“‘新天下耳目’的东坡词”教学设计

“新天下耳目”的东坡词教案【学习目标】1.能通过本专题的学习，初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。

2.通过对苏轼词的学习，了解苏轼词“新天下耳目”的特色。

3.结合以往学过的东坡词，认识一个立体的苏轼。

【使用说明】1.同学们认真预习这一专题，可以借助《非常学案》及【教材辅助】熟悉诗词内容。

2.认真完成导学案上的题目,做好重点、难点、疑点标记,准备讨论。

3.小组讨论课堂过程中的题目,组长负责,拿出讨论结果,准备展示、点评。

4.及时整理展示、点评结果，完善落实好导学案。

【教材辅助】宋代文人有强烈的结盟思想，几乎每个时期出现了领导风气的文坛盟主。

早在欧阳修主盟文坛时，他就明确表示把将来领导文坛的责任交付给年轻的苏轼。

并预言苏轼的成就奖超过自己。

苏轼没有辜负欧阳修的期望，宋文、宋诗和宋词都在他手中达到了高峰。

所以当后人说到宋代文学的最高成就时，会不约而同地把目光集中到苏轼身上。

一、诗人介绍苏轼（1037——1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。

他的家庭富有文学传统，祖父苏序好读书，善作诗。

父亲苏洵是古文名家，曾对苏轼和其弟苏辙悉心指导。

母亲程氏有知识且深明大义，曾为幼年的苏轼讲述《后汉书·范滂传》，以古代志士的事迹勉励儿子砥砺名节。

当苏轼21岁出蜀进京时，他的学识修养已经相当成熟了。

苏轼服膺儒家经世济民的政治思想，他22岁中进士，26岁制科优入三等，入仕后奋厉有用世之志。

他为人坦荡，讲究风节，有志于改革朝政且勇于进言。

注重政策的实际效果，他在王安石理性新法时持反对态度。

当司马光废除新郑新法政治又持不同意见，结果多次受到排挤打击。

开始反对王安石变法时，在朝中受排挤，自动请调杭州通判，后又知密州、徐州、湖州，在任地方官时，政绩卓著。

苏轼平生受到两次严重的政治迫害，第一次是45岁那年因“乌台诗案”而贬至黄州，一住四年。

第二次是在59岁时被贬往惠州，62岁时贬至儋州，到65岁才遇赦北归，前后在贬所六年。

新天下耳目的东坡词(苏教版高二选修) 教案教学设计“新天下耳目”的东坡词班级___ _____姓名________学号_______江苏省淮州中学高二语文备课组学习目标:1.能通过本专题的学习,初步了解苏轼词清新明快、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格；2.通过对苏轼词与晏殊词柳永词和张先词的比较，了解苏轼词“新天下耳目”的特色；3.能够通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。

相关介绍:1.苏轼简介：苏轼（1037～1101年），字子瞻，号“东坡居士”，眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文学家、书画家。

苏轼与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”；苏轼与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”；苏轼与黄庭坚、米芾、蔡襄被称为最能代表宋代书法成就的书法家，合称为“宋四家”。

其文纵横恣肆；其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格；其词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。

词作多达三百四五十首，在题材、立意、语言、境界等方面开拓了词的表现世界。

在内容上突破了相思离别、男欢女爱的藩篱，反映社会现实生活，抒写报国爱民的情怀。

词风大多雄健激昂，顿挫排宕。

语言和音律上亦有创新。

“指出向上一路，而新天下耳目”。

在词的发展史上开创了豪放词派。

2.主要经历：嘉佑元年（1056年），虚岁二十一的苏轼首次出川赴京，参加朝廷的科举考试。

在翌年，他参加了礼部的考试，以一篇《刑赏忠厚之至论》获得主考官欧阳修的赏识，高中进士。

“乌台诗案”：元丰二年（1079年）三月，苏东坡由徐州调任江苏太湖滨的湖州。

他作《湖州谢上表》，在后夹上几句牢骚话：“陛下知其愚不适时，难以追陪新进；察其老不生事，或能牧养小民。

”监察御史借机上奏弹劾说：“包藏祸心，怨望其上，讪渎漫骂，而无复人臣之节者，未有如轼也。

盖陛下发钱（指青苗钱）以本业贫民，则曰‘赢得儿童语音好，一年强半在城中’；陛下明法以课试郡吏，则曰‘读书万卷不读律，致君尧舜知无术’；陛下兴水利，则曰‘东海若知明主意，应教斥卤（盐碱地）变桑田’；陛下谨盐禁，则曰‘岂是闻韶解忘味，迩来三月食无盐’；其他触物即事，应口所言，无一不以讥谤为主。

“新天下耳目”的东坡词学习目标：1．了解苏轼的生平与思想以及苏词对宋词的深远影响。

2．初步了解苏词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。

3．通过比较，了解苏词“新天下耳目”的特色及豪放词的艺术风格。

学法指导：1．使用比较法，将苏词与晏词、柳词比较，将豪放词与婉约词比较，认识苏词特色。

2．注重探究，多方走问、占有资料，以研究性学习的形式，加深对苏轼其人其词的认识。

专题导语：苏轼在中国词史上有着特殊的地位。

从晚唐五代到北宋中叶，在文人的观念中，词始终被视为“娱宾遣兴”的“诗余”、“小道”，让歌妓唱来助酒的风流小曲，写来写去转不出儿女情长、悲欢离合的圈子。

直到苏轼以雄大的才力、开阔的胸襟进入词的创作领域，才大大开拓了词的题材、意境、风格与表现手法。

这叫“新天下耳目”。

凡能写进词的社会和生活题材，举凡登览、怀古、咏物、游猎、感遇、悼亡、农村生活、田园风光等，无不摄入笔端。

而且，他是豪放词的开创人和代表者，形成了一种与诗相通的、雄壮豪放、开阔高朗的艺术风格。

第一课时学习《定风波》一、词人名片三起六落之人生——一起二落苏轼(1037～1101)，字子瞻，眉州眉山(今属四川)人，他出身于一个比较清寒的文士家庭。

父苏洵由发愤读书而入仕，受父亲影响，苏轼走上了同样的道路，年轻时“学通经史，属文日数千言”。

二十岁时，受欧阳修的赏识，考取进士，治平三年，任命直史馆，开始了似乎大展才华的仕宦生涯。

但不久，因不主张骤然变法，与王安石政见不合，自请外任杭州通判，后徙知密州、徐州、湖州。

任地方官期间，体恤民情，改革邑政，颇有政绩。

元丰二年因诗讥新法，以“讪谤朝政”罪入狱(史称“乌台诗案”)。

获释，贬黄州团练副使，移汝州。

二、文题背景此词作于宋神宗元丰五年(公元1082年)，苏轼贬谪黄州后的第三年。

写眼前景，寓心中事；因自然现象，谈人生哲理。

属于即景生情。

《东坡志林》说：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。

一、教案名称：《新天下耳目的东坡词专题教案》第一章：东坡词的背景与特点1.1 教学目标：（1）了解苏轼的生平背景及其在文学史上的地位。

（2）掌握东坡词的基本特点，如豪放、婉约、清新、含蓄等。

（3）理解东坡词的思想内涵及其艺术价值。

1.2 教学内容：（1）苏轼的生平介绍：生卒年月、家庭背景、政治生涯等。

（2）东坡词的产生背景：宋代词坛的风貌、苏轼个人的心境等。

（3）东坡词的特点：豪放与婉约、抒情与议论、清新与含蓄等。

（4）东坡词的思想内涵：咏史抒怀、山水田园、爱情离别等。

（5）东坡词的艺术价值：语言艺术、情感表达、审美情趣等。

1.3 教学方法：（1）讲授法：讲解苏轼的生平背景、东坡词的特点等。

（2）案例分析法：分析具体的东坡词作品，如《江城子·密州出猎》、《水调歌头·丙辰中秋》等。

（3）讨论法：分组讨论东坡词的思想内涵及其艺术价值。

1.4 教学评价：（1）平时课堂表现：参与讨论、回答问题等。

二、教案名称：《新天下耳目的东坡词专题教案》第二章：豪放东坡词的代表作品解析2.1 教学目标：（1）熟悉豪放东坡词的代表作品。

（2）深入解析豪放东坡词的艺术特色。

（3）领会豪放东坡词所表达的情感与思想。

2.2 教学内容：（1）豪放东坡词的代表作品：如《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·丙辰中秋》等。

（2）豪放东坡词的艺术特色：用词豪迈、意境开阔、情感激昂等。

（3）豪放东坡词的情感与思想：咏史抒怀、表达对生活的热爱等。

2.3 教学方法：（1）讲授法：解析豪放东坡词的艺术特色、情感与思想。

（2）案例分析法：分析具体的豪放东坡词作品。

（3）讨论法：分组讨论豪放东坡词的代表作品及其艺术价值。

2.4 教学评价：（1）平时课堂表现：参与讨论、回答问题等。

三、教案名称：《新天下耳目的东坡词专题教案》第三章：婉约东坡词的代表作品解析3.1 教学目标：（1）熟悉婉约东坡词的代表作品。

（2）深入解析婉约东坡词的艺术特色。

《“新天下耳目”的东坡词》教学设计江苏省东台中学徐长进【教学目标】知识与能力：1。

初步了解苏轼词以日常小事寄寓生活哲理，以曲笔写胸臆的写作特色。

2．通过与温庭筠、柳永等词的比较，了解苏轼词“新天下耳目”之处.过程与方法：通过诵读、激疑、探究的方法解读文本的思想情感。

情感态度与价值观：感知苏轼贬谪黄州时复杂的心境及变化.体悟苏轼乐观自信的豁达胸襟和不肯同流合污、坚持操守的人格之美。

【教学设想】1．《“新天下耳目”的轼词》选自《唐诗宋词选读》，选修与必修教材有不同的学法:(1)量上的不同。

必修是学步走，选修是快步走.必修一堂课可以精讲一首词，选修可略读多首词。

（2）方法上的不同。

必修“授之以渔”，选修就应当让学生运用所学方法自主学习，即将必修阶段所学知识迁移、拓展,并对归纳出来的学习方法进行验证和修正。

（3)过程的不同.必修是点的研习，选修是面的拓展,必修到选修是由点到面的过程，通过选修可以进一步认识一个作家、一个时代的精神面貌和创作特色.不必在字词上作过多纠缠.（4)终极目标的不同。

必修只从一个方面了解作家作品,而选修可以让学生从哲学和美学的更高层面来把握作品.2．将《卜算子》和《定风波》纵向打通，体会苏轼贬谪黄州时的复杂心境，了解苏轼在黄州的思想转变过程；将苏轼词与天下词横向打通，了解苏轼词“新天下耳目”之处；将苏轼的豪放词与婉约词横向打通，全面了解苏轼的人格魅力。

将必修和选修打通，鼓励学生运用所学知识对文本中含义深刻的词、句作出自己的解读，进一步提高独立阅读诗歌的能力.【教学重难点】重点：“教学目标"之“情感态度与价值观”。

难点：探究苏轼词“新天下耳目”之处.【教时安排】一课时【教学过程】一、导入1．由《念奴娇·赤壁怀古》导入。

2．回忆学过的苏轼作品.黄州，二月才到达.萧条的黄州没有给他预备任何住所，他只得在一所寺庙中住下。

二、探究《卜算子》运用必修阶段达成的把握诗歌思想感情“四维探究法"，即类型把握法、意象探究法、词句探究法、背景探究法进行小组合作探究，初步把握作品的思想感情。

水龙吟教学目标：1、通过预习了解写作背景，掌握相关文化常识、生疏字词，疏通文意。

2、通过课堂探究，梳理文本脉络，把握感情内涵（重点），鉴赏艺术技巧（难点）。

3、通过课后对本专题的探究性学习，初步了解北宋前期词以婉约风格为主流、以闲情和离愁别恨为主旨的艺术风貌。

4、通过课后作业，引导学生对章质夫原词与苏词进行比较鉴赏，特别注重就艺术技巧和思想内涵方面比较异同。

课时：1课时教学设计课前预习1、水龙吟：词牌名。

又名“龙吟曲”“庄椿岁”“小楼连苑”。

《清真集》入“越调”。

一百二字，前后片各四仄韵。

又第九句第一字并是领格，宜用去声。

结句宜用上一、下三句法，较二、二句式收得有力。

2、次韵：用原作之韵，并按照原作用韵次序进行创作，称为次韵。

章质夫：即章楶（jié），建州浦城（今属福建）人。

时任荆湖北路提点刑狱，常与苏轼诗词酬唱。

3、苏轼（1037年1月8日—1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙。

眉州眉山（今属四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋文学家、书法家、画家。

嘉祐二年（1057年），苏轼进士及第。

宋神宗时曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。

元丰三年（1080年），因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。

宋哲宗即位后，曾任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年因新党执政被贬惠州、儋州。

宋徽宗时获大赦北还，途中于常州病逝。

宋高宗时追赠太师，谥号“文忠”。

苏轼是北宋中期的文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。

其文纵横恣肆；其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。

苏轼亦善书，为“宋四家”之一；工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。

有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等传世。

“新天下耳目”的东坡词专题教案定风波教学目标1．初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。

2．通过苏轼词与晏欧词、柳永词、张先词的比较，了解苏轼词”新天下耳目”的特色。

3．通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。

教学重点抒情词《江城子》、咏物词《水龙吟》的理解和掌握。

课型课时文本研习+活动体验。

四课时第一课时教学内容;《定风波?莫听穿林打叶声》教学过程：第一教学板块——新课导入：苏轼，我们并不陌生，其词豪放飘逸，他是宋朝豪放派的代表人物。

今天，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。

第二教学板块――了解作者，知晓背景。

《定风波》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时。

据《东坡志林》卷一记载： \"黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。

予买田其间，因往相田得疾……\"这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。

但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。

但苏轼不提病事，而直抒胸襟。

第三教学板块――解词释句，整体感知。

1.教师朗读课文，学生结合课文下面的注解，感知文本的意思，不明之处，举手提问，教师巡回答疑。

2.强调下列词语的意思：⑴芒鞋：草鞋。

⑵吟啸：吟唱长啸，表现泰然自若的情态。

⑶料峭：形容微寒。

3、背诵课文。

第四教学板块――品味语言，鉴赏形象。

1.讨论：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”刻画了怎样的抒情主体形象？加点的词语表现了词人怎样的精神？提示：这几句话描写了一个穿着草鞋，拄着竹杖，迎着疾风骤雨，缓缓而行，时而吟唱时而又长啸的潇洒旷达的抒情主体形象， \"莫听\"、\"何妨\"、\"谁怕\"是关键词，写出了词人在“同行皆狼狈”，其“独不觉”，欣然前行的独立人格精神。

2.思考：“一蓑烟雨任平生”表现了怎样的品质？提示：自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现了词人无惧苦难，勇敢前行的意志品质。

《新天下耳目的东坡词》学习目标1、能通过本专题的学习，初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。

2、通过对苏轼词与晏欧词、柳永词和张先词的比较，了解苏轼词“新天下耳目”的特色。

3、能够通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。

能通过本专题的学习，初步了解北宋前期词以婉约风格为主流、以闲情和离愁别恨为主旨的艺术风貌。

学习设想：《唐诗宋词选读》第九专题是“新天下耳目的东坡词”。

该专题有4首，2首教学篇目，2首学生自学或老师选教篇目。

学习过程中主要解决三大问题：1、读懂，理解字词句子；2、理解词的情感思想；3、领悟表现手法和基本风格。

学习中以诵读为主，在多读中逐渐推进学生的领悟能力；配以适当的赏析题，引导学生走上探讨之路。

《定风波》学习目标：1、有感情地朗诵本词，感知词的内容，体会阔达渺远的意境，感知豪放词的特点。

2、通过分析字词含义，把握诗歌中的人物形象，从而了解苏轼的思想与人生。

3、体会词人从生活小事中,生发出的明智、深刻的人生哲理。

学习苏轼旷达坦荡，无惧困难的胸怀。

学习过程：一、了解作者及背景（1）苏轼(1 03 7—11 0 1) 字子瞻，一字和仲，号东坡居士。

眉州眉山(今属四川)人。

苏洵子。

嘉袼二年(1 05 7)与弟辙同登进士第。

一生官场极其坎坷，因与王安石改革派政见不合，受贬外任，后又与司马光保守派思想有悖，更受迫害。

元丰二年(1079)，罹“乌台诗案”（文字狱），历经磨难；特别是哲宗亲政后斥逐元禧旧臣，苏轼亦被一贬再贬。

等到徽宗即位，遇赦归途卒于常州(今属江苏)，年六十五，葬于汝州郏城县(今河南郏县)。

苏辙为撰墓志铭。

苏轼艺文通才，诗、词、文、书、画均卓然大家，其词不为传统框范所限。

陈师道称“子瞻以诗为词”。

故苏词“倾荡磊落，如诗如文，为天地奇观”“使人登高望远，举首高歌，而逸怀浩气，超乎尘垢之外”。

此词作于宋神宗元丰五年(1082)，贬谪黄州后的第三年。

“新天下耳目”的东坡词定风波三月七日沙湖道中遇雨。

雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。

已而遂晴，故作此。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

【鉴赏】此词作于苏轼黄州之贬后的第三个春天。

它通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡超俗的人生理想。

首句“莫听穿林打叶声”，一方面渲染出雨骤风，另一方面又以“莫听”二字点明外物不足萦怀之意。

“何妨吟啸且徐行”，是前一句的延伸。

在雨中照常舒徐行步，呼应小序“同行皆狼狈，余独不觉”，又引出下文“谁怕”即不怕来。

徐行而又吟啸，是加倍写；“何妨”二字透出一点俏皮，更增加挑战色彩。

首两句是全篇枢纽，以下词情都是由此生发。

“竹杖芒鞋轻胜马”，写词人竹杖芒鞋，顶风冲雨，从容前行，以“轻胜马”的自我感受，传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。

“一蓑烟雨任平生”，此句更进一步，由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。

以上数句，表现出旷达超逸的胸襟，充满清旷豪放之气，寄寓着独到的人生感悟，读来使人耳目为之一新，心胸为之舒阔。

过片到“山头斜照却相迎”三句，是写雨过天晴的景象。

这几句既与上片所写风雨对应，又为下文所发人生感慨作铺垫。

结拍“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

”这饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的雨晴既属寻常，毫无差别，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？句中“萧瑟”二字，意谓风雨之声，与上片“穿林打叶声”相应和。

“风雨”二字，一语双关，既指野外途中所遇风雨，又暗指几乎致他于死地的政治“风雨”和人生险途。

纵观全词，一种醒醉全无、无喜无悲、胜败两忘的人生哲学和处世态度呈现在读者面前。