和培养方式的选择提供了重要参考。

在理论基础上，核心素养体系还吸收了多元智能理论、成功教育理论等现代教育理念的精髓。

多元智能理论强调每个人都有其独特的智能组合和发展潜力，核心素养体系的构建旨在发现并发展每个学生的潜能，实现个性化教育。

成功教育理论则关注学生的成功体验和学习动力，核心素养体系通过设计具有挑战性的学习任务和提供多元化的评价方式，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们获得成功的体验。

核心素养体系的理论基础涵盖了多个学科领域的研究成果和现代教育理念，这些理论为核心素养体系的构建提供了坚实的支撑和指导。

核心素养：深化地理课程改革的新指向作者：李家清常珊珊来源：《地理教育》2015年第04期摘要：本文在界定地理核心素养内涵与特征的基础上，从地理课程目标的嬗变、国际地理教育发展的趋势、社会发展的迫切需要以及地理学学科特性的视角，讨论地理核心素养框架体系的建构，对课程标准修订、教学实践变革以及教师专业发展等的深度跟进提出了建议。

关键词：地理核心素养;体系建构;课程改革2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革 ;落实立德树人根本任务的意见》正式下发，文件对课程改革的深化发展给予了高度关注：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

修订课程方案和课程标准依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”。

核心素养已经置于深化课程改革、提升国民素养的关键地位，它将指引地理课程改革进入一个崭新的发展时代，成为引领教育改革的核心理念。

本文在界定地理核心素养内涵与特征的基础上，提出了建构地理核心素养体系的设想，并对课程标准修订、教学实践变革以及教师专业发展等的深度跟进提出了建议。

一、地理核心素养的内涵与特征素质教育是我国20世纪80年代以来对“培养什么样的人”的问题的教育式回答。

核心素养培养是我国素质教育发展的新阶段。

核心素养的提出明确了基础教育课程改革的理念和方向。

在“素质教育”的引领下，地理新课程提出了“培养未来公民必备的地理素养”的理念。

目前，素质教育步向核心素养培养新阶段，认识和厘清“地理核心素养”这一新范畴、探索并阐释“地理核心素养”的内涵与特征，将成为推动和深化发展地理课程改革的理论基础。

1.地理核心素养的内涵据考证，“素养”最初涵义是指基本的修养，包括由训练和实践而获得的技巧或能力，具体指个体平时修养而成的知识、能力、品德、观念、方法等[1]。

根据其属性不同，可以将素养分门别类。

中职思想政治学科核心素养的基本内涵作者：李淑姣来源：《中华活页文选·教师版》2020年第24期摘要：中职思想政治学科是培养新时代“德技并修”技术技能人才的重要载体。

当前中职思想政治学科核心素养被确定为推进学科教学提供了战略指引，为进一步阐释其基本内涵提供了重要抓手。

文章从理论演绎和现实发生两条主线揭示中职思想政治学科核心素养的基本内涵对进一步深化学科课程教学以及深入研究具有基础性意义。

关键词：核心素养中职思想政治学科核心素养内涵DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.056“当前，以学生发展核心素养推进教育改革与发展，已成为国际教育领域发展的重要趋势”，我们迎来了一个以“核心素养的培育”为特征的素质教育与课程改革发展的新阶段，即基于核心素养的教育改革的新阶段。

因此，近年来从核心素养视角出发，我国关于中职思想政治学科课程改革的研究勃然兴起。

2020年1月19日，教育部印发的《中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020年版）》的通知（教材[2020]2号）（以下简称《通知》），是国内第一个明确提出“中等职业学校思想政治学科核心素养”的政策文件。

这为我们进一步明确中职思想政治学科核心素养的基本内涵提供了重要抓手。

一、理论逻辑：中职思想政治学科核心素养的理论演绎1.从“素养”到“核心素养”“素养”与“核心素养”的提出发端于工业社会职业教育与培训或者说人力资源管理领域，是适应知识经济时代社会生产力和社会生产方式变革与发展的产物。

它与劳力市场需求及从事某项职业所需要的特定知识技能与态度有关，但自20世纪90年代以后，则逐渐应用于教育中。

具体来讲，“能力”可以看作是“素养”的前身，而“素养”是适应知识经济时代及未来个人和社会发展需要发展了的“能力”，由此基于素养的教育则逐渐成为社会发展的必然产物。

代表性的观点有：素养是成功素养，是指人们走向成功所需要的知情意、技能与经验、态度、价值观的综合表现;对素养的理解应该和一定的具体情境相结合，任何素养所涵盖的能力、技术知识、技术经验以及社会认知都是对情境的反映，都折射出人们在一定情境之下的种种表现，而且这种表现可以将已有和新获得的知识和能力延伸到新的情境之中。

新课标背景下的教学研究论文：核心素养课程构建一、核心素养与双基关系：核心素养是人类为迎接21世纪信息文明的挑战而确立的观念。

信息文明具有全球化、知识本位、创新驱动等特点。

在信息文明日益严峻的挑战面前，我国主要按照工业文明和农业文明的要求而建立起来的教育体系的缺陷日益突出，因此我国提出核心素养这一观念，试图实现我国教育与信息文明时代的转型。

知识本位与创新驱动的特点，要求人必须具有批判思维能力与创造性思维能力，全球化的特点要求人们必须具有复杂交往能力。

核心素养即人们适应21世纪信息时代个人和社会发展的需求，解决复杂问题和适应不确定情境的高级能力与人性能力。

张华教授指出，核心素养有三个显著特点：首先，它是一种高级能力，以批判性思维，创造性思维和附带交往能力为核心；其次，它具有道德感和社会责任感，倡导负责任的创新创造与批判；第三、它具有鲜明的时代特征，应对信息文明的召唤。

那么，教学中如何超越以基础知识与基本技能为特征的“双基”教育，走向素养教育。

作者给出了三条建议：第一、转变课程知识观。

知识其本质在于探索，揭示世界。

课程知识本质上是帮助学生探索揭示世界，以持续产生并发展自己的思想或理解。

那么，要基于核心素养的要求重建课程知识。

首先，课程内容是由核心观念构成的，而不是由零散的知识点或孤立的事实构成的。

每一门学科都要基于“少而精”的原则选择最有价值的学科知识，都要从零散的知识点走向拥有内在联系的学科核心观念。

其次，学科探究与实践是课程内容的有机构成。

将学科探究与实践基于学生的年龄和个性特征化进行转化，由此成为具有发展连续性和进阶性的课程内容。

学生在真实情境中通过亲身探究与实践学科核心观念，由此形成学科核心素养。

第三、教师与学生个人的知识是课程内容的有机构成。

教师需要将学科内容转化为适合教学的学科知识，并引导学生深入探究学科观念，培养核心素养。

在这个过程中，教师和学生的个人知识与学科知识之间进行着对话和互动，共同构建了丰富的课程内容。

- 132-校园英语 / 基础教育研究agree的用法你能“同意”吗？甘肃省秦安五中/宋平平在英语作文写作中，学生经常会用到agree来表达同意，但它的用法一直是困扰学生的一个棘手问题，尤其涉及到后面接不同的介词时，更是令部分学生一筹莫展。

下面分别就agree组成的短语通过实例做一说明，以期达到理解并能在实际语境中正确运用的目的。

1. agree with 指出自主观愿望的“同意、赞同”1) agree with sb. 同意，指同意某人的意见。

I can’t agree with you on that point. 在那一点上，我不同意你的意见。

Do you agree with me about the need for more schools? 关于多建一些学校的事，你同意我的意见吗？2) agree with what sb say 同意某人说过的话I quite agree with what you say. 我很同意你所说的。

I agree with most of what you said，but I don’t agree with everything. 我同意你说的大部分，但并不是全部。

3) agree with sth. 同意某事(尤接表主意、意见、看法、观点的词)She agreed with this idea. 她赞成这个主意。

I agree with his analysis of the situation. 我同意他对情况的分析。

另外agree with还可以构成以下结构：4) agree with sb (食物、气候等)与…相一致；适应The climate here agrees very well with me. 此地的气候与我甚是相宜。

You look well. The air and the sea foods in Sanya must agree with you，I suppose. 你看起来很健康，我想三亚的空气和海鲜一定适合你。

以育人为导向，不断创新思维，培养文化自信发布时间：2023-02-17T06:27:26.685Z 来源：《教育学文摘》2022年10月总第423期作者：迟瑶[导读] 2014年，教育部制定并发布了“全面深化课程改革落实立德树人基本任务的意见”，提出要建立核心素养体系，培养学生终身发展、适应社会需要的能力。

英语课程标准也要求以育人为导向，与时俱进，丰富学生知识体系。

教学中我们要不断创新思维，注重学科间融合;也要正视中西文化差异，弘扬中国优秀传统文化，培养文化自信。

黑龙江省汤原县云阶学校154700摘要：2014年，教育部制定并发布了“全面深化课程改革落实立德树人基本任务的意见”，提出要建立核心素养体系，培养学生终身发展、适应社会需要的能力。

英语课程标准也要求以育人为导向，与时俱进，丰富学生知识体系。

教学中我们要不断创新思维，注重学科间融合;也要正视中西文化差异，弘扬中国优秀传统文化，培养文化自信。

关键词：核心素养创新思维文化自信2014年，教育部制定并发布了“全面深化课程改革落实立德树人基本任务的意见”，提出要建立核心素养体系，培养学生终身发展、适应社会需要的能力。

核心素养是在各方的共同努力和合作下，使学生更好地掌握知识，提高学习能力，树立正确的价值观，培养适应社会发展的全面型人才。

一、立德树人2022年版 “义务教育英语课程标准”中提到，落实立德树人根本任务，发展素质教育，我们不仅要开阔视野，吸收外来文化的精髓，培养跨文化意识，还要继承中华民族传统美德，增强民族意识，树立正确的世界观、人生观和价值观。

英语教师是学生接触英语语言和文化的重要途径，在英语课堂和日常生活中要时刻注意自己的言行，为学生树立榜样。

教学中要注意取其精华，去其糟粕，注重语言的实用性。

比如，在有人需要帮助的时候要主动提供帮助可以说“Can I help you？”或“Let me help you”，在接受帮助之后要说“Thank you”，打扰别人的时候要先说“Excuse me”，做错事的时候要说“I'm sorry”，尤其是在学生面前，要为他们树立良好的典范，用自己的一言一行去影响他们。

论思政教育进入音乐课堂的意义发布时间：2023-02-07T02:39:41.029Z 来源：《中国科技信息》2022年第9月第17期作者：郝慧慧[导读] 面向学生开展音乐教育，除了提高学生的审美能力和身心素养之外，郝慧慧河南省永城市实验中学 476600摘要：面向学生开展音乐教育，除了提高学生的审美能力和身心素养之外，更为重要的是发挥音乐学科具有的育人价值，通过和思政教育相融合的方法形成对于学生思想品德的正向引领，以此促进学生走向正确的人生发展道路。

由于在以往的教育事业发展过程中，关于音乐教学的关注度也不高，因此缺少音乐教育和思政教育融合的探讨。

为了扭转这种局面，本文的分析重点在于思政教育进入音乐课堂的意义，为二者的融合发展提供可行性建议。

关键词：中学音乐；思政教育；探索实践受到新课程改革持续深入地影响核心素养培育，逐渐成为各学科教学的主要目标，在此背景之下音乐教学的受重视程度不断提升，这是因为音乐教育具有极高学生审美能力和身心素养的重要作用，这些都属于核心素养的主要组成部分。

为了进一步发挥音乐教育具有的育人功能，推动核心素养的落实，有必要在音乐课堂中融入思政教学理念，这也是贯彻落实立德树人根本任务的重要举措。

让学生接受音乐教育过程中收获审美素养提升的同时，也获得政治素养的发展，最终实现综合素质水平的提升。

一、深度开发思政教育元素，丰富音乐课程教学内容1.深度挖掘视唱作品中的思政教育元素促进音乐教育和思政教育的融合首要任务是针对思政教育元素进行深度开发，用于补充音乐课堂，使得音乐课堂的教学内容更为丰富。

一般而言，音乐教育体系中的视唱部分，教学所蕴含的思政教育元素相对较为丰富，因此是开展思政教育资源开发的主要对象。

例如一些蕴含丰富传统文化的民族音乐作品，尤其是声乐作品所蕴含的思政教育资源十分丰富，因此能够起到显著的育人效果，也是在音乐课堂上呈现优秀传统文化的主要途径，能够向学生展示中华民族所经历的磨难以及时代变迁所追寻的精神内涵。

英语学科核心素养的内涵综述一、核心素养的内涵（一）核心素养概念诞生的时代背景1. 社会经济运作模式和人类职业世界发生深刻变化。

人类的经济模式正快速转变为全球经济和知识经济，与此同时，伴随计算机和电子通讯技术的发展，人类的许多工作正在被机器所替代。

2. 信息通讯技术和全球化使人的社会生活发生深刻变革。

3. 信息时代为个人自由或自我实现提供了前所未有的机遇和挑战。

一方面，无穷尽的信息洪流、急剧加速的社会流动、快速发展的科学技术、大量涌现的新职业等诸如此类的新事物为个人选择和个性自由的实现提供了新的机遇和条件。

另一方面，每一个人对于社会变化的适应力提出了空前的挑战。

（二）世界知名核心素养框架的相关界定“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“key competencies”。

“key”在英语中优“关键的”、“必不可少的”等含义。

“competencies”直译为“能力”，但从所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。

简言之，“核心素养”就是“关键素养”。

为把握“核心素养”的时代内涵，让我们先来分析几个世界知名的核心素养框架的相关界定。

1. OECD核心素养框架——实现成功社会与发展健全社会OECD（经济合作和发展组织），最早启动对21世纪核心素养框架的研制工作，以实现个人成功生活与发展健全社会为基础。

OECD确立了三类核心素养：（1）交互使用工具的能力；（2）在异质群体中有效互动的能力；（3）自主行动能力。

三类核心素养的内在逻辑是人与工具、人与社会、人与自我的关系。

2. 欧盟核心素养框架——指向终身学习该核心素养框架主要包括:母语沟通能力、外语沟通能力、数学和科技基本素养、数字(信息)素养、学会学习、社会与公民素养、创新与企业家精神、文化意识和表现，并且每一素养又从知识、技能与态度( knowledge, skills and attitudes)三个维度进行具体描述。

该框架还指出，基本的语言、文字、数学、信息能力是终身学习的基础，“学习如何学习”支持个体所有学习活动。