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初中数学教学方法5篇-数学教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇:初中数学教学指导策略探究一、设置情境，联系实际生活，是学生主动学习的前提艺术来源于生活又高于生活，数学知识也是一样的道理，我们学习数学就是为了能够在生活中应用。
因此，数学的教与学一定不能局限于课本，教学中教师应该从学生的性格特点出发，以课本为依据，结合现实生活，选择学生熟悉的、容易接受的事物，为教学活动创设现实情境。
这样不仅变抽象为具体，变未知为已知，更容易激发学生的学习兴趣，可以调动学生学习数学的积极性，这样学生就不再是单纯的接受者，而是积极的参与者。
课堂实例表明学生更愿意接受他们已经接触过的事物，而且学习起来得心应手。
例如，在教学与银行存款本金、利息、年利率等问题有关的应用题时，教师可以从学生已有的生活经验出发，先创设一个情景，由教师充当银行职员，学生充当存取款的顾客，由教师充当的职员为学生解释清楚什么事本金、利息、年利率等，然后让学生扮演的顾客去计算一定本金、一定年限应得的利息。
这样学生在轻松的，类似于现实的环境中会有很高的积极性，可以让学生结合题目要求以及现实中需要注意的问题去讨论相关的数学知识，让学生理解本金、利息和年利率之间是什么关系，掌握这些之后教师可以变化题目要求，比如说存五年之后取出一部分再存入一定时间，利息应该怎么计算等，这样一步步深入，学生更容易接受，教学效果也会更佳。
二、参与活动，积极动脑思考，是学生主动学习的表现教学活动是教与学同时进行的活动，如果课堂上只是教师单纯的教肯定难以取得理想的效果，教师应该引导学生积极主动地参与到学习活动中，让学生自主地探究知识的形成过程，只有这样才能逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。
因此教师在教学过程中要善于创设活动情景，引导学生去发现问题、寻找解决问题的方式，最终获得结论。
例如，给学生提出以下问题：两个长方形面积相等，那么它们的周长相等吗？大部分学生都知道答案是的，但是大家举出的例子却不一样。
初中数学教学理论与实践第一篇范文：初中数学教学理论与实践初中数学教学理论与实践是教育工作者在教学过程中，将教学理论运用于实际教学活动，通过实践不断丰富和发展教学理论的过程。
在这个过程中，教师需要充分理解学生的认知发展规律，掌握教学内容，运用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学素养和创新能力。
本文从教学理论、教学内容、教学方法和学生评价等方面，探讨初中数学教学的理论与实践。
二、教学理论1.建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过新旧知识的互动，形成对知识的理解和认知。
教师在教学过程中，应注重创设情境，引导学生主动探究，促进学生的思维发展。
2.启发式教学理论：启发式教学理论主张教师在教学过程中，通过提出问题、引导学生思考，激发学生的学习兴趣和内在动机，培养学生的自主学习能力。
3.数学学习心理理论：数学学习心理理论关注学生的认知发展过程，认为学生的数学学习是一个积极的认知活动。
教师在教学过程中，应关注学生的认知水平，合理设计教学内容，促进学生的数学思维发展。
三、教学内容1.数学基础知识：初中数学教学内容主要包括数论、代数、几何和概率统计等。
教师在教学过程中，要注重基础知识的教学，为学生后续学习打下坚实基础。
2.数学思想方法：初中数学教学应注重培养学生的数学思想方法，如转化与化归、分类讨论、数形结合等。
这些思想方法有助于提高学生的数学解决问题的能力。
3.数学应用能力：初中数学教学应关注学生的数学应用能力的培养，通过解决实际问题，让学生体会数学的价值和魅力。
四、教学方法1.情境教学法：情境教学法是指教师在教学过程中，创设具有生活气息的教学情境，让学生在情境中感受数学、体验数学。
2.探究教学法：探究教学法是指教师在教学过程中，引导学生主动探究，通过发现问题、解决问题，培养学生的数学思维能力。
3.小组合作学习：小组合作学习是指教师将学生分成若干小组，学生在小组内进行合作交流，共同完成学习任务。
中学数学教学理论与教学设计在中学阶段，数学是一门重要的课程，它是培养学生逻辑推理能力和解决实际问题能力的重要途径。
因此，中学数学教学的理论和教学设计至关重要。
本文将探讨中学数学教学的理论基础和教学设计。
一、中学数学教学理论基础1.启发式教学法启发式教学法是一种基于学生自主探究、自我发现和发展的教学方法。
这种方法强调学生的主动性和自我学习能力的发展。
通过对有趣的问题进行引导，激发学生的好奇心，开发他们的数学思维和推理能力。
此外，随着学生的不断发展，教师可以不断调整问题的难度和深度，以满足他们的需求。
2. 社会互动理论社会互动理论认为，学习是一个社会过程，涉及到学生与教师、同学之间的交互作用。
通过社会互动，学生可以从他人的观点和看法中学习，并积极参与协作和交流，从而促进其知识的理解和实际应用。
3. 情境教学法情境教学法是一种基于情境、场景和实际问题的教学方法。
它试图将在学生的日常生活中见到的数学应用程序与教学相结合，并提供实践性的方法来解决问题。
教师可以使用现实世界中的例子来展示数学概念和技能，并建立学习与实际应用之间的联系。
二、中学数学教学设计1. 设计实用和生动的学习环境教师可以为学生提供生动的学习环境，以帮助他们思考数学概念。
例如，可以使用卡片、游戏、尺子等教具，让学生参与到课堂中来，积极思考问题。
2. 引导学生建立正确的数学思维教师应该鼓励学生使用正确的数学概念和方法来解决问题，并引导他们建立逻辑和推理能力。
此外，教师还可以鼓励学生讨论他们的思考过程，并互相学习、共同提高。
3.创造性运用情境教学法教师可以使用情境教学法来提高学生的兴趣和思考能力。
例如，使用实际场景作为数学问题的背景，并引导学生提出解决方案和解释方法。
这样的例子可以帮助学生预测问题的解决方法，同时增强他们的认知能力和应用技能。
4. 促进学生的自主学习教师可以帮助学生开发自主学习和解决问题的能力。
例如，教师可以设计任务或问题，鼓励学生自主探究，并在学生完成任务时提供反馈。
教 育 创 新都市家教 72教 学 研 究学分辨出自己的优点和缺点。
二、单词的拼读要抓紧很多学生对于单词的拼读都是依靠老师的带读，自己没有动口去拼读。
这样下去对于单词的拼读只是依靠记忆力，一遇到陌生的单词就乱了套。
所以老师在这一个环节要十分抓紧，要每一个学生可以读懂每一个单词。
在教学生拼读单词之前要求学生预先拼读，然后当着全班同学的面前把没学过的单词读出来让同学们和老师检查，最后得出正确的读音。
这样不但可以提高学生学习语音的自主性，而且可以使老师认识到某些单词的掌握程度，减轻教学的负担，主次清晰，更利于促进学生口语水平提高。
三、与课文教学相结合为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。
如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。
另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。
学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。
四、开展“每天一故事”活动为了更好地检查学生口语水平，每天的英语课开展“每天一故事”的活动。
这个活动要求每个学生都要参与，每天轮流用英语讲一个故事，然后让同学用英语讲讲听后感，老师可以当场检验学生的口语水平，对于有发音问题的单词或者句子，立刻指出并改正；对于发音标准的同学，给予一定的鼓励和赞扬。
开展这样的活动可以令学生对口语表达产生积极性，增强学习英语的信心，课堂气氛融洽，对口语水平的提高是一个很有效的手段。
五、做好课后的口语训练和录音让学生在学了单词或者课文以后，回家把自己的读音用复读机录下来，然后带录音在课堂上让同学、老师检查读音的标准、流利程度。
初中数学课堂教学设计第一篇范文在教育领域，数学作为基础学科之一，对于培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新能力具有重要意义。
因此，初中数学课堂教学设计的优劣直接影响到学生的学习效果和兴趣。
本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面对初中数学课堂教学设计进行探讨。
一、教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿，明确、具体、可行的教学目标是提高教学效果的关键。
在初中数学课堂教学中，教师应关注以下三个方面的教学目标：1.知识与技能目标：使学生掌握初中阶段数学的基本知识和技能，形成良好的数学素养。
2.过程与方法目标：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，发展学生的逻辑思维、抽象思维和创新能力。
3.情感、态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极、主动、合作的学习态度，认识数学在生活中的重要作用。
二、教学内容教学内容是实现教学目标的重要载体，合理选择和安排教学内容是提高教学质量的关键。
在初中数学课堂教学中，教师应关注以下三个方面：1.内容的生活化：选择与学生生活密切相关的教学内容，让学生体会数学在生活中的运用，提高学生的学习兴趣。
2.内容的层次性：根据学生的认知发展水平，合理设计教学内容的难易程度，让学生在原有基础上得到提高。
3.内容的整合性：将数学知识与其他学科知识相互融合，提高学生的综合素质。
三、教学方法教学方法是实现教学目标、完成教学内容的途径。
在初中数学课堂教学中，教师应关注以下三个方面：1.启发式教学：引导学生主动探究、发现问题、解决问题，培养学生的逻辑思维和创新能力。
2.合作学习：组织学生开展小组讨论、合作交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.信息技术辅助教学：利用多媒体、网络等现代教育技术手段，提高课堂教学的趣味性和实效性。
四、教学评价教学评价是检验教学目标实现程度的重要手段。
在初中数学课堂教学评价中，教师应关注以下三个方面：1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时发现并解决问题，促进学生的全面发展。
趣。
三、注重学习方法指导，培养良好的学习习惯新教材以“指导教法，渗透学法”的思想，在每章节内容的编排上安排了“做一做”“想一想”“议一议”“读一读”等栏目，其独具匠心、面目一新。
在教学实践中，我从兴趣教学入手，侧重于从以下几个环节中进行。
2.培养讨论习惯。
教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。
3.培养观察能力。
学生对图形、实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就要求教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。
可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论；也可创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。
四、改进教学方法，培养学生学习数学的兴趣传统的课堂教学模式是教师讲学生听、教师写学生抄。
有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，通过师生互动、生生互动，相互交流，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，使学生形成对数学知识的理解和有效的学习策略，调动学生学习的积极性，提升学生学习的兴趣。
五、利用创新激发兴趣创新是人类社会发展与进步的永恒主题，也是我们教学面临的主要任务，但一个人的创新能力也不是与生俱来的，是后天不断学习，在实践中不断积累的。
因此，教师在课堂教学中要把学习的主动权交给学生，多给学生一些活动的空间，一些表现的机会，一些成功的体验，为学生提供一个拓展、创新的教学环境。
学生有了创新才爱学，才会对学习产生浓厚的兴趣。
六、开辟第二课堂，展示闪光点，激活学生的求知欲数学的自然性、实用性，决定了开辟第二课堂的重要性。
根据新教材的提示与要求，我经常利用课余时间开展数学兴趣小组活动，举办数学知识比赛、拼图游戏等。
适时地把竞赛引入第二课堂，可极大地调动学生的兴趣。
当一个章节学完后，可组织一堂数学知识、方法、技能的竞赛，作为对学生学习和掌握该章节情况的检查和总结。
初中数学教学实践与理论结合第一篇范文在教育领域，尤其是在中学教育中，数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
因此，如何有效地进行初中数学教学，是每个教育工作者都需要深入思考和实践的问题。
本文旨在探讨如何将数学教学实践与理论相结合，以提高教学效果。
1. 教学理念教学理念是教师进行教学活动的指导思想，是教师对教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面的总体认识和理解。
在初中数学教学中，教师应该树立以学生为本、注重个体差异、培养创新精神和实践能力等教学理念。
这些理念有助于教师更好地把握教学方向，提高教学质量。
2. 教学内容初中数学教学内容主要包括数与代数、几何、统计与概率等方面的知识。
在教学过程中，教师应注重知识之间的联系，形成知识体系，帮助学生建立良好的数学结构。
此外，教师还应关注学生的生活经验，将实际问题引入课堂，提高学生的应用能力。
3. 教学方法教学方法是教师为实现教学目标而采用的具体手段和方式。
在初中数学教学中，教师应根据学生的认知规律、个性特点和教学内容，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。
以下是一些建议：•启发式教学：教师通过提问、设置悬念等方法，激发学生的学习兴趣和思考能力。
•探究式教学：教师引导学生主动参与教学活动，通过实践、探索和交流，培养学生的问题解决能力。
•小组合作学习：教师组织学生进行小组讨论、合作探究，提高学生的沟通能力和团队协作精神。
•信息技术辅助教学：教师利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学效果。
4. 教学评价教学评价是检验教学效果的重要手段。
在初中数学教学中，教师应注重过程性评价与终结性评价相结合，全面、客观地评价学生的学习情况。
同时，教师还应关注自身的教学反思，通过评价结果调整教学策略，提高教学质量。
5. 教学实践与理论相结合在实际教学中，教师应将教学理论与教学实践相结合，以提高教学效果。
具体措施如下：•研究教材和课程标准：教师要深入研究教材内容和课程标准，明确教学目标和要求，为教学实践提供理论依据。
教学设计理论与方法（一）>教学设计（ Instructional Design简称ID），是20世纪60年代末至70年代初在美国教育技术领域发展起来的一种教学系统方法，既是教育技术学领域中很重要的一个分支，又是教学科学领域中的重要组成部分。
教学设计最早萌芽于第二次世界大战美国军队和工业化培训领域，直到 20 世纪 60 年代才逐渐被引入到学校教育中。
目前，教学设计在许多领域中都有广泛的应用，大体可以分为宏观和微观两个层次。
从宏观角度看，教学设计的原理和方法可应用于全民社会教育、继续教育、工农业、金融等各行业、各部门的职业教育和培训领域中，以及一门新专业的课程设置及教学计划，甚至对一个学校的教学系统重新设置，开展全面的教学改革。
微观的教学设计是对一门具体的课、一个教学单元的设计，是各级各类教学机构提高教育质量的有效手段之一。
本单元介绍的教学设计理论和方法是指微观的、具体的教学设计，它为广大中小学教师在课堂教学中研究教学过程，落实素质教育，特别是为新课程改革的教学技术提供了理论和方法指导。
本单元分为四部分：第一部分对教学设计概念、理论基础、基本要素和意义作了简单的介绍。
第二、三、四部分对几个有代表性的教学设计模式即以“教”为主的ID 模式，以“学”为主的 ID 模式和“主导——主体”的ID 模式进行阐述。
主体部分教学设计概述（一）教学设计的背景我们已进入21 世纪——信息化社会，这是一个知识经济迅速发展的时代，社会的节奏与知识增长的速度迅猛加快。
据联合国教科文组织的统计：人类近30 年来所积累的科学知识占有史以来积累的科学知识总量的90％，而在此以前的几千年中积累的科学知识仅占10％。
可见，当今时代是知识爆炸的时代，并且知识老化快也是这个时代又一显著特征，知识就像产品一样频繁更新换代，按照传统的教学模式与落后的教学方法，许多知识还没等到学生学会，可能就已经过时了。
显然传统教育体制很难适应这个知识爆炸的时代，这就对我们的教育提出了新的挑战。
初中数学教学教育论文（通用5篇）【摘要】在信息技术日新月异的今天，多媒体技术已经运用到农村初中数学课堂的教学之中，多媒体技术在给教学带来种种便利的同时，也暴露出了许多问题。
本文从课堂教学实践出发，就数学多媒体教学的使用误区及对策进行一些探讨。
【关键词】农村初中；数学；多媒体；误区与对策初中数学作为一门基础学科，其重要性不言而喻。
但初中数学与小学数学相比更具有抽象性和逻辑性，许多学生感觉该课程的学习枯燥乏味，兴趣索然。
在信息技术日新月异的今天，多媒体技术蓬勃发展并快速渗入各个教学领域。
多媒体教学具有直观新颖、信息量大、表现力强等优势，采用多媒体教学能够改善教学方式，拓展教学空间，提高学生学习兴趣。
因此，积极正确的采用多媒体教学，优化传统的农村初中数学教学方式势在必行。
一、农村初中数学多媒体教学中存在的问题（一）认识不到位，出现两种极端现象。
同时，在农村初中也存在着另外一批数学教师。
这些老师片面地认为使用多媒体技术就代表了自己的教学理念比较先进，不使用多媒体则教学观念较为落后。
所以在教学过程中，他们大量使用多媒体开展教学，几乎每一节课程，每一个教学环节都使用多媒体，不管是数学概念的讲解还是课后的练习，一概采取多媒体来进行教学。
一旦在教学过程中遇到停电等突发事故，这些老师就无法进行授课，给教学造成一定的影响。
严重依赖多媒体进行数学课堂教学的模式，使得传统的数学教学手段很难得到发挥，久而久之，一些老师就丧失了开展传统教学的基本功。
（二）只注重教师的“教”，而忽略学生的“学”新课程要求把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。
“教育现代化”首先应该是教育思想的现代化。
用电脑辅助教学更应该有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。
但目前在农村初中使用的数学多媒体课件大多只是在改变教师如何“教”，而很少用电脑来帮助学生如何“学”，同时也忽视课件的“交互性”，很多农村数学老师如遇到学生提到的问题和自己设计的不符就会手忙脚乱，不知所措。
初中数学教学论文---简介这篇论文旨在探讨初中数学教学的有效策略和方法，帮助教师提高教学质量，促进学生的研究成绩提升。
本文将从以下几个方面进行论述：课堂教学安排、教学资料的选择和使用、学生参与度的提高以及教学评价的方法。
1. 课堂教学安排在数学教学中，合理的课堂教学安排是非常重要的。
教师应该根据学生的研究能力和学科特点，合理地安排每一堂课的内容和时间。
教师可以使用多媒体教学手段，结合实际例子和实践操练，帮助学生理解和掌握数学概念。
2. 教学资料的选择和使用教学资料的选择和使用对于有效的数学教学至关重要。
教师应该根据学生的实际情况选择适合的教材，教辅资料和教学工具。
同时，教师还可以引入一些互动教学软件和在线研究资源，激发学生的研究兴趣，提高他们的研究效果。
3. 学生参与度的提高学生的参与度是评价教学效果的一个重要指标。
教师应该采取一些激励措施，如小组合作研究、情境模拟和角色扮演等，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
同时，教师还可以设计一些个性化的研究任务，满足学生的不同研究需求。
4. 教学评价的方法教学评价是教学过程中必不可少的一环。
教师可以采用多种方式进行教学评价，包括课堂测验、小组项目评估、个人口头报告等。
通过及时的评价和反馈，教师可以了解学生的研究情况，发现问题，及时调整和改进教学方法。
结论通过合理的课堂教学安排，选择和使用教学资料，提高学生的参与度和采用有效的教学评价方法，初中数学教学可以更加高效和有成效。
教师在实践中不断探索和创新，综合运用各种教学策略，将有助于提高学生的数学研究能力和兴趣。
---以上是初中数学教学论文的大致内容，希望对您有所帮助。
若有其他疑问，请随时告知。
谢谢！。
教学设计理论与方法（二）align=center> 以“教”为主的教学设计（ID）过程模式教学模式主要有三大类：一是以“教”为主的教学模式，二是以“学”为主的教学模式，三是集前面两种模式之优点的“双主”模式。
下面就对这三种教学模式分别进行理论和实践方面的探讨。
以“教”为主的教学模式：这一模式是从20世纪60年代后期开始逐步发展起来的。
其特点是：以教师为主，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。
在这种模式中教师是主动的施教者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。
这一模式经过20多年众多专家、学者的深入研究与发展，已经形成一套比较完整、严密的理论体系，而且可操作性强。
要深入理解这一模式就必须对其理论基础及其发展轨迹有个较全面和深刻的了解。
（一）以“教”为主的ID理论基础以“教”为主的ID的理论基础比较复杂，从17世纪30年代捷克的夸美纽斯（Comenius）发表的《大教学论》，提出班级授课制，开创以教师为主的教学模式以来经过历代众多教育专家学者的努力使这一领域的实践探索不断深入。
其中比较突出的是赫尔巴特（Herbart）的“五段教学论”（预备、提示、联系、统合、应用）；20世纪苏联凯洛夫的教学理论（激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果）；赞可夫的“发展观”（认为教学不仅应当为掌握知识和技能服务，而且应当促进儿童的“一般发展”，即儿童心理各个方面的发展）；巴班斯基的“最优化”教学理论（“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果与时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展）；美国布鲁纳（Bruner）的“学科结构论”（认为不应该强调增加教材的量，而应该按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展）；布鲁纳的“掌握学习”理论（认为绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地掌握教学目标的要求）；加涅（Gagne）的“联结——认知”学习理论和他的“九段教学法”，直到20世纪后半叶奥苏贝尔（Ausubel）的“学与教”理论等。
上述众多理论都对以“教”为主的教学设计模式从不同的方面做出了自己的贡献，但是真正能够作为主要的理论基础对以“教”为主的教学模式给予全面支持的只有奥苏贝尔的“学与教”理论。
奥苏贝尔的“学与教”理论主要涉及三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和动机理论。
1．“有意义学习”理论奥苏贝尔在对学习类型作了深入研究的基础上，将学习按照其效果划分为“有意义学习”与“机械学习”两种类型。
所谓有意义学习，其实质是指“符号表示的概念，以非任意的方式和在实质上同学习者已经知道的内容联系在一起。
所谓非任意的和实质上的联系是指这些观念和学习者原有认知结构中的某一方面有联系。
”换句话说，要想实现有意义的学习，即通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。
奥苏贝尔还认为，能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的惟一的最重要因素，是教育心理学中最基本、最核心的一条原理。
奥苏贝尔指出，要实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。
接受学习的基本特点是：所学知识的全部内容都是以确定的方式传递给学习者。
学习者只需要把呈现出来的材料加以内化或组织，以便在将来某个时候可以利用它或把它再现出来。
发现学习的基本特点是：要学的主要内容不是由教师传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。
可见，接受学习主要是靠教师发挥主导作用，并通过“传递——接受”教学方式来实现；发现学习则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现。
奥苏贝尔认为这两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有知识结构之间建立起实质性联系。
2．“先行组织者”教学策略奥苏贝尔还对如何在这两种教学方式下具体实现有意义学习的教学策略进行了研究，特别是对“传递——接受”教学方式下的教学策略做了更为深入的探索，并取得了成为教学领域一座丰碑的出色成果——“先行组织者”教学策略。
这是在分析与操纵三种认知结构变量的基础上而实施的一种教学策略，由于它具有认知学习理论作基础，又有很强的可操作性，自奥苏贝尔于1978年提出以来，其影响日益扩大，目前它已经成为实现“有意义接受学习”的最有代表性、最具影响力、也是最有实际效果的教学策略之一。
3．动机理论奥苏贝尔不仅在对学习的认知条件、认知因素进行深入研究的基础上提出了“有意义接受学习”理论和“先行组织者”教学策略，而且他还注意到影响学习过程的另一种重要因素即情感因素的作用，并在这方面提出了独到的见解，这些见解可以归纳如下：·他认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机在以下三个方面起作用：（1）动机可以影响有意义学习的发生——由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间的联系，所以并不能直接影响有意义学习的发生，但是动机却能通过使学习者在“集中注意”“加强努力”“学习持久性”挫折忍受力等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识之间的相互作用，从而有效地促进有意义的学习。
（2）动机可以影响习得意义的保持——虽然动机不能直接影响习得意义的保持，但是保持总是要通过复习来实现，而在复习过程中动机仍然可以通过使学习者在“集中注意”“加强努力”和“持久性”等方面发挥出更大潜能来提高新获得意义的清晰性和巩固性，从而有效地促进保持。
（3）动机可以影响对知识的提取——动机过强，可能产生抑制作用使本来可以提取的知识提取不了。
反之，动机过弱，不能调动起学习者神经系统的全部潜力，因而会削弱对知识的提取。
·他还认为，动机是由三种内驱力组成的，即“认知内驱力”“自我提高内驱力”和“附属内驱力”。
（1）认知内驱力是指要求获得知识、了解外部世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。
这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所以它是一种内在的学习动机。
奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的学习动机”。
（2）自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中的地位的学习动机。
随着年龄的增长，儿童自我表现意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。
这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩以赢得与其成绩相当的地位。
自我表现是一种外在的学习动机。
（3）附属内驱力是指通过顺从、听话，从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机，这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自我满足，所以这也是一种外在的学习动机。
上述三种不同成分的动机对每个人来说都可能具有，但三种成分所占的不同比例，则随年龄、性别、文化、社会地位和人格特征等因素而定。
在童年时期，附属内驱力是获得良好学业成绩的主要动机；童年晚期和少年期，附属内驱力降低，而且从追求家长认可转向追求同龄伙伴的认可；到了青年期和成人，自我提高内驱力则逐渐成为动机的主要成分。
（二）以“教”为主的教学设计模式以“教”为主的教学模式经过了ID1、ID2两次的发展目前比较科学的模式是由何可抗教授对ID2进行扩展后的模式，下面对其模式进行详细的介绍。
1．学习环境分析这里主要是指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。
物环境就是教学的物质环境，如温度、光线、通风以及必要的教学设备；人环境则是指教师与学生之间的关系，如师生之间的需要、认知因素、情感因素、课堂气氛，等等。
良好的教学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制等。
2．学习者特征分析学习者特征分析包括学习者一般特征分析和学习者特殊特征分析。
学习者一般特征分析主要是对学习者在智力差异、认知风格差异、性格和性别差异以及社会背景差异等方面的分析；学习者特殊特征分析则主要是对学习者起点知识技能、学习者原有认知图式和学习者态度情感倾向等方面的分析。
3．学习任务的分析学习任务的分析包括教学目标和教学内容的分析两个方面。
教学目标一般用学生的行为来描述，它应该由学生的知识技能、学习能力和态度情感三个方面的目标构成。
教学内容一般是指在教学大纲和教材中所包含的内容，教学大纲规定了学习者通过对教材的学习应该在知识技能、学习能力、学习态度等方面应该达到的要求，同时也规定了教师应该完成的教学任务。
教材是学习者的知识技能、学习能力、学习态度等得以实现和教师的教学任务得以完成的载体。
4．编写测验项目编写测验项目就是编写测验试题和记分，试题的形式有建构式和选择式两类。
建构式测验题要求学习者用自己的语言或运用有关技能来回答问题，这类题的内容广泛，能反映学习者综合运用所学的知识的能力，其不足之处是评分往往带有主观性；选择式测验题弥补了建构式测验题的不足，其典型特点是它的客观性。
因而在教学实践中这两类题目往往要根据教学需要综合运用。
2-2-1以“教”为中心的教学设计模式图5．教学策略设计教学策略是对完成特定的教学目标而设计的教学过程系统，包括教学组织策略、传递策略、学习策略等。
教学组织策略主要是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排的策略。
学习策略一般分为两种：发现学习和接受学习。
行为主义阵营的大多数都支持接受学习（如奥苏贝尔Ausubel），认知主义阵营的大多数都支持发现学习（如皮亚杰Piaget、布鲁纳Bruner）。
接受学习和发现学习两种教学策略的主要教学步骤有：（1）讲解策略①呈现信息：主要是通过说明解释和实际的演示、证明、示范来实现。
②检查接受：回忆和理解程度。
③为学生提供将一般原理运用于多种实例中的机会。
需要对应用正确与否进行检测，必要时应该调整实例的难度和数量以保证学生行为正确无误。
④为新习得的信息应用到实际生活情境与问题中提供机会。
（2）经验策略①提供表现行为的机会并观察其行动的结果。
②通过提问或观察检查学生对因果关系的理解程度。
③通过提问或观察进一步的活动，检查是否理解一般原理，在掌握一般原理之前应该不断地提供实例。
6．教学评价设计以“教”为主教学评价一般有形成性评价和总结性评价。
（1）形成性评价是指教师获取信息对教学进行调整使之更富成效的一个过程。
其缺点是不利于操作，形成性评价有三个基本环节，即“一对一”评价、“小群体”评价和“现场试教”。
①一对一评价又叫临床评价，它是指由教师同个别学生进行交谈、测试以获得修正教学材料的信息。
