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2024年会计专业人才培养方案一、背景介绍会计是现代社会经济发展的重要支撑，作为一个广泛应用的专业，会计专业人才的培养对于国家和企业的可持续发展具有重要意义。
在新时代背景下，会计专业人才的培养需要顺应经济社会发展的需求，适应市场对专业人才的新要求。
二、目标定位1. 师资建设：加强教师队伍建设，提高教师的学术水平和实践能力，确保教学质量。
2. 专业课程设置：充分考虑行业需求和学生发展需求，优化课程设置，提高专业素质。
3. 实践教学：加强实践教学环节，培养学生的实践能力和创新创业精神。
4. 实习实训：与企业合作，提供实习实训机会，提高学生的就业竞争力。
5. 学生发展：关注学生的全面发展，培养学生的领导力和社会责任感。
三、教学内容与课程设置1. 会计基础课程：包括财务会计、管理会计、成本会计等，打好专业基础。
2. 会计电算化：加强对财务软件的实际操作，提高学生的实际应用能力。
3. 会计信息化：培养学生对信息技术的敏感性和应用能力，适应会计信息化发展需求。
4. 财务管理：通过案例教学和实践训练等方式，培养学生的财务决策能力。
5. 税法与税务实务：了解税收政策和税务操作，为企业提供合规服务。
6. 风险管理：加强对企业风险管理的理解，培养学生的风险意识和防范能力。
7. 专业实训：与企业合作，提供实习实训机会，了解实际工作环境和业务操作。
四、实践教学环节设计1. 会计案例分析：通过实际案例分析，培养学生的问题解决能力和综合运用能力。
2. 会计模拟实验：利用模拟软件进行会计实验，提高学生的操作能力和模拟决策能力。
3. 企业实地考察：组织学生到企业进行实地考察，了解企业的运作机制和实际问题。
4. 学生科研项目：鼓励学生参与科研项目，提升科研能力和创新能力。
5. 社会实践活动：组织学生参与社会实践活动，提高社会责任感和组织协作能力。
五、实习实训与就业保障1. 与企业合作：与企业建立实习实训基地，为学生提供实践机会和就业保障。
职业能力视角的会计人才培养模式李跃进（广东科学技术职业学院人文学院珠海519090）【摘要】党的十八报告提出，加快发展现代职业教育，高职院校的会计人才培养模式的改革创新势在必行，高职院校的会计人才培养目标应当定位于本地中小企业会计人才的需要，以职业能力培养为核心的课程体系、教学内容方式方法的改革、校企合作的培养模式、双师型师资队伍、对接岗位工作过程的教学过程、基于学习过程的评价方式等途径是职业能力视角的会计人才培养模式的关键组成部分。
【关键词】职业能力；会计人才；培养模式国际会计师联合会（IFAC）对职业能力的定义如下：职业能力是指能够在一个真实工作环境中按特定标准承担工作角色所应具备的能力。
会计人员职业能力是指能够使会计人员达到职责所要求的水准，并能高质量地进行从业所需具有的职业品格、职业知识以及职业技能的集合。
通俗地说是指从事会计职业的人员应具备的能力。
随着经济全球化的发展趋势，以及2006年新的会计准则的颁布，会计人员职业能力发生了很大的变化，而会计人员的培养还是按照传统的培养模式进行，在高速发展的知识经济社会，知识更新周期越来越短，新会计准则、小企业会计准则不断出台，这些因素促使会计人才培养模式的改革刻不容缓。
党的十八大报告提出，加快发展现代职业教育。
高职院校是大众化教育，会计人才供求错位矛盾日益显现。
一方面，很多党政机关、企事业单位和社会团体、社会中介机构招聘不到合适的会计人才；另一方面，很多会计专业的大学生难以找到满意的工作，高职院校的会计人才培养模式新一轮的改革创新势在必行，高职院校的会计人才培养目标的定位、以职业能力培养为核心课程体系的设置、教学内容方式方法的改革、校企合作的培养模式、双师型师资队伍的建设、基于学习过程的评价方式是职业能力视角的会计人才培养模式的核心内容。
职业能力视角的会计人才培养模式有助于解决这种会计人才供求错位矛盾，培养服务于地方经济适销对路的会计专门人才。
一、准确会计人才培养目标的定位。
基于社会责任理念的会计学本科人才培养模式探讨作者：雷振华楚攀阳秋林张彩平来源：《中国电力教育》2014年第02期摘要：随着社会经济的发展，社会对会计人才的要求越来越高，作为“德才”兼备会计人才培养的高校肩负的责任也就越大。
立足于国内高校会计人才培养模式的现状分析，以“社会责任理念”为导向，系统全面地从会计人才目标的设计、会计课程体系的整合、会计教学方法改革与实践性教学环节的融合及会计学本科教学质量建设措施等方面构建了会计人才培养模式。
关键词：社会责任理念；会计学本科人才；培养模式作者简介：雷振华（1969-），男，湖南常宁人，南华大学经济管理学院，副教授；楚攀（1990-），女，湖南湘潭人，南华大学经济管理学院硕士研究生。
（湖南衡阳 421001）基金项目：本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于社会责任理念的会计学本科人才培养模式研究”（项目编号：湘教通[2013]223号226）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0044-02随着我国社会主义市场经济的不断完善，会计在加强企业和事业财务管理、维护市场经济的正常秩序等方面扮演愈来愈重要的角色，并且社会主义市场经济发展需要一大批会计人才，会计人才的培养是社会赋予高校的重任。
高等会计教育的责任不仅是向社会输送会计知识之才，它还有重要的社会责任就是使会计专业大学生具有社会责任感，使他们成为“完满和完善之人”。
[1]一、我国高校本科会计人才培养模式研究现状分析1.复合型人才培养模式研究沈英（2006）[2]对我国会计教育的现状及会计高等教育的改革方向进行了简要分析，进一步明确了国际化会计人才培养目标的具体内涵，并提出了构建高层次复合型国际化会计人才培养模式的总体思路及会计人才培养模式改革的有效途径；朱葵阳（2011）[3]借鉴国外先进的会计教育理念和教学模式来改变当前本科会计教育定位不准和会计培养目标散乱等现状，并试图通过“跳水会计”理念的引领以明晰高等会计教育的定位，即构建以会计师为基本培养方向的复合型会计人才培养模式；胡淑英（2011）[4]根据注册会计师人才培养的基本要求，从精准培养定位，突出学科优势；改革教学模式，强化实践教学；调整师资结构，提升实践能力；提高准入门槛，强化综合素质；拓展实践资源，注重实践效果；加强心理疏导，重视道德教育等六个方面探究高校会计专业方向人才培养模式。
基金课题：本文系2022年度青海民族大学校级教学改革研究项目“产教融合视域下的会计学本科生专业核心能力培养研究”（青年项目，项目编号：2022-JYQN-005）的阶段性成果。
产教融合背景下会计专业人才培养模式研究文/杜雅男会计专业人才的培养需要满足企业发展的需求，因此，高校在制定会计专业人才培养方案时要先明确企业人才需求。
基于产教融合背景，本文探究了“高校+企业”的会计专业人才培养模式，提出了优化课程建设体系以形成专业与产业对接机制，以及提高会计专业人才实操能力的对策，旨在为高校培养满足现代社会需求的专业人才提供参考。
会计专业人才培养目标是培养实践型、应用型以及具有较强实操技能的人才。
在新时代背景下，会计理论学习和会计实操的融合成为培养创新型会计专业人才的主要方向。
然而，当前部分高校会计专业教学仍存在重理论轻实践的问题，学生实际参与企业会计实操的机会较少，学生实习往往流于形式，这就导致培养的会计人才与企业实际需求不符。
因此，本文以会计学专业教学为研究对象，以提升会计学专业的教学效果为目标，探究了在深度产教融合背景下会计学专业教学改革的创新路径。
123123一、高校会计专业人才培养现状在高校会计专业人才培养过程中，理论教学与会计实操脱节的情况屡有发生，导致高校毕业的会计专业人才在进行会计实操时存在“不会做、做不好”的情况。
对于企业而言，如果招聘的会计专业毕业生不具备会计实操能力，就需要开展会计实操培养，从而增加企业的用人成本。
具体而言，高校会计专业人才培养主要存在以下问题。
（1）课堂教学与企业真实环境相脱节。
目前，高校的会计专业理论教学以教师讲授教材内容为主，教材中的企业背景单一且会计科目较少，而企业实践中的会计实操业务通常是复杂的。
在教学过程中，学生缺乏对企业真实环境的了解，单纯地从教材或者教师授课环节来了解企业。
由于缺乏对企业真实环境的体验，学生难以养成业财融合的思维。
（2）教学过程中结合实操的内容较少。
基于职业胜任能力的复合型会计人才培养途径探讨［摘要］从企业会计人员结构和用人要求考察，会计专业人才正面临着新知识、新技术和新方法的挑战，为此，在借鉴国外会计人才培养方法的基础上，本文提出基于职业胜任能力的复合型会计人才培养途径，并以课程、实践、基地、师资和评价为抓手，提高会计人才的核心竞争力。
［关键词］会计职业胜任能力国外做法人才培养一、问题的提出财政部出台的《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020）》指出：以打造高层次会计人才为重点，统筹推进各类别、各层级会计人才队伍建设，为经济社会健康发展提供坚实的会计人才保障。
据调查，2010年末金华市会计人员的职称构成中，高级职称占0.41%，中级职称占6.71%，高级职称人员比重低；学历构成中，大专及以上学历占54.81%，大专以下占45.19%，学历偏低；年龄构成中，35岁以下占53.55%，35岁以上占46.45%。
我们对浙江省工业、商业、服务业等56家企业调查，有52%的企业迫切需要会计高技能人才，特别是复合型会计人才。
但目前高职会计人才培养中存在涉及内容窄、技能单一、实践基地少等问题，难以培养复合型会计高技能人才。
二、借鉴国外会计职业胜任能力的做法1.职能定位。
美国注册会计师协会（AICPA）在《新财务职能的能力模式》中区分了内部审计、法定财务报告与会计原则、财务分析、控制环境、预算预测与业务筹划、成本管理、税务、现金管理、人力资源以及信息技术等10项职能。
美国管理会计师协会（IMA）在《1999管理会计实务分析》中将会计职能划分为9个模块：一般会计、管理和成本会计、业务规划、业务分析和决策、控制、理财和现金管理、税收、组织变革和发展以及行政管理。
《澳大利亚和新西兰职业会计师基于胜任能力的标准》中划分了7项职能，包括审计、对外报告、管理会计、税务、理财、管理以及清算与重组。
英国特许会计师协会（ACCA）的职能图定义了4个关键领域、13项关键角色及41个职能组。
会计专业人才培养探索——以广东技术师范学院为例赵珲【摘要】广东技术师范学院在会计人才培养现状分析的基础上,确定会计专业人才应具备的核心竞争力,包括专业能力和综合职业素质,并通过加强专业内涵建设,建立以社会、学校、学生为主体的三维互动平台,完善实践教学体系,打造专业特色就业平台等途径,强化学生实际操作能力,提高会计专业人才的核心竞争力.【期刊名称】《职业技术教育》【年(卷),期】2010(031)035【总页数】3页(P8-10)【关键词】会计专业;核心竞争力;人才培养【作者】赵珲【作者单位】广东技术师范学院,会计学院,广东,广州,510665【正文语种】中文【中图分类】G718.5从专业学科定位来看，会计专业人才培养可以分为高级研究型、高端技术型、中端应用型、低端服务型四个层次。
高级研究型人才以会计准则、独立审计准则和非盈利组织会计准则的制定与研究为主，偏重于科研和教学，毕业生以硕士和博士为起点，就业以高校、机关、研究机构为主。
高端技术型人才要求具有良好的理论基础和较高的外语水平，既掌握计算机应用技术，又掌握会计专业知识，同时具有较强的创新意识和动手能力，就业面向跨国公司、金融机构、证监会、大中型企事业单位、国家机关和国际会计师事务所等。
中端应用型人才要求熟悉会计专业理论知识和财务报告准则，系统掌握会计基本理论、方法与技能，了解会计发展的新动向，有较强的会计实务操作能力、管理沟通能力、会计信息系统的开发与应用能力，就业以银行、会计事务所、中小企业、三资企业等为主。
低端服务型人才要求具备基本的会计专业知识，掌握财务管理的基本知识，能够进行会计实务操作，各类职业技术院校的会计学专业培养目标基本与此对应，就业主要以民营企业为主。
广东技术师范学院会计学院根据珠三角经济社会发展需求，结合学校具体情况，将会计专业发展定位于：面向职教、服务职教与企事业单位，培养专业基础扎实、综合素质好、实践能力强的应用型本科人才。
基于核心竞争力的会计人才培养模式探究摘要：改革开放后，伴着我国多年的市场经济深化，我国已经具有丰沛的基础会计人才资源，但是具备核心竞争力、能够推动企业发展的高级会计人才还相当缺乏。
如何培养高端的会计人才成为如何增强国家软实力的重要课题，本文将就高端会计人才的培养目标及其模式进行深入探讨。
关键词：核心竞争力；会计人才；培养模式；教学方式
中图分类号：f230-4 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2012）08-00-02
一、基于核心竞争力的会计人才的培养的总体目标
会计教育的目的是为社会的发展服务，所以会计人才培养的目标应该符合社会现状并能够把控市场的发展方向，随着社会环境的变化而做出相应的调整。
会计人才市场对会计人才能力的界定及结构的需求是会计人才培养目标的决定性因素，现在我国高等教育提出的口号是“厚基础、宽口径、高素质、强能力”，对于这四点要求可以做出如下解读：
首先，“厚基础”是指在全方位掌握会计学科的理论知识的基础上，要强化英语、计算机、应用数学等公共学科的学习。
其次，“宽口径”指的是使学生的知识面得以扩展，这样才能使学生的知识得以融会贯通，使学生适应社会的能力更强。
再次，“高素质”体现在学生的身心发展方面，与文化素质相匹配的思想道德情操是一个具备核心竞争力的会计人才不可或缺的要素，所以要使会计学员的
业务素质、文化素质以及身心素质得到全方位发展。
最后，“强能力”是要锻炼学生吸收知识的技能、在综合运用知识的基础上创新的技能，这些能力的锻炼能够使学生更好地认知社会实践，找准自己的发展方向。
此外，对于会计这样一个应用型专业来说，会计实验的教学必不可少，只有如此才能使学生的综合能力演变为其核心竞争力。
二、我国会计人才培养课程存在的普遍问题
经过多年的改革、发展和完善，我国已然形成了极具规模的专科、本科和研究生三层次教育模式，这种模式为我国改革开放三十年的发展做出了非常大的贡献，但其弊端也随着社会的发展而逐步显现。
传统教育将应届毕业生置于两大困境之中：其一是社会经验不足，其二是知识更新无法满足社会发展需求。
这说明我国以往的填鸭式教育模式造就了目标模糊的会计教育，其产生的社会问题表现在以下方面：
1.会计教学没有统一的目标，造成培养方向和方法散乱。
2.教师队伍的年龄结构不科学，现正处在青黄不接的阶段。
3.教材设置不合理，教材内容落后，无法适应社会发展。
4.“老师讲、学生听”的单向教学模式没有改变，无法利用多媒体和远程教学等现代科学手段实现师生间的双向互动。
5.学生注重理论知识的学习，而忽略了实务能力的锻炼。
我国人事部公布的去年第四季度人才市场相关数据显示：职位整体供需比例达到了1：2.71，而会计专业的供需比更是远远高于
这一平均值达到了1：4.68。
虽然，伴随各高校的扩招而来的是趋于饱和的简单操作型的会计人才，但是具备核心竞争力的高端符合型会计人才却并未能满足社会的需求。
企业之间的商战日趋激烈，这对掌握企业管财政大权的会计人员来说提出了更高的要求，可以说一个企业财会体系的状态在很大程度上决定了企业的运作活力。
综上所述，作为在会计人才储备中起重大作用的人才培养模式应该及早探索新的道路，才能为社会经济的发展做出更大的贡献。
三、培养具有核心竞争力会计人才的总体思路
第一，打造更为专业的高素质教师团队，改革现有教学体系。
一方面，要积极提高会计专业教师的素质，因为教师是整个会计人才队伍的领头羊，决定着会计人才队伍的发展方向。
在此过程中，保证教学质量的提升是首要任务，可以强化教师的进修机制，只有教师的知识储备不断更新，才能保证教学的含金量。
此外，还要完善教师职业制度的建设，例如岗位竞争和奖罚并举就是鞭策教师不断提升自我素质的有效手段。
另一方面，是要逐步改革现有教学方法，完善教学体系。
教学方法改革应从教学观念改革为出发点，观念改革就是要提倡在教学中使用新的科学技术工具，丰富教学手段，将原来枯燥的课程变得丰富有趣。
例如，在教学中运用现代化的教学手段，远程教学工具不仅可以打破时间和空间的限制，强化师生之间的交流，还可以降低教学成本、扩大教学资源的受众面。
另外，可以加大案例教学的容量，引入实景分析，例如让学生自行设立公司并运营，不仅可以
使学生能够身临其境地体会各种会计方法在实际工作中的运用，还可以活跃教学气氛，拓宽学生的视野。
只有不断探索教学方法、教学工具和教学内容的配比，才能真正找出培养具备核心竞争力会计人才的有效方法。
第二，强化会计人员培养中的实践过程，提升会计人员处理实务的技能。
相较于传统的书本教学，实践教学已经在会计培训中受到越来越多的关注，这时因为“实践是创新之本”。
但即使实践的作用已经受到广泛肯定，其地位仍然是从属于传统教学，且比重有限，因此当务之急就是考量如何建立一个完整的教学实践体系并完善其中的每一环节。
这种实践教学体系和传统理论教学应该是处于平行状态，且能够相互促进，这就对师资方提出了很高的要求，师资方要积极整合资源，尽可能为学生提供完整而强大的实践基地。
完备的教学实践体系能够在尽可能短的时间内，使学生以会计人员的身份完全进入到真实的会计处理程序之中，整合理论知识，实现各门类知识的融会贯通。
由此看来，只有强化学生的实践学习，才能真正达到培养实用性人才的目的。
具体来说，会计实践教学体系分为两个部分，即“校内实验”和“会计社会实践”。
前者是依托学校构建的会计实验室完成的，实验室的功效非常强大，可以让学生实现从凭证填制、账簿登记到报表编制的所有仿真操作，这种仿真操作最大的好处就是实现实际操作和理论教学之间的零距离，让老师可以随时观察学生的操作方
式并对相应问题做出纠正和解答。
此外，在会计做账全面迈向信息化的过程中，熟练掌握会计电算化显得尤为重要，会计实验室正好提供了这样一个实践平台，学生一方面可以利用这个平台熟悉电算化的操作程序；另一方面可以根据学习心得自己设计制作一些小程序，也有利于促进自身水平的全面发展。
相对于实验室操作来说，会计社会实践显得更为复杂一些，因为学员随时可能会碰到突发情况，学会根据所学知识和实践经验解决这些突发情况对于会计人员来说也是一种历练。
“校内实践”和“社会实践”虽有相似，但具有本质的区别和自身的特色，如果能够合理安排这两者所在课程份额，将会对培养具有核心竞争力的会计人才有很大帮助。
第三，从考核机制的转变中显示素质教育的特色。
传统的教育体制极为注重书面的考核成绩，使得大多数学员的学习过程都是以考试为目的，以获得相应的资格证书为宗旨，却忽略了学习者发现问题和解决问题的能力，大大限制了会计人才的思维模式和创造能力，使其陷入应试教育的怪圈。
要打破这种格局，就必须建立新的考核机制，对于综合素质高的会计人才的培养分为公共素养的培育和专业素养的培育，因此我们可以采用这样一种模式：对于培养公共素养的外语和计算机等课程来说，以国家硬性级别为考核标准；对于专业素养的会计来说，可以分部考核，一部分是专业知识的考试，一部分是培训过程中的实验成绩考核，最后一部分是其创作论文的考核，这三者的有机结合，能够更为全面地反映一个会计人才的综合素质。
第四，高校在培养会计人才的时候可完善自身的质量评价体系。
一般高校培养的会计人才是否具备核心竞争力，可以通过外部评价体系和校内评价体系两种方式检验。
外部评价体系评价的是该学校的学生毕业后是否能够良好地适应社会需求；而学校内部评价体系评价的则是对该学生的培养是否达到了学校拟定的专业培养
目标。
相对于社会评价的不确定性，学校评价体系更容易在会计人才核心竞争力形成的时候把控和提升其学习质量，所以高校应积极建立自身的质量评价体系。
首先，学校可以根据历年毕业生的就业情况和社会对其毕业生的专业评价为参考值，设立会计人才培养目标；其次，学校可以借鉴国家相关等级考试的经验，对本校会计专业的学生模拟设置等级考试，并将该等级考试通过与否作为毕业考核的一部分，这样有助于对会计人才的质量做到实时把关。
会计人才作为经济运行中不可或缺的组成部分，其作用不可小觑。
应该趁着我国正好处于经济转型的关键时刻，积极改革会计人才的培养模式，充沛国家经济的软实力，良好的人才培养模式将有助于国家的经济腾飞。
参考文献：
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[5]刘玉勋.刍议erp视角下的初级会计人才培养[j].中国乡镇企业会计，2011（12）.
基金项目：山东科技大学教育教学研究“群星计划”项目，编号：qx102137。
