《孔雀东南飞》第二课时(2)

《孔雀东南飞》（二）_高中语文教案6．焦母是一个什么样的人物?生：她是一个反面人物，在诗中，她是封建旧礼教的代表人物。

她极端蛮横无理，独断专行。

她无视焦、刘的爱情，折磨兰芝，威逼利诱仲卿。

是一个摧残青年、摧残爱情的封建家长。

7．你是怎样认识这众多个别的人物的?生甲：通过故事情节发展及人物间的矛盾冲突，人物形象逐渐鲜明。

如刘兰芝，第一部分只知道她是个聪明要强的人：“便可白公姥，及时相遣归”，到第二部分通过她严妆、辞行才觉得她这个人不简单，在焦母面前不掉一滴泪，而且语言绵中带针。

读到允婚一节，还真以为她“坚持不住了”，后来看到她“举身赴清池”，才更体会到她的坚贞。

生乙：诗中人物的对话也特精彩，焦母的专横：“汝岂得自由”、“小子无所畏”多有个性特点。

还有焦仲卿，先是个脓包，去求母亲：“儿已薄禄相”、“伏惟启阿母”，这些对话也很有特色。

六、研读二，理解鉴赏。

1．在“兰芝自诉”、“着装遣归”、“太守迎娶”等情节中，用了什么表现手法?这些语句改为概括性的语句好不好?提示：在“自诉”时，兰芝说了“十三、十四、十五”等句，在“着装遣归”一节中，写了“着我绣夹裙，事事四五通”及足下、头上、腰、耳、指、口、步态等。

“太守迎亲”一节也有大量的铺陈。

如果将这些文字概括成“从小受教养，多才多艺”、“着意穿与戴，美丽世无双”，“四处买珍奇，迎亲准备忙”等句，简则简矣，神韵皆无了。

2．文中用了哪些比喻?本体、喻体有哪些相似点?提示：写兰芝美，用“削葱根”喻手的白、嫩、尖；用“含朱丹”喻嘴的红润。

写他们对爱情忠贞，用“磐石”喻仲卿的坚定，用“蒲苇”喻兰芝的柔韧。

3.第一课时中我们分了段，现在大家想想，第一段与第二段合在一起好不好?为什么?提示：合在一起不合适。

第一段从孔雀失偶徘徊眷恋写起，这就是《诗经》中常用的“兴”，托物起兴。

第一段可独立为“序曲”。

4.本诗是以现实生活中的人和事来表现现实生活本质的，主要用了现实主义创作手法，为什么在尾声中又写了“化鸟”一节呢?这岂不破坏了全诗的统一风格?提示：最后一节“化鸟”表现了人们对幸福生活的向往、对封建制度的抗议和嘲弄，与全诗的主旨，歌颂忠贞不渝的爱情及对压迫的反抗精神是一致的。

《孔雀东南飞》第二课时教案(网友来稿)枯荷听雨第二课时［导入］上节课，在自主诵读、整体感受的基础上，我们欣赏了个性化的人物语言。

这是大家发现的第一个美点。

诗歌洋溢着美，同学们有一双双发现的眼睛。

下面请同学接着谈自己欣赏的一个词、一句话、一段文字，并简单说说欣赏的理由。

［探究］一．本诗主要靠人物对话发展情节，塑造性格，人物形象给人们留下了深刻的印象。

人物一般的言行描写，学生通过反复诵读、品味思考，就能自得其妙。

而研讨探究其高超的艺术手法，对学生阅读鉴赏不无裨益。

（一）1．生：第9段，“鸡鸣外欲曙……精妙世无双”。

（P36）（理由略）师：本段用了什么手法？生1：本段用了铺陈、排比的手法。

师：能给大家具体解释一下铺陈吗？（生1沉默）师：心里知道不好表达，是吧。

我来解释一下，铺陈，即铺叙，详细地叙述。

师：请用本段中的一个词概括它的内容。

生2：严妆师：此时此刻，刘兰芝为何要“严妆”，并且还“事事四五通”呢？作者着重写装束和仪容，有何用意？请同学们思考，同桌之间可以交流。

学生回答。

生3：严妆是刘兰芝一贯的习惯，爱美的表现。

生4：我认为正说明刘兰芝知书识理，有涵养。

生5：它的作用是表现刘兰芝的自尊、外柔内刚。

生6：我认为这里正说明她沉着、镇静，临阵不乱。

生7：这里也可看出刘兰芝内心的不平静，甚至是痛苦，正因为如此，才会有“事事四五通”的表现。

师：同学们的讨论发言很成功。

我把你们的发言综合一下，这段描写由足至头、至腰至耳、至指至口、至步，一连串渲染夸张的铺陈排比，不但写出人物的外在美，更写出人物的人格美。

美就美在她的沉着、镇定，美就美在她那特别的涵养。

这一段文字优美，请同学们倾听范读，认真揣摩品味它的妙处。

下面请同学们试着背诵该段。

看谁能用最短的时间背诵下来，先背会的同学举一下手。

背诵很流畅。

（提问两个同学）我们一齐来背一遍。

声音很宏亮，语速要再慢一点，感情再浓一些就更好了。

2．师：诗中有多处使用了铺陈排比手法，同学们能否再找出一两处。

孔雀东南飞（第二课时）［学习目标］分析人物形象［学习重点］分析人物形象，体会作者的感情。

［天天预习］1．课内词汇否极泰来与府吏要鹄舫踯躅踟蹰赍钱摧藏奄奄哽咽窈窕络绎2.每日成语（1）差强人意：基本上能让人满意，勉强符合人的心意，意思是基本肯定的。

（2）猝不及防：猝：突然，出其不意。

事情来得突然，来不及防备。

（3）处心积虑：用心精力，费尽心力。

贬义词。

（4）诚惶诚恐：惊慌害怕，惶恐不安。

（5）城下之盟：敌人兵临城下时被迫接受的屈辱盟约。

指被迫签订的屈辱条约。

（6）穿云裂石：形容乐器声或歌声高亢嘹亮。

（7）擦边球：比喻做在规定的界限边缘而不违反规定的事。

3、文体知识乐府诗：原指汉武帝刘彻设立的“乐府”，就是掌管音乐的官府。

它的任务是制定乐谱，采集歌词和训练乐工。

后来，把乐府官署所采集、创作的歌词也称“乐府”或“乐府诗”，就成了一种音乐性的诗体名称了，其中属于汉代的叫“汉乐府”，成为继《诗经》、《楚辞》而起的一种新诗体。

以民歌俗曲为主体的乐府诗，形式上有鲜明的特点。

从结构体制看，有专用的诗题，常见的有“歌”“行”“吟”“曲”等，如《陇头歌》、《蒿里行》、《白头吟》、《西洲曲》，后人称为“乐府歌行体”。

从语言句式看，大多篇无定句，句无定字，以杂言为主，语句多口语化，通俗生动。

南朝乐府且多用谐音双关的隐语，如“雾露隐芙蓉，见莲不分明”，“莲”谐“怜”，显示民歌的特色。

从音韵节奏看，押韵比较自由多样，五言多隔句韵，七言多连句韵，四言的《观沧海》四句才押一韵。

更不讲究平仄、对仗，纯粹是一种朴素、自然是节奏美。

从表现方法看，除一般的比兴手法外，多用排比铺陈，叙事曲折淋漓，长于用对话和细节来刻划人物，如《陌上桑》、《木兰辞》、《孔雀东南飞》等。

［问题探究］一、分析刘兰芝的人物形象1.规律总结：我们在阅读叙事故事时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题，具体说来大致包括三种题型：①叙事故事对人物进行描写的具体方法；②概括指出人物的性格特征；③对文中人物进行客观公正的评析(包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价)。

孔雀东南飞第二课时教案一、教学目标1、学生能够分析刘兰芝和焦仲卿的人物形象，理解他们的性格特点和悲剧命运的成因。

2、体会诗歌中通过语言、动作、神态等描写塑造人物形象的方法。

3、理解诗歌所反映的社会现实，认识封建礼教和家长制的罪恶。

二、教学重难点1、重点（1）分析刘兰芝和焦仲卿的人物形象，把握他们的性格特点。

（2）理解诗歌的主题，认识封建礼教和家长制对青年男女爱情的摧残。

2、难点（1）探讨刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的社会根源。

（2）理解诗歌中人物形象的复杂性和多面性。

三、教学方法讲授法、讨论法、诵读法、多媒体辅助教学法四、教学过程1、课程导入（3 分钟）回顾上节课所学内容，提问学生对《孔雀东南飞》这首诗的初步印象，以及对故事梗概的掌握情况。

然后引出本节课的主题——深入分析人物形象。

2、人物形象分析（20 分钟）（1）刘兰芝①请学生找出描写刘兰芝外貌、语言、动作、神态的语句，分析其性格特点。

例如：“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。

”——多才多艺“鸡鸣入机织，夜夜不得息。

三日断五匹，大人故嫌迟。

”——勤劳能干“妾不堪驱使，徒留无所施，便可白公姥，及时相遣归。

”——自尊刚强“却与小姑别，泪落连珠子。

”——善良重情②引导学生讨论刘兰芝被遣归的原因，除了焦母的刁难，是否还有自身性格的因素。

（2）焦仲卿①让学生分析焦仲卿在面对母亲的压力和妻子的被遣时的表现，概括他的性格特征。

例如：“今若遣此妇，终老不复取！”——对爱情忠贞“府吏默无声，再拜还入户，举言谓新妇，哽咽不能语。

”——软弱无奈②思考焦仲卿的软弱是否是导致悲剧的一个重要原因。

3、悲剧根源探讨（15 分钟）（1）组织学生分组讨论刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源。

（2）引导学生从社会制度、封建礼教、家庭关系等方面进行思考。

（3）每组选派代表发言，教师进行总结归纳。

明确：封建礼教和家长制的束缚是造成他们悲剧的根本原因。

在当时的社会背景下，子女的婚姻往往由父母决定，个人的意愿得不到尊重。

《孔雀东南飞》第二课时教学设计授课人王二霞教学目标知识目标：了解偏义复词的特点,掌握”相”“见”在不同语境中的用法。

能力目标培养学生结合语境分析”相”“见”意思及偏义复词意思的能力。

德育目标：让学生充分认识到封建家长制及封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶，培养学生珍爱生活，珍爱生命的意识。

教学重点了解偏义复词的特点,掌握”相”“见”在不同语境中的用法。

教学难点⑴培养学生运用人物对话分析人物性格的能力。

⑵培养学生结合语境分析”相”“见”意思及偏义复词意思的能力。

教学方法⑴诵读法:让学生反复诵读,体会文章意思及字词在不同语境中的意思。

⑵讨论法：学生借助工具书，相互讨论解决课文中的字词意义。

教具准备印发《游褒禅山记》学案。

课前检测：第一节所学知识点检测课文字词1、划线字标音：公姥伶俜腰襦葳蕤聘礼磐石拊掌否泰赍钱踯躅冥冥摧藏奄奄仕宦2、找出通假字并解释终老不复取箱帘六七十府吏见丁宁摧藏马悲哀蒲苇纫如丝槌床便大怒教授新课：教学流程一、导语设计《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗。

是汉乐府叙事诗发展的高峰，也是我国文学史上现实主义诗歌发展中的重要标志。

今天这节课我们主要学习和探究本文的一些重要文言现象的意思。

二、小组合作整理文言知识（一）1、小组长给组员讲析偏义复词的概念有些词语两字（近义词或反义词）组合在一起，只取其中一字的意义，叫偏义复词。

2、小组长和小组成员共同完成学案上的偏义复词的解释（结合文句所在语境探讨词义）便可白公姥昼夜勤作息我有亲父兄我有亲父母逼迫兼弟兄其日牛马嘶3、学生展示成果，其他生质疑，老师明确答案。

4、学生整理笔记。

（二）1、小组长负责，小组成员共同完成学案上词类活用及古今异义词义的解释词类活用（要求：整理出词类活用类型、找出活用的字并翻译）（1）孔雀东南飞。

（2）誓天不相负。

（3）以此下心意。

（4）足以荣汝身。

（5）仕宦于台阁。

（6）何敢助妇语。

《孔雀东南飞》第二课时说课稿《孔雀东南飞》我执教不止一次，每教一次都有一次新的收获。

下面谈谈我执教《孔雀东南飞》第二课时的教学设想。

【说教材】乐府诗《孔雀东南飞》是高中语文教材诗歌单元中的一篇课文。

诗歌单元的教学目标一是学习古代诗歌艺术特点，二是学习领会古代诗歌反映的不同历史时期的社会面貌和作品中表达的不同的思想感情，三是通过本单元的学习，初步了解《诗经》、《楚辞》、《乐府诗》、五言诗的发展概况和线索。

《孔雀东南飞》既是诗歌，也是文言文。

按照教学大纲要求，既要对学生进行文言文基础知识的训练，培养学生分析问题解决问题的能力，又要在知识训练过程中发展智力、进行思想教育。

我执教这篇课文，拟用用两课时。

《孔雀东南飞》第二课时的教学目的：一是学会分析人物形象，学习本诗通过尖锐的矛盾冲突、曲折的情节以及生动朴实的人物对话塑造人物的特点，提高学生阅读能力，培养学生创造性思维能力；二是学习本诗所使用的铺张、比兴的修辞方式和现实主义与浪漫主义相结合的表现手法；三是使学生认识封建社会吃人的本质，激发学生热爱社会主义的思想感情。

第二课时的教学重点：分析刘兰芝和焦仲卿的性格特征及其悲剧意义。

第二课时的教学难点：挖掘悲剧所产生的社会根源，开拓学生认识问题的深度和广度，引导学生进行发散思维训练，【说教法】高中语文教材中，教师对人物的处理通常采用两种方法。

一是同记叙文教学一样，从前到后分段讲解，逐层归纳，最后显露出人物的全貌；让学生根据自己对这个人物的总体印象，到文中找到依据。

二是由教师作概括的描述性的解说，让学生根据文中带提示性的语言，总结人物的性格特征。

前者就是分析，后者就是综合。

这两种方法各有自己的局限性，在分析的过程中往往会因为材料零散，而冲淡对人物的整体认识，在综合的过程中又因为过于抽象，而使人物缺乏形象感。

为了全面地准确地认识刘兰芝等四个人物的典型形象，必须将每个教学进程的每个层面设计成几个有意义的问题，再将这几个问题按照一定的逻辑关系排成顺序，让学生边朗读，边查书，边讨论，最后由教师点拨，引导学生把整理的问题重点部分进行有机的组合，便能揭示了人物整体形象。