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高中思想政治课情景教学法探究摘要：“情境教学法”是充分利用形象、创设典型场景，激起学生的学习兴趣，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学方法，本文结合高中思想政治课内容进行了相关的探究。
关键词：情景教学思想政治探析思考培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力，是思想政治课程实施素质教育的核心要求。
实现这一要求，教师必须在教学中创造较大的空间，调动学生的积极性，放飞学生的智慧，以促进他们的成长，实现他们知识、能力、情感态度与价值观的和谐发展，全面提高他们的思想政治素质。
情景教学法是实现这一要求的有效方法。
所谓“情境教学法”是指具有一定情感氛围的教学活动。
“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。
情因境生，境为情设，情与境和谐统一。
“情境教学”是充分利用形象、创设典型场景，激起学生的学习兴趣，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
运用此方法，我们在学习高中课程《思想政治》的经济学部分中取得了一些成效，与大家分享。
一、情景教学法的运用探析（一）答疑解惑，澄清认识真理越辩越明，尤其对于有疑惑的观点、模糊的道德情感，通过针锋相对的辩论，摆明各自的观点，不自觉地呈现出各自的漏洞，解开学生心中的疑惑让真理扎根于心中，使学生更加深刻地理解了教材的理论观点。
实践证明，如果一味地灌输，学生不但不接受，反而会产生逆反心理，抵触情绪。
而采用辩论的形式，充分发挥学生的主体作用，让学生各抒己见，自己说服自己，效果就完全不一样了。
如教材第一课的综合探究：“正确对待金钱”以往的教学方法，教师提示，学生看书就算完事。
现在可以把全班同学分为两组，展开辩论。
正方：金钱万能。
反方：金钱不能万能。
这样，课堂可就活跃起来。
同学们充分准备，侃侃而谈，都想通过自己的举证和分析打败对方，精彩之处掌声雷动，失误时给予理解和鼓励。
学生人人参与，人人都是“主体”，金钱固然重要，但金钱应取之有道、用之有度。
浅谈如何在高中思想政治课中运用情境教学法【摘要】这篇文章将探讨在高中思想政治课中如何运用情境教学法。
引言部分将介绍情境教学法的概念以及高中思想政治课的重要性。
在将详细讨论情境教学法在高中思想政治课中的具体运用方法，包括如何设计情境教学的步骤、如何选择适合的案例、如何引导学生积极参与讨论以及如何评价情境教学的有效性。
结论部分将总结情境教学法在高中思想政治课中的应用价值，以及对学生思想政治素养的促进意义。
通过本文的探讨，希望能够为高中思想政治教学提供一些新的思路和方法，提升学生的学习效果和思想政治素养。
【关键词】情境教学法、高中思想政治课、运用、设计、步骤、案例、参与讨论、有效性、应用价值、思想政治素养、教学方法1. 引言1.1 了解情境教学法的概念情境教学法是一种教学方法，通过在真实或虚拟情境中模拟问题或情景，让学生在实际操作中进行学习和解决问题。
这种教学法注重学生的参与和体验，致力于培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在情境教学中，教师可以通过设计各种情境案例，引导学生进行讨论和思考，促使他们主动学习和探究。
情境教学法的核心理念是“学以致用”，倡导将知识与实践相结合，将学习与生活联系起来，使学生能够在实际情境中运用所学知识，并发展出创新和解决问题的能力。
这种教学法不仅可以增强学生的学习兴趣和动机，还可以提高他们的实际操作能力和创新思维。
在高中思想政治课中，运用情境教学法特别重要。
通过情境教学，可以将抽象的思想政治理论具体化，让学生在实际情境中思考和讨论国家政治、社会制度等重要问题，培养他们的公民意识和社会责任感。
了解情境教学法的概念，对于在高中思想政治课中运用情境教学法具有重要的指导意义。
1.2 高中思想政治课中的重要性高中思想政治课是培养学生综合素质、提高思想道德素养的重要课程之一。
在这门课中，学生不仅可以学习到国家政治制度、法律法规等基本知识，更重要的是可以培养自己的思辨能力、判断能力和公民意识。
谈谈高中政治情境教学教学法【摘要】借助媒体，营造情境；扮演角色体会情境；创设情境渗透道理；避免形式热闹，喧宾夺主，增强情境设置的实效性。
【关键词】高中政治；情境教学法；探究运用情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
只有美好和谐的课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。
教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地的去感受，使学生乐学。
情境创设的方法多种多样，以下就当前高中政治课教学中如何创设情境谈谈自己的体会。
1. 借助媒体，营造情境现代脑科学的研究成果表明，人的左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维。
平时学生在学习中更多地偏重于左脑的使用和训练，往往忽视了右脑功能的开发和利用。
如果老师在教学中能借助多媒体手段营造情境，就能把教材抽象的文字化为十分具体化的形象，起着启动形象思维的作用，从而使学生在有如身临其境的直观感受中领悟知识，启发思维，提高觉悟。
例如：在讲《文化生活》的“文化塑造人生”这一框时，我播放了《千手观音》的视频，在欣赏的过程中，学生就已经发出了“哗！哗！”的赞叹声，显然他们已经陶醉其中并深受震撼。
趁此机会，我提出了这些问题：“你知道表演这一节目的都是一些什么样的演员吗？你了解这一节目背后的故事吗？谈谈你欣赏完这一节目后的感受。
”经过直观的感受和深入的交流，学生对教材中所讲的“文化能丰富人的精神世界；增强人的精神力量；促进人的全面发展”等作用有了更为深刻的认识。
这种体验式的直观教学，是老师单纯的语言描述所无法相比的。
又如在讲“世界文化的多样性”一框时，我通过图片展示“丰富多彩的体育运动”、“不同国家的语言文字”、“风格迥异的建筑艺术”；播放中国、德国、俄国等国不同风格的民歌等方式，让学生在欣赏的过程中，既领会了课本的知识——世界文化具有多样性；又接受了健康向上的文化熏陶，有利于塑造学生的健全人格，充分体现了《文化生活》的学科特色。
试论高中思想政治课堂“情境式”教学的途径在思想政治课堂“情境式”教学中，兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。
教师只有使学生把学习看成是一种需要、一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索，取得良好的教学效果。
标签：高中思想政治“情境式”教学兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。
只有令学生把学习看成是一种需要、一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。
常言道：“良好的开端是成功的一半。
”教育心理学认为：在几十分钟的授课讲演中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“开头究竟是什么”的好奇心。
因此在課堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢地吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。
下面笔者结合自己的教学实践，谈谈思想政治课堂“情境式”教学的几点体会：一、精心设计导入意境，激发学生的学习兴趣1.热点导入。
热点之所以“热”，一是因为它是新发生的重大事件，具有很强的时效性；二是由于它是大是大非、鱼龙混杂、令社会关注的必须澄清的一些问题，以它创设情境导入新课较易引起学生兴趣，体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。
2.疑点导入。
实践证明，疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并能让学生从思想上明辨是非、摆正观点。
3.材料导入。
材料不仅源于教师，也可以鼓励学生积极从社会生活中搜集。
一则寓言故事、一篇文章、一部电影、一首歌曲、一则笑话都可以成为绝好的材料，经过处理加工、去粗存精，并赋予材料以新的生命力和针对性，为我所用，以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习情趣。
二、巧妙设计问题情境，激活学生的学习兴趣现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此优化问题情境、激活学生思维也就显得十分重要。
优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境。
浅谈情景教学在高中思想政治课教学中的应用浅谈情景教学在高中思想政治课教学中的应用摘要：新课程改革要求以学生发展为本，让学生勤于思考、乐于探究，切实提高学生分析和解决实际问题的能力。
结合思想政治课程的特点，情景教学法是转变学生学习方式，充分发挥学生主体作用的有效教学策略。
本文从贴近学生实际的情景构建、启发性问题的设置以及情景教学具体形式等三个方面阐述了情景教学在思想政治课中的应用。
关键词：思想政治课情景教学启发性问题开放性课堂所谓情景教学，就是以精心设计的特定社会生活背景为基础，启发引导学生主动思考得出问题答案，从而有效达成教学目标的教学方法及过程。
情景教学有利于让学生在生活中体验，在体验中学习，在体验中收获，从而充分激发学生学习的兴趣和创造力。
思想政治课程的性质区别于其他学科教学的显著特点是其思想、情感和态度价值观的教育。
情景教学的有效实施不仅可以促进学生知识的自然生成、提高学生分析解决实际生活问题的能力，而且可以促使学生在情景体验中感悟知识、升华情感。
那么如何在思想政治课堂中具体应用请教学呢？笔者认为应注意以下三个方面：1 生活情景构建是前提思想知识源于生活实践，贴近学生的生活情景是教师教学资源和学生学习资源的重要来源。
在思想政治课教学中，学生知识的生成、能力的提升和情感的升华也依赖于与学生相关的生活情景。
思想政治课理论性强，加上教材编写滞后，采用说教的方式照本宣科，教学内容极易与学生产生鸿沟。
只有构建给予学生生活的情景才能拉近教学内容与学生的距离，从而调动学生学习的积极性、创造性，让学生乐学、好学、学好。
在思想政治课教学中要坚持“三贴近原则”，即教学内容要贴近学生、贴近生活、贴近实际，是教材内容呈现方式在不违背理论逻辑的前提下更符合生活的逻辑。
具体构建的生活情景主要来源于两个方面：一方面是学生生活情景，发生在学生身边的实际生活现象，校园生活、家庭生活，学校周围生活情景等。
一方面是社会生活情景，国内外发生的社会热点、焦点问题。
浅谈“情景教学法”在高中思想政治课的运用爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱中产生。
”可见学习兴趣对学业水平的影响，那么我们就首先从激发学生学习兴趣开始转化思想政治学业不良。
但如何能激发学生的学习兴趣呢？最直接最有效的方式就是在课堂教学中还原真实的、积极向上的社会生活场景。
为学生铺设一条连接课堂与生活实践的通道。
让学生感受到，思想政治课所学的知识是切合生活实际的，是可以帮助他们正确分析、认识自己在现实的生活中关切的、有兴趣的问题的，是有用的。
建构主义认为，知识不应该是仅仅通过教师传授得到的，而是学习主体在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（诸如教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
“情境教学法”就可以发挥这样的作用，产生这样的效果。
（一）“情境教学”概说情境教学是指在教学过程中，教师根据学生已有的知识、生活经验，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解目标知识，并使学生的知识水平及认知能力得到发展的教学方法。
“情境教学法”作为一种教学方法，是“教”与“学”的互动，是“教”与“学”共同体，既是一种教法也是一种学法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
美国实用主义教育学家杜威的观点为“情境教学法”奠定了理论基础。
杜威认为：“教学法的要素和思维的要素是相同的。
这些要素是：第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；第二，这个问题情境内部产生一个真实的问题并作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察对付这个问题；第四，他必须负责任有条不紊的开展他所想出的解决问题的方法。
”[6]（二）情境教学的的运用1、自我再现情境自我再现情境是指根据学生自己在现实生活中所承担的所有角色（如：与文化生活、经济生活相关的学生、与政治生活相关的公民等）所经历过的或有可能经历过的情形、事件为场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识、建构知识。
谈高中政治课堂“情景化”教学策略
高中政治课堂的“情景化”教学策略指的是在讲解政治知识的过程中，将学生置身于某个场景中，让学生通过亲身体验的方式感受、理解政治知识。
这种教学策略的目的是提高学生的学习兴趣和效果，加深学生对政治知识的理解和记忆。
下面是一些实践中常用的“情景化”教学策略：
1. 角色扮演：老师可以设计一些政治情景，让学生扮演其中的某个角色，从而让学生更好地理解政治知识。
例如，老师可以让学生扮演政治家，在一个会议上向其他国家解释自己国家的政策；也可以让学生扮演选民，在选举中投票给自己心仪的候选人。
2. 讨论：老师可以对学生提出一些有关政治的问题，引导学生进行讨论。
讨论过程中，学生可以分享自己的看法和观点，从而加深对政治知识的理解。
3. 案例分析：老师可以选择一些有代表性的政治案例，让学生分析案例中的政治问题及相关政策，并就此展开讨论和思考。
4. 观察和实践：老师可以带领学生参观政治相关的场所（如政府机关、法庭等），或者让学生参与到某个政治活动中，从而加深对政治知识的理解和体验。
需要注意的是，教师在运用“情景化”教学策略时，需要注意策略的针对性和实用性，避免将其当做简单的模拟游戏，也需要合理控制策略的运用，避免给教学带来过多的干扰。
谈高中政治课堂“情景化”教学策略高中政治新课程标准要求：思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容：引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。
学习和思维都是基于情境的，他们不能孤立地镶嵌在个体的大脑之中，而是通过情境中的文化活动或工具发生在人类的大脑中。
那些与活动、工具和文化相互割裂的学习和知识是惰性的。
知识必须在真实的情境中呈现，在包含知识的真实场景和问题解决中呈现，才能激发学习者真正的认知需要。
这是因为认知存在于具体的活动、情境和文化之中，人们只有进入其中才能学到所谓的知识。
高中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想政治素质的发展上得到有效帮助和正确指导。
因此，高中的政治课堂教学就必须要有针对性、实效性、主动性。
为了在教学中切实实现课程标准的要求，笔者尝试运用了情景化课堂教学模式，效果非常显著。
本文就如何在思想品德课中运用情景化教学谈谈自己的体会。
情景化课堂教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体地生动具体的场景，以引入学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。
这种情景化的课堂教学模式要求：（1）教学要与情景相联系；（2）教学要与真实活动结合起来；（3）教学要有学生的积极参与。
根据笔者的体会，运用情景化课堂教学要注意以下几点：第一，情境要贴近学生的生活实际，让学生能够产生共鸣。
课程标准指出：人的能力和素质是通过对生活的认识和实践逐步形成的。
试论高中思想政治课“情景讨论教学法”*一、“情景讨论教学法”的提出高考科目设置对高中学生“学什么”的导向作用极强。
绝大部分学生一踏入校门，狭隘的功利性驱使他们在心中已给高中各门课程“定了位”、“排了座次”。
选择理科的学生认为政治课是“副课”，学不学无所谓。
因而平时学习政治课既无压力也无动力，更谈不上有兴趣。
少数选择报考文科的学生想学好政治课，但因政治理论的抽象，枯燥，而对政治课兴趣不高。
还有，相当多的教师把政治课教学搞成教条式的传授，“灌输——接受”课堂教学模式的下，使其失去活的灵魂，学生学习缺乏主动性，相当学生形成的“死记硬背”的陋习和“听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识”的不良学法，也制约着政治课的教学效果。
另外，长三角区域市场经济比较活跃，个体私营经济较发达。
经济成份的多元化和经济利益的多样化，使这里学生的思想复杂化；某些消极的社会现象使一些学生对政治理论心存疑虑，甚至认为政治理论是“假的”、“空的”、“不可信的”。
所有这些，使政治课作为学校德育工作主渠道的地位受到了一定的冲击，政治教师也面临着巨大的压力和挑战。
怨天尤人无济于事，随波逐流未尽职责，唯有从实际出发，发挥主观能动性。
积极主动地投身教改，探索和改进教学方法，方是走出窘境的良方之一。
为此，我在借鉴汲取一些优秀教学方法的长处，结合本校实际，历经十多年探索形成了高中思想政治课“情景讨论教学法”。
二、实施“情景讨论教学法”的必要性（1）“情景讨论教学法”是教师落实新课改精神的必然选择。
《中共中央关于改革学校思想政治课的通知》就明确要求政治教师“要改变注入式的教学方法，尽量施行启发式的教学方法。
要善于引导学生通过自己的学习和思考来提高认识，寻求问题的答案。
讲课应当用丰富而生动的事实引出和论证有关观点，而不是简单地灌输抽象概念。
”普通高中课程教学改革纲要指出：以学生发展为本，注意学生全面素质的提高。
这就要求政治教师着眼于改变学生在原有的教育教学条件下形成的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式，帮助学生形成主动探索的新的学习方式：改变以往偏重知识传授、重技能训练的教学方式，充分发挥学生的主动性、创造性。
《普通高中思想政治课程标准》强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；“学习过程是主导”，注重学生的自主学习、探究性学习。
课程标准不仅有知识和技能的目标，还增加了体验性目标。
体验性目标分为经历(感受)、反映(认同)、领悟(内化)。
课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变，教师必须重新建立自己的教学方式。
“情景讨论教学法”正是创设一种形象生动的问题情景，将抽象事物具体化，能引起学生的感知、激发学生和学习热情，促使学生主动探究知识；情景中设置的问题，能诱发学生在形象思维的帮助下进行抽象思维，启悟基本概念或原理。
（2）“情景讨论教学法”是适应高考改革的现实抉择。
新一轮高考改革下，强调试题要实现由知识立意为主向能力立意为主的转变，实现由考查单科知识向考查多科知识融合的转变。
高考“3+X”方案中，不管是政治单科卷还是文科综合卷的政治试题，试题的取材与设计都是围绕着考查学生分析实际问题和解决问题的能力，把知识和材料巧妙地结合起来，为应考学生提供新颖的问题情景材料。
高考的这一变化对政治课教学产生良好的导向和重大的影响。
“情景讨论教学法”正是适应这两种转变的正确抉择，它能用情景材料诱发政治科知识，也能渗透史、地、语等各科知识，把培养学生的综合分析解决问题的能力和创新能力落实到每一节课中去，循序渐进地培养学生的综合能力和创新能力，其目的是为了加强对学生综合能力形成与创新精神培养的重视。
(3)“情景讨论教学法”是解决政治教材相对滞后问题的需要。
政治学科实践性、时代性强与政治课教材相对滞后的矛盾，是教师在教学中始终要认真解决的问题。
传统的解决办法无非是简单地用具有时代感的事例，来印证书上理论的指导性或正确性。
这种方法不能调动学生主体意识的参与，完全是教师的教取代学生的学。
能否采取启发、探索、研究的学习方式，让学生联系当前的社会实际来发现教材的缺陷？能否让学生尝试用课本以外的知识解决现实存在的问题？其实，“情景讨论教学法”是教师从知识的传递者成为学生学习的促进者、组织者和指导者的最有效的一个路径。
（4）“情景讨论教学法”是提高学生思想政治素质的有效途径。
“要说素质，思想政治素质是最重要的素质”。
肩负着提高学生思想政治素质重任的中学政治教师，必须坚持围绕素质教育下提高学生思想政治素质这一方向开展教学方法的改革。
“情景讨论教学法”有利于学生感悟、认同、接受政治理论，是政治课具体贯彻素质教育的一种有效的教学模式。
三、“情景讨论教学法”的基本设计“情景讨论教学法”是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，以求最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生迅速、正确地理解和接受政治理论，促进学生全面和谐发展提高素质的一种教学方法。
通俗地说，就是老师搭台、编剧本，学生唱戏。
具体地说，就是把一个教学过程分为四个具体的步骤：“创设问题情景—指导学生自学—组织学生讨论—补充归纳总结”。
其中，创设问题情景是关键，因为问题情景设置成功与否，直接影响着“情景讨论教学法”的教学实效。
第一步：创设问题情景。
设计、取舍、选择情景材料的恰当与否是“情景讨论教学法”成败的关键。
教师课前要像设计师一样，从学生的思维特点、知识基础、年龄特征、认识规律出发，认真钻研教材，根据教学目的要求、知识内容和结构来设计。
创设问题情景的材料须具备这样几个要求：①有趣味性。
能调动学生学习兴趣。
②有针对性。
能紧扣教材重点、难点。
③有诱发性。
能便于学生将材料和书本理论联系（联想）起来，“自悟”理论观点或政治道理。
④有代表性。
是学生在现实生活中普遍关注却又不易弄懂的问题，能揭示学生的思维误区。
⑤有典型性。
可容易发现或捕捉到材料与理论之间的内在联系；具体材料能深刻、透彻、全面地说明理论。
总之，创设的问题情景，要与课文有内在联系，与学习内容呼应合拍，能激发学生求知欲、创造欲，调动学生学习的积极性，能诱发学生积极思维，去主动探索，进入新境界。
创设问题情景的材料，或是寓言、成语典故，或是诗词歌曲，或是几何图形、简笔画、漫画，或是历史故事、地理知识，或是时事新闻、社会热点，或是数学、物理、化学知识……不拘一格。
而对创设问题情景的材料据其形式不同，可分为六种类型：一是文字材料。
选材极其广泛，多是时事新闻，生活趣事，经典著作，档案文件，传记方志，历史地理文献，铭文碑刻，诗歌，小说，歌谣，故事，传奇，俗语，谚语，典故，科普知识之类的片断文字材料。
二是表格材料，表格、坐标图之类。
数据具有说服力，将数据表格化直观性强。
三是图片材料，如实物图片，照片，简笔画，漫画，宣传画、广告图片、地图等。
四是声韵视频材料，像歌曲，拟声，影视片段，录像之类。
五是场景材料，比如老师表演，学生表演一类。
六是综合材料，即把以上两种或两种以上组合叠加而成。
教师上课要用哪一类型的情景材料，应根据上面要求的“五性”来决定。
问题情景的表现方式，或口述，或绘画，或表演，或演示实验，或放录音、录像，或用幻灯、多媒体……形式多样，该用哪一种表现方式，教师上课前心里要有数。
创设问题情景是教师的一种创造性劳动，教师要舍得花长时间和大气力；浅尝辄止，蜻蜓点水，可能会导致不伦不类的后果，可能会导致插科打诨的结局，可以说，教师创设的问题情景，能折射出他的知识水平，处理的教材能力和创新能力，也制约着教师在一节课堂里主导作用的发挥。
第二步，指导学生自学，这是“情景讨论教学法”的重要环节。
思想政治课教材是说理读物，不如文艺作品那样生动形象，引人入胜，真正读懂理解需教师做指导，需教师培养学生阅读能力。
故实施这一步骤的教学要求是以教材为依托，围绕学习目标，指导学生读书自学。
指导自学是体现学生主体作用，充分调动学生主动性、积极性的重要一步，是培养学生自学能力和养成自我求知习惯的重要途径。
学生的自学不能放任自流，而必须处于教师的有效监控和督导之下。
其操作方法是：①自学指导。
教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，要弄清什么问题，达到什么目的，限制多少时间，使用怎样的自学方法。
②读书自学。
学生带着问题认真阅读教材，边读边思，读不懂的地方可以做出标记。
③自学督查。
在学生自学时，教师要督查。
一是监控学生自学的速度和质量，二是要通过巡视、个别询问等形式及时了解学生的自学情况，对学生自学过程中出现的疑难问题进行梳理、归类，为教师解疑归纳总结做准备。
在此步，学生自学只要大致掌握基本概念、核心理论等基本的东西就行了。
第三步：组织学生讨论。
学生经过自学，既初步掌握了一些基本知识，也有一些迷惘和疑惑。
设置的问题情景，唤起了学生试图用已有知识解决问题或消除疑惑的激情，促使学生积极思维。
围绕问题自学，使学生自己初步形成了对问题的看法和解决问题的思路。
弓箭在弦，一触即发。
这时，教师作为学生学习的促进者、组织者和指导者，要不失时机地组织学生开展讨论，让学生交流思想，交换看法，争鸣探讨，比较分析综合，自觉接受或认同课本上的理论知识，消除疑惑，使认识“升华”。
教师组织学生讨论要把握以下几点：①充分调动学生发言的积极性，引导学生充分运用课本和所学理论，围绕设置的问题情景中的提问开展讨论。
②教师像导演一样精心策划组织讨论，对学生提出讨论要求，指导讨论方法并调控好讨论气氛和课堂纪律。
③善于听取学生发言，肯定学生正确地见解，引导学生纠正错误观点，疏导学生偏激的言行。
④对不喜欢发言的或不会发言的学生要鼓励，并善于发现他们在讨论中的“闪光点”并予以及时恰当的嘉勉；而对能发言的同学，要求他们勇于发表自己见解、冷静听取和思考别人意见，在平等气氛中展开争论或辩论，当发现别人意见被证明是正确时，要虚心向别人学习，不要固执己见。
⑤讨论时间不宜过长。
对学生争论大的问题，教师要及时搞好“调停”和“仲裁”——拿出正确的见解；一时解决不了的问题留在课后再去探讨。
开展适度的讨论，有助于增强学生理解推理分析和综合能力及创新能力，能活跃课堂气氛，锻练和提高学生的口头表达能力。
第四步：补充归纳总结。
经过自学和讨论,有的问题学生解决了,但仍有不少问题尚未解决或学生理解不够透彻，学生就把希望寄托于老师。
这时，教师补充归纳总结已是“众望所归”。
教师的补充归纳总结,就是教师有针对性地讲析。
首先，教师依据问题情景中的提问把讲解的重点在“五点”上。
所谓五点，即新旧知识面的结合点，新知识的关键点(教材的重点及难点)，学生学习讨论中的易错点、易混点，理论和实际的联系点，学生的兴奋点(为学生普遍关注且与教材有紧密联系的热点问题)。
