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刚柔并济用“心”呵护——职高班级管理艺术之我见—————————李先良摘要职业学校的班主任工作主要是学生工作,班主任工作千头万绪,首要的就是要抓好学生的思想教育,抓好德育工作是职业学校班主任工作的重点。
学生工作虽不能囊括学校的全部工作,但却道出了班主任工作在整个职业学校中的特殊位置。
如何做一名职校生最喜爱的班主任呢?文本我就多年来担任班主任工作的一些经验从刚性管理（制定严格班级管理制度、树立共同的奋斗目标、打造得力的学生干部）、柔性关怀（给学生多一份爱心、对学生多一点耐心、帮学生找信心）方面，谈谈如何对职业高中学生进行管理。
关键词：班级管理、制度、、班集体、工作、职高学生paperVocational school teacher in charge of the work is mainly the student work, the teacher in charge work reorganization, the first is to pay special attention to the students' ideological education, pays special attention to the moral education work is the focus of vocational school teacher in charge work. Students work cannot contain all the work of the school, but says the teacher in charge work throughout the special position in the vocational school. How to do a vocational schools have favourite teacher? Text I have worked for many years as a teacher in charge of some experience from the rigid management, formulate strict and class management system, set up a common goal, to create effective student cadre), flexible care (more than give students a love, a little more patience for students, help students find confidence), talk about how to manage the vocational high school students.Key words: classroom management, institutional, and class, work, high vocational students班级管理是学校管理的一个重要部分，班级管理的好坏直接影响到学校工作的成效。
浅谈“刚柔相济”的班级管理艺术“刚柔相济”语出自《周易》“刚柔节也”，其中所流露出的正是中国传统文化中的一种中和观、平衡观。
这种中和之道在各方面给与后世启示，比如中医学中“阴盛则阳病，阳盛则阴病”的中医阴阳平衡和调节理论，比如《三国演义》中的“凡为将者，当以刚柔相济，不可徒恃其勇”的军事管理理论，等等都得益于此。
我认为在现今教育工作中，“刚柔相济”也是有效管理班级的关键。
事实上在实际教育工作中，我们往往不是“刚有余，柔不足”就是“柔有余，刚不足”，很难做到两者的有机融合。
记得第一年担任班主任时，我和学生打成一片，还为自己和学生的“融洽关系”沾沾自喜，但是渐渐地我发现班级的纪律越来越糟，学生越来越自说自话，不把我的要求、任务放在心上，班级就像一盘散沙，难以管理。
第二年重新接了个班级，于是我吸取前次的“教训”，转而不苟言笑，严格治班，可是这样一来，学生和我的距离非常远，心里也并不服气，有时还会和我顶牛，班级工作也很难开展。
看来，“太柔”和“过刚”都无法把班级工作做好。
只有做到“有刚有柔”“刚柔相济”才能在管理班级中游刃有余。
所谓的“刚”就是一些刚性的规矩、原则，包括校纪校规，也包括班级公约。
校纪校规无需多言，对于班级公约我的做法是，每接一个新班级时，我不急于进行思想教育，而是利用家访、课上及课后的观察来了解每位学生的情况，然后根据班级实际并在学生中听取意见建议后制定班级公约。
一旦制度形成，就严格要求学生按校规班规行事，并与学校的评优、思想品德测评挂钩，如有违反，无论是普通同学还是班级干部都一视同仁，不但要批评教育还要记录在案。
在最初的一两个月里把狠抓规矩作为班级工作的重点，学生习惯成自然，管理也就上轨道了。
当然在执行刚性规则时也要讲求柔性的策略。
比如学生犯了原则性错误——违背了社会公德，破坏了班级风气，损坏了班级荣誉，那么在处罚前应先与学生交流沟通，循循善诱，从学生长远发展的角度解释处罚的原因，得到学生的理解。
班级管理论文刚性管理与柔性管理区别概要：刚性管理是柔性管理的基础与前提，柔性管理是在组织制度下的自我约束、自我改善。
柔性管理是刚性管理的“润滑剂”。
没有规章制度约束的组织必然是无序的、混乱的，柔性管理也必然失去其立足点。
只有刚柔相济，才能相得益彰，才能达到“教是为了不教”“管是为了不管”的目的，才能使学生既受到严格的行为规范的约束，又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长。
所谓班级的刚性管理是指依据班级特点、实际情况所制定的，成文的规章制度。
通过班委员会的职权进行的程式化管理，即凭借制度约束、纪律约束、纪律监督，直至惩处、强迫等手段进行对学生的管理。
过去以“规章制度为中心”的管理，是以组织权威为基础的，老师的作用主要在于命令、监督与控制。
但绝大多数班主任是根据校纪校规，绞尽脑汁制定出本班的班规。
这样的班规定得再好、再详细，在学生的心目中只能是体现老师的意志，是班主任的事情，这些事与他们无关，学生只是被动地遵守，这样就调动不起他们主动参与的热情。
我的做法是：首先成立班里的权力机构，即班委员会，其职责包括负责监督、评议班干部，罢、免班干部和制定班规条例。
其次引导班委会组织全班同学“参政”“议政”，共同制定本班的“班规班法”。
指导他们制定的“班规班法”，涉及的范围必须广，包括思想教育、学习检查、纪律监督、体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。
如：“班级发展目标”“四比四看”“班干部负责制”“值日生负责任”“班务承包制”“操行量化”等。
“班规班法”在学生集体讨论的基础上，消除分歧，统一意见后贯彻落实。
由于条例是经过全班同学充分酝酿讨论通过，并且条例代表了同学们的心声，体现同学们的意愿，因此，大家都能主动地维护，执行起来就容易多了。
有了班级的规章制度，管理上就“法”可依，有“章”可循，被罚的心服口服，受奖的兴高采烈，班级管理也显得有条不紊。
仅靠制度的实行硬性约束，是不能建立起良好的班级管理氛围的。
幼儿园管理的艺术－－－刚柔并济，双管齐下想做一个卓越的园长，往往都应该有一套行之有效的管理策略。
通过工作，让我深刻认识到园长的管理策略至关重要。
我的感悟便是：“在幼儿园管理中，应刚柔并济，双管齐下。
”刚柔并济的幼儿园管理既是一门科学，又不失是一门艺术。
作为艺术，它包含着许多辨证而微妙的道理。
但是园长要正确处理日常管理中的刚柔关系，并非口头说说即能办得到的易事，必须深刻领会，并在实践中具体把握。
通过学习、研究和尝试，我认为主要应做好以下几点:1.有刚有柔，亦刚亦柔。
刚是以“严”为主体的一系列方式方法的总称。
它包括严格要求，约束控制，批评教育监督惩罚等。
它是教职工管理与教育的调剂措施和必备手段。
离开了刚，管理就缺乏力量，教育就难以奏效。
所以园长应拿出严格的管理制度和规范，形成硬尺度和强制约，实现科学化和标准化的管理，一方面要坚决贯彻执行国家及各级部门制定的政策法规，另一方面还要根据本园的实际情况制订切实可行的具有强制性的规章制度，确立相应的检查、落实制度，做到有“章”可循，有“法”可依。
就拿幼儿园的工作要求而论，不仅在要求的提出上要态度严肃，在要求的执行中要步骤严密，而且在要求被违犯时要批评严厉，同时在采取措施时要干脆利落，迅速果断，在纠正错误时要坚决有效。
如果要求流于儿戏，朝令夕改，仅限于提出而不致力于执行，那么无论什么要求，最终都将失去效力。
所以，没有严也就无所谓刚。
柔是指以“宽”为宗旨的一系列方式方法，尊重信任，表扬鼓励，同情宽容，说服疏通，感化陶冶，启发诱导等都是其具体形式。
柔是管理方法的根本，它贯穿于幼儿园管理过程的始终并成为整个过程的主旋律。
所以，管理中切不可忽视教职工的情感、意志、认识等方面的因素，因为人们只有人格得到尊重、需要得到满足时，才能更有效地发挥出积极性和创造性，因而园长要一贯地尊重、信任教职工并给予一定的关怀和宽容，在实施各项管理工作的过程中，努力创造自然宽松、民主平等、融洽和谐的氛围，注重积极地引导、巧妙地疏导、有效地开导，并用情感的力量去感化、去熏染、去塑造。
如何班级管理4篇如何班级管理第1篇1.教师要以身作那么，尤其班主任，经常要与学生接触，教师的言行举止容易影响学生。
2.作为一名教师要时刻注意言行举止，富有正能量的东西。
3.管理班级光靠班主任是很吃力的，这就需要组建强有力的班干队伍。
4.放手让学生管理学生，可以减轻教师负担，也给学生锻炼的时机。
5.作为班主任在学生面前要树立个人威信，这样才会使学生信服。
如何班级管理第2篇一、树立健康向上的班风1．培养学生的班集体意识，让学生成为班级的主人〔1〕培养学生的爱家意识我在打印好的班级座次表上都会特别醒目地写上：为我们班加油！我还常常对学生们说：班级是我们的家，我们要保护好我们的家。
让学生意识到班级是自己的家，同学是自己学习的好伙伴，班主任就是家长。
〔2〕利用各种活动或比赛的时机进行班风教育一次拔河比赛，我们班输了，学生们十分不服。
有埋怨裁判的，有埋怨对方班级没有遵守规那么的。
等学生们平复了一下心情后，我首先表扬他们：你们展现了我们班的风采，你们尽力了，很棒。
比赛总有输赢，我们比赛可以输，但做人不能输。
胜败乃常事，我们要勇敢面对失败。
这是学生们成长路上珍贵的挫折体验，对他们的心理健康成长很有帮助。
2．建设好班干部队伍班主任工作繁多而琐碎，仅仅依靠班主任一个人的力量是不够的，必须建立和培养一支能管会管、强有力的班干部队伍来帮助开展班级工作。
班主任可以把有号召力、有管理能力、愿为大家效劳的学生选拔为班干部，组成班委会，并且明确分工，让他们各负其责，开展班级日常工作。
班主任只有在一支优秀的班干部队伍的帮助和配合下，才能把班级工作开展得有声有色。
二、抓好学生良好习惯的养成教育著名教育家叶圣陶先生说：什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。
班主任应特别重视抓好学生良好习惯的养成教育。
学生的健康成长、学习进步都离不开良好的习惯，良好习惯的养成是一个长期、渐进的过程。
这就需要班主任耐心催促引导，注意反复强化和培养学生各方面的良好习惯。
刚柔并济--浅析初中班主任的柔性管理摘要】在素质教育的不断发展之下，班主任是在学校当中对学生们展开素质教育工作的主要部分。
因此，初中班主任应该选择正确合理的管理方式，从而使学生们在以后的学习和生活过程中产生积极的影响。
柔性管理模式相对于刚性管理模式更具有人性化的特点，班主任在班级中应用柔性管理的模式，不仅可以拉近教师与学生们之间的距离，还可以创建丰富多彩的班级环境，因此，本文将对初中班主任的柔性管理进行分析。
【关键词】初中教育班主任柔性管理【正文】初中阶段的学生正处在心理与生理发展的特殊阶段，学生会在成长过程中出现叛逆、偏执等各种心理问题，因此他们更加需要班主任的充分引导，所以班主任对班级的管理也应该更加的人性化，从而使学生们更加快乐的成长。
所谓柔性管理是相对于传统的刚性管理的一种管理学生的方式，对比刚性管理，柔性管理更加注意对学生们的互相尊重和沟通，这种管理方式不仅鼓励了学生们在青春期的个性发展，而且还尊重了学生们的心理想法。
一、柔性管理模式概述在以往的教学管理当中，教师们通常应用较为强势的方法去管理学生们的学习，教师会应用一些行为规范来督促学生们学习，以致对学生们缺乏了人性化的管理，从而忽视了学生们的感受。
学生们在强制性的管理方法之下，不仅会对班主任产生逆反的心理，导致师生关系不和睦，还会对学习造成厌烦，从而影响学生们的学习。
而柔性管理则采用了较为人性的管理方式，这样的管理方式恰好符合初中生的性格及特点，班主任要捉住这个因素，来帮助教师在班级里创建出一种较为和谐的氛围，进而使学生干部等班级成员积极的配合教师的工作。
班主任在管理班级的同时，要注意与学生们进行心灵沟通与互相交流，班主任要在与学生们进行沟通的同时将学习的目标渗透给学生，使学生们主动的去完成学习，将学生们对班级整体的凝聚力和优越感激发出来，从而实现班主任对学生的教学管理作用。
二、初中柔性管理模式的应用2.1对学生的心理进行指导与支持班主任在进行对学生的管理时，要对学生的心理方面进行关注与指导，在学生们发生情感波动的情况时，要对学生的情况进行了解，并对学生的心理情况进行指导，为学生们排除心理上以及情绪上的困扰。
班主任工作三策略作者：李敏来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第04期在做班主任工作的日子里，我经常反思自己每天的教学过程和班主任工作行为，虚心地向有丰富经验的老教师和同事学习，不断地总结经验和教训。
通过几年来的相关理论知识学习和工作实践，我对教师的职业有了自己的认识，并掌握了班主任工作管理方面的一些策略。
一、在工作方法上要刚柔并济班级管理，“刚”和“柔”都必不可少。
该“刚”时则“刚”，因为我们必须维护校纪班规的尊严；该“柔”则“柔”，因为教育需要我们去感化、触动心灵，以境育人，以情感人，以理服人。
然而“刚”，绝不是指冷面铁心，而是在坚持规章制度的严肃性基础上，教育的方法手段应该是恰如其分和有理有节的，不超越学校纪律、社会道德、国家法律的允许范围，因为学生是成长中的人，所以学生需要更多的理解宽容。
所谓“柔”，并不是一味地迁就纵容，而是纪律面前最大限度的宽容与尊重。
长期以来，我一直认为惩罚教育是一种很有效的教育。
虽然时代在发展，教育界也在变革，但是在我的脑海中依然残留着有错就责，以惩罚替代教育的陈旧教育理念。
这其实是“师道尊严”错误思想的延续和现实反映。
然而，多次的教育实践证明，我的教育思想及其采取的一些做法都错了。
惩罚，不是真正意义上的教育的全部。
在很多教育情境中，十次惩罚，可能抵不过一次真心的关怀，一次民主的谈心。
尊重学生的人格，关注成长中的学生心理需求，创造恰当的师生谈话时机，温馨而又明理的谈话技巧，引领学生进行深刻地自我反省教育，促进学生健康阳光地成长，这也许才是每位班主任真正需要全身心投入去做的事。
所以，在班级管理中应当采取刚柔并济的工作方法，“刚”中有“柔”，“柔”中带“刚”才能达到班级管理的最佳效果。
二、在问题处理上要把握轻重缓急班级管理工作常常是千头万绪，这就需要班主任要有敏锐的观察力、迅速的反应能力和冷静地分析问题解决问题的能力。
首先，要准确地分析核心的问题即每次面临的需要处理的事务的主要矛盾是什么。
班级管理，刚柔并济新的环境，新的理念，对班主任及班主任的工作提出了新的要求。
班主任的个人素质，教育艺术及工作效果如何，将直接关系到对学生的教育质量，也将影响着一批批孩子们的健康成长。
所以，在教育前行的道路上，做好班级管理工作任重道远。
班主任必须带着责任感和使命感，加强学习，认真践行，做到“学中干，干中学，干中找经验”，对于班主任来说，班级不仅是教学的基层组织，更是教育的基层组织，是以班主任为主导的、学生为主体的“动态杂家”，如何使这样的整体和谐发展，如何使几十颗心汇成一颗心，是所有班主任深思的和研究的。
以下我谈一下班级管理工作。
作为一个班级的管理者——班主任必须明确管理就是一种服务。
班级管理，“管”为刚性的制度，强调“严”；“理”为柔性的措施，注重“爱”。
班主任应以“管”来约束人、规范人、教育人，以“理”来说服人、感动人、引导人。
严格管理是集体乃至个体健康、良好发展的保证。
好的班主任不仅给学生鲜花，还有花下的刺。
班主任要搞好班级管理，既要与学生保持亲密关系，同时又要与学生维持一定的距离，正如鲜花需要阳光也需要风雨，学生需要赏识教育，也需要挫折教育。
一．师生角色，正确定位班主任无疑是和学生联系最紧密的人，融洽和谐的师生关系能使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，能使学生身心得到健康发展。
但和谐融洽的师生关系决不能完全抹杀师生角色的差异，师生角色定位不正确，班主任在班级管理中，就会偏离正确的准线，势必直接影响到教育过程和教育效果。
教师就是教师，学生就是学生。
在一个正常的班集体，班主任一般处于领导者、组织者、教育者的主导地位，学生则处于被领导者、参与者、受教育者的主体地位。
二．知行一致，树立威信叶圣陶先生说“身教最为贵，知行不可分。
”班主任的“知”和“行”是否一致，在很大程度上决定着教育的成功与失败。
班主任的“学高身正”“表里如一”“诚信团结”“敬业奉献”“坚持不懈”“迎难而上”“心平气和”“善良勇敢”“宽容博爱”“严而有序”等都是学生的学习榜样，能收到“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果。
而且，作为新时代的班主任，还需要有超越功利的清高、拒绝浮躁的淡泊；遇事讲公平、公正、公开；在与家长的交往中，保持人格独立，不吃请，不徇私，有礼有节；站稳自己的讲台，在自己的学科教学中成为行家高手。
班主任只有从文明礼貌、文化修养、道德情操、知识才能等方面不断提升自己，才会在学生心目中树立威信，才会使学生“亲其师，信其道”，才会有“其身正，不令而行”的管理效果。
三．宽严有度，刚柔并济有人认为班主任管理学生手段越刚越好，“打是亲，骂是爱”。
也有人认为，班主任对学生越柔就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化学生。
这两者我认为都是错误的。
前者会使学生口服心不服，甚至产生逆反心理，与班主任对着干。
后者使班主任缺少威信。
班级管理，“柔”和“刚”都必不可少，该“刚”则“刚”，因为我们必须维护校纪班规的尊严；该“柔”则“柔”，因为教育需要我们去感化心灵，触动灵魂，以境育人、以情感人，以理服人。
然而，“刚”不是冷面铁心，而是坚持规章制度，恰如其分，有理有节有度，绝不能超越纪律、道德、法律的范围；“柔”并不是迁就纵容，而是理解、宽容、尊重，绵里藏针。
只有刚柔并济，“刚”中有“柔”，“柔”中有“刚”，才能达到班级管理的最佳效果。
那么，如何才能做到严格管理，刚柔并济呢？首先，要“立法”——制定班级公约（班规）开学初，在班主任的指导下，学生自主召开班会，讨论争创文明班级计划，制定班级文明公约、尊师公约、班级公约、真我公约和奋斗目标等，并组织民主竞选，产生新一届班委，健全班级组织机构。
这样，让学生自主要求，自我约束，自我监督，自主管理，形成积极向上的舆论和班风。
用制度管理人，比人管人少了一些随意性，也给学生多一些预警意识、法治意识，多一点自觉、自理、自律。
但“法”的形成必须建立在全体班级成员充分的民主协商的基础之上。
总之，“法治优于人治，民主优于专制”。
其次，就是“执法”，要做到“有法必依”。
这里的重中之重就是要加强班级干部队伍的建设。
然而，在日常工作中，班主任包办代替，事必躬亲，对班级事务一律抓住不放，表面上看是抓的紧，投入的多，但也费时多，这样学生干部就失去了工作的创造性和积极性，这容易使他们产生“不求有功，但求无过”的想法，真正的教育意义就被忽略了。
如果把我们的学生推向前台来，我们自己隐到后台去，把学习和锻炼的机会真正给学生，为自己松绑的同时也为学生松绑。
班级干部是班主任的得力助手。
班主任应充分信任班级干部的聪明才智，相信他们的自我管理和组织能力，放手让他们在班级工作中施展才能，班主任应该“抓大不抓小，抓主不抓次”，只有这样班干部才能真正意识到自己肩上担子的重量，才能把管理、组织班级看成是自己的分内事情，才能有所作为，有所创造。
强大的班干部群体能保证班级各项工作的正常运转。
因此，我们必须重视班干部的建设、培训与评价。
班主任做到“权利下放，责任到人，人人有事做，事事有人管”。
可以实行“班级日制”，值周班长必须将每天情况向全班公布，以表格形式上交班主任。
同时，成立三人“纪检”小组，由全班评选最公正的人担任组长。
另外，班主任还要定期召开班干部会议做工作总结，若有新决定向全班汇报。
最后，要做到“违法必究”班主任在平日可通过主题班会，集体活动，个人周记，个别谈话、问卷调查等方式对学生进行“提前、反复”教育是必要。
如规章制度的教育，提前、反复劝诫或警告其不要触犯规章制度，否则会受到惩处。
但惩处不是目的，真正的目的是让学生能从内心认识到自己错了，因此在惩处之前应该给学生对自己的错误行为自我反省的机会，使其心甘情愿接受班规的惩处，真正意识到“这是我的责任，我应该承担”。
视情节轻重，处理办法有班长谈话、纪检小组通报、班主任谈话、告知家长、上报学校教育处等。
并且，这些行为及处理过程和后效都会记入学生各自的成长集。
记得高震东先生曾将“天下兴亡，匹夫有责”，改成“天下兴亡，我有责”我想这就是最好的自我教育方式。
而班级管理的最高境界就是“无为而治”，这也是我一直追求的。
“无为而治”就是要用制度和集体合力来约束和教育学生，班主任发挥主导作用，做到以放为主，放中有扶，扶中有导，充分调动每个学生的积极性，实现学生自主管理，使学生真正感受到大家庭的温暖，成为大家庭的主人。
以上仅仅是我个人对班级管理几点看法，最终目的是“育一个可发展的人”。
但在具体的实施上常会因人而异，出现意想不到的情况，为了更好的实施我认为班主任还应做到以下四个字“心、勤、巧、变”“心”．班主任工作是用“心”做的工作，因此班主任必须具有“六心”即“奉献爱心、态度恒心、管理用心、教育耐心、观察细心、讨教虚心”。
“勤”．对于班主任工作亦是复杂，琐碎的。
因此班主任必须做到“六勤”即“眼勤多看、耳勤多听、口勤多说、手勤多做、脚勤多跑、脑勤多想”。
时时早，事事好，处处勤，“孺子牛”般的任劳任怨、默默耕耘的精神，是取得良好工作效果的必要条件之一。
“巧”．教育学生并无定法，但必须有法可依，必须得法。
“巧”字意指得法。
如：充分利用心理学中的各种效应。
1．利用“首因效应”树立班主任形象与威信。
在学生首次接触初的时候，班主任应该给学生创造一个良好的首因效应，为以后的教育工作开个好头，打好基础。
2．利用“期望效应”激发学生的潜能。
班主任真诚的期待会对学生产生巨大影响，能给学生的成长指出正确的方向，具有教育感化作用。
以激励的方式诱导学生产生学习的内部动机，把教师的教育、教学要求内化为自己的兴趣和自觉行动，这样便会使学生主动积极地去获得生动、活泼、长足的发展。
3．利用“空白效应”使学生对错误进行自我反省。
在批评方面留白，批评之后，留有学生自己去思考、自己去责备的时间。
这样学生就不会有一种被"穷追不舍"之感，反抗心理就会锐减。
给学生留一片自由的天地，留一次自我教育的机会。
4．利用“糊涂效应”对待学生错误。
“糊涂”是一种宽容、理解和尊重，是一种更理智和更深沉的爱。
因为这样的爱的同时还保护了学生敏感的自尊。
当他们犯了错误时，他们的自尊心非常敏感、脆弱，就像“荷叶上的露珠”。
教师的言行稍有不慎，就会刺伤他们的自尊，如果教师此时再给予不当的批评训斥，那就只能使学生受伤的心灵“雪上加霜”。
也许“糊涂”一点，宽容一点，更能收到此时无声胜有声的效果。
“变”．学生是动态的、发展的群体，也就突出了班主任工作的“变”字的重要性。
鲁迅所说“教育是根植于爱的”爱是教育的源泉，没有爱的教育就如同“池塘里没有水”，不为池塘，教育不为教育。
班主任拥有了一颗爱学生的心，已经“招招都是情”，“情到深处即无招”就是最高的教育技巧了。
但“光爱还不够，必须善于爱，更不是溺爱”。
只有爱学生和严格要求学生有机地结合起来，才能调动师生双方的积极性，产生最佳的教育效果。
遇事讲原则，讲纪律，对事不对人，不能一味表扬学生即“笑脸的爱”，也不能一味地批评学生即“黑脸的爱”，应做到“笑脸的爱”，“黑脸的爱”的有机结合，即“变脸”。
班主任只有“恩施并重”，学生才能即敬又畏。
达到较好的教育效果。
总之，班主任工作任重道远，有待于进一步的研究、践行、反思。
使自己不断成长，为教育事业努力奋斗终生，正如李镇西所说“生命与使命同行”。
