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2019-2020学年七年级语文下册《现代诗二首》之《再别康桥》第二课时学案苏教版学习目标：1、咀嚼、吟诵，感受诗歌的独特意境，培养审美情趣。
2、能说出本诗所运用的修辞手法，品析诗歌凝练的语言。
课前学习：1、布置“我所知道的徐志摩”，让学生上网查询徐志摩生平资料及相关的现代诗，寻找诗歌散文电视《再别康桥》。
2、说说这首《再别康桥》怎样打动了你？课堂学习：第一块：整体感知课文1、情景导入：播放电视剧片段和电视散文《再别康桥》，让学生谈谈“你所知道的徐志摩”根据预先找的相关资料，交流“我所知道的徐志摩”2、放《神秘园》乐曲，配乐范读，充分营造读诗氛围从而帮助学生入境。
3、看课文、听朗诵注意重点字词读音与全诗意境组织评价，确定这首诗的感情基调：对康桥依依惜别的深情。
讨论、交流阅读全诗后的感受。
第二块：配乐朗诵，加深理解。
1、组织学生边看康桥风光片，边放声朗读，自行品味：诗中哪些字词激起你的共鸣？换一种组织学生交流，并指导朗读①理解诗眼：第一节中的“轻轻的”三个字须重读，节奏整体上呈轻微跳跃之感②理解意象：第二节中的“金”、“新娘“、“艳”、“心头”重读，“荡漾”用琶音③理解抒情法：第三——第五节是情感发展高潮段，读时应投入，表现诗人的豪情，突出个别动词，节奏加快。
④理解诗意跌宕：第六节诗人抒情格调陡转，此节读前要有较长停顿，语气突转后再一气呵成。
⑤理解诗的回环美：要将“浓得化不开”的离情充分表现出来，重读“悄悄的”、“云彩”二字可采用拖音或一字一顿，以显示结句的意味深长。
读法会怎么样？教师适时点拨。
边读边品味交流，与教师可达成互动。
2、小结：这首诗描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵诗人浓浓的深情，情与景的交融值得我们细细的品味。
再次播放音画，组织全班朗诵。
课后学习：1、课外延伸：找徐志摩另外一首《偶然》进行自我朗读鉴赏。
2、仿写精彩诗节，多读好诗，有条件可以试着配乐。
3、选择与亲人团聚或分别时的一个场景，学写一首小诗。
苏教版语文七年级下册《再别康桥》教学设计及反思一、教材分析《再别康桥》是苏教版七年级下册第六单元“诗歌拔萃”中第25课《现代诗二首》中的第二首，本单元古诗较多，学生通过本课的学习，能更好地了解现代诗歌的不同风格、流派。
二、学情分析九义教育苏教版语文教材，现代诗歌不多，学生鉴赏现代诗歌的水平较弱，所以要教给学生知人论诗，了解内容的办法，教会学生如何品味诗歌的意象、意境。
三、教学目标知识与水平1．了解徐志摩和诗歌的写作背景。
2．品味诗歌的意象、意境，领悟诗歌的“三美”原则。
过程与方法反复诵读，展开联想和想像，品意象、悟真情。
情感态度与价值观了解作者对母校深情和崇敬之意，理解徐志摩的浪漫主义个性。
教学重点、难点反复朗读，了解诗歌内容，品味意象，感受意境。
四、教法（一）诵读法《再别康桥》是一首优美的诗歌，反复诵读才能感受诗中的情感、韵味。
（二）情境教学法播放轻音乐，营造清新优美、舒缓闲适的氛围，让学生能从中更好地理解作者的感情和诗歌的意境。
（三）讨论法课堂教学中师生之间、生生之间共同讨论，教与学互动，有利于激发学生的积极性和情感体验。
（四）多媒体辅助教学法用康桥优美的风光，协助学生建立可感的视听形象。
设计意图：这四种教学方法的综合使用，实践了“学生是课堂的主人，是教学活动的主体”的新课改精神。
五、学法（一）诵读法学生把自己的主观情感投入到朗诵中，领悟到诗中的意境美，加深了对诗歌的理解。
（二）联想比较法学生通过联想比较在脑海中形成画面，品味诗歌的内容，感受到诗歌的优美之处。
设计意图：这两种学法的使用，达到陶冶情操，增强审美情趣和鉴赏水平的目的。
六、教学过程（一）导入新课导语：同学们知道哪些与离别相关的诗句？这些诗句中体现了怎样的离别之情？今天我们要学习的《再别康桥》也是一首抒写离别情愫的诗歌，这里的离情又是怎样的呢？设计意图：采用情境导入的方式，提问学生关于离别的诗句，引发学生的丰富联想，激起学生的兴趣。
苏教版七年级语文下册《再别康桥》学案内容预览：《再别康桥》导学案【学习目标】１、感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情；２、体味诗中的意象美。
【学习过程】一、助读资料《再别康桥》诵读指导节奏：轻柔，和谐语调：舒缓，低沉感情：惆怅，惜别重读：【】轻读：（）（轻轻的我走了，）正如我【轻轻的】来；我【轻轻的】招手，（做别西天的云彩。
）(那河畔的金柳，)是【夕阳中】的新娘波光里的【艳影】，（在我的心头荡漾。
）（软泥上的青荇，）【油油的】在水底招摇；在康河的【柔波里】，（我甘做一条水草。
）（榆阴下的一潭，）【不是清泉】，是【天上虹】；揉碎在【浮藻】间，（沉淀着彩虹似的梦。
）寻梦？撑一只长篙，向青草【更青处】漫溯；满载一船【星辉】，在【星辉斑斓】里放歌。
（但我不能放歌，）（悄悄是离别的笙萧；）（夏虫也为我沉默，）（沉默是今晚的康桥！）悄悄的我走了，【正如我】悄悄的来；我【挥一挥】衣袖，（不带走一片云彩。
）二、同步检测1．下列各项词语字形有误的一组（）A．彷徨寂寥河畔色彩斑斓 B．竹篙漫溯凄宛惆怅而归C．笙箫繁衍挑衅彳亍独行 D．记载哀怨浮藻碧波荡漾2．下面是关于“新诗”的一些说法，不正确的一项是（）A．现代诗歌的主流是“新诗”。
B．“新诗”是五四新文化运动时期创造和发展起来的一种新诗体。
C．“新诗”打破了近体诗严格的格律束缚，创造了很多新样式，语言上运用现代白话。
D．“新诗”不必讲究格律，不必讲究押韵。
3．对《再别康桥》运用的表现手法解释不恰当的一项是（）A．诗中笼罩着一种宁静、安谧的氛围，水草、柔波、彩虹、星辉，恰当地衬托了诗人静默的心境。
B．诗人运用比喻、拟人、借代等修辞手法，写出了康桥那特有的优美景色，表达了自己那追梦般的思念之情。
C．诗人把自己对母校的深情融进了悄悄别离时那富有特色的形象和想像中，形成了一种轻柔、明丽而又俊逸的格调。
D．全诗四行一节，诗行排列错落有致；每句字数基本为六七字，于参差变化中见整齐；每节押一韵，呈现出明显的旋律感。
《再别康桥》教学设计教学目的：1、明白得作者的思想情感二、体会诗歌的意境及表现手法3、学会朗诵教学重点：体会诗歌的意境及表现手法课时安排：一课时课堂教学步骤：一、导入前人云：黯然销魂者唯别罢了矣！同窗们在初中都学过哪些有关送别的诗？（学生答）今天咱们再来学习一首徐志摩的《再别康桥》，看看诗人笔下的赠别对象与咱们以前学习的有何不同，诗人运用了什么样的手法，流露了诗人什么样的情感。
二、介绍志摩其人及写作背景（见注释）三、朗诵体味音乐美：老师朗诵及学生自由读、齐读并识记字词河畔（pàn）青荇（xìng）长篙（gāo）蒿（）草漫溯（sù）载zǎi一年半载zài载歌载舞装载登载斑斓（澜、阑）这首诗的音节读起来朗朗上口，第一表此刻押韵，韵脚为：来、彩，娘、漾，摇、草，虹、梦，溯、歌，箫、桥，来、彩。
第二是音节和谐，节拍感强。
再次是回环复沓。
首节和尾节，语意相似，节拍相同，组成回环呼应的结构形式。
四、观看欣赏建筑美诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数大体上是六字、七字（间有八字句），节的匀称，句的均齐，表现了错落有致、曲折回旋的建筑美。
五、想象体会绘画美引导学生发挥想象，选出自己喜爱的一个画面进行扩写，要求必然要与诗歌提供的意境相吻合。
八节诗，几乎每一节都包括一个能够画得出的画面，给人视觉上美的享受。
画面表现之一是，诗人利用了色彩较为绚丽的词语，制造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手道别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。
画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。
六、再次感受音乐美，加深对诗的感悟。
七、拓展赏析简析下面这首诗的手法和情感沙扬娜拉——赠日本女郎最是那一垂头的温柔像一朵水莲花不胜冷风的娇羞道一声保重，道一声保重那一声保重里有蜜甜的忧愁——沙扬娜拉！八、板书设计再别康桥徐志摩音节（轻盈舒缓）――可耳（音乐美）情思――（可感）（人性美）意境(美艳如画)――可心（绘画美）（甜蜜优美）句式（错落有致）――可目（建筑美）。
再别康桥一、教学目标１、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情；２、引导学生体味诗中的意象美，音乐美，建筑美，绘画美３、当堂背诵全诗。
二、教学重难点１、诗情的领悟是难点与教学的重点；２、意象的把握与体味。
三、课前准备1 、背诵这首诗2 、把四个大组分别分成意象派、绘画派、结构派、音乐派这四大派四、教学设想以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。
五、课时：一课时教学步骤一、导语（１－２分）古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！他就这么悄悄地来，又这么悄悄地去了。
他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把传世的《再别康桥》留给了诗坛，也把永远的思念留给了人们。
现在，让我们走进志摩，走进他的《再别康桥》。
二、走进徐志摩徐志摩（ 1896—1931 ），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918 年赴美留学，1920 年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人 1928 年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
（具体简介见课件，课件中插入了徐志摩和剑桥大学的有关图片）三、欣赏配乐朗读＜再别康桥＞，后让学生读，让学生能找出差距1 、播放黄磊朗读的《再别康桥》，2 、范读正音：青荇（ xìng ）长篙（ gāo ）漫溯（ sù）笙（ shēng ）箫3 、学生朗读4 、老师指导朗读，注意诗歌的节奏及饱含的深情（着重要求学生掌握语速、语调和感情）。
再别康桥(苏教版七年级必修) 教案教学设计教学目标：1、品味诗歌优美的意境，华丽的语言。
2、在了解诗人特殊经历的基础上理解诗的思想内容。
3、引导学生多读成诵。
教学重点：理解诗的思想内容和情感。
教学难点：了解诗歌的高超的艺术水平。
教学时间：一课时教学过程：一、导入新课：1、简介康桥。
2、简介徐志摩及其作品。
二、阅读课文，整体感知：1、师范读课文。
2、学生自由朗读，理清诗歌思路学生自主阅读、讨论、交流明确：诗的第1节写久违的学子作别母校时的万千离第2~6节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。
最后一节以三个“悄悄地”与首节回环照应。
三、指导学习诗歌。
（一）朗读第一节，说说作者是如何表现离愁的？（二）朗读第二至四节，分析两个比喻句的精彩之处。
学生讨论、交流、明确：第一个是将“河畔的金柳”大胆地想像成“夕阳中的新娘”，第二个将“清澈的潭水”比作“天上的虹”（学生谈谈这样写的好处。
）（三）朗读5~6节，思考：诗歌怎样将感情推向高潮？（四）提问：最后一节是如何照应首节的？四、朗读全诗，体会诗的意境。
五、体会诗歌的艺术特色：学生讨论、交流：明确：音乐美。
如整首诗行长短构成一种参差错落、舒缓有致的声调。
而诗的开头和结尾采用重叠、复沓，加强了诗的节奏感和旋律美，增强了诗音乐性。
六、小结：本诗表达了一种极平常极普通的离愁和那种微波似的、轻烟似的别绪，表现出极高的艺术美和意境美。
七、作业：1、完成课后思考与练习一、二、三。
2、赏析徐志摩诗《偶然》。
附：板书设计：25 现代诗二首再别康桥徐志摩久违学子，万千离愁河畔金柳——夕阳中的新娘清澈潭水——天上的虹彩虹似的梦虚无缥缈的喜悦泛舟寻梦似淡实浓的离愁回环照应，无限惆怅偶然徐志摩我是天上的一片云，偶然投影在你的波心。
你无须讶异，也无须欢喜，这转瞬即逝的踪迹。
你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向，你记得也好，最好你忘掉，这相互交汇时的光亮。
教案：《再别康桥》课程目标1.知识与能力：o学生能够准确诵读《再别康桥》并理解诗歌内容，掌握诗歌中的重点字词和句式。
o培养学生分析诗歌意象、情感及修辞手法的能力，提升文学鉴赏素养。
o激发学生对徐志摩及其诗歌风格的兴趣，培养对现代诗歌的热爱。
2.过程与方法：o通过诵读、讨论、分析等多种方式，引导学生深入理解诗歌。
o借助多媒体展示剑桥大学的风景图片和视频，帮助学生体会诗歌中的意境。
o小组合作，共同探究诗歌的深层含义和艺术特色。
3.情感态度与价值观：o引导学生理解诗歌中表达的离别之情和对美好时光的怀念，培养学生的珍惜意识和感恩情怀。
o培养学生的审美情趣和人文关怀，关注诗歌中的自然美与人文美。
课程内容与过程一、导入新课活动设计：•视频导入：播放一段剑桥大学的风景视频，展示剑桥的优美景色和学术氛围，激发学生的学习兴趣。
•背景介绍：简述徐志摩的生平及创作背景，特别是他与剑桥大学的渊源，为理解诗歌主题打下基础。
•引出课题：介绍《再别康桥》这首诗歌的创作背景和主题，激发学生的好奇心和求知欲。
二、新知讲授环节一：诗歌诵读与感知•初读感知：要求学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的节奏和韵律。
•教师范读：教师范读诗歌，注意停顿、重音和语调，引导学生模仿。
•集体诵读：全班学生集体诵读诗歌，增强对诗歌的感知和理解。
环节二：重点字词与句式讲解•字词讲解：对诗歌中的重点字词进行解释，如“河畔”“金柳”“艳影”等，帮助学生理解诗歌的字面意思。
•句式讲解：讲解诗歌中的特殊句式和修辞手法，如比喻、拟人、反复等，引导学生理解这些句式在诗歌中的表达效果。
环节三：诗歌意象与情感分析•意象分析：引导学生分析诗歌中的意象，如“金柳”“新娘”“青荇”“星辉”等，理解这些意象在诗歌中的象征意义和表达效果。
•情感分析：分析诗歌中的情感表达，如作者对剑桥的留恋、对美好时光的怀念以及对未来的憧憬等。
三、深入探讨环节一：诗歌主题探讨•主题提炼：引导学生提炼诗歌的主题，即对剑桥的留恋和对美好时光的怀念。
课题2019-2020学年七年级语文下册《再别康桥》教案苏教版《再别康桥》姓名教学背景分析《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
教学目标1. 知识与技能：①通过反复诵读，感受诗歌“三美”，初步体会作者对康桥的依恋之情。
②通过对诗句的赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析现代格律诗。
③通过2. 过程与方法：以诵读为主，在阅读中感受诗歌的意象、意境、情感。
3. 情感态度与价值观：通过作者及作品背景的深入了解，体会作者对康桥的深情。
教学重点与难点教学重难点：通过对诗句的赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
教学准备课前预习徐志摩简介及作品背景资料教学课件（图像、音像资料）教学过程教学阶段教师活动学生活动环节设计意图时间安排一、导入二、教学流程“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。
徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。
细听感受引出课文引出作者引出课文背景学生可能2分钟（一）志摩其人（二）读出节奏，感受音乐美（三）意境之美请同学们看题目，从题目中，你获得了哪些信息？根据学生的发言进行补充。
目的：初步了解作者及作品，过渡：了解了徐志摩及康桥对他的重要意义，我们已经忍不住要去轻吟这首饱含深情的诗歌了。
请同学们自由朗读，边读边标出诗歌的节奏、韵脚、语调。
（个别读）（听示范录音）从示范读音感受差距，体会其中的感情，过渡到下一环节。
过渡：大家逐渐都变成了徐志摩，在诵读的过程中，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗，诗中有画。
再别康桥（苏教版七年级必修）教案教学设计课时安排：一课时教学目标1 知识能力目标有感情的朗诵课文。
2 过程与方法目标品味诗歌的语言，体会诗歌的感情，学会欣赏诗歌。
3 情感态度价值观目标感受离别情感，体验人间真情。
教学重点与难点意象的品味与朗读；把握诗情。
教学对象分析与教学策略学生对于诗歌意向的把握可能有一定的难度，本课教学让学生在充分感受、朗读的基础上，调动学生的生活经验，利用合作与探究，找到走进诗歌的尽可能多的突破口。
多媒体辅助课堂教学，增大课堂容量。
一导入新课诗歌是语文教学的重要组成部分。
有一种情感经常被诗人表达，比如下列诗句：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”今天我们学习表达离别的一首现代诗《再别康桥》。
二作者及背景（多媒体展示）徐志摩（1896--1931），浙江海宁人，新月派诗人。
诗集有《志摩的诗》《猛虎集》等。
康桥又名剑桥，英格兰的一座城市，临近康河，以剑桥大学闻名于世。
1920--1922年，徐志摩在英国剑桥大学学习，学习期间，剑桥大学浓厚的学术氛围、自由的探讨空气，使徐志摩精神逐渐成熟，形成了自己的人格观念和价值追求。
因此，剑桥是诗人梦想开始的地方，是他的精神家园。
1928年徐志摩重游康桥。
在一个晴明的下午，是人怀着激动地心情，悄悄来到康桥，没有见到自己的朋友，只有熟悉的康桥在静静的等待着他。
于是，七八年前曾经生活过得图景，如梦一般在眼前展现。
在乘船返回祖国的途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，诗人用诗句写下这次重游的感受。
三自读诗歌，整体感知。
1 读准字音荇篙溯斑斓笙箫2 学生自读诗歌。
要求读准字音，读通诗句，读出节奏。
3 整体朗读把握，同学互读互评。
4小组朗读并推荐，朗读展示，学生点评。
5学生推荐，配乐朗读。
6 听课件朗读并进行想象。
四合作探究，走进诗歌。
1 品味意象诗人常用景物来寄托自己的感情。
我们把负载着作者感情的事物称作意象。
在诗中，作者选取了一些美的意象来代表康桥，表达情感，你喜欢哪一意象？和同学交流探讨，建议采用“我喜欢（）小节，因为诗句运用( )的写法（修辞），写出了（表达了）（）”的句式说说自己的理解或体验。
《再别康桥》教案教学目标：①、认知目标：品意象，绘意境，悟真情。
②、能力目标：一般诗歌的鉴赏方法。
③、德育目标：培养成良好的审美情趣和审美能力。
教学重点：品意象，绘意境，悟真情。
教学难点：一般诗歌的鉴赏方法。
教学方法：诵读欣赏法问答法课时安排：1课时教具使用：多媒体教学过程：一、导入：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！我们在座的各位同学也曾经历过别离，感受过离别之情。
从小学升入初中，告别初中来到高中，你经历了怎样的情感体验？是“西出阳关无故人”的无奈？是“天下谁人不识君”的豪迈？还是“相见时难别亦难”的苦涩？今天我们一起来看看徐志摩的康桥情结。
二、读与赏（整体研习）1、背景及作者，见多媒体。
2、教师范读，学生注意体会感情，并学习有感情诵读。
3、问：你读出了作者的哪些情感？4、齐读课文，思考：这一首离别诗与以前学过的离别诗从对象上看，有何不同？5、自读课文，讨论：临别之际，作者向哪些对象做了道别？三、品与析（分层研习）1、请学生读第二段，读完后，请其它学生品评，并说明原因（好在哪里，不好在哪里，如何改进）。
2、问：在作者的眼中，“柳”是怎样的？（提炼出表现色彩的词）3、问：表达作者怎样的感情？（抓住“在我心头荡漾”。
）4、请学生读第三段，请其它学生品评。
5、问：作者眼中的“水草”是怎样的？（抓住意象的特点，把握表色彩的词。
）6、问：表达作者怎样的感情？（抓住“我甘心做一条水草”。
）7、请学生读第四段，请其它学生品评。
8、问：作者眼中的“潭”是怎样的？（抓住意像特点，把握表色彩的词。
）9、问：表达了作者怎样的感情？（试分析“沉淀着彩虹似的梦”。
）10、齐读第五、六段，分析作者在这里的情感。
11、男女生分别读最后一段，品析文章最后一段的特点。
（首尾呼应）12、齐读全文，品析作者情感。
四、议与练（拓展演练）1、教师总结做诗歌鉴赏的一般方法。
（一切景语皆情语，把握意象的特点，注意表色彩的词）2、拓展练习（详见多媒体）五、结与思1、教师总结：做诗歌鉴赏的方法是通过意象的特点，把握作者的感情。
2019-2020年七年级语文下册 27 再别康桥教学案（无答案）苏教版教学目标1、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
2、学会新诗的鉴赏方法。
A、通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
B、通过赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
教学重点诗人独具特色的意象选择；《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。
教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。
教学流程一、自主学习1、志摩其人及写作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲，新月派代表诗人。
1920年徐志摩来到英国剑桥大学学习，他以一个特别生的资格随意听课，度过了一段真正悠闲的生活。
徐志摩是个大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然。
他很快发现“康桥世界”是“人类心灵共同的自然保护区”。
这里，波光潋滟，绿草如茵，树木葱茏，碧空如洗。
风光旖旎的康河岸边，他仰卧在有星星一样的黄花点缀的草坪上，或看书，或看天上的行云。
有时到碧波荡漾的康河里划船，完全陶醉在大自然的怀抱里。
这段美好的生活令他魂牵梦绕。
再度回到母校，再次见到昔日的美景，怎不让他激动万分？可很快又要告别这里的美景，告别风光秀丽的母校，怎不让他依依不舍？带着这种情感，在归国途中的海轮上，他写下了这首小夜曲般的抒情诗作。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。
2、知识储备本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好？因为这些景物上寄予着作者的情感。
这时候，我们就称作者笔下的这些景物为意象。
如果没有负载这种情感，就只能称物象了。
作者通过一组意象来表现其情感，那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。
物象――意象――意境3、朗读。
注意诗歌的节奏及饱含的深情。
4、给加点字注音青荇．（）长篙．（）漫溯．（）笙．（）箫5、整体感知从诗歌的意象入手赏析诗歌。
（1）、自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？离别对象上与本诗有何区别？（2）、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？这些意象的选择有什么作用？二、合作探究从诗歌的形式入手赏析诗歌。
《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。
1、绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语；全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面；作者通过动作性很强的词语使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
任选一角度试分析。
A、从色彩分析B、从画面分析C、从动词分析2、音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。
读一读，试从押韵和节奏方面作分析。
3、建筑美，是节的匀称和句的整齐。
试分析。
三、拓展延伸试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析，试从绘画美和音乐美的角度赏析。
沙扬娜拉——赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙扬娜拉！四、小结本课。
本课从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。
五、当堂检测1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（）A．开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。
B．第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。
C．第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。
D．最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。
2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）A．这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。
B．这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，艳丽而又幽雅，飘逸中见静穆。
C．这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构成，匀称，和谐，于清新活泼中求整饬。
D．这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。
六、作业背默课文。
2019-2020年七年级语文下册 27 斑羚飞渡教学案新人教版第一课时学习目标1.熟读课文，把握故事情节，领会作品的精神内涵。
（教学重点）2.感知斑羚飞渡的过程，体悟飞渡场面的悲壮。
（教学难点）3. 学习老斑羚那种从容镇定，舍己为人的高尚品格。
教学过程：一、新课导入我们因为拥有年轻的生命而自信满怀，我们因为爱和被爱而幸福着。
但是，在这个广袤的星球上，我们决不是唯一的生命形式，也不是唯一的情感的生灵，面对生与死的抉择，一群生性温顺的斑羚向我们演绎的是一曲动物世界的生命绝唱,现在让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，去触摸那扣人心弦的惨烈与悲壮。
二、自主预习1.走近作者沈石溪：中国作家协会会员，云南作协理事。
其动物小说别具一格，在海内外赢得广泛声誉，他本人也被誉为“中国动物小说大王”。
代表作有小说《圣火》、《第七条猎狗》、《一只猎雕的遭遇》等。
2.走近斑羚斑羚，别名青羊、山羊，羚羊的一种，形状和山羊相似，雌雄都有角，四肢细长，跑得快，耐干渴，角可以入药，有清热、解毒等作用，所以常被人捕杀。
分布在我国东北、华北、西南、华南等地，是国家二级保护动物。
3.字音字形逞．能（chěng）恍．惚（huǎng）剖．开（pōu）娴．熟（xián）炫．目（xuàn）对峙．（zhì）湛．蓝（zhàn）悲怆．（chuàng）稚．气（zhì）巡．视（xún）衔．接（xián）苍穹．（qióng）4.词语解释。
【进退维谷】无论是进还是退，都是处在困境之中。
维，是。
谷，穷尽，指困境。
【迥然不同】形容差别很大。
【眼花缭乱】眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱。
【参差不齐】指长短、高低、大小不齐，不一致。
【略胜一筹】比较起来，略微好一些。
筹，筹码，计数的用具。
【目瞪口呆】形容因吃惊或害怕而发愣的样子。
【心甘情愿】心理完全愿意，没有一点儿勉强。
常指自愿作出某种牺牲。
【一尘不染】借指环境非常清洁。
三、合作探究（一）整体感知1．用一句话概括全文内容。
明确：一群斑羚被狩猎队所追杀，被逼到了戛洛山的伤心崖上。
当斑羚们发现自己陷入进退维谷的绝境时，一片惊慌，胡乱蹿跳。
但后来，斑羚群凭借娴熟的跳跃技巧，以牺牲老斑羚的生命为代价，成功的完成了山涧上的飞渡，赢得了种群的生存机会。
2．理清“斑羚”飞渡的起因、经过、结果如何？起因：一群斑羚被狩猎者追杀，被迫逃到戛洛山的伤心崖上。
经过：起初斑羚们陷入了进退维谷的绝境，后在镰刀头羊组织指挥下，它们一老一少搭配飞渡伤心崖。
结果：斑羚群以牺牲老斑羚为代价，成功地完成了山涧上的飞渡，赢得了种群的生存机会。
3.斑羚飞渡经历了哪四个过程？身陷绝境、峰回路转、斑羚飞渡、走向深渊（二）深层探究1．文章从哪可以看出斑羚已陷入绝境？明确：文章开头设置了悬念，“逼”“伤心”等字可看出。
第二段中形象的比喻（对山的），斑羚的跳跃能力等可看出斑羚群已无路可逃。
2.文中的这些斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，作者是怎样说清楚的？明确：作者注意分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。
分类的名目有“老年斑羚”“公斑羚”“母斑羚”“年轻斑羚”“小斑羚”等，个体的名目有“镰刀头羊”“一只半大的斑羚”“灰黑色母斑羚”等，有了这些名目，故事才叙述得清清楚楚。
这一点看似小事，其实在写作上很重要。
3.在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻？为什么？明确：镰刀头羊，因为它成功地指导了这次飞渡。
4.斑羚飞渡”时，“我们”在干些什么？人类在这件事中充当着什么角色？明确：谋杀与欣赏谋杀、一个不光彩的角色、大自然的侵害者和掠夺者。
5.找出文章议论抒情的语段，作者的思想感情怎样？明确：议论抒情的语段“我没想到，在面临种族灭绝……走向死亡”，表达了作者浓郁的溢美敬重之情。
6.讨论本课的中心思想。
明确：本文通过对斑羚的细致描写，热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，歌颂了斑羚的身上所体现的可贵的整体精神。
四、课堂小结为了种族的生存，老斑羚选择了死亡，老斑羚用死为下一代斑羚搭起了生命的桥梁，在人类的历史上，也有许多人为了民族，为了人类的明天毅然选择了死亡。
如今我们也面临一个新的选择：如果人类忽视了动物的生存，那么动物灭绝之后将是人类。
所以，不论是自己的生命，还是他人的；不论是人类的生命，还是动物的；我们都应该学会敬畏生命！五、板书设计六、作业设计任选其一：1．请你给掉下悬崖的老斑羚写几句悼词。
示例：纵身一跃，你是山谷间最美的弧度；舍生忘死，你是天边最美的一抹朝霞，你把希望留给新的希望，你的精神得以延续，绵绵不绝，历久弥香！2．请你给飞渡过去的小斑羚们写几句你最想说的话。
示例：你们获得了新生的机会，你们肩上背负着振兴种族的重任。
你们的生命是用另一半老斑羚的生命换来的，你们一定不要辜负它们的心愿，希望你们冲破重重困难，振兴种族！不要让在天堂的长辈们失望。
记住老斑羚们的希望，让你们种族繁衍壮大起来。
让生命活出光彩，活出意义，活出价值。
3．请你给猎人们写几句你最想说的话。
示例：面对如此悲壮，猎人朋友们，你还能举起你们的枪吗？它们是我们的朋友，善待它们就是善待我们人类自己。
第二课时学习目标1.揣摩含义深刻的句子，领会作品蕴含的思想感情。
（教学重点）2.品读斑羚飞渡的细节描写，学习细节描写的方法。
（教学难点）3.引导学生关注生活，关爱生命，珍爱自然。
教学过程：一、新课导入同学们，上节课我们随着一群斑羚飞渡了伤心崖，体会了动物间那种令人震撼的悲壮与浓情，这节课我们仍将追随这斑羚们的足迹，进一步去感受、去体会，使我们心中的动物形象更加凄美、更加灿烂。
二、合作探究（一）深层探究1.作者是如何描写斑羚飞渡的？(找出关键动词）明确：斑羚飞渡只是几秒钟的时间，作者抓住关键动词描述了惊心动魄的飞渡场面。
半大斑羚：跃，跳，（位置：前，高）猛蹬，起跳，落获得新生老斑羚：勾，蹿跃，（位置：后，低）坠落走向死亡2.镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现?谈谈你对镰刀头羊的印象。
明确：文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。
