高中政治教学中情境教学法的运用

情境教学在高中政治课堂上的运用1. 引言1.1 情境教学在高中政治课堂上的重要性情境教学在高中政治课堂上的重要性非常突出。

政治课程作为培养学生思想品德、培养公民意识和培养社会责任感的重要课程之一，需要向学生展示真实的社会情况和政治现象，让他们在活动中感受到政治知识的重要性和实际运用。

而情境教学正是把抽象的政治理论与现实生活紧密结合的一种教学方法，能够让学生在具体的情境中进行学习和思考，提高他们的学习兴趣和参与度。

通过情境教学，学生可以接触到真实的政治事件和问题，更加深入地理解政治理论知识。

通过情境设置及模拟演练，学生可以在活动中动手实践，培养自主思考和解决问题的能力。

情境教学还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对政治课程的认同感和积极性，提高课堂教学的实效性和吸引力。

在高中政治课堂上运用情境教学是非常必要和重要的，能够有效促进学生全面发展，提高政治教育质量。

2. 正文2.1 情境教学的定义与特点情境教学是一种基于真实情境的学习方法，通过模拟或重现真实生活中的环境和情境，让学生在实际情境中进行学习和思考。

情境教学的特点主要包括以下几点：情境教学注重学生的参与和互动。

在情境教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到情境中，通过实际操作和讨论来探究问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

情境教学强调跨学科的整合。

通过设置真实情境和案例，可以将不同学科的知识整合在一起，促进学生的综合思维和跨学科的学习。

情境教学重视情感因素的培养。

在真实情境中，学生可以更好地感受和体会知识的应用和意义，激发学生的学习兴趣和情感投入，提高学习效果。

情境教学强调问题导向和学生主体性。

通过设置具体问题和情境，激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维和创新能力，使学生成为自主学习者和问题解决者。

情境教学是一种注重实践、互动和问题导向的学习方法，通过真实情境的设置和学生的参与，促进学生的全面发展和素质提升。

在高中政治课堂上运用情境教学，将有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

授《 中国共 产党执政 ： 历 史和人 民的选择 》 时， 教师可将 “ 拉 萨３ ． １ ４ 打砸抢烧事件 ”
这一 热点作为启发点 ，也可联 系汶川 大地震时党 中央第一 时间赶 至现场 与汶川 人民一起应对 危难开展教 学。 由于与实事联 系紧密 ， 学生较感兴 趣 ， 竞相表达 自
己的 想 法 。
一
、
挖掘教材 内涵创 设情境
著名教育学 家皮 亚杰 曾说 “ 知识之 间是相互 联 系和沟通 的” ， 政治学科 的知 识 当然也不例外 。 新课 程标 准指 出： 新教材不再是 主要 表达知识的工具 ， 而是一 种资源 。 情境创设是关乎情境教学法成败至关重要 的一环 ， 这就要求 教师灵活运 用新教材 ， 挖掘教材 内涵进行 情境创设 。 １ ． 处理好知识衔接 问题 ， 找准切入 点。 为使课 堂教学能最大 限度地调动学 生
家 园》 时， 教师可利用 材料创设 活动情境 ： 某 乡农 民刘某进城卖西瓜 ， 中途 遭到抢 劫， 他和儿子去派 出所报案 ， 值班 民警却 以现在 已过下班时间为借 口扬 长而去 。 然后提 出问题 ： 面对派 出所 民警 的行 为 ， 刘某该 怎么办？ 按照重要性对你认为 合
法 的应对 方式进行排序 ， 然后说 明排 序理 由。 之 所以这样创设情境 ， 主要是 因为 要 与上几节课所讲 的民主选举 、 民主决策 、 民主管理衔接起来 ， 进而引 出民主监
活跃 。 关 注学生情感 ， 营造 宽松 、 民主 、 和谐的教学 氛围 ， 为培养学生积 极性和 自
主性 提供 了良好 的环境 ， 从而实现 师生共 同参 与。 思想 政治课教学 中，教师要利
用好语言 手段 ， 对学生 的提 问或回答 ， 及 时作 出积极的 回应 ， 发现学生闪光点时 ， 给予 肯定 ， 让学生感受成 功的喜悦 ， 以培 养和巩 固学生 的 自信心 ， 激发 学生解决

情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，它通过让学生在特定的情境中进行学习，从而激发学生的兴趣和积极性，促进他们的思维发展和自主学习能力。

在高中思想政治课堂中，运用情境教学法能够更好地培养学生的思辨能力、创新能力和团队合作精神。

本文将探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用，并对其效果进行研究分析。

情境教学法强调学习者处于一个具体的情境中，通过身临其境的体验、观察和思考，从而达到学习的目的。

在高中思想政治课堂中，可以运用情境教学法的基本原理，让学生在某些重大历史事件、政治决策或社会问题等具体情境中进行学习和思考，以达到更好地理解和运用所学知识的目的。

1. 利用角色扮演在高中思想政治课堂中，可以利用角色扮演的方式进行教学。

教师可以为学生设计一些历史事件或政治决策的情境，然后让学生扮演相关的角色，通过互动对话和表演来模拟当时的情境和决策过程，从而更好地理解和把握事件的发展和影响。

2. 进行案例分析通过对一些具体的历史事件、法律案例或社会问题进行详细的案例分析，让学生在具体的情境中进行观察和思考，从而更深入地理解事件或问题的原因、过程和影响，培养学生的分析和解决问题的能力。

3. 开展团队合作项目在高中思想政治课堂中，可以开展一些团队合作项目，让学生在小组中进行讨论、研究和提出解决方案，从而促进学生之间的合作交流，培养学生的团队合作精神和创新能力。

1. 激发学生的学习兴趣和积极性通过情境教学法的运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在具体的情境中产生浓厚的学习兴趣，并乐于主动地参与从而有效提高学习效果和学习质量。

2. 促进学生的思维发展和自主学习能力情境教学法的运用可以促进学生的思维发展和自主学习能力，让学生在具体的情境中进行思考和探究，从而提高他们的思辨能力、批判性思维能力和创新能力，培养他们的自主学习能力。

3. 提高教学效果和学生学习质量。

【摘　要】本文基于情境教学法的特点与优势，论述运用情境教学法构建高中政治高效课堂的做法，即创设问题情境、直观情境、实践情境、生活情境、互动情境五种途径，旨在激发学生的学习潜力，让政治教学更高效。

【关键词】情境教学法　高中政治　高效课堂　途径【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）38-0118-02情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的场景，帮助学生理解教材，使学生的学科素养得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

将情境教学法应用于高中政治课堂中，能够有效打破传统政治课堂单一、僵化的教学模式，充分调动学生学习政治知识的动力，激活学生的探究兴趣，增强教师与学生之间的互动，让学生沉浸在情境中发现政治学科的魅力、加强对政治学科知识的理解，进而构建高效课堂。

教师应当在认可情境教学法重要性的基础上，以教材为载体，以学生的认知水平为参照，积极创设多样化的教学情境，从而增强政治课堂的趣味性和生动性，有效地改善教与学之间的关系，更好地达到政治学科的教学目标。

一、创设问题情境，激活学生探究兴趣质疑是一切教学活动的开端，也是学生对知识进行深入分析的动力；问题是激活学生思维的“导火索”，能够让学生沿着问题指向，对知识进行针对性的解读。

因此，教师应当将激活学生的政治思维放在课堂的关键位置，围绕政治课本上的内容，结合学生的学习特点，为学生提出一系列的问题，打造课堂上的探究情境，调动学生对政治知识进行深度分析的兴趣，促使学生在对问题进行深入探究和解答的过程中完成对政治知识的有效建构。

例如，在高中政治《我国的经济发展》一课的教学中，教师可以创设问题情境，激发学生的探究热情。

在刚开始上课时，教师先围绕“在中国特色社会主义进入新时代后，社会的主要矛盾开始发生了变化，同时催生新的发展理念”这一内容，向学生提出“新发展理念‘新’在哪些地方”“现代化经济体系的建设具有什么要求”等问题，让学生对我国的经济发展状况产生好奇心，进而主动地学习。

高中政治教学的有效途径高中政治教学是一项非常重要的任务，它不仅需要传授学生政治知识，还需要培养学生的社会责任感和公民意识。

在政治教学中，提高教学效果并激发学生的学习兴趣是非常重要的。

本文将介绍高中政治教学中的一些有效途径。

一、情境教学法情境教学法通过设计真实的社会情境，塑造学习环境，将学习内容与学生的现实生活联系起来，激发学生的学习兴趣。

例如，教师可以通过开展模拟选举、法庭辩论等活动，让学生身临其境地感受政治生活的魅力，从而激发学生的学习兴趣。

二、案例教学法案例教学法是通过布置案例或真实的事例来教授政治知识，使学生通过观察、分析、解决问题等方式来学习政治知识。

通过案例教学法，学生可以深入了解现实社会中的政治问题，并积累解决问题的经验和能力。

三、课堂讨论法课堂讨论法是通过讨论和交流的方式，让学生参与和发言，培养学生的思维能力和表达能力。

教师可以设计一些有争议的话题或问题，引导学生从不同角度思考问题，提升学生的思辨能力和分析能力。

四、多媒体教学法多媒体教学法是运用现代科技手段，如投影仪、电脑等，将政治教学内容呈现给学生，使学生更加直观地理解和掌握政治知识。

通过图像、音频、视频等多种形式呈现教学内容，能够增强学生的视听效果，激发学生的学习兴趣。

五、分层教学法分层教学法是根据学生的不同水平和学习需求，将学生分为不同的层次，采取不同的教学方法和策略。

通过分层教学，能够使每位学生都能够获得适合自己的教育资源和学习环境，提高教学效果。

在高中政治教学中，除了以上几种有效途径，还有很多其他的教学方式和方法。

教师应该根据学生的实际情况和学习需求，选择适合的教学方式，不断探索教学新方式，提高政治教学质量。

情境化教学在高中思政课中的创新应用与实践探索摘要情境化教学是一种以建构主义学习理论和认知心理学为理论基础的教学模式，在这种教学模式下学生的学习兴趣、学习动力和学习成绩都得到了明显的提升。

情境化教学通过模拟场景、角色扮演等方式，让学生在真实的情境中体验法律知识的应用，不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的法律意识和法治精神。

在未来的思政课教学中，我们应该进一步探索情境化教学的应用策略和实施方法，以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的认知能力和综合素质。

关键词情境教学思想政治高中情境化教学，作为一种创新的教育方法，其内涵在于通过构建真实或模拟的情境，让学生在参与和体验中深化对知识的理解和应用。

这种教学方法的特点在于其高度的实践性和互动性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

据相关研究表明，情境化教学能够提高学生的参与度，使他们在学习过程中更加投入。

情境化教学的另一大特点是其对学生认知能力的提升作用。

通过模拟真实情境，学生能够更加直观地理解抽象的概念和原理，从而加深对知识的理解和记忆。

此外，情境化教学还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

针对当前高中思政教学的特点，探索情境化教学的应用与创新具有十分重要的现实意义。

一、高中思政课的教学现状与挑战当前高中思政课的教学现状呈现出多元化与复杂化的特点。

一方面，随着教育改革的深入，高中思政课逐渐摆脱了传统的灌输式教学模式，开始注重学生的主体性和参与性。

然而，另一方面，由于应试教育的压力，部分思政课仍然存在重知识传授、轻能力培养的问题。

据相关调查显示，约有60%的高中生认为思政课内容枯燥、难以理解，缺乏与现实生活的紧密联系。

此外，部分思政课教师的教学方法单一，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

当前，高中思政课面临着诸多挑战与问题。

首先，随着信息时代的快速发展，学生获取信息的渠道日益多样化，传统的教学方式已难以满足他们的需求。

据调查显示，超过60%的学生表示对传统的思政课教学方式感到枯燥无味，缺乏吸引力。

情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究摘要：情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实生动的情境，使学生主动参与解决问题，实现知识的内化和技能的培养。

本文以高中思想政治课为例，探讨情境教学法在高中思想政治教学中的应用，旨在提高学生的思维能力和政治素养。

一、引言思想政治课作为国家课程，旨在培养学生的思想道德品质和政治素养。

然而，长期以来，高中思想政治课教学存在着理论脱离实际、知识灌输性强等问题。

为了改变这种现状，我们尝试引入情境教学法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

二、情境教学法的概述情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实生动的情境，使学生主动参与解决问题，实现知识的内化和技能的培养。

它注重学生的主动性和实践性，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。

三、情境教学法在高中思想政治课中的应用1.构建情境：在高中思想政治课教学中，可以通过构建各种情境来引发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果。

比如，在教授《法治与民主》这一课题时，可以引入一个以学校管理为背景的情境，让学生扮演学生会成员，通过讨论与解决学校管理中的问题，理解和运用法治理念。

2.问题导入：通过提出问题来引入情境，激发学生思考和讨论。

例如，在探讨《社会主义市场经济》这一课题时，可以提出“如何有效解决市场经济中的不公平现象？”的问题，激发学生思考和探讨，引导他们通过分析问题、提出解决方案，培养他们的批判性思维和创新能力。

3.角色扮演：通过让学生扮演不同角色的方式，引入情境，促使学生从不同角度思考问题。

例如，在教授《国家安全与国际关系》这一课题时，可以组织学生模拟联合国大会，让其中一部分学生扮演各国代表，就当今国际关系中的热点问题展开辩论，培养学生的辩证思维和合作能力。

4.案例分析：通过分析真实案例，引导学生进行思考和讨论，将抽象的理论联系到实际生活中。

例如，在讲解“法治与社会稳定”这个课题时，可以选取近年来发生的社会突发事件作为案例，引导学生分析事件背后的法治问题，让学生明白法治对于社会稳定和公平的重要性。

教 育方 法
２ Ｑ １ Biblioteka ｏ 芏 Ｔ 苤１ Ｈ Ｅ Ｒ ２ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ ： ２
手 臂表 现 自信 等 ，这 些无声 语 言的 运用 使得 有声 语言 的信 息表 达 更明 确 ， 虑 ，合 理地 设计 ， 自觉地 提高 自己无声 语言 的修 养 ，充分 挖掘 无声 语言 的 潜 能 ，使其 在课 堂教 学中 闪烁 出更加夺 目的光彩 。 并使其 情 绪 、观 点 、意 见更 具有说 服 力和感 染 力 。 ３ 语 文教学 中正 确运 用无 声语言 的策 略 １ ． ５ 双 向信息 交流 作用 在 课 堂教 学 中 ，师生 双方 运用 动作 、表 情 、神态 等 无声 语言 进行 双 向 ３ ． １ 自然 、得体 、恰 到好 处 信息 交流 。一方 面教 师通 过声 音和 语速 的变 化 、身 体态 势和 面部 表情 等无 无 声语 言 的运用 不 当 ，不但不 能增 强有 声语 言表 达效 果 ，反而 会 分散 声语 言 的运 用 ，把教 学信 息准 确地 传递 给 学生 ，另 一方 面 ，学 生通过 对 教 学生 的注 意力 ，影 响教 学效 果 。因此 ，无 声语 言的运 用 要 自然 得 体 、恰 到 学信 息 反应 的灵 敏程 度 、接 受信 息时 的表情 神 态变 化将 学 习效 果反馈 给 教 好 处 ，切 不可故 意做 作 。 ３ ． ２注 意 无声语 言 的组合 运用 。 师 ，教 师根 据学 生 的情态 变化 传递 新 的信 息 ……在 如此 循环 往 复 的双 向信 无 声 语言 的组 合运 用会 带来 较好 的教 学效 果 。如我们 与 学生 沟通 时 ， 息 交流 中完 成教 学任 务 。 总是 轻轻 地把座 椅 向他们 移近 些 （ 界域 语 ），身体 略向前 倾斜 （ 体态语 ）， ２ 语 文教学 中 无声语 言运 用存 在 的问题 表情 语 ） ，谈 话 时 目光 总是 亲切 地注 视对 方 （ 眼神 据 观察 ，从 当前 教师 上 课 的实 际情况 来看 ，课 堂 教学 中无 声语 言 的运 带着 机智 友 善的微 笑 （ 用 普遍 存在 着个 人 习惯 性和 随意 性 ，多处 于 自然 形态 ， 问题较 多 ，直接 影 语 ）使学 生感 到老 师 的诚 恳 、亲切 与友 善 。 响 到知 识信 息 的传递 效果 。大 体上 有 以下三 种类 型 的弊病 ： ３ ． ３ 与有 声语 言 、交流情 境 、表达 思想 协调 一致 在课 堂教 学 中，教 师习惯 性地 在讲 台上来 回走 动 ，或两 眼望着 天花 板 ， ２ １使 用 混乱 课 堂 上 常 常 出现 一 些 对有 声语 言 没 有辅 助 作 用 、不 包 含 “ 有语 义 信 或 一边讲 课 一边 眺望 窗外 等诸 如此类 的无声语 言 混乱 使用 ，会 分散 学生 的 息 ”的无 声语 言 。 比如 ，有 的教 师 讲课 时 ，爱 习惯地 在 讲台 上来 回走 动 ， 注 意力 ，使 学生 对老 师 的教育 教学 缺乏 信任 。 同时 ，教师 在课 堂教 学 中过 这 只 能分 散学 生 的注意 力 ；有 的教 师讲 课 时还 习惯地 将 两眼 望着 天花 板 ， 于 频繁 使用 手势 、动 作等 无 声语言 ，也 不利 于学 生集 中注 意力 思考 或进 行 或者 一边 讲课 一边 眺望 窗 外 ，造 成 学生 精力 不 集中等 ；有 的教师 在与 学 生 及 时 的信息 反馈 。 谈 话 时 ，东张 西 望 、心不 在焉 ，或 者在 批 改作 业时 ，一 边有 一句 没一 句 的 无 声 的语言 ，饱 含着 师 生间 的默契 。作 为教 师要 尽量 避免 粗俗 教育 。 与学 生谈 话 ，眼 睛根 本 与学 生对 视 ，造成 了对学 生 的一种 轻视 态度 ，使 无 声语 言 的使用 粗 俗 ，缺 乏优 美之 感 ，会影 响 学生 的学 习兴趣 和 学生对 教 得学 生对 与老 师 所讲 的难 以接 受和 信任 。这 些 无声 语言 不仅 无助 于有 声 语 师 的尊 崇度 。为 了适应 素质 教育 的要 求，教 师 要 自觉 提 高 自我 无 声语 言 的 修 养 ，充 分挖 掘无 声语 言 的潜能 ，运 用无 声语 言表现 教 育工作 者 的精神 力 言 的表达 ，相 反对 知识 信 息的传 达起 着 阻碍作 用 。 ２ ． ２ 过 于频繁 量 。经过 精心 考虑 、合 理设 计 ，充分 发挥 无声 语言 在课 堂教 学活 动中 的积 无 声语 言虽 然在 课堂 教 学中 有着 不可 忽视 的作 用 ，但是 它 只是 有声 语 极作 用 。有 时候往 往一 个手 势 ，一个 眼神 ，一 个微 笑就 能解 决一 些 问题 。 “ 在 自然 而然 的气 氛 中，对 学生 施加 言 的补 充 ，是 为 了讲 课 的需 要而 设计 的 。如果 使用 得 过于 频繁 ，手 势 、动 教育 家苏 霍姆 林斯 基 曾经这 样说 过 ： 作太 多 ，就 会给 人 以手舞 足 蹈 、眼花 缭乱 之感 ， 不利 于学 生 的思索 与信 息 教育 影 响 ，是 这种 影 响产 生高度 效果 的条 件之 一 。 ”让 无声 的语 言增 进师 生 间的默 契 ，让教 育的 功能 隐蔽在 师生 友好 的和谐 关系 中 。 的反馈 ，也有 些 喧 宾夺 主 了 。 ２ ． ３不 够高 雅 参考 文献 ： 即无声 语言 的 设计 和使 用粗 俗 ，缺乏 高雅 沉稳 之 感 ，难登 大雅 之 堂 。 ｆ １ １李铜 宝． 浅析 课 堂教 学中 的无 声语 言 艺术 Ｕ ］ 延 安 职业 技 术 学院 学 学 生经 常会 把 老师 当作 自己模仿 的对 象 ，老 师的 一举 一动 ，都 会对 学 生有 报 。２ ０ ０ ９ ， （ １ ）． 潜 移默 化 的影 响 。因此 ，老 师在 运 用无 声语 言 的时候 ，也 要经 过精 心 的考

情境教学法在高中政治课堂中的运用作者：李荣来源：《西部论丛》2019年第04期摘要：在高中政治教学中所运用的情境教学法主要是通过情境的形式将学生带入到教学活动中来，这种教学方法能够让学生真正感受到知识的存在，让学生能够将知识点与生活实际联系在一起，同时还能够有效提高学生学习兴趣，让学生积极参与到教学活动中来，培养学生逻辑思维能力和创新能力。

就我国当前高校政治教学模式情况来看，情境教学法还没有被广泛应用起来，多数教师仍然运用传统的教学模式来进行教学，这就造成学生政治成绩难以提高。

本文就情境教学法应用于高中政治课堂的必要性进行详细的分析，并对其运用过程中需要注意的问题进行详细的阐述。

关键词：情景教学法；高中政治课堂；运用情境教学模式就是指在教学过程中，教师结合教学内容选取相应的场景，在场景的选择上选取特点突出、倾诉色彩丰富的场景，以此来将学生引入到教学情境中来，让学生亲身感受教材知识，同时还能够提高学生思维情感的教学方式。

情境教学法的主要作用是通过创设情境来提高学生学习兴趣，让教师结合教材和学生实际来选择和创建相应的教学情境，给予教学活动更加轻松的氛围。

运用该种教学方式能够让学生更好地将知识点与实际生活结合在一起，丰富学生知识含量，培养学生情境思维，让学生能够在情境思维的引导下更扎实的学习知识，不断提高自身逻辑思维能力，提高政治成绩。

运用情境教学法进行高中政治教学，通过符合生活场景的教学情境来激发学生的学习情感，让学生敢于和教师互动，在教学活动中更好的显示出学生的主体地位，以此来激发学生学习热情，提高教学效率。

一、在高中政治课堂中运用情境教学法的必要性（一）通过建立模拟情境，激发学生的学习欲望情境教学法就是教师结合生活实际和学生个性特点以及教材内容来创建相应的教学情境，然后将学生引入到该情境中来，引起学生对知识的注意力。

在情境教学模式下，学生能够清楚的感受到自身的主体地位，情境教学法的运用能够激发学生分析问题和解决问题的意识，让学生在此过程中不断提高自身的学习能力。

课 改 前 沿
Ｗ ＮＵ Ａ Ａ Ｇ Ｅ ＤＯＨ Ｎ
【 摘
要 】 中政 治课 堂的改革伴 高
这样才能有 效地唤醒学 生 的学 习情感 ， 使得 学生 的“ 经验 ” 上升到“ 体验”使课堂 自然生成 了情感 内涵。 ，
二、 利用教学情境 ， 提高学 习效益
情 教 境 学 课 教 堂
自主探索和实践操作。科学研究证明 ， 的潜能在一生 中大 人
约 只开发了 ５ ， 么 ， ％ 那 还有 ９ ％的潜 能处于待 开发状态 。 ５ 这就说 明为学生的学习创设独立思考 、独立探索 的空间和 时 间， 大部分学生是完全可 以 自己获取知识 ， 自己质疑并解
题 、 决 问题 的欲 望 。 解
三、 培养 自主意识 。 励学生创新 鼓
比如“ 市场交易 的原 则” 一课 ， 师要求学 生进行 实地 教 考察甚至亲身进行市场交易活动 ， 了解相关 知识 。此时 ， 商 店、 市场就是教 室 ， 售货 员及商家就 是教师 ， 生得到 的第 学
一
教师提供 了一些 丰富的素材后 ，学生就要进行大量的
教学情境。
一
又如是进行 《 产与经济 制度 》 生 一课 的教 学时 ， 学生对 经济制度与我们的 日常生活生产 有什么密切 的联 系并不 是
很清楚 ， 因此 ， 教师可 以这样来设置情境 ：
随着社会经济的发展 ， 个人生活水 平不断提高 ， 人们 的
菜篮子不经意 间发生 了巨大变化 ： 日冬季的当家菜萝 卜、 往
在授课前要精心设计情境的 内容与形 式 ，在习题讲解分 析
上所 涉及到 的内容要有典型性 ， 突出课堂教学 的重点。如果 对课 堂教 学的设计过于随意 ， 偏离课堂教学 的中心 ，， 教师不 是直接 给 出价值规 律

教学中， 特别强调从生活中的现象汲取知识， 课本内容的设
计 也 更 多地 结合 了生 产 、 活 的知识 。 师在 传授 知 识 的时 生 教 候 ， 利于 学 生 既有一 定 的感 性认 识 ， 有 又从感 性 认识 上升 到
理性 认识 ， 符合 学 生 的认知 水平 。
能力， 培养 学 生 良好 的学 习和 生活 习惯 。 六、 情境 创设 要 形式 多样 化 创 设 教学 情境 是 使学 生主 动参 与 学 习的 一种 很好 的 办
以， 们在 创 设情 境 时一定 要充 分准 备 。 教材 ， 我 备 备标 准 ， 备 老师 ， 备学 生 ， 住核 心 问题 ， 设有 效 情境 。 抓 创
三 、 设 的情境 要 结合 学 习的 目标 创
与效果 。 因此， 教师要转变教育教学理念， 积极实践与探索，
不 断在 实践 中寻找恰 当的教学 方式 与策 略， 高高 中思想 政 提 治课 堂情 境创 设 的有效 性 。 七、 情境 创设 要 注重 教师 的教 学 语言 教学 是教 师指 导 下 的学 生主 体活 动 。教 师 的主 导作 用 可 以通 过 创设 教 学情 境让 学 生主 动参 与体 现 出来 。要想 做 到 这一 点 ， 于教 师 要具 备丰 富 的知 识 。 在 而如 何在 课 堂上 把 这 些知 识传 递 给学 生 ， 键是 教师 的 教学语 言 。 学 语言 具 关 教 有 准确 、 简洁 、 规范 和教 育 的特 性 。
的 ， 一 点不 能有任 何 的偏 离 。 境 的创设 只要 为新 知 识 的 这 情
引入 和疑难 问题 的解 决服 务就可 以 了， 不是每 一个知 识 点 并 都去 创设 情 境 ， 这样 既保 持动 态生 成性 ， 要保 持静 态稳 定 又

问题式情境教学法高中政治
问题式情境教学法是一种教学方法，它将学习内容和学习情境结合起来，通过解决问题来提高学生的学习兴趣和学习能力。

在高中政治课程中，问题式情境教学法可以通过模拟案例、提出问题、讨论解决方案等形式来实现。

例如，老师可以提出一个具体的政治问题，如“如何解决社会不公问题”，然后让学生根据所学知识和政治理论来讨论解决方案。

这样可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，并培养他们的分析问题和解决问题的能力。

问题式情境教学法还可以通过模拟实际情境来增强学生的政治素养和公民意识。

例如，老师可以组织学生模拟选举活动，让学生扮演不同的角色，如候选人、选民、媒体等，让学生在模拟中体验和了解选举的各个环节。

总的来说，问题式情境教学法是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，并培养他们的分析问题和解决问题的能力。

在高中政治课程中，它可以帮助学生更好地理解政治理论和实际问题，增强学生的政治素养和公民意识。

然而，在实施问题式情境教学法时，老师需要考虑到学生的年龄、学习水平等因素，并结合教材内容和学习目标来设计合适的教学活动。

同时，老师还需要提供足够的指导和帮助，以帮助学生解决问题。

总之,问题式情境教学法是一种能够提高学生学习兴趣和学习能力的有效教学方法，能帮助学生更好地理解和运用所学知识，培养他们的分析问题和解决问题的能力，在高中政治课程中可以帮助学生更好地理解政治理论和实际问题，增强学生的政治素养和公民意识。

情境教学法在政治教学中的运用情境教学也叫案例教学法，是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。

它创设良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让其设身处地地去思考、分析、讨论，对激发学生的学习兴趣，培养创造、分析、解决问题的能力极有好处。

实践证明，运用“情境教学法”有着良好的教学效果。

一、有助于激发学生的学习兴趣。

高中政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的学习兴趣。

而在情境教学中，充分利用现代教学手段，向学生提供大量生动、逼真的案例，给学生营造身临其境的感觉，加深感性认识。

二、有助于学生理解所学知识。

课堂教学中，如果单纯以教师讲授为主，学生对所学内容是一种静止的、孤立的抽象认识。

而情境教学法通过视觉材料、经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，收获会很大，对所学知识的理解也会比较深刻。

三、有助于引导学生理论联系实际的能力。

在情境教学中，通过大量案例的使用，能将社会这个大课堂中的真实生活引进小课堂，让学生进入案例情景，设身处地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触并处理到大量的实际问题的机会，从而培养和锻炼学生理论联系实际的能力。

情境教学会借用大量的教学案例，这就对教学提出了更高的要求，教师在案例的使用上要想达到理想的效果，对案例的取舍上应注意以下几个问题:1.注重方向性政治课教学中应做好学生情感态度和价值观的教育。

所以，教师选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。

如果教师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西，学生容易产生误会，不利于爱国主义精神的培养和社会主义信念的树立，不利于学生的健康成长。

运用案例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生。

2.注重时效性高中政治课的时效性很强，案例的选用应紧跟形势，是发生不久的、有一定影响力的社会事件。

情境教学法在思想政治课教学中运用的实践与思考一、情境教学法与思想政治课教学的整合1.情境的基本特征（1）趣味性“兴趣是最好的老师”，在教学中要注重创设趣味性情境，激活学习动机，激发他们的学习兴趣。

情境教学法的重要价值之一在于能激活学生学习动机和学习兴趣，激励学生主动参与教学过程。

实现这一价值的一个重要途径就是创设趣味性情境。

（2）针对性根据教学目标、内容、本学校的实际及学生的实际创设具有针对性的情境，在潜移默化中感染学生，取得认同。

（3）思辨性通过创设思辨性情境，发挥学生主体作用。

思辨性情境的运用有助于发挥学生的主体作用，有助于发展学生个性，有助于提升学生的思辩力。

2.创设有效教学情境的方法与途径（1）创设“生活化”的教学情境思想政治课一个重要的特点就时代气息特别强。

这就要求我们在进行情境教学时，要能够创设贴近生活、贴近实际的情境。

政治课这门学科本身的理论性就强，多创设生活化的情境，从生活中的现象分析入手，抽象概括出理论性结论。

这也是新课改从生活逻辑到理论逻辑的认知和教学规律的要求。

（2）创设“情感式”的教学情境思想政治课教学不仅担负着经济学、政治学、哲学、文化等方面知识的教学，而且另外一个重要的方面就是担负着思想教育的重任。

培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

为此，教师在教学中要通过多种途径，设法使学生在愉悦中领悟知识，在激情中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”“导之以行”奠定良好的基础。

（3）创设“体验式”教学情境思想政治课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系。

在课堂教学中要以学生为主体，重视学生的参与，为创设学生参与、思考的情境，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学习热情和兴趣。

（4）创设“问题式”情境培养学生学习的兴趣，提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。

在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。

教法探索新课程NEW CURRICULUM高中思想政治课教学中情境教学法的运用黄海英（广东省清远市第二中学）摘要：高中思想政治课教学运用情境教学法，顺应新课程改革需求，运用情境教学法，不仅可以在潜移默化中激发学生情感，陶冶学生思想道德情操，还可以拓展学生的视野，让学生在一定情境中亲身体验，感悟道德情感。

高中思想政治课情境教学对于提高教学质量，促进学生思想道德水平的提升具有重要意义。

关键词：情境教学法；教学策略；载体高中思想政治课教学是一门德育与智育相结合的课程，它不仅可以培养学生正确的世界观、人生观，形成良好的道德品质，还能帮助学生确立正确的政治方向，对提高学生道德素质，增强学生社会责任感，使学生形成健康的心理品质都发挥着重要作用。

高中思想政治课教学中运用情境教学法，不仅可以引发学生情感上的共振与契合，还可以开拓学生的视野，让学生在一定情境中亲身体验感悟道德情感，本文简要论述了高中思政课教学中情境教学法的运用。

一、高中思政课运用情境教学法的重要性“教学有法，但无定法。

”这句话的意思是在教学过程中，我们不能够因循守旧，千篇一律，而应该根据教学的实际情况，决定运用哪一种教学方法。

高中思想政治课教学运用情境教学法，不仅可以在潜移默化中激发学生情感，陶冶学生思想道德情操，还可以拓展学生的视野，让学生在一定情境中亲身体验感悟道德情感。

高中思想政治课教学目标，就是使学生在课堂的学习过程中，感悟和理解思想政治课所讲的道理，进而在思想上达成共鸣，提高自我认识，增强社会责任感。

在新课程改革的大环境下，政治课教学运用情境教学法，有利于开拓学生的视野，使学生形成健康的心理品质，提升自身的道德素质，让学生在一定的情境中亲身体验和感悟道德情感。

另外，政治课教学运用情境教学法，还可以活跃课堂气氛，帮助学生提升语言表达能力，为思想政治教学增辉添色，提高学生的综合素质，使得思想政治教学取得好的教学效果。

素质教育强调学生综合素质的普遍提升。

3、情境互动
情境互动是情境教学的核心环节。在互动环节中，教师应该引导学生积极参 与和探索情境中的问题，同时也要给予学生充分的思考和讨论时间。例如，在讲 解“人民代表大会制度”这一知识点时，可以设计一个“模拟人民代表大会”的 情境，让学生扮演不同的角色，通过参与会议讨论和投票表决等环节，理解和掌 握人民代表大会制度的基本原则和运作方式。
能够培养学生的思维能力和创新能力。因此，建议教师在高中思想政治课教 学中积极运用情境教学，提高教学质量和学生的学习效果。
五、展望未来
尽管情境教学在高中思想政治课教学中的运用已经取得了一定的成效，但仍 有许多需要改进和提高的地方。未来研究可以从以下几个方面展开：第一，加强 实践研究，通过更多的实践案例和数据分析，进一步验证情境教学的有效性；第 二，丰富情境设计的素材和资源，提高教师的情境设计能力；第三，加强与其他 学科的交流与合作，借鉴其他学科的成功经验和方法论；
4、利用案例分析创设情境
案例分析可以让学生通过对具体案例的分析和讨论，增强对知识点的理解和 运用能力。例如，在讲解“我国的司法制度”这一知识点时，教师可以引入一些 典型的司法案例，让学生了解我国司法制度的基本原则和运作流程。
四、结论
情境教学法在高中思想政治课教学中的运用具有重要的意义和作用。通过创 设生活化的情境、利用多媒体技术创设情境、通过角色扮演创设情境以及利用案 例分析创设情境等对策，可以激发学生的学习兴趣和课堂参与度，提高教学质量 和效果。然而，情境教学法的运用也需要根据具体的教学内容和学生的实际情况 进行灵活运用，避免生搬硬套或过度使用。
二、情境教学的理论基础
情境教学法的理论基础包括认知心理学、建构主义学习理论和合作学习理论 等。认知心理学认为，学生在学习过程中并不是被动接受信息，而是主动构建知 识体系。建构主义学习理论强调学生在学习过程中应该主动参与和探索，而不是 被动接受知识。合作学习理论则认为学生在学习过程中应该互相合作，共同完成 任务。这些理论为情境教学的实施提供了重要的理论基础。

情境教学法在高中政治教学中的运用探讨二、情境教学法的概念和特点情境教学法是一种以真实情境和问题为依托，通过情境创设来引起学生的思考和学习的教学方法。

其核心在于通过情境的营造和设计，激发学生的学习兴趣和求知欲。

情境教学法的特点可以总结为以下几点：1. 学生参与性强：情境教学法注重学生的参与性，通过情境营造，让学生置身于教学情境中，积极思考和解决问题。

2. 学习目的明确：情境教学法通过设置情境，让学生直面问题和挑战，获得实际的学习经验和知识。

3. 师生互动：情境教学法要求教师和学生之间进行积极的互动，教师不再是传授知识的唯一来源，而是引导学生进行探究和思考。

4. 培养综合能力：情境教学法注重培养学生的综合能力，包括逻辑思维能力、实际操作能力、团队合作能力等。

三、情境教学法在高中政治教学中的具体运用情境教学法在高中政治教学中的具体运用可以从以下几个方面展开：1. 利用实际案例进行教学政治学科是一个具有鲜明时代特征和现实实用性的学科，因此教学中可以通过选取一些具有代表性的政治案例作为教学情境，帮助学生理解和分析相关的政治理论和知识。

可以选取一些国际政治事件或国内政治新闻作为教学材料，让学生就此开展讨论和分析，从而深入理解和掌握政治理论和知识。

2. 开展模拟演练活动模拟演练是情境教学法的一种重要形式，可以让学生在模拟的政治情境中扮演不同的角色，进行政治协商和决策。

可以组织学生模拟政治会议，让每位学生扮演不同的政治人物，就某一政治议题进行辩论和协商，从而锻炼学生的团队合作能力和逻辑思维能力。

3. 进行实地考察和调研政治是一个具有实际性的学科，可以通过组织学生进行实地考察和调研活动，让学生亲身体验和了解政治实践中的问题和挑战。

可以组织学生到政治机构或政治活动现场进行考察和调研，让学生通过实际观察和实地访谈来了解政治工作的具体情况。

四、情境教学法在高中政治教学中的意义和价值情境教学法在高中政治教学中的运用具有以下几个方面的意义和价值：1. 激发学生的学习兴趣情境教学法通过情境的创设和设计，让学生身临其境地体验政治学科的魅力，从而激发学生的学习兴趣，促进学生对政治知识的深入理解和掌握。