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通用技术课程内容内容标准（一）必修课程必修课程是全体高中学生必须修学的课程内容，它为后续的选修课程提供了必要的基础。
其内容标准规定了高中毕业生必须达到的最低技术素养水平。
通用技术课程的必修内容为技术与设计。
它包括2个模块：“技术与设计1”和“技术与设计2”。
它是高中通用技术课程的核心，是提高学生技术素养、培养学生创新精神和实践能力的基础内容和良好载体。
这里的设计以产品设计为依托，是一个大设计的概念，包括问题的确认、设计方案的制定、原型与模型的制作、方案的优化等在内的完整的设计过程，而不是单纯的图纸设计。
“技术与设计1”使学生在九年义务教育的基础上对技术有更为深刻而全面的理解，初步掌握一个通用的、完整的设计过程，学会与设计有关的各种途径、方法，了解设计中可能遇到的各种问题。
“技术与设计2”是在“技术与设计1”的基础上进行的一种专题性设计，集中体现了一些重要的技术思想和方法，它更关注设计过程中“结构”“流程”“系统”和“控制”的基本思想和设计的基本方法，注重学生对这些思想和方法的应用及实际问题的解决。
必修1：技术与设计1技术是推动社会发展与文明进步的主动力之一，设计又是技术发展的关键。
对设计过程的学习和掌握有利于学生认识技术的本质，形成创新意识，增强解决实际问题的能力，提高自身的技术素养，为将来进入高度技术化的社会做好必要的准备。
通过本模块的学习，学生将加深对技术的理解，增强使用技术的自信心和责任心；了解设计的基本知识，熟悉设计的一般过程，初步掌握设计的基本思想和方法；通过设计的交流和评价，培养合作精神，提高审美情趣，学会多角度地思考问题。
在教学过程中，本模块的各个主题应该融汇贯通，不能机械割裂，特别是“技术及其性质”主题的基本思想应贯穿于课程实施的始终；在设计过程的教学中，不要机械理解过程，应引导学生能根据实际情况灵活应用；交流和评价既是设计过程中的重要组成部分，也是成功完成设计的途径、方法和保证,应贯穿于设计教学的全过程。
通用技术课概述：
通用技术课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门加以指导，学校进行校本开发和实施的三级管理课程。
透过总目标可以看出，综合实践活动的设置在适应社会发展需求的同时，更加关注学生个性发展的需要。
通用技术在建设与发展过程中始终坚持以学生为主体，面向学生生活，通过开发丰富多彩的活动项目来满足每一个学生个性发展的需要，坚持学生自主选择及主动参与，注重学生的亲身体验和积极实践，重视对学生集体主义观念和团队精神的打造。
通用技术课的学习方向：
(1)设计学习(project or design learning，简称PDL)
一种应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等等，强调对学生生活中的现实问题的解决。
(2)社会参与性学习(social participating learning)
重点在于参与社会生活，接触社会现实，注重开展各种社会参与性的活动，如社区服务、社会调查、考察与访问。
（3）突出育人功能，强调实践性
通用技术课程和活动教室紧紧围绕服务素质教育的宗旨，突出活动育人、服务育人、管理育人。
首先应加强师资队伍建设，培养一批专、兼职结合的高素质的师资队伍是基地建设和发展的保证。
学校选派具有良好师德、专业素养和一定特长的教师担任或兼任课程的指导教
师。
课程还要重视文化建设，重视环境育人的功能。
通用技术课堂“探究――研讨”法课型分析普通高中通用技术课程标准中指出：通用技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、综合性强的课程，是为了促进学生的全面发展，提高学生技术素养，培养学生创新精神实践能力的一门综合课程。
学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。
在这个过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者、帮助者，更是学生的亲密朋友。
传统的讲授式教学模式显然已经不适合这种新的课程要求。
作为一名通用技术教师，我们应该要不断地进行探索适合本门课程学习的新的教学模式。
“探究―研讨”教学法是由国际知名的科学教育专家美国哈佛大学研究生院教授兰本达所创立的，它反映了这样一种思想方法：通过对自然事物的观察、描述、互相交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有序理解。
“探究―研讨”教学模式把教学过程分为“探究”和“研讨”两个阶段进行教学。
所谓“探究”是教师提供精心设计的材料，让学生通过自主地对材料的分析、探索从而形成各种各样的感性认识，通过探究形成一定的实践操作能力；而研讨则是在学生探究的基础上，学生通过对探究过程中发现的问题进行讨论而共同获得结论。
“探究―研讨”教学法有助于学生概念的形成和理解和掌握。
人类对概念的认识总是先从感性认识再到理性认知的，“探究―研讨”法就是通过给学生大量的材料分析这样的感性认识开始，在对材料的探索中不断地形成的感性认识，这种认识有可能是简单的，表面的，零散的。
但这些都为学生进一步地研讨提供了必不可少的条件。
学生通过小组间的讨论交流把自己感觉到的东西用自己的语言加以描述，表达出来，这一过程实际上就是一个由感性到理性，由感知到认知，把个人的片面的认识发展到集体的全面的认识的过程。
通过同学之间的分析，交流，把各个学生看到的、想到的集中起来，使大家对所要认识的事物了解得更全面，所获的形象更丰满、更完整，使探究中所观察到的形象内化，从而使学生对相关的概念有一个充分的认识和理解。
《通用技术》教学案例一、课程名称：通用技术二、课程介绍：《通用技术》是一门综合性很强的技术课程，涉及计算机、通讯、自动化、机械等多个领域，是培养学生综合素质和创新精神的重要学科之一。
本课程教学旨在让学生了解技术的本质和技术发展趋势，掌握基本技术知识和技术创新思维。
三、课程目标：1.了解技术的本质和技术发展趋势；2.掌握基本技术知识，如计算机硬件、软件、网络、通讯等；3.培养技术创新思维，能够解决实际问题；4.提高综合素质，具备团队合作能力和跨学科交流能力。
四、教学内容：3.技术创新方法和思维；4.实际问题解决和团队合作案例分析。
五、教学方法：1.授课讲解：对理论知识进行系统、全面的讲解，注重与实际案例的结合，以形象生动的方式丰富教学内容。
2.学生讨论：引导学生采用讨论法，通过小组讨论、手机问卷等形式，加深对技术问题的理解和应用能力。
3.实验课程：采用模拟实验、真实数据输入、在线编程等方式，让学生掌握最新的技术知识，提高实践能力。
4.案例分析：通过真实案例的分析，让学生了解技术在实际场景下的应用，在班级小组内进行小组讨论及案例分析，同时培养团队合作意识。
六、教学评估：1.平时成绩评估：包括各种课堂练习、讲解笔记及小组讨论等活动。
2.考试成绩评估：每学期考试一次，包括课堂测试、实践操作及综合分析题。
3.课程作业评估：包括课外阅读作业、调研报告等，通过作业检查学生综合素质和自主学习能力。
七、教学资源：2.多媒体教学软件：Smartboard、PPT、视频课件等。
3.实验设备：计算机及相关硬件、网络等。
4.案例资源：市场分析报告、行业调查报告、实际项目数据等。
八、教学进度安排：第二周：计算机硬件基础第五周：案例分析讨论第八周：期末复习据统计，学生们在本门课程学习期末结束后，对于技术领域的知识、技能和观念的掌握程度明显提高。
其中，学生们具备了解技术的本质和发展趋势的能力，掌握计算机硬件、软件、网络和通讯等基本技术知识，了解技术创新方法和思维，能够解决实际问题，具备团队合作能力和跨学科交流能力。
浅探高中通用技术课程教学的方法与思考高中通用技术课程是一门极具实践性的课程，应以实践为主导，充分培养学生实践能力和综合素质。
今天我们来浅探一下高中通用技术课程教学的方法与思考。
一、实践教学法高中通用技术课程应以实践为主导，强调实验、实训、实践，充分培养学生的动手实践能力和综合素质。
实践教学法是将理论知识与实践相结合，以学生为主体，通过学生自己动手实践、实验、探究来培养学生的实践能力和创新能力。
在实践教学中，学生可以自主选择研究方向和课题，通过实践过程中的失败和成功，不断提高自己的动手实践能力和创新能力。
二、案例教学法案例教学法是一种比较实用的教学方法。
利用真实的案例可以更好地让学生理解和掌握技术知识和技能，同时也可以增强学生的实用性和创新性。
案例教学法主要通过引导学生研究和探究真实的问题案例、实验数据、历史事件等来进行教学，让学生在实际操作中去发现、分析和解决问题，从而提高学生的实践能力和探究能力。
三、项目式教学法项目式教学法是一种以学生为中心、以项目为载体、以实践为基础的教学法，主要通过让学生开展实际的项目活动来掌握知识，提高技能。
在高中通用技术课程中，可以通过项目式教学法来进行物品的制作、电路的设计和搭建、APP的开发和设计等活动。
项目式教学法可以激发学生的学习热情和参与意识，并提高学生的学习效果和实践能力。
四、探究性学习法探究性学习法是一种以学生为主体，探究问题、解决问题、创新的学习方法。
通过探究性学习，可以激发学生的好奇心和求知欲，增强学生的学习兴趣和探究能力。
高中通用技术课程中可以通过探究性学习法，让学生进行研究、实验、探究等活动，让学生在自主探究、自主发现、自主创新中成长。
五、信息化教学法信息化教学法是利用现代信息技术手段来提高教学质量和效率的教学方法。
高中通用技术课程中可以通过利用多媒体教学、网络资源、电子教学平台等信息化教学手段来提高学生的学习效果和实践能力。
同时，信息化教学也可以提高教学的互动性和趣味性，让学生更加喜欢学习。
