初中作文教学专题化实验初探

《初中生作文创新教学初探》结题报告第六中学《初中生作文创新教学初探》课题组为了探索作文教学的新路子，切实提高学生的作文能力和情感水平，并以文载道，锻塑人格，使生活与作文优化互补，自20XX年9月以来，我校以《初中生作文创新教学初探》为研究课题，谈取得了具有实质性的研究成果。

现报告如下：一、课题研究的背景1、时代的需要“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”创新教育，创新教学，是素质教育的核心。

培养学生的创新意识，创新精神，创新能力，是每一位教师的时代责任，是培养时代的新型人才的前提。

创新作文是培养学生创新能力的实践活动，是培养时代的新型人才的重要手段。

2、新课程标准的需要新课程标准指出，“培养学生的创造性思维”，“鼓励有创意的表达”。

这就为作文教学提出了新的要求，创新作文就是摆在师生面前的重要课题，创新作文是培养创新能力的重要的实践活动，创新作文是培养创造性思维和创意表达的重要措施。

3、作文教学的现状作文教学是培养学生综合素质的重要方式，也是培养学生创新思维和创新能力的最好形式。

但是，由于教育观念的相对滞后，教学思维的定势化，作文教学无本可依，无章可循，盲目性，随意性很大，即便是教师讲作文，也是些基础知识和基本技巧，致使学生的创作个性无法张扬，作文效果差，作文的语言表述能力低下。

我校的语文教师，非常重视培养学生的作文能力，但如何突破“千篇一律，千人一面，千人一腔”的应试作文教学模式的难题一直困扰着我们。

我们意识到突破那种封闭、陈旧的教学观念，树立正确的人才观与价值观，按照教育、教学规律办事已势在必行。

我们也为此进行了很多努力，但还没有形成完整的作文教学体系。

同时，我们也看到：抓好的学生在写作过程中的创新意识、创新理念、创新要求、创新实践的训练和研究，符合时代对学生整体素质的要求。

因此，我们把《初中生创新作文教学初探》作为我校研究的课题。

我们希望通过开拓写作教学的空间，开发写作教学的资源，培养学生阅读写作的兴趣，提高学生的作文水平，建立完整的作文教学体系，同时提升我校语文教师的作文教学水平，改善我校的语文教学质量。

探索篇誗课改论坛一、初中作文教学序列化实验初探在我们长期的教学工作中，一直使用的教科书版本为人教版。

教科书的选择对教师开展教学活动有至关重要的影响。

例如，不同版本的教科书会影响教师的讲课内容，同时也会影响教师的授课方法和顺序。

多年来，人教版教材因其合理的内容编排受到教育工作者的青睐。

从整体的语文学习角度看来，人教版教材内容丰富，知识点安排密集合理，加上适度的练习安排，对学生全面地学习语文知识，提高语文综合能力有很大的帮助。

从作文学习角度来看，教师也应适当依据教材的编排合理安排教学进度。

1.单元读写落实探究众所周知，单词和语句是语言的基础。

人教版教材在编写的过程中充分融合了单词和语句的知识要点，并且设置了适当的课后练习。

对于教育工作者来说，进行写作授课要忠于教材的序列化，将每一单元的读写落实，使学生打下坚实的语言基础，熟练运用语言各种表达方式，熟悉各项修辞及表现手法，使学生具备一定的语言基本修养，方可开展更有效的写作教学。

2.基本叙事能力培养探究当学生具备一定的写作能力，教育工作者应适当地给学生增加学习的难度，写作能力的培养最初应具备叙述事实的能力。

在这一阶段教育工作者可以引导学生主动记录生活中的事由或者发表简单的感悟。

在叙事中讲清“起因”“经过”和“结果”。

当学生具备一定的叙事能力和叙事逻辑，学生的写作能力就会有质的提升。

3.丰富表达技法探究在学生对写作有所了解后，即有一定写作记叙文的能力后，教育工作者可适当引导学生使用更高级的表达技法。

例如，“妈妈笑得很开心”此类的初级表达可适当升级为“妈妈的脸上像是开了花一般，满眼笑意”。

这个过程需要教育工作者的悉心提点，耐心纠正。

提升表达技法的过程与培养读写能力一样，是积累性的工作。

二、初中作文教学阶梯式探究作文的学习与其他学科的学习一样，应当循序渐进才能有更好的学习效果。

在进行作文教学中应采用阶梯式的教育方式，在教师的引导下，一步一步具备更高的写作水平。

初中作文教学方法初探摘要:在作文教学中,教师要注意从学生的年龄、经历、兴趣、爱好出发,调动学生的情感、思维等多方面的因素,激发学生作文兴趣,拓宽思维空间,寻找作文的闪光点,使学生真正地参与到作文教学活动中来。

关键词:激趣;拓思;闪光点在近年的中考作文中,话题作文占据了主导地位,究其原因是话题作文以其内容的开放性、形式的多样性了受到了命题者和广大教师的关注。

只要与“话题”有关,写作材料、基本观点、思想感情、文章体裁等都由考生根据自己的实际自由选择,这给广大考生提供了广阔的写作空间。

在平时的话题作文训练中,笔者认为,教师要注意从学生的年龄、经历、兴趣、爱好的特点出发,调动学生的情感、思维等多方面的因素,使学生主动参与到作文教学活动中来。

一、激发兴趣兴趣是最好的老师。

只有让学生感兴趣的作文教学,才能最大限度调动学生的主动性,激起学生的想象力,培养学生的创造力。

因此,语文教师要有效地提高中学生的写作能力,就必须激发学生的写作兴趣,让学生产生写作激情。

写文章应该是有需而写,有感而发。

学生不愿写作文、怕写作文的原因,主要是作文的命题范围脱离学生的实际,学生没有具体的材料,无感可发,即使努力去写,也是假话、空话、套话,失去写作的目的和意义。

要改变学生作文的心理,变“无话可说,无事可写”为“有话想说,有事要写”,教师在命题时一定要让作文的题目切合学生的生活实际和写作实际,触发学生的种种联想,使他们产生写作的冲动,把心里的话写出来,增强学生写作的自信心。

二、拓宽思路拓宽思路就是要教师教给学生思维的方法,在话题作文的训练中,培养学生的创新思维能力。

首先,培养学生逆向思维能力。

逆向思维是就是从常规思维的反面去思考问题。

如学生发现清洁工人打扫马路的时候正值上班高峰,灰尘满天飞,污染了空气,不利于人们的健康。

针对这一现象,我组织学生展开了争论。

一种意见认为,为了人们的身体健康,清洁工人应在人们上班前就把马路打扫干净;另一种意见则认为,清洁工人是城市的美容师,应发明一种边洒水边扫地的工具,这样就不必考虑时间问题了。

作文教学初探又是新的一年了。

每次站在终点,回首来路,总会有几分惋惜,几分欣慰,几分沉甸甸的收获。

曾经的困惑,艰辛地付出,逐步地摸索,进步的喜悦……种种感觉主要来自于作文教学。

在这里,我就自己在作文教学实际中遇到的问题,略谈一下自己的探索体会。

我相信,语文教师大都有过这样的经历:每次布置作文,学生唉声叹气,觉得无事可写,无景可绘,无情可抒,无感可发;每次谈起作文教学,教师都是满心无奈,身心疲惫。

教师为了完成学校的作业检查不得不要求学生写作文;学生为了完成老师的任务也不得不去写作文,绞尽脑汁,断章取句,生拼硬凑……可想而知,这样的态度去面对作文,那么作文训练的要求一定不会落到实处。

好不容易作文交上来了,却假话、大话、空话、套话比比皆是,缺乏生活汁水和思想内涵。

可想而知,这样的态度去面对作文,那么作文训练的要求一定不会落到实处。

这样的作文训练只是耽误了学生的大好时光。

根据教学实践,我认为要改变这种尴尬局面,从以下两个方面着手比较有效:一、教师方面在写作的全程训练中,除了充分发挥学生的主体作用之外,还要教师得力得法指导。

教师在教学中必须理解作文的要害,突出重点,指导学生完成作文训练。

首先,作为语文教师,我们一定要有一个作文教学的整体目标,按照“记叙——说明——议论”由浅入深的写作思路,让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高的过程。

每次作文都应该有重点地训练一两项写作能力,让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高,使他们每次都能有明确的写作目的,每次都能找到自己作文的闪光点,找到写作的新动力,最终变被动写作为主动写作。

其次,教师应针对不同类型作文采用不同的教学方法,突破传统,利用现代教学手段,尽量让学生更形象更客观地去感受身边的生活,引导学生思考生活,充分调动学生的主观积极性。

朱熹说:“问渠那得清如许,为有源头活水来。

”生活就是一个巨大的素材库,教师要做的就是开发、调动学生的多种感觉。

打开学生思维的“黑箱”,立足于一个“创”字;植根于现实生活,强调一个“新”字;重视积累,看好一个“活”字。

初中语文话题作文教学初探摘要：近年来，话题作文凭借启发学生思考、激活想象力等特点，逐渐成为中考作文的一种常见形式。

由于话题作文具有较强的开放性，为学生创造了巨大的发挥空间，也对初中生的作文水平提出了更高要求，要求广大教师从课堂教学的实践出发，不断提升话题作文的教学水平，促进学生作文水平的稳步提升。

关键词：初中语文；话题作文；教学话题作文一般只提供写作内容围绕的核心，而不以标题的形式提供具体明确的主旨。

同时，话题作文一般要求自拟文题，只提供写作范围，而且范围相当宽泛，要求所写内容与话题相关即可。

与以往的命题作文或半命题作文相比，这种开放性作文的优点在于给了考生更广阔的写作空间和更大的发挥余地，当然也对思维相对狭窄、视野不够开阔的初中生提出了更高的要求。

一、写好话题作文的前提：认真审题所谓审题，就是要详细了解题目的含义和要求。

审题是写好作文的一项基本功。

许多初中生觉得话题作文不需要审题，片面地认为只要围绕材料的大致意思就可以了。

其实不然，话题作文的审题切不可大意。

“话题作文”审题立意的中心是话题，不是材料，也不是提示语，所以话题作文一般都需要“先看话题，后看材料”，这也是教学实践中学生最容易出现的偏差之处。

比如：以“分享快乐”为话题，许多学生在审题时发生了错误，写偏了题。

他们围绕“提示语”中“快乐”做文章，写成了：快乐学习、快乐生活、快乐的意义等，没有看到话题中“分享”一词的“题眼”作用，没在“分享”上做文章。

具体而言，话题的表现形式一般是一个词或者短语，字越少则外延越大，可在话题前加上一定的限制语，来缩小其外延；反之，字越多则外延越小，观点也比较明确，容易下笔。

所以，审题时要准确把握话题作文的内涵和外延，确保切题。

比如：话题“初中生活的苦与乐”，它是一个偏正短语，在“苦与乐”前冠以“初中生活”，不仅是为了缩小“苦与乐”的外延，更是为了丰富和深化“苦与乐”的内涵。

如写“初中生活的趣闻”“小学生活的苦与乐”等都不符合题意了。

初中作文教学序列化阶梯式专题化实验初探作者：王尉华来源：《科学导报·学术》2019年第52期摘要：关于初中语文教学，语文教师更多的是在指导众多学子学习语文时积累更多的学习经验。

而作文作为初中语文的“灵魂”所在，是最能体现教师教学成果的关键。

初中时期是学生结束初级教育迈向高中教育的一个重要发展阶段，因此对于初中语文作文能力的要求就显得格外重要。

本文以教育部初中语文部编版新教材为依托，从作文教学的序列化、阶梯式以及专题化三个维度来探讨初中作文训练序列化的必要性和相关策略。

关键词：初中作文;教学序列化;阶梯式;专题化一、基于教材学写作，部编版作文编排体系创设了序列化训练的天然土壤初中语文作文作为语文学科中较为重要的组成部分，由始至终一直是教师们讲课的重点所在，而在教师长期的教学工作中，教科书的选择对教师如何更好地开展教学工作起着至关重要的影响。

往年里，教师讲课使用的教材版本一直为苏教版，但近几年教育部出版了部编版新教材，这就意味着从讲课顺序、课程安排到授课方法等都要遵循教材的转变而发生改变。

在此过程中，教师不得不重新考虑对于初中语文作文的教学方法和观念，从而让学生在写作中牢牢扣住部编版新教材所安排的各级写作特点，这样既让自己适应新教材的上课节奏，也让学生们更轻松的完成学习方法的转变，做到双方共赢，成为了当下语文教师首先要面对及思考的问题。

从教材角度来讲，教师应该顺应新版教材的作文教学节奏，合理安排教学进度，让学生能够更容易领悟教材内容，熟练掌握写作手法。

此外，教师在进行作文序列阶梯式专题教学时，应当认识到专题式教学实际上就是按照学生语文知识的掌握情况，制定具有针对性的作文教学策略，从而让学生能够将自己所学到的知识运用到写作中。

如，教师在教学前应当先对部编版作文编排体系进行了解，构建作文体系的大体教学框架，而后将作文教学框架与初中各个年级的语文知识教学情况进行匹配，使得初中不同年级的学生在进行写作知识学习时具有不同的侧重点。

初中作文教学之初探摘要：作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式，是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。

写作能力是学生语文综合能力的集中体现，因此在语文教学中作文教学既是重点也是难点。

笔者以为，可以从培养兴趣、注重积累、加强练习、重视激励、合作交流、推陈出新这几个方面着手作文教学，确保学生写作水平的稳步提升。

关键词：兴趣积累练习激励合作出新语文教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。

而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

”因此，写作能力是语文综合能力的集中体现，是重中之重。

如何有效地实施初中生的作文教学，究竟怎样指导学生提高写作水平，写出理想的作文呢？笔者略谈一下自己的浅见。

1 培养兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，的确，一个人要干好一件事，对这事感兴趣是个前提。

《课程标准》指出：“写作重在培养学生的兴趣和自信心。

”[1]学生对写作有了兴趣，想提高他的写作水平就不是很难了。

兴趣从何而来？首先我们可以用故事来引导写作。

比如，讲刘姥姥进大观园的故事引起学生阅读《红楼梦》的兴趣，谈到吝啬鬼夏洛克“一磅肉”官司可以激起学生对莎士比亚悲喜剧的兴趣；聊到孙悟空大闹天宫七十二变的故事情节，右吸引学生翻阅《西游记》的兴趣……并在此基础上强调这些精彩的故事都通过写作而成的，可以激起学生对写作的兴趣。

其次还可以从就业方面吸引学生学语文的兴趣，如果想当一名中央电视台的金牌主持、周游全球的记者、谈吐优雅口若悬河的世界级演说大师、名利双收声名远播的作家………那就非学好语文写好作文不可。

这样不仅培养了学生学习语文的强烈兴趣，而且奠定了他们的知识见闻，通过这样的诱导，学生对语文和作文便产生了强烈的兴趣和写作欲望，变“要我写”为“我要写”，使他们在练笔时都有一种欲望和冲动，将平时的作文负担转变成作文乐趣。

2 注重积累积累主要是积累语言和素材。

唐代诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。

课程篇《义务教育语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。

”但是，当下的初中作文教学模式往往是这样的：题目教师命、中心教师定、结构教师框、习作教师改、优劣教师评。

这严重压抑了学生的写作兴趣，束缚了学生的写作思路，制约了学生创造能力的培养。

学生都是处于被动地位，甚至被强迫状态。

有时教师即便精批细改，学生拿回自己的作文也只是用眼瞥一下成绩，就丢到一边去，基本上不看。

久而久之，写作沦为了学生最头痛的一件苦差事。

镇区学校的这种现象更加严重，因为镇区大部分学生不爱表达，不善表达。

一年来，笔者对本校九年级学生进行了写作专项调查，调查表明：对作文感兴趣占21%，对作文有畏难情绪的占50%，对作文不感兴趣的占29%。

对写作感到困难的学生进行原因分析，其中感到开头落笔难的占35%，感到无话可写的占43%，既写不好又怕教师批评的占22%。

所有这些因素严重制约了作文教学的顺利开展，严重影响了学生写作能力的培养。

随着部编教材的强力推行，作文教学的变革也必然进行。

部编初中语文教材写作部分的编写，严格遵照教育部2011年颁布的《义务教育语文课程标准》的要求进行，并以2011年版《义务教育语文课程标准》的总目标第7条作为写作教材编写的总体要求，即“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

”其中的八字即“具体明确，文从字顺”为编写的总原则。

这既是注重学生的自我表达，发展个性；又是注重学生的交流信息，传达思想，适应社会需要。

我们一直在思考，在探索：在有限的时间里，应该怎样开展作文训练？如何训练才能有效提升学生的写作能力？“在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。

所谓的‘作文教学’主要在两个阶段：一是在写之前解决‘写什么’的问题；二是在写之后，解决‘写得怎么样’的问题，对学生是‘怎么写的’，则很少顾及。

初中作文教学专题化实验初探一从事语文教学，我深感初中作文教学存在诸多弊病，诸如：1.随意性大。

没有系统的教学设想、教学要求、检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。

往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，即使是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。

这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。

2.效率低下。

学生积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及，什么问题都没解决。

3.效果不佳。

由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来增加了前两个问题的严重性。

二造成以上弊病的原因应该是比较复杂的，但以下两点不容忽视：1.作文教学不受重视。

领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文，只看是否“精批细改”满纸红，课程设置从没有排过专门的作文课。

在应试教育的冲击下，一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等，也常无法开展。

教师往往满足于写一写、改一改而视课文教学为重心所在，甚而占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。

2.作文教学缺乏完善的科学的训练体系。

目前统编教材一直没有专门的作文教材，大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。

三笔者一直在教学实践中有意识地摸索改进以上通病的有效途径。

从2002年下半年开始在我校语文科组进行了作文教学专项化训练的有益探索，从而选择了作文教改的课题，提出了“构筑完整的作文教学体系，开辟语文课外‘小天地’”这一专题教改实验。

初中作文教学实效性初探每个同学都希望把作文写好，可是往往事与愿违，有不少同学一提起作文，就心中烦。

勉强写了作文，不是词不达意，就是离题万里。

写作文真的有这么难吗？如何改变这种现状，提高作文教学的实效性呢？我在多年的作文教学中得出几点心得，现在整理出来，与诸位分享。

一、精心选题，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。

古人云：水不激不跃，人不激不奋。

兴趣是提高作文教学实效性的老师。

培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文的重要原则。

而好的作文题目，会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，从而激发学生的写作兴趣。

例如：初一阶段，命题要富有情趣，因为这个时期正是童年与青少年的过渡时期，可命题《放飞的风筝》《心灵的呼唤》《我的天空》等。

初二阶段是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，很有点“小大人”的派头，可命这样的题目：《巧合》《我烦了》《我想说》等。

初三阶段学生思想日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题有一定的思想性、深刻性，如《感恩》《我心飞翔》《祈祷》等。

这样的题目，学生也喜欢写，因为面对这样的题目，中学生可以发挥想象，自由表达，创作乐趣无穷，使他们感到有话可说，有话可写。

同时，教师要克服公式化，注意多样化，使命题努力做到新、奇、活、趣，难易适中，贴近学生的生活，具有导向性，如写《我的妈妈》不如改成《妈妈的手》，又如《有一天，我当上校长》《我的梦》这样的题目，学生写起来得心应手。

文题拟得好，学生就会有东西可写，有话可说，兴趣顿生，跃跃欲试，定会产生强烈的写作欲望。

二、具体指导，授之以渔作家不是老师能培养出来的，但是，绝大部分的学生要让他们在写作上无师自通是不大可能的，教师必须给予一定的写作指导，授之以渔。

教师指导恰当与否，决定着整个班级学生的写作水平。

我平时的作文指导，一般采用以下三种方法。

1.将教材中的选文当做写作教学的例文叶圣陶先生说：“课文无非是一个例子。

”这一点已经得到广大语文教育界同仁的认可。

中学作文教学规律初探作文教学一直以来都是中学语文教学中的重要部分，作文不仅仅是一种语言表达形式，更是一种思维能力和文学修养的体现。

对于中学作文教学规律的探究却是一个复杂而又深奥的问题。

本文将从作文教学的内在规律、学生的认知规律以及教师的教学规律三个方面初探中学作文教学规律。

一、作文教学的内在规律作文教学的内在规律是作文教学的基础和核心，它决定了教学的方向和目标，是教师进行教学设计和实施的指导原则。

在中学作文教学中，作文教学的内在规律主要包括以下几个方面：1. 培养学生的写作意识中学生作文教学的内在规律之一是培养学生的写作意识。

作文是一种思维的表达和语言的表达，因此要求学生在学习中养成观察事物、思考问题、表达情感和交流思想的良好习惯，从而提高作文写作的意识和能力。

2. 注重学生的写作实践作文教学的内在规律还包括注重学生的写作实践。

作文教学不仅仅是告诉学生如何写好一篇作文，更要求学生通过实践来提高自己的写作水平，因此教师需要帮助学生选择适合自己的写作题目，指导学生积极参与写作实践，促进学生的写作能力的提高。

3. 引导学生审美意识作文教学的内在规律还包括引导学生审美意识。

作文是一种文学表达形式，要求学生在写作时具备一定的审美意识，因此教师在教学中需要引导学生通过欣赏和分析优秀作文，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。

二、学生的认知规律学生的认知规律是指学生在作文教学过程中的认识和理解的规律，它直接关系到学生的学习效果和素质提高。

中学生作文教学的内在规律主要包括以下几个方面：1. 学生的认知能力不同中学生作文教学中存在着学生的认知能力不同的问题。

不同的学生对事物的认识和理解力存在着差异，这就要求教师在教学中要根据学生的认知能力不同采取不同的教学策略，提高学生的学习效果。

2. 学生的兴趣和动机差异3. 学生的自主学习能力中学生作文教学中还存在着学生的自主学习能力的问题。

现代教育强调培养学生的自主学习能力，因此在作文教学中教师需要引导学生养成良好的自主学习习惯，鼓励学生通过独立思考和创新实践提高自己的作文水平。

初中作文教学初探山东省临朐县冶原初中孙中福初中语文老师最头痛的问题是作文教学，它往往花去老师大量的时间和精力却收效甚微。

因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。

几年来，我把学生分成几类，对各类学生采用不同的教学方法，取得了较好的效果。

第一类学生比较优秀，在班内往往只有几个。

对他们采用鼓励和竞争法。

首先找一些好的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。

然后把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。

这样，不但有力地激发了他们的写作兴趣，还使他们对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他们的写作水平得到提高。

另外，用鼓励的方法并不集中在一个学生生身上，每次都换一个，这样就把这些尖子生引入了竞争之中，促使他们的写作水平不断提高。

第二类学生比较优良，在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。

每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的写作人才。

我用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。

我认为对这类学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会像无知的“饲马者”那样，面对着有培养的人才而说没人才可培养。

第三类学生属于中间型，在班内占一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。

我曾用下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。

这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。