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部编⼈教版历史七年级下册《明朝的统治》省优质课⼀等奖教案第三单元明清时期:统⼀多民族国家的巩固与发展第14课明朝的统治教学⽬标:【知识与能⼒】了解明朝的建⽴时间、建⽴者和全⾯改⾰官制、改⾰科举制度等强化皇权的具体措施,概括明朝皇权加强的特点及影响,理解皇帝专权的种种弊端。
【过程与⽅法】识读《明朝疆域图(1433年)》,获取疆域范围、北⽅政权等有效历史信息;通过引导学⽣阅读《南京江南贡院的科举考场》《举⼦看榜图》,分析科举考试变化带来的影响。
【情感、态度与价值观】认识明朝科举制改⾰虽然加⼤了考试标准的客观性,但过于死板,束缚了知识分⼦的思想和创造性;认识明朝君权的强化,加强了多民族国家的统⼀,但同时⼜是明朝逐步⾛向衰落的原因之⼀。
教学重难点【教学重点】明太祖加强中央集权的措施,科举考试的变化。
【教学难点】认识明朝君主专制的加强,⼋股取⼠的消极影响。
教学过程:⼀、新课导⼊多媒体出⽰图⽚：元朝末年，天下⼤乱。
朱元璋⾃幼⽗母双亡，沦为乞丐，后⼜遁⼊空门。
他⾛投⽆路，参加了义军，从此南征北战，⼀步步⾛上了中国历史的舞台。
朱元璋⼼思缜密，把徐达、汤和等⼀批将才笼络在⾃⼰⾝边，对李善长、刘伯温等⽂⼈礼遇有加。
在鄱阳湖⼤⽔战中，他以少胜多，⼀举消灭了劲敌陈友谅。
明朝建⽴后，他厉⾏改制，严惩贪官污吏，创造了诸多治国新法，使国家迅速恢复⽣机。
但同时，为了朱家江⼭永固，他⼤开杀戒。
今天，就让我们来了解朱元璋和他建⽴的⼤明王朝。
【讲授新课】⼀、明朝的建⽴教师：请同学们阅读教材第66页“明朝的建⽴”，找出明朝建⽴的三个要素。
学⽣回答：①时间：1368年。
②都城：应天府。
③开国皇帝：朱元璋，明太祖。
教师：1368年秋天，明军攻占⼤都，结束了元朝对全国的统治。
⼆、朱元璋强化皇权教师讲述：历代统治者建国后都会加强⾃⼰的权⼒，巩固对全国的统治，明太祖也不例外。
明太祖即位后，⾸先采取了什么措施来强化皇权呢？学⽣回答：改⾰⾏政机构。
《明朝的统治》教学设计学习目标：1.知道明朝建立的史实，掌握明朝加强君权的措施；2.了解明朝时期农业、手工业和商业发展的表现；3.正确认识明朝加强专制统治的措施的影响。
学习重点：明太祖加强君权的措施学习难点：八股取士的消极影响学习过程：【教学过程】一、导入新课教师以两张朱元璋的画像，“相貌疑云”导入。
二、讲授新课(一）明朝的建立1.元末农民起义。
2.1368年朱元璋称帝，建立明朝，定都应天府（今江苏南京），朱元璋就是明太祖。
3.明军攻占元大都,结束了元朝对全国的统治。
4.【提出问题】假设你是朱元璋，来自社会底层，又历经磨难，你打算如何治国家？“一个新的封建王朝建立后，一般要采取哪些措施来巩固统治?”引出“朱元璋强化皇权”这一内容。
(二)朱元璋强化皇权1、在中央：废丞相，由六部分理朝政。
[研学问题]议一议：朱元璋废除丞相，强化皇权，这一举措有什么利弊得失？（学生讨论后加以回答。
废丞相，是一系列政治制度，机构改革是最重要的措施，由此亦能评述明朝政治制度的改革有利于皇帝权力的加强，在一定程度上可以达到简化办事流程，提髙行政效率的作用，但是造成皇帝权力过大，一旦失误，无人敢问责的现象。
）在中央废除丞相制度和中书省，提升吏、户、礼、兵、刑、工六部的职权，使六部直接对皇帝负责;还分散兵权，将军队调动和武官任命的权力统归兵部，这样皇帝就直接掌握了军事大权。
2、在中央：分散兵权。
3、在地方：废行中书省，设三司。
取消地方的行中书省，设立“三司”，直属中央，还先后分封诸子为王，驻守各地，监控地方，巩固皇室。
4、设厂卫特务机构明太祖设锦衣卫，明成祖设东厂，厂卫特务机构的设置，是明朝君主专制空前加强的一种表现。
多媒体展示:钱宰玩牌结合材料提出问题：同学们认为特务机构锦衣卫对社会造成了哪些影响？学生活动预期效果:设立特务机构锦衣卫，有利于皇帝对臣民的监视和侦查，加强了君权，对维护中央集权起到了一定的作用;但这种特务统治使得臣民们终日诚惶诚恐，唯命是从，凡事按部就班，不求进取;同时，这种做法也使法律受到严重破坏。
《明朝的统治》教学设计教材内容分析本课共有四个子目：明朝的建立，朱元璋强化皇权，科举考试的变化，经济的发展。
这四个字母之间关系密切。
明朝的建立是朱元璋强化皇权的基础，朱元璋强化皇权为的是巩固明朝的统治；改革科举考试进一步促进了皇权的高度集中，从而巩固了明朝的封建统治；明朝的建立、君主专制中央集权的强化为明朝经济的发展提供了稳定的社会环境。
明朝是中国古代传统社会结构和国家形态的转型时期。
它创立的制度，背景是元朝留下的未经整合的杂乱体制，以及遥想中的唐宋法度。
明朝初年，分封制重新抬头，专制皇权进一步膨胀，统治严酷，视士大夫若奴仆。
因此，明朝的国家体制形成为了“我朝罢丞相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃，不敢相压，事皆朝廷总之”的格局。
明朝还设立锦衣卫和东厂，监视官民；在以选拔人才为核心的科举考试中，严格规定考试的题目必须来自“四书”“五经”，严格规定考试答卷问题格式、段落划分，形成“八股文”，禁锢了文人的思想。
由此，君主专制中央集权高度强化。
国家统一、政局稳定为经济的发展创造了稳定的社会环境。
明王朝大力恢复和发展经济。
农业方面，引进新的品种；手工业方面，棉纺织业发展，制瓷技术提升，景德镇瓷器畅销海内外；商品经济活跃，出现了全国性的商贸城市，甚至出现了一些著名的商帮，如山西的晋商、安徽的徽商。
有利因素：学生已学过秦朝至元朝的中央官制与地方官制，明朝在前朝基础上进行了较大幅度的调整与改革，教师在讲述废除丞相制度和中书省等内容时，可采取比较法进行教学；学生已学过唐宋时期的经济，对于经济史学习的范式已经十分熟悉，学生需注意明代经济相较前代有所发展的表现；学生已学过科举制的产生和发展，对于明代八股取士，学生通过影视文学早有耳闻，教师可利用八股试卷原件吸引学生的兴趣。
不利因素：部分学生对君主专制和中央集权这两个概念依然比较模糊，教师在讲述明朝皇权加强的措施时，应注意加以区分。
《明朝的兴亡》教学设计一、课标分析《初中历史新课程标准》对这一节内容做出了如下要求：明清时期，统一的多民族国家得到发展和巩固，经济和文化取得了一定成就。
同时专制统治不断强化，对外闭关锁国，社会危机日益加深。
历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。
二、教材分析《明朝的兴亡》是初中历史七年级下册第三单元“统一多民族国家的巩固和社会的危机”中的第一课，本课主要讲述了明朝的建立以及明朝初期统治者加强君权的措施及其影响。
该课在本单元中起到了承前启后的作用，它向学生展示了元朝灭亡，明朝取而代之并且不断巩固其君权、加强统治的历史。
同时也向学生展示明清时期封建专制日趋没落，中国社会危机重重的事实。
三、学情分析《明朝的兴亡》的授课对象是初中一年级的学生，初一学生的年龄较小，处于青春期的初期，活泼好动，好奇心强，想象力和创新力丰富，但是这一阶段的青少年的思维方式以形象思维和直观思维为主，未完全具备理性思维，对于抽象事物的理解有一定的困难，对于历史现象还缺乏全面的认识和批判的分析。
因而在教学过程中需要利用具体的事物，从他们熟悉的领域或实际生活导入，变抽象为具体，使学生容易接受，从而调动学生学习的积极性。
四、教学目标1.知识与能力目标通过本课的教学，使学生比较全面地掌握明太祖废除行中书省、设立三司，废除丞相和中书省，以六部处理朝政，设置锦衣卫，以八股取士等加强君主专制的基本史实。
了解明朝经济的发展。
李自成起义军提出“均田免赋”口号与建立大顺政权;攻占北京，推翻明朝。
培养学生运用历史唯物主义分析问题的能力。
2.情感态度与价值观目标要求学生从思想上认识:明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一,但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。
通过对科举制度的评价，提髙学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。
重点、难点教学重点明太祖加强君权的措施。
教学难点本课的难点是八股取士。
第14课明朝的统治一、教学目标：知识与能力：了解明朝强化君权的主要措施过程与方法：在教师的引导和启发下通过阅读教材，独立思考，对历史现象进行初步的归纳、比较和分析。
通过讲故事法、展示幻灯片，加深对所学知识的了解，激发历史学习兴趣并增强合作学习意识。
情感态度和价值观：认识明朝加强君权，巩固了封建统治，但也反映了君主专制制度的腐朽性和它的渐趋衰落。
分析八股取士的危害，培养学生正确的成才观、人本观。
二、教学重点难点重点：明太祖强化皇权的措施。
难点：明朝经济的发展三、教学方法：创境激情导学法、多媒体教学法、讲授法四、教学过程：（一）、导入新课：歌词中的朱皇帝是谁？他建立了什么朝代？他是如何巩固其统治地位的？给当时和后世带来哪些影响？下面我们就来学习第14课明朝的统治。
（二）、讲授新课一、明朝的建立1.背景：“堂堂大元，奸佞专权。
开河变钞祸根源，惹红巾万千。
官法滥，刑法重，黎民怨。
人吃人，钞买钞，何曾见?贼做官，官做贼，混贤愚。
哀哉可怜!” --《醉太平小令》师：上述材料反映元朝末年怎样的社会状况？请同学们阅读教材，总结明朝建立的社会背景。
学生：元朝末年，政治十分腐败，各级官吏竭力搜刮民财，导致社会动荡，民不聊生。
2、建立概况：时间、地点、人物、都城（1）时间: 1368年（2）都城: 应天（南京）（3）建立者: 朱元璋（明太祖）3、明朝建立方式是什么？农民起义夺权方式，教师总结：元末农民起义以改朝换代方式而宣告结束，中国历史掀开了新的一页。
朱元璋为了朱家天下的长治久安，开始总结了历史经验，寻找巩固统治的办法，即加强皇帝的权利。
二、朱元璋强化皇权（1）行政机构改革：朱元璋为了强化皇权，在地方和中央分别采取了怎样的措施？中央: 废除丞相制度和中书省，六部直接向皇帝负责。
朱元璋先后分封诸子驻守各地，监视地方，巩固皇权。
地方:在地方上，明朝在各省设立布政司，左、右布政使各1人，是本省的最高行政长官;提刑按察使1人，负责司法之事;而本省军事防务的责任就落到了都指挥使肩上。
第14课明朝的统治教学设计教学目标：1.知识与能力（1）识记明朝的建立，归纳明太祖加强君权的措施。
（2）初步运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点客观评价历史事件的能力。
2．过程与方法（1）利用图片、故事作引导，增加知识的趣味性。
由于本课关于政治改革的内容比较抽象，所以我将运用大量的故事来引导学生化难为易，注重理解。
（2）制作多媒体课件，增加课堂教学的直观性、趣味性。
3.情感态度价值观（1）要求学生从思想认识：明朝君权的加强，在一定程度上，巩固了对多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会逐步走向衰老在政治上的表现。
（2）认识八股取士是从思想文化上加强封建君主专制的统治。
它禁锢了人们的思想，阻滞了科学文化的发展。
（3）认识明朝实行特务统治，是加强君主专制的手段。
重点难点重点：明太祖加强君权的措施。
难点：八股取士课时安排：两课时（第一课时进行明朝的政治改革和八股取士的教学；第二课时进行明朝经济发展的教学及这一课的课堂练习的教学）教学过程：导入新课：讲述安徽是一个人杰地灵的地方，历史文化名人辈出，其中朱元璋就是杰出的代表，他是怎样从一名乞丐逐渐当上皇帝的？又是如何进行统治的？今天就让我们一起来学习第14课《明朝的统治》讲授新课：一．明朝的建立1.出示幻灯片《凤阳花鼓》，介绍这种地方戏的基本情况，被誉为“东方芭蕾”，介绍朱元璋小时候和年轻时候的生活背景：元朝末年政治腐败，各级官吏竭力搜刮民财，导致社会动荡，民不聊生，农民起义不断。
讲解几个故事实例来说明元朝统治的腐朽。
2.朱元璋参加了元末农民起义，逐渐成为起义领袖，最终建立明朝推翻元朝。
幻灯片展示相关内容。
3.过渡：元末农民战争以改朝换代而告终，中国历史掀开了新的一页。
朱元璋为了朱家的长治久安，开始总结历史经验，寻找巩固统治的办法，即加强皇帝的权力。
二．朱元璋强化皇权1.行政机构改革：讲述几个朱元璋的小故事，指出朱元璋属于手段残忍的人物，这样做的目的就是为了强化皇权，树立君主的权威。
第14课明朝的统治
当堂检
测
1.结束了元朝在全国统治的事件是(D)
A.红巾军起义爆发
B.朱元璋攻占应天府
C.朱元璋建立明朝
D.明军占领元大都
2.明初统治者废行省、设三司的举措在当时起到了
怎样的作用(A)
A.通过分散地方权力加强了中央的权力
B.提高了地方各级的行政效率
C.有利于加强边境地区的军事防御力量
D.客观上减轻了对人民的压迫
3.七年级的某学生说:“明朝的官员没有隐私,太可
怕了!”他说的应该是明朝实行的哪项措施带来的
后果(A)
A.设置厂卫特务机构
B.大兴文字狱
C.废除丞相
D.设军机处
4.我国的科举制度从积极推动社会进步转变为束缚
人们思想和阻碍社会进步。
这种转变始于(B)
A.设置进士科
B.八股取士
C.开创殿试和武举
D.设置明经
认真完成老
师所给出的
题目。
加强学生
对知识的
理解，巩
固学习成
果。
第14课《明朝的统治》课堂教学设计课程要求内容要点：知道明朝的建立。
通过皇权的强化和“八股取士”，初步理解皇帝专权的弊端。
认知提示：知道明朝君主专制加强的内容，了解明朝经济发展的表现。
教材解读：朱元璋建立明朝以后，为强化皇权，全面改革官制，实行八股取士的科举考试。
这些举措，一方面巩固了明王朝的统治，为经济的发展创造了有利的环境；另一方面八股取士禁锢了人们的思想，扼杀了人的创造性。
太过集中的专权，不仅给明朝的统治埋下了危机，更让社会失去了进步的原动力。
教学目标知识与能力：了解明朝的建立时间、建立者和全面改革官职、改革科举制度等强化皇权的具体措施，概括明朝皇权加强的特点及影响，理解皇帝专权的种种弊端。
过程与方法：联系以往学过的知识，对比概括明朝加强君权的特点，培养学生对比分析、归纳综合历史史实的能力。
通过引导学生阅读明朝科举考试的相关素材，分析明朝科举考试变化带来的影响。
情感态度与价值观：认识明朝科举制改革虽然加大了考试标准的客观性，但过于死板，束缚了知识分子的思想和创造性；认识明朝君权的强化，加强了多民族国家的统一，但同时又是中国社会逐步走向衰落的原因之一。
学情和教学过程设计学情分析：学生经过半年多历史学科的学习，具备了一定的历史基础知识和史料研读能力，为教师在教学上提供了一定的空间。
同时，七年级学生好奇心较强，教师教学中要注意置身环境，以活跃课堂气氛，抓住学生的求知心理，利用多媒体教学等手段来调动学生的学习兴趣。
教学重点：明太祖强化皇权的措施教学难点：八股取士的消极影响教法学法：采用了讲述法、图示法、多媒体交互演示法等为辅的综合教学法。
教学手段：多媒体课件教学过程本课小结：根据课件小结后，教师进一步总结：明朝是我国封建社会由盛转衰的时期。
这些措施的确达到了加强君权，巩固统治的目的。
但不少措施如特务机构、八股取士等也带来了严重的负面影响，阻碍了社会的进步。
课时作业：1、我国古代实行了1500多年的宰相制度是什么时候废除的（）A 、元朝 B、明朝 C、清朝 D、宋朝2、济南城区有一条街名叫按察司街，从历史角度推断这条街获此名最早是在（）A、元朝B、明朝C、清朝D、宋朝3、明太祖设立的特务机构是（）A、东厂B、西厂C、锦衣卫D、内阁4、明政府规定科举考试的范围是（）A、唐诗B、宋词C、《资治通鉴》D、四书五经5、花生、向日葵、马铃薯等农作物的原产地是（）A、西域B、西洋C、东洋D、南美洲6、阅读材料：“罢丞相不设，析中书省之政归六部，以尚书任天下事，侍郎贰（副）之，而殿阁大学士久备顾问。
第14课明朝的统治[教材内容分析]本课是第三单元统一多民族国家的巩固和发展第一课，上承唐、宋、元，下启清朝，明清两朝是中华帝国的晚期，中国封建社会已开始走向没落。
明朝建立之初，为了加强控制，明太祖、明成祖采取了强化皇权、科举考试的变化等措施，巩固了封建统治，促进了经济发展。
明朝建立，强化皇权，是教学重点，基本点有朱元璋建立明朝、改革行政机构、设锦衣卫。
从政治和思想的角度说明明朝专制统治的强化。
[教学对象分析]学生对朱洪武即朱元璋，安徽凤阳人，有浓厚的兴趣，一些学生可能通过民间流传对他这个人物及主要故事情节有所了解。
，很容易进入历史情境。
学生有一定的认识和评价。
七年级学生在智力方面，形象逻辑思维能力有较快发展，但抽象思维成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。
[三维目标]1、知识与能力：了解明朝强化君权的主要措施2、过程与方法：在教师的引导和启发下通过阅读教材，独立思考，对历史现象进行初步的归纳、比较和分析。
通过讲故事法、展示幻灯片，加深对所学知识的了解，激发历史学习兴趣并增强合作学习意识。
3、情感态度和价值观：认识明朝加强君权，巩固了封建统治，但也反映了君主专制制度的腐朽性和它的渐趋衰落。
分析八股取士的危害，培养学生正确的成才观、人本观。
[重点和难点]重点：明太祖强化皇权的措施。
难点：明朝经济的发展[课时] 一课时[课型] 授新课[教学方法和手段]讲授法、讲故事法、读书指导法、创境激情导学法、问题探究法、多媒体辅助教学法[课前准备]教师——做好教学设计，制作好课件，发预习材料给学生，布置学生做好预习工作学生——预习[教学过程]作业：幻灯片展示题目三道，当场做。
教师及时点拨、引导。
培养方法能力，塑造情感。
教学案例：锦衣卫，它由皇帝直接指挥，不受法律的约束，成为专门的特务机构。
第三单元明清时期:统一多民族国家的巩固与发展第14课明朝的统治教学目标:【知识与能力】了解明朝的建立时间、建立者和全面改革官制、改革科举制度等强化皇权的具体措施,概括明朝皇权加强的特点及影响,理解皇帝专权的种种弊端。
【过程与方法】识读《明朝疆域图(1433年)》,获取疆域范围、北方政权等有效历史信息;通过引导学生阅读《南京江南贡院的科举考场》《举子看榜图》,分析科举考试变化带来的影响。
【情感、态度与价值观】认识明朝科举制改革虽然加大了考试标准的客观性,但过于死板,束缚了知识分子的思想和创造性;认识明朝君权的强化,加强了多民族国家的统一,但同时又是明朝逐步走向衰落的原因之一。
教学重难点【教学重点】明太祖加强中央集权的措施,科举考试的变化。
【教学难点】认识明朝君主专制的加强,八股取士的消极影响。
教学过程:一、新课导入温故知新：(1）封建社会形成和首次大一统时期——秦汉；(2）封建国家的分裂和民族融合时期——三国、两晋、南北朝；(3）封建社会的繁荣时期(4)民族进一步融合和封建经济继续发展——五代、辽、宋、夏、金、元；(5）封建社会的衰落时期——明清（1368—1840）单元导读明清时期统一多民族国家的巩固与发展明清时期，统一多民族国家得到进一步的巩固和发展。
明初统治者进行一系列改革，大大强化了皇权。
明朝一度出现强盛局面，郑和下西洋成为中国乃至世界航海史上的壮举。
明朝后期统治危机不断加深，明政权最终在农民大起义和东北满洲的双重夹击下崩溃。
清朝统一全国后，加强君主专制，并对西藏、新疆、台湾及附属岛屿南海诸岛等进行有效的管辖。
面对世界形势的巨变，清朝君臣故步自封，古老的中国逐渐落后于世界发展的潮流。
1、导入：安徽民谣《凤阳花鼓》说凤阳，道凤阳，凤阳是个好地方，自从有了朱皇帝，十年倒有九年荒。
朱元璋采取了哪些专制集权的措施？与前代相比，明朝的官僚机构和科举考试有什么变化？2、学习新课：第一、明朝的建立(1)、元朝灭亡的原因：根本原因：元朝末年，政治十分腐败，各级官吏竭力收刮民财，导致社会动荡，民不聊生。
《明朝的统治》教学设计一、教材分析本课是部编本《义务教育教科书·中国历史（七年级下册）》第三单元《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》第14课《明朝的统治》。
《义务教育历史课程标准（2011年版）》对本课的要求：知道明朝的建立，通过皇权的强化和“八股取士”，初步理解皇帝专权的弊端。
明朝前期，明太祖和明成祖先后采取一系列措施强化皇权，奠定了明朝君主专制政治体制的基本格局。
这些措施具有不同于前代的明显特点，如厂卫特务机构的设立、思想专制的强化等，其作用一方面巩固了明王朝的统治，创造了比较安定的政治局面，另一方面也给明朝的统治埋下了隐患。
国家统一、政局稳定为经济的发展创造了稳定的社会环境，明朝经济在前朝的基础上继续发展。
二、学情分析本课的授课对象为七年级的学生，此时期学生的年龄特点决定了他们好动、好奇、好问的天性，喜欢直观有趣的史实。
但是他们掌握的历史知识比较少，逻辑思维尚待发展。
因此，他们难以理解抽象的历史概念，难以透过复杂的历史现象找寻历史发展的规律，更谈不上形成自己的观点结论。
因此，在课堂上要贴近他们的实际状况，创设符合他们认知特点的情境，以吸引他们的目光，引导他们去探索历史的奥秘。
在掌握知识的同时提升历史学习的能力。
三、教学目标知道元朝灭亡、明朝建立的史实。
了解朱元璋强化皇权的内容及其产生的影响。
通过分析朱元璋强化皇权的措施探讨其利弊，逐步提高对历史事件的理解和表达能力。
认识到朱元璋强化君主专制的措施一方面有利于皇权的巩固和国家的统一，另一方面专制制度是明王朝政治腐败的根源，并最终导致明王朝的覆亡。
四、教学重难点重点：朱元璋强化中央集权的措施及其影响难点：八股取士五、教学过程导入新课小活动：猜猜他是谁？出身贫农，从小就是一个放牛娃；为了活命被迫剃度为僧；因为闹饥荒，被迫云游化缘；为了改善生活，参加起义军造反；造反成功，当上了皇帝。
以小活动的形式创设教学情境，可以吸引学生的目光，调动他们的积极性，引导他们迅速进入学习状态和教学主题中。
（过渡）他就是朱元璋，从放牛娃到皇帝，朱元璋是如何华丽转身实现人生大逆袭呢？讲授新课（一）从牧童到帝王——缔造大明王朝教师讲述：时势造英雄，朱元璋传奇的命运与其所生活的时代密切相关。
朱元璋1328年出生于一个贫困家庭，为了生存，他当过放牧娃、和尚、乞丐。
元朝末年，社会矛盾激化，各地农民起义风起云涌。
朱元璋顺势参加了郭子兴的红巾军起义，他的命运也在这一刻发生了改变。
由于作战勇猛，足智多谋，他很快得到郭子兴的赏识，并逐渐进入郭子兴领导集体的核心。
郭子兴死后，朱元璋成为红巾军的实际主帅。
他采纳徽州老儒朱升的建议：高筑墙，广积粮，缓称王。
此举为他赢得了广大人民群众的大力支持，越来越多的文臣武将聚集在朱元璋周围，朱元璋的势力也不断壮大，并逐步消灭了东南各地群雄。
1368年，朱元璋称帝，建立明朝，定都应天府，他就是明太祖。
随后，明军攻占元大都，结束了元朝对全国的统治。
历史人物是学生最感兴趣的话题，通过展示朱元璋的档案并设置问题，引发学生了解朱元璋的兴趣，拉近学生与历史的距离。
学生在聆听教师讲解朱元璋主要经历的同时也掌握了明朝建立的基本史实。
（过渡）朱元璋生于乱世之中，背负着父母双亡的痛苦，从赤贫起家。
没有背景，没有后台，没有依靠，成功实现人生大逆袭。
当上皇帝之后，他一直在思考如何才能坐稳江山？（二）革旧鼎新，大权独揽——改造大明政体1三司分治，权归中央教师讲述：朱元璋出身平民，所以比较了解社会的真实情况，认为元朝灭亡主要是由于权威下移，君主为臣下所蒙蔽，不了解民情，政策也得不到坚决贯彻执行。
因此他从地方到中央对政治体制进行了一系列的调整。
材料一明初一段时间曾沿袭元代行省制度,但元代行省统辖军民,权力太大,不利于中央集权,故不久即进行改革。
洪武九年(1376年)改行省为承宣布政使司,主管一省民政,分颁天下府州县及羁縻诸司,上与中央六部直接联系。
——邹逸麟：《从我国历史上地方行政区划制度的演变看中央和地方权力的转化》，载《历史教学问题》，2001年第2期教师设问：明朝地方行政制度发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？（参考答案：行省制度变为三司制；行省权力过大，威胁中央。
）教师讲述：洪武初年，地方行政机构的设置仍沿袭元朝，元朝的行中书省是从中书省分设出去的，职官设置和中书省一样，中书省有什么官，行中书省就有什么官，统管一省的军政、财政、民政等大权。
一个行中书省实际上就是一个独立王国。
朱元璋曾做过小明王朝的行中书省丞相，他对行中书省的弊端了解的很透彻。
现在他当了皇帝，怎能容忍下面的行省把自己当小明王和元顺帝来看待呢？他要将地方的大权收归中央，只许下面奉令唯谨。
洪武九年，朱元璋取消行中书省，设立三司布政使司、都指挥使司和按察使司分管地方的行政、军事和监察事务，彼此互不统辖，都直接听命于朝廷。
这一改革把行中书省的权力一分为三，并且使三司相互牵制，达到了朝廷收回地方大权的目的。
为了双保险，朱元璋还先后分封诸子为王，驻守各地，监控地方。
行中书省虽然被取消了，但是习惯上仍称行省，简称省。
（过渡）通过废行省设三司，朱元璋把地方的权力收归中央，但是另一个问题又摆在他的眼前，是什么问题呢？2废除丞相，权分六部材料二胡惟庸早年投奔朱元璋，深得宠信。
明初，他先任右丞相，后任左丞相，掌管着官吏升迁及臣民生杀等重权。
朱元璋担心胡惟庸权力的扩大会影响到自身的统治，1380年，他下令将胡惟庸诛杀，因株连被杀者达三万多人。
此后，明朝废除了丞相制度。
——龚其柱主编：《初中历史教科书·七年级下册》（川教版），73页，成都：四川教育出版社，2016 材料三洪武十年,设置通政司，“掌受内外章疏封驳之事”，各级章奏可经由通政司直达于皇帝，使部分相权为通政司所代替……洪武十三年,当一切条件基本具备之时,借左丞相胡惟庸“谋反”一事,诛胡惟庸,罢中书省,废除丞相制。
——曾唯一：《朱元璋的集权与明中后期的政治腐败》，载《四川师院学报》，1985年第3期教师设问：朱元璋为什么废除丞相制呢？(参考答案：表面上是因胡惟庸“谋反”，实际上是相权过大威胁皇权。
)教师讲述：从秦朝设立丞相以来，我们都知道丞相是一人之下，万人之上，辅佐皇帝治理国家，无所不统。
在中国专制主义中央集权制度中，有两对最主要的矛盾存在，其中一对就是君权与相权的矛盾。
所以朱元璋废除丞相制度，一方面使得君主专制得到强化，另一方面也标志着在皇权与相权的斗争以皇权的胜利而告终。
丞相制度废除后，丞相的权力分散给六部，使六部直接向皇帝负责。
（过渡）洪武十三年正月，朱元璋下诏罢丞相，升六部，改大都督府为五军都督府。
此诏书中又包含了他在中央改制中的另外一项措施。
3五军都督府与兵部教师讲述：洪武初年，中央军事机关为大都督府，朱元璋任命自己的亲侄儿朱文正为大都督，统领全国的军队。
后来他觉得大都督的权力太大了，就在废除行中书省的同时把大都督府一分为五，设立左、右、前、后、中五军都督府。
都督府和兵部既相互配合又相互牵制。
都督府只管军籍、军政，没有统帅和指挥军队的权力。
兵部虽有颁发军令、铨选军官的权力，却不能直接统帅和指挥军队。
遇有战事，由皇帝作出决定，兵部颁发调兵命令，然后由各都督府调动军队作战。
这一制度使总指挥权和统帅任命权牢牢地操纵在皇帝的手里。
（过渡）为了更好的了解民情，监视百官，朱元璋还专门设立了厂卫制度。
4厂卫制度材料四著名儒士钱宰一日散朝回家，随口吟诗道：“四鼓冬冬起着衣，午门朝见尚嫌迟。
何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时。
”第二天上朝，朱元璋便问钱宰：“昨天的诗不错，不过我没有‘嫌’迟，改作‘忧’字，如何？”钱宰一听，吓得连忙磕头请罪。
——龚其柱主编：《初中历史教科书·七年级下册》（川教版），74页，成都：四川教育出版社，2016 教师设问：朱元璋何以能得知此事？（参考答案：依靠特务监察百官。
）教师讲述：洪武十五年四月，朱元璋正式成立了特务组织锦衣卫。
朱元璋授予锦衣卫监察、缉捕、审判、处罚罪犯等大权。
锦衣卫只对皇帝负责。
当时锦衣卫最著名的特务有高见贤、杨宪等。
到了明成祖时，还设立了由宦官负责的特务机构——东厂，权力在锦衣卫之上。
朱元璋还让特务在朝廷上实行廷杖的刑法，使不少大臣惨死杖下。
小活动：小组讨论如何看待特务制度？教师小结：设立特务机构锦衣卫，有利于皇帝对臣民的监视和侦查，强化了君权，对维护中央集权起到了一定的作用；但这种特务统治使得臣民们终日诚惶诚恐，唯命是从，凡事按部就班，不求进取；同时，这种做法也使法律受到严重破坏，司法机构起不到应有的作用。
设计意图师生合作探究，帮助学生理解明朝为强化君权在各个方面采取的措施及其作用，从中培养他们分析问题的能力。
（过渡）作为开国皇帝朱元璋在明朝的政治制度建设上居功至伟，他设计的种种制度目的在于维系巩固自己的专制权力。
地方和中央各个部门，互不隶属，又相互牵制，各自直接对皇帝负责，这样就大大强化了君主专制。
同时，为了选拔听话的，有利于自己控制的官僚，朱元璋在选人制度方面也有所“创新”。
（三）八股取士——束缚大明思想情境创设：请学生以教书先生的身份为参加科举的考生开列必读书书目，撰写考试写作要求。
学生完成后派代表到讲台上，并将其编写的内容用投影仪展示。
教师总结：（1）书单：“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）；“五经”（《诗经》《易经》《尚书》《礼记》《春秋》）；《四书集注》（2）文体每篇由破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股八个部分组成。
起股至束股才是科考正式议论的中心。
这四股中，每股又都必须有两股排比对偶的语句，一般是一反一正，一虚一实，一浅一深，共合八股，（3）文章撰写要求答题必须按照八股文的格式来书写。
考生不得随意发挥自己的见解。
文章论述内容：遵循宋朝理学家朱熹的《四书集注》中的观点。
教师讲述：明朝科举考试，规定文章的格式为八个部分，内容也以四书五经的文句命题，以程朱的解释为依据，我们称这种文章为“八股文”。
科举制度，原本是为朝廷选拔有用的人才，但是由于八股文的实行，导致读书人的思想都被束缚在程朱理学的范围之内。
读书人为猎取功名，完全脱离现实生活，只知道死读经书和写空洞的八股文，对那些经世致用的知识概不留心。
考中做官之后，这些读书人没有自己的思想和主张，缺乏实际能力，只能成为皇帝忠实的奴仆。
小活动：小组讨论如何看待八股取士？学生讨论，教师点拨总结：从考试制度来看，明朝用八股文考试的办法，是考试规范化的结果，增强了考试标准的客观性，对于以后的考试制度也有借鉴意义。
各种规定过于僵硬死板，以文体束缚了内容的发挥，加之命题内容的狭窄，束缚了思想。
尤其许多读书人为了中试，只顾埋头攻读经书，钻研八股，而不讲求实际学问，最终成为皇帝的忠实奴仆。
