高校公共体育课程序教学法的实施论文.

谈程序教学法在体育教学中的应用作者：刘建华来源：《新教育时代·学生版》2017年第30期摘要：程序教学法在体育教学中的应用主要分为直线、分支、混合等，将其特点与体育的灵活性相结合，充分调动幼儿学的积极性，可以良好的促进体育教学的学习成果。

关键词：程序教学法体育教学中激发学习兴趣引言随着社会不断进步，国家开始重视体育事业对健康的促进及积极的影响作用，各个学校乃至幼儿园都将加强身体锻炼视为一项重要教学内容，不断挖掘教学方法，用以提高教学质量，保障身体素质的稳步提升。

一、程序教学法的种类程序教学是由美国现代心理学家如Plasie和Skinner创建的一种教学方法。

它从约束理论的一般规律出发，优化信息处理过程，并对教学过程进行算法化，从而达到改进教学，提高教学效果的目的。

程序式教学法是一种基于控制理论分析和控制教学过程的方法。

教师根据教材的内部结构，将教材按逻辑顺序分为一系列步骤和问题，形成最合理的学习方案；孩子根据一定的教科书编写的某些逻辑，教师根据孩子的个人知识水平，学习能力，调整孩子自己的学习速度。

为了实现对课程教学全过程的控制，有必要科学合理地将教学内容分解为若干部分，并根据其难度和技术结构安排这些过程。

1.直线式程序教学这种课程教学将教材分成许多连续的步骤，并形成合理的学习顺序。

每个孩子都严格按照自己的计划学习。

幼儿学习单元教科书后，立即进行直观的测试，并根据测试结果决定是否进入新的单元学习。

直线式程序教学的结构模式是：1->2->3….2.分支式程序教学分科程序教学是将教材分成不同的部分，即它比线性过程教学法有更多的步骤。

幼儿学习完一套教科书后，教师会使用该单元的内容进行测试。

如果单元中的任何一个步骤出现问题，分支或子分支将在问题的步骤中重新学习，然后返回主分支进行学习。

这将有助于调动不同层次儿童的兴趣。

3.混合式程序教学法混合式程序教学法是一种将线性程序教学与分支程序教学有机结合的教学方法。

浅论普通高校公共体育课的俱乐部制教学模式（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）论文关键词：俱乐部制；教学目标；终身体育论文摘要：对俱乐部制教学模式与体育教学目标的实现、学生终身体育锻炼习惯的形成关系进行分析，从而验证俱乐部制教学是普通高校公共体育课教学较为适用的模式。

全国“普通高等学校体育课程教学指导纲要”(以下称“纲要”)是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育教学大纲．进行体育课程建设和评价的依据。

“纲要”对体育课程的性质、目标、结构、内容与方法、评价及课程的建设与资源的开发等方面均作了较为明确的规定。

如何实现“纲要”提出的目标，构建何等教学模式来实现，通过问卷调查、查阅文献资料与实践研究认为：俱乐部制教学模式是实现纲要总体要求，完成现代体育教学功能较为适宜的形式。

1 高校公共体育俱乐部制教学模式的构成“俱乐部”一词，在《现代汉语词典》中解释为：“进行社会、政治、文艺及文化体育娱乐活动的团体和场所。

”本文所讲的俱乐部制教学模式，是指体育课以俱乐部的组织形式进行体育教学。

体育课俱乐部制的教学模式旨在教学的指导思想方面注重培养学生的体育兴趣，因材施教，提高学生的体育能力，发挥教师的专长；在教学目标上，体现学生的主体地位，调动学生的主观能动性，自己选择学习项目，选择老师，自己确立目标，自己评价，使学生由被动学习变为主动参与；在课程设置上，学校面向学生开设多种类型的体育课程，采取新生一入学即按个人兴趣、志向选择专项，打破原有系别、班级建制，甚至年级界限，重新组合上技能课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，达到学体育知识、技能，增进健康，享受娱乐，参与竞技并进的目的，而将1、2年级课程列为必修课，3,4年级、研究生课程列为选修课；把校代表队及确有专长学生的专项运动训练列为专项的高层次体育课程教学，兼顾特殊学生群体，开设康复、保健为主的体育课程一体化的全新体育教学模式。

关 于程序教学 这反 面的研究还有 很多 ， 例如黄 丽芳 的《 程 序
技能 、 培养 良好体魄与心里素质等重要 的责 任 。 因而 ， 高校体育也 教 学方 法在体育教学 中运用》 ； 曹策 的《 跨栏程序 教学“ 小 步子 ” 设 应该与时俱进 ， 推陈 出新 。 然而， 由于长 时间形成 的传统 教育思想 计 的实验研 究》 ；林素梅 、黄建 启的 《 体育课 使用程序教法之 我 观念和教育方法 。 已经无法适应二 十一世 纪对高校体育教 育对学 见》 ； 等等 ， 这也研究都 表明了 ， 程序教学作 为一种科学 ， 先进的 理 生身 心全面健 康发展的要求 ， 制约 了高校体育教育 的发展。 所以， 论思想 ， 对 于体育教学的指导具有非常重要 的意义 。 高校体 育教育的革 新势在必行 。
育课的教 学质量 ， 让学生充分 掌握体育课上 的知识和运动技 术 ， 是 高校 刚公共体 育的重要任 务。为此 ， 本文对作为体育教 学里 比较 重
要 的一 部 分— — 高校 排 球 的 程序 教 学 方 法 进 行 了研 究 。
关键词 ： 高校排 球 程序教 法 应用
高校体育作为高等教育 的重要环节 ， 肩负着 给学 生传授体育
１ ． １ 、 国外研究现状
事宜 的宝贵意见 ， 并在正式 的测量值钱进行 了综合的调节 。
２ ． ３ 、 实 验 法
在二十世纪二十年代 ， 美 国的心理学 家普莱西开始对程 序教 学进行研究 ； 到五十年代之后 ， 程序 教学进入实用 阶段 ； 而美 国行
以及《 教学机器》 则 为后来 程序 教学的发展奠定 了理论 的基础 ； 在
了学生练习 的成功率 ． 缩短了体育教学 的过程并 为体育教学赢 得 了更多 的课时和运动量 。 有效的提高了学生独立学习 的效果 。

一
【 关键词】 程序教 学法； 体育选项教 学； 运用
高中的体育课 增加 了选项教学内容 ，选项教学内容是根据 学生的喜爱 、 兴趣 、 特长等由 自己选择学 习项 目。这符合学生的 心理特点 ， 深受广大学生 的欢迎 ， 也能对调动学生学习积极性 ， 提高体育选项课的教学质量 ， 促进运动技能的形成 ， 同时也对学 生终身体育思想的形成 ， 起 到良好的促进作用 。 如何才能达到此 目的 ， 在体育教学中运用“ 程序教学法” 是很好的方法之一。 所谓 “ 程序教学法” 是根据教材设计和编制 ， 按步循 序进行 教学的一 种形式。简单地讲 ， 就是把教材按教学 目的 ， 根据学生的实 际情 况， 将其 内容划分成若干个单元 （ 步子 ） 编成一定程序 ， 向学生传 授， 学 生 在 每 一个 单 元 （ 步子 ） 上 作 出应 答 （ 完成动作 ） ， 然后 由教 师、 同学 、 自我进行评定 ， 在掌握动作之后 ， 再进入下一步学 习。 下面 ， 笔者通过在外 国语学校工作期间的教学实践 ， 来谈一 谈在选项教学 中运用“ 程序教学法” 的感受 。
（ ４ ） 分组教学 时 ， 在学生人数较少 的情况下 ， 教 师可 以根据 上好选项课 ， 并且使不同层面 的学生都能有兴趣的进行学 习， 使 学生本人条件和掌握知识和技 能的实际情况 ， 进行区别对待 ， 有 每位学生得到不同程度 的提高 ，更好地让学生在学 习期间树立 利于教师进行个别指导。 对体育学习的信心 ，为学生今后 能够终身进行体育运动奠定基 四、 运用 “ 程序 教 学 法” 时 的注 意点 础 。所以 ， 我们在教学 中， 只能按学 生实际情 况采 用“ 程序 教学 在运用“ 程序教学法”时， 有两点需要注意 ， 首先对一些未定 法” ， 按掌握技术动作的程度进行教学 。 论问题或者无法划分 为若干单元的内容 ， 不要生搬硬套 ， 要遵循

体育可的实施方案范文体育课的实施方案范文。

体育课作为学校教育中不可或缺的一部分，对学生的身体健康和全面发展起着重要的作用。

因此，制定一套科学合理的体育课实施方案对于学校教育工作至关重要。

下面就体育课的实施方案进行一些探讨和建议。

首先，体育课的实施应该注重学生的身体素质培养。

在课程设置上，应该合理安排各项体育项目，包括有氧运动、力量训练、柔韧性训练等，使学生在体育课上能够全面锻炼身体，提高身体素质。

其次，体育课的实施应该注重学生的兴趣培养。

学校可以根据学生的兴趣爱好，设置多样化的体育课程，如篮球、足球、羽毛球、游泳等，让学生在体育课上找到自己喜欢的运动项目，从而激发他们参与体育锻炼的积极性。

另外，体育课的实施应该注重学生的团队合作意识培养。

体育课不仅是学生个体能力的锻炼，更重要的是培养学生的团队合作意识和集体荣誉感。

因此，在体育课的实施中，可以设置一些团队合作的体育项目，如接力赛、集体操等，让学生在团队合作中学会互相配合、互相信任。

此外，体育课的实施还应该注重学生的体育知识普及。

体育知识是学生健康成长的重要组成部分，学校可以在体育课上设置一些体育知识的讲解环节，如运动技能、运动规则、运动安全知识等，让学生在体育课上不仅锻炼身体，还能够了解相关的体育知识。

最后，体育课的实施还应该注重学生的心理健康培养。

体育课是学生放松身心、释放压力的重要途径，学校可以在体育课上设置一些轻松愉快的体育活动，如游戏、健身操等，让学生在体育课上感受到快乐和放松。

综上所述，体育课的实施方案应该注重学生的身体素质培养、兴趣培养、团队合作意识培养、体育知识普及以及心理健康培养。

通过科学合理的实施方案，可以更好地发挥体育课在学校教育中的作用，促进学生全面健康发展。

希望各位老师和学校能够重视体育课的实施方案，为学生提供更好的体育教育环境。

评价 目标 是进 行高 校体 育课 教 学 评 价 的 指南 ，它告 诉教 师 在 评 价 的 过 程 中检查 什 么 、判 断什 么． 因 此 ，评 价 目标 本身 必须 具体 、清楚 ，具 有可观 察性 ，能够 成 为衡 量学 生 学 习 水平 和教 师 授课 能 力 的尺 度． 为 了使 高校 体育课 的教 学评 价 目标 达到 清晰性 的要 求 ，在 确定 目标 的时候 要 注意 以下 几点 ：（ ） 目标 的确 １ 定 由谁来 完成 要具 体说 明．（ ）评 价 目标应 该包 含学 习成果 ，而不 只是 学 习过程 ． （ ） 目标 中 的教 授 和学 ２ ３ 习行 为 ，应该 是具 体 的 ，而不 是抽 象 的．
１ 评 价 目 标 的确 立
开展 任何一 项教 学评 价 ，都必 须从 确立 评价 目标 开始．有 了明确 的 目标 ，评 价才 有清 楚 的方 向 ，才不
会 出现盲 目性 ．确立 高 校体育 课 的教 学评价 目标 ，实 际上就是 根据 高校 体育 课程 教学 需要 ，把 评价 中所要 检 查 的内容界 定 出来 ，就是 回答 “ 价什 么” 的问题 ．对 于评 价 的组织 者 以及 实施 者来说 ，这 是一个 必须 评 弄 清楚 的重要 问题 ．然 而 ，许多 学校 在 体 育 教 学评 价 的 实践 中 ，却 存 在 着 目标 不 明 确 、任 务不 清 晰 的现 象 ，评价 的随意性 很大 ．评 价者 事先 没有计 划 ，临 时想评什 么就 评什 么 ，随心 所 欲 ，导 致评 价 的效 度和信
第１卷第２ ４ 期
２０１２年 ６月
辽 宁 师 专 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＬ ａ ｎ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｉ ｏ ｉ ｇ Ｔ ａ ｈ ｒ ｏ ｌ ｅ ｏ ｅ

的学 习 。 程 序 教 学 法在 篮 球 选 项 教 学 中 的 实施 过 程
定 的 兴 趣 但 要 以更 深 层 次 的 知 识 ． 更
越 能调 动 学 生 的 积 极 性 ． 如熟 悉球 性 练 习 ． 跑 中结 合 脚 步 移 动 技 术 ． 慢 篮球 小 游 戏等等 。 ２展 示 教 学 内容 的 具体 程序 身 结 ． 热
一
到 当 天 的教 学 内 容— — 运 球 上 来 在 热
身 部 分 导 入 新 课 内容 采 用 的 形 式 越 多 ．
分成若干个单元 （ 步骤 ） 编 成 一 定 程 序 ， ， 向学 生 传 授 ． 生 在 每 一 个 单 元 （ 骤 ） 学 步 上 做 出应 答 （ 成 动 作 ） 并 及 时 检 测 反 完 ， 馈 ． 掌 握 动 作 之 后 ． 进 行 下 一 个 单 元 在 再
就 显 得 参 差 不 齐 ．教 师 有 必 要 对 学 生 的
１ 身 准 备 ． 入 新 课 篮 球 课 与 其 ． 热 导 他 体 育 课 的 形式 相 同 ．都 有 一 个 热 身 准
备 的过 程 因 为 人 在 相 对 安 静 的状 态 下 突 然 进 行 激 烈 运 动 ．会 出现 不 良的 生 理
树 立 学 习篮 球 技 术 的 信 心 ．为 学 生 今 后
在 进 行 篮 球 原 地 运 球 教 学 时 ．笔 者 在 热 身 部 分 采 用 边 拍 球 边 抢 球 的 方 法 ．在 提
程 序 教 学 发 源 于美 国 ．它 是 一 种 学 生 的 自学 方 法 ．能 较 好 地 体 现 新 课 标 的
高 学 生 课 堂 氛 围与 篮 球 兴 趣 的 同 时 ． 通 过 提 问 的 方 法 （ 样 才 能 做 到 既 控 制 好 怎

物件．体育漂程 敖材．教汝 悬用采进行加工的工具和方式．教 剐是撮作工 。整个体育瀑鞔悬体育技术动作 的生 产过程 。学校就是按 照社会需要把学生塑造成—件标准化的产品。体育过程的工艺漉程明
确 ，具体 ．像工量生产—样走向正规 化和标准化 ． 传统 教学殴计严格
与学的程 序设计 。 ‘） ２ 传统体育教 学设计阻碍 了救舅的 澡堂教学 创新。一篇教案 可 以用几个ｊ ．甚至 可以 用很多 年 ，这 不止悬 陈旧 ，而且 是不合格 ｌ Ｅ
的生龠存在及其发展的关怀 ．严重扼杀了学生的 天性
２ 体 １课提ｔｊ设计的新疆＝ ＿ 『 皇 ：
念 。把技能 学 习作为学 生发展 的手段 。建立 起三维 的教 学 目标 ．即 “ 知识 与技能 、过程与方法 、情感态度与价值观 、心理 睦康与社会适 应” ．使 获取 体育知识 、技能过程的同时成为学生学 习能力提高 、身 心发展和价值形成的过程．实现从单纯对技能学习目标的追求向引导 学生学会学 习 ． 会评价 学会ａ Ｘ的观念的转变 。其 次要体 现以人 学 ｔ． 为主 ．教师的 瀑堂 设计要以学生为主 。根据学生的兴趣爱好和 行为性 格编写教素 ．加 强教 学内容 与学生生活的联系 ，关注学生的学 习兴趣 和经验 ，精选具有 广泛迁移性和对终身体育学习有深 亥影响 的基本技 ｑ 能 。改变学习 内容 与学 习生 活和学 生的现 实生活世界相脱节的状况 。 致 力于调动学生的主动性和积 极性 。让学生健康 ，体验快乐 ．达到教 育 的 目的。 ｆ ） 育教学设 计要以学生为 出发点 。体 育教学 设计要提倡 自 体 １ 主 、 立与合作 。在教师指导 下学生 主动地 、富有个性地有效学习 ． 独 从根本上 实现学习方式的转变 。技能教学过 程不再是—个你湃我听 、 你傲我 看、机 械模仿的过程 ．而是确 保学生 主体 地位的基础上 ．学生 主动地体 验 、 悟教材 ．自主地选择适合 自己的学 习方式。体育教学 感 设计要对学生 不ｌ 征的分析作为教学设 计的基本 依据 ．注重充分挖 ｉ ａ ｒ 掘每个学生的 内部潜能 ．调动学生学 习的主动性和积 极性 ，突出学 生 在学习过程中的主体地 位。 （ ） 育教学 设计要突 出整体 发展 。高 校体育 ｉ 是寓促进身 ２ 体 翱整 心 和ｉ发展 、思想 品德 教育 、文化 科学教育 、生活与体育技能教 育于 旨 身体 活动并有机结合的教育过 程 ，是实施 素质教育和培养全面发展的 人才的重要逾径。体育知识和技能与健康知识和方法是紧密结合的。 育 的手段。所以 ，体育课程设 计不但要 有运动 目标 、健康 目标 ．还要有 行为 目 、心理健康 目标和 标 社会适应 目 。体育教学设计不仅是 设计学生如何 通过 有效的学习活 标 动掌握技能 ，更 重要是设计出有效课堂学 习与交流 活动 ，激发学生主 动性和主体 性，而 且让学生懂得理解人 ． 尊重人 、 关心 人与帮助人 ， 担 当和适应各种 社会角色 ．正确理解个人价值 。使学生 生理跟心理双 重缝康 。让体育成 为培养社会优秀人才 的载体 。 ｆ ） 育教学 设计是确定性 与不确定性 的统 一 。体 育动作技能 体 ３ 的形 成是有规律的 ．学生 的身 心发展也是有依据的 ，所 以在特 定教材 体 育教学 设计首先也就要从教学规 律出发 ，对教学系统整体优化 ．应用 系统 设计的方法 ，客观地分析体 育教学特点 后 ，ｉ计出新的教学工作程 序和环 节。这是体育教学设计 殳 的可确定的一面 ，它可以发挥教学活动 中的 计划功 能 ．使体育教学更 有针对性 ．更能提 高教学效率 。而且可 以ｔｆ育教 学活动形成优化的 ｌ￣ ： ｌ 运行机制 。在 另一方面 ，体育教学面对的是学生 ．所 学习的场地也较 自由 。认知的形成 又是身心统一的运动性认知 ，这就 使体 育活动具有 很多的不确定因素。体育教学的这种不确定性决定了体育教学没计不 可能也 不必对教学过程作 出面面俱到的规范 ，这样才能确 保课堂 教学 既有 计划性 的一面 ．又有生成性的一面 。

高校体育课内外一体化教学研究论文1课内外“一体化”教学模式的特征1.1课内外“一体化”教学管理模式。

课内外“一体化”俱乐部是将课内教学延续到课外体育，课内学习运动技术和技能，课外实践通过课内所学知识去指导，课内课外相辅相成，根据发展体质的普遍性和差异性，将课内外体育锻炼进行整体设计、组织安排、考核评价和管理，形成“一体化”模式。

1.2课内外“一体化”教学模式的指导思想。

在“一体化”俱乐部模式中，教师要转变职能，将学生的兴趣爱好放在第一位，在保持教师主导地位的同时，更加注重学生主体地位的发挥，让学生更多地参与教学内容、教学计划以及考核的制定，将消极被动式学习转变为积极主动式学习，在体育教学中实现了有形效果和无形效果的统一，教育的短期效应和长期效应的统一。

1.3课内外“一体化”教学模式目标。

“一体化”俱乐部教学的终极目标是“教，是为了不教”。

无论是体育教学还是课外体育活动，学生都经历“不能独立”到“逐步独立”到“完全独立”的过程，而教师的作用则在慢慢地弱化。

“一体化”俱乐部教学终极目标就是从掌握运动技能，到培养体育态度，使学生逐步能运用正确的方法进行自主、有效的锻炼，实现“要我锻炼”——“我要锻炼”——“我会锻炼”过程的转变。

2课内外“一体化”教学模式在我国高校发展现状我国幅员辽阔，南北东西文化、经济、体育政策背景的差异为体育教学俱乐部的发展提供了多样丰富的土壤，同时也带来了一定的挑战。

目前课内外“一体化”模式在实施中有些领导认识不足、学生对体育俱乐部文化缺乏、项目选择受限、场地器材匮乏、经费不足制约了项目的开展，也影响了教师的发挥和学生的学习。

外加上教学目标定位不清，大纲太细化，课程评价体系滞后，方法简单，考核监督体系不健全等因素也制约了俱乐部开展。

深圳大学、华侨大学等高校在原有引进的体育教学俱乐部模式上发展和创新，借鉴国外课程改革的先进理念，结合自身情况，不断完善体育教学俱乐部模式。

反复的探索与反复实验，使体育教学俱乐部课程走向个性化、综合化、系统化、全面化等方向发展，实现体育课内外“一体化”的良好发展。

我校体育选项教学针对后进生的程序教学法的探析摘要：近年来报道我国学生体质健康水平持续下降的现象从没间断过，引起政府及社会各界有识之士的高度关注和忧虑。

为了改变这种状况，我校体育在课改方面做了大量的调整和创新，课改向我们体育教师提出了新的要求，在教学中要树立新的理念，真正做得以学生发展为本”为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。

特别是针对体育基础有差异的学生，如何在体育选项教学中，提高学生学习兴趣，达到锻炼身体的目的和培养终生体育的意识。

关键词：体育选项教学体育后进生程序教学法我校的体育课开设选项教学已有多年，教学效果的综合评价比传统的教学模式有明显的提高，然而即便教学模式做了创新，学生在体育课上的表现”两极分化”情况还是很严重。

提出针对体育后进生的教学方法。

在体育选项教学中根据学生的喜爱、兴趣、特长等由自己选择学习的项目。

这符合所有学生的心理特点，深受广大学生的欢迎，特别是害怕上体育，不喜欢运动的同学有选择的方向。

既能调动学生学习积极性和主动性，提高体育选项课的教学质量，促进运动技能的形成，同时也对学生终身体育思想的形成，起到良好的促进作用。

如何才能达到此目的，在体育选项教学中运用”程序教学法”是很好的方法之一。

一、我校体育后进生产生的原因我们在教学中通常定义体育品德和运动能力等方面发展水平与体育教学不相适应，完成不了体育学习任务的学生为”体育后进生”。

他们在体育课堂中常常表现为学习目的性不明确，对体育运动缺乏兴趣，失去内在学习的动力，产生消极情绪。

伴有胆怯、自卑、妒忌、执拗、急躁等心理，对体育运动有抵制情绪，总是觉得教师和同学都看不起自己，不愿主动参与到体育课堂中去。

还有家庭因素造成的原因，不少家长在一味的盲目追求学生的文化课成绩而忽视体育运动的重要性。

长此以往，他们的运动能力不仅得不到提高，而且严重危害着他们的身心健康发展。

二、我校体育选项教学的模式我校为了贯彻《中职体育与健康课程》，在进行体育选项教学时，采用在同时上课的班级中，根据学生选择的项目来混合班进行教学。

公 共体 育课 教学 评 价 的 程 序
闫永泰
） （ 营口 职业技术 学 院 ， 辽宁 营口 １ １ ５ ０ ０ ０
摘 要 ： 高 校 公 共 体 育 课教 学 评 价是 对 高 校 体 育 教 学过 程 、 效果 、 质 量 和结果 的 科 学 测 量 ． 制定和 遵 循 科 学的 评 价程 序 是 开 展 体 育 教 学 评 价 活 动 的 必 要 条件 ， 只 有 按照 科 学的 评 价程 序 开 展 的公 共 体 育 课教 学 评 价 活 动 才 能 客 观真 实地 反 应教 学 情 况 ， 从 而 有 利 于 科 学 地 修 订 教 学 计 划 、 适 时 地 改 进 教 学 方 法 、 及 时 地 调 整 教 学 内 容 、 更 好地 改 进 和 加 强教 学 工 作 ． 详 尽 论 述 公 共 体 育 课教 学 评 价 的一 般 程 序 ， 旨 在为 高 校 科 学 地 开 展 公 共 体 育 课教 学 评 价 活 动 提 供 参 考 ． 关键词 ： 高 校 ； 体 育 ； 教 学 评 价 ； 程 序 （ ） 中图分类号 ：Ｇ ０ ０ ８－５ ６ ８ ８ ２ ０ １ ２ ０ ２－０ ０ ７ ２－０ ３ ８ ０ ７ ． ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１
第１ 辽宁师专学报 ４卷 第２期 Ｖ ｏ ｌ ． １ ４ Ｎ ｏ ． ２ ２ ０ １ ２年６月 Ｊ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｅ Ｊ ｕ ｎ． ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ２ ０ １ ２ ｇ ｇ
教学 评 价 是一个 系 统 、 科 学的 过 程 ． 虽 然这 一 过 程 会 涉 及 到 不同的 受 评 主 体 和 评 价 内容 ， 但就 其 实 施 程 序 来说 ， 有 着普遍 的 规律性 ． 无 论 开 展 什么 样的 评 价 ， 都 要 遵 循 一 些 基本 的 步 骤 ． 深 刻 了 解 并 切 实 掌握 这 些 步 骤 ， 对于 科 学 地 开 展 教学 评 价 工 作 ， 取得 可 靠 的 评 价 结果 是 非 常 必 要的 ． 本 文 主要 探讨 高 校 公 共体 育课 教学 评 价 的一 般 步 骤 ． １ 评价 目标的 确 立 开 展 任何 一 项 教学 评 价 ， 都 必须 从 确 立 评 价 目 标 开始 ． 有了 明 确 的 目 标 ， 评 价 才 有 清 楚 的方 向 ， 才 不 会 出现 盲 目性 ． 确 立 高 校 体 育课 的教学 评 价 目 标 ， 实 际 上 就 是 根 据 高 校 体 育课程 教学 需 要 ， 把 评 价 中 所 要 检 查 的 内容 界 定 出 来 ， 就 是 回 答 “ 评 价 什么 ” 的 问题 ． 对于 评 价 的 组 织 者以 及实 施 者 来说 ， 这 是一个 必须 弄 清 楚 的 重 要 问题 ． 然 而 ， 许 多 学 校 在 体 育 教 学 评 价 的 实 践 中 ， 却 存 在 着 目 标 不 明 确 、 任 务 不 清 晰 的 现 象 ， 评 价 的 随 意 性 很 大 ． 评 价 者事 先 没 有计 划 ， 临 时 想 评 什么 就 评 什么 ， 随 心所 欲 ， 导致 评 价 的 效 度 和 信 度都很 低 ． 因 此我 们 必须 努 力 避免 这种 现 象 ， 在 高 校 体 育 教学 评 价 开始 之 前 就 把 评 价 的 目 标 确定 下 来 ． 一 １］ ： 般 来 讲 ， 在确 立 高 校 体 育 教学 评 价 目 标 时 ， 通常 要 考虑到 以 下 四个方面 ［ １ ． １ 评 价目 标 的 针 对性 评 价 的主要 目 标 是 检验 教师的教学 质 量 和学 生 的学 习 成 果 ， 是 对整 个教学 效 果 的 综 合 判 定 ． 所 以 评 价 依 据 应 该 是 预 先设 立 的教学 目 标 ． 换 句 话 说 ， 评 价 就 是 要 看 经 过 教 学 过 程 以 后 ， 教 学 目 标 的 实 现 程 度 如 何，这也是美国教育评价创始人泰 勒 建 立 的 “ 目 标 导 向 评 价 模 式” 的 基 本 思 想 和 出 发 点． 从 这 个 意 义 上 ， 讲 教学 目 标 对 高 校 体 育 教学 评 价 是 至关 重 要的 ， 没 有 清 楚 的教学 目 标 ， 就 没 有 具 体 的 评 价 范 围 和 内 容 ， 评价就无从着手． １ ． ２ 评 价目 标 的 清晰 性 评 价 目 标 是 进 行 高 校 体 育课 教 学 评 价 的 指 南 ， 它 告 诉 教 师 在 评 价 的 过 程 中 检 查 什 么 、 判 断 什 么 ． 因 此 ， 评 价 目 标本 身 必须具 体 、 清 楚 ， 具 有 可 观 察 性 ， 能够 成 为 衡 量 学 生 学 习 水 平 和 教 师 授 课 能 力 的 尺 度 ． ）目标的确 为 了 使 高 校 体 育课 的教学 评 价 目 标 达到 清 晰 性 的要 求 ， 在确定 目 标 的 时 候 要 注意 以 下 几 点 ：（ １ ） 评 价 目 标应 该 包 含 学 习 成 果 ， 而不 只 是学 习 过 程 ． （ 定 由 谁 来 完成 要 具 体 说 明 ．（ ３） 目 标 中的教授和 学 ２ 习 行 为 ， 应 该 是 具 体 的 ， 而不是 抽 象 的 ． １ ． ３ 评 价目 标 的 全 面 性 高 校 体 育课 教学 评 价 目 标 的 全 面 性 ， 是 指 评 价 的 内容 不 仅 要 检 查 学 生 的 认 知 能 力 、 感 知 能 力 、 模 仿 能 力 、 运 动 能 力 ， 而 且 还 要 考 核 他 们 的 情 感 、 态 度 和 价 值 观 念 等方面的 情况 ． 对于 授 课 教师 ， 主要 检 查 语 言 组 织 能 力 、 运 动 示 范 能 力 、 对 教学 内容 的理解 能 力 、 教学 执 行 能 力 、 课 堂 应 变 能 力 和教学 态 度 ． 狭 义 的学 科 教学 评 价 时 代 已 经 过 去 ， 评 价 目 标 的 范 围 将 会 变 得 越 来 越 宽 阔 ． 评 价 组 织 者 只有 全 面 了 解

高校公共体育课教学中探究式教学模式应用摘要:随着教学改革的不断地深化,广大的体育教育教学工作者不断地对传统的“讲解—练习”的授课模式弊端进行反思,并在教学实践中积极尝试探究式教学,引导学生积极主动探索学习。

这对培养学生团队合作精神、创新意识、终身体育意识,全面推进素质教育具有重要的现实意义。

关键词:公共体育素质教育探究式教学1 探究式教学模式内涵和特点探究式教学指教师通过创设必要的条件和氛围,引导学生运用探究方法进行学习,主动获取知识、发展能力的过程。

是一种在教学中主张以学生为主体,教师为主导的“双主”模式教学,目的在于培养学生的创新精神和实践能力。

其特点表现在课程内容的开放性、学生学习的自主性、学习方式的探究性、实践性。

2 实施探究式教学应具备的条件2.1 探究学习中学生应具备的素质学生是探究式学习的主体,实施探究式教学时要求学生必须具备以下基本素质:(1)自主进行体育学习的能力和意识。

在探究活动的各个阶段都要充分发挥其主动性、能动性和独立性。

(2)能独立进行思考。

(3)具有积极的学习态度。

2.2 探究式学习中教师应具备素质(1)教师应明确自身职责。

为保证体育课教学中探究式教学的顺利开展,体育教师必须在对探究式学习有一个清楚的认识,确立正确的学生观、教学观,明确自身的职责。

主要体现在:①尊重并鼓励学生:②营造自主学习的氛围和环境:③创设问题情景:④采取有效的体育教学策略[1]。

(2)教师应不断提高教学和科研能力。

一位合格的体育教师除了具有高尚的思想道德品质外,还必须具有比较渊博的知识及较强的教学和科研能力。

为此,体育教师应不断地更新自己的知识结构,及时吸取先进的理论观点,掌握科学领域前沿的新知识[2]。

2.3 学校应营造探究式体育教学的软硬件条件高校应为探究式体育教学实施提供基本条件,如电教、图书、实验、网络、经费、人员等,并向体育教师提供相关的教育资源等。

同时,教学管理人员也应理解探究式体育教学,为探究式体育教学的顺利开展培植自由、开放、宽容、友好的服务软环境。

二、高职院校公共体育课开设现状
教育是一个长期的过程 ， 体育更是伴随 人一生 的重要 内容。大学是学校和社会的结 合部 ，是学生接受教育的关键时期 ， 也是教 学质量及时检验和快速反馈 的重要 阶段 。 所 以从 总体上看 ， 衡量体育教学质量 ， 一方面 是看受教育过程中的即时所得及接受程度 。 另一个重 要方 面还要看 学生毕 业后 的社会 实践 ， 也就是要具有健康思想 、健身意识 、 参加体育锻炼 主动性 ， 以及参与体育 活动 的
（ 一） 课程设置不合理 ， 忽视健康教育 长期 以来我 国高校体育在教 学内容和课 程 设 置上，与中学相 比无明显区别 ， 没有体现 高校体育 内涵 、 丰富的体育项 目 及提高大学 生的拓展社会适应能力 。体育教学 的目标过 于局限于增强学生体质 ， 忽略了体育锻炼 习 惯及终身 体育 的理念 的培养—— 体现在教 学中没有 区分反映教学 内容 的健身性、文化 性、科学性 、 可接受性 、民族性与世界相结 合 的原则 ， 教学 中只是重视掌握运动技术的 “ 教” 、“ 练” ，忽视培养体育健康 与终身体 育锻炼的 “ 教” 、“ 授” 。
高校论坛 ２ ０ １ ３年 ８期 （ 上）
浅议高职院校公共体育课教学改革
雷先龙
（ 江西经济管理干部 学院 江西 南昌 ３ ３ ０ ０ ８ ８ ）
摘要 ： 随 着我国素质教育的实施 ．高校体 育教学模式的改革必须 以 “ 健康 第一”为主要 目标。为学生终 身体育打下良好基础 。 本 文通过对体育教学现状 的分析 从转 变体育教学观念、改变传统的体育教学方法和模 式、培植体育兴趣 、加 强教学管理等方面提 出了相应的解决措施 。
构 和相应的教学方法体 系。即体育教学模式 是一 个教 学过程结 构和相 应 的教 学方法 的 结合体 。 一般 而言 ，体育教学模式结构的组 成要素包括以下两个方 面： （ 一） 体育教学的指导思想 。 体育 教学指导 思想是教学 模式所赖 以 成立 的理论基础 ， 它使我们能够 了解教学模 式 的来龙去脉。如快乐体育教学模式 ，就是 以“ 健康第一”为指导思想 ， 力 图构建包括 技能 、认知、情感 、行为等的课程结构 ，它 融合 了学生身心发展 的知识 、技能和方法。 （ 二） 体育教学的预期 目标 。 教 学模式 是为 了达到特 定 的教学 目标 而设计 的。教学 目标是教学模式 中的核心因 素 ，它决定着模式的操作程序 和策略等诸多

浅论普通高校公共体育课多元化教学模式的研究与实践（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）论文关键词：公共体育课；多元化教学；课程多目标；体育意识；体育行为论文摘要：采用了文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等方法，在杭兰平等人构建的“多元化体育教学模式”基础上，以贯彻“健康第一”和“终身体育”为主线加以提炼和优化，并在为期两年的教学实践中对促进课程多目标的实现效果，以及对大学生体育意识和行为的变化进行了对照分析。

两年的实验研究表明：“多元化体育教学模式”与《指导纲要》体现的课程多目标的特点相适应，在对大学生体育意识和行为的培养有显著的促进作用。

多元化体育教学模式是以实现体育课程多元化的目标为依据，并为完成目标的任务，对有利于发展和实现课程多目标需要的单一体育教学模式进行优化组合，体现某些教学思想的教学程序。

多元化体育教学模式以新目标为指向，突出灵活性、可模仿性、实现目标多样性。

体现了“素质教育、健康第一、终身体育”教育思想的教学程序。

多元化体育教学模式范型的设计是对有利于“发展和实现课程多目标需要的单一体育教学模式进行优化组合”。

因此，在设计教学过程中必须体现出单一模式对应的相应单一的目标，或若干个目标，同时要使多个模式优化组合后能有利于完成一次课(一个内容的课、一个阶段的课)的目标，以期有效地促进实现体育课程的多目标，从而对大学生体育意识和行为产生影响。

以下为“多元化体育教学模式”基本范型，见图1。

由于课程多目标的需要和现代教学手段与方法等多方面的运用，着眼未来，中国体育教学模式将更加多样、广泛，呈现出针对性、可操作性、实用性、现代化等兼蓄平衡发展的趋势。

因此，对于“多元化体育教学模式”的研究旨在为高校公共体育课的发展提供实践依据，具有现实意义。

1 研究对象与方法1．1 研究对象采用整群抽样的方法，随机抽取浙江林学院2007级各个选项班级的学生534人为研究对象，其中男生279人，占总人数52．2。

ｏ ｅ ｃ ｉｇ． ｆｔａ ｈｎ
Ｋ ｙ ｗｏ ｄ ： ｒ ｃ ｄ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ；ｐ ｙ ｉ ａ ｅ ｕ ａｉｎ；ｔａ ｈ ｎ ｕ ｌ ｙ ｅ ｒ ｓ ｐ ｏ ｅ ｕ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｔｏ ｈ ｓｃ ｄ ｃ ｔ ｌ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｑ ａｉ ｔ
中图分类号 ：８ ７ Ｇ ｏ
ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ａ ｄ ｔｅ ｃ ｎｒ ｌｇｏ ｐ ｔ ｌ ｓ ａｅ ｈ ｔ ｈ ｒ ｃ ｄ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ｈ ｌ ｓｔ ｍｐ ｏ ｅｔ ｅ ｑ ａ ｉ ｈ ｎ ｔ ｏ ｎ ｈ ｏ ｔ ｒ ｕ ．Ｉ ｉ ｕ ｔ ｔｄ ｔ ａ ｅ ｐ ｏ ｅ ｕ ｅｔ ａ ｈ ｎ ｔｏ ｅｐ ｏｉ ｒ ｖ ｈ ｕ ｔ ｏ ｌ ｒ ｔ ｌ ｙ
鲍建伟
ＢＡ０ ｉｎ —ｗｅ Ｊａ ｉ
摘
要： 程序教 学法有 广义和狭 义之 分 ， 在体 育教 学实践 中， 充分 利用程序教 学法， 有利 于教 学质量的提
高， 通过程序教 学法的应 用， 学生由被动学习向主动学习转 变， 学生在 不同教 学阶段知道 自己应该做什 么。
研究结果表明 ， 采用程序教 学法的 学生与对照组存在 显著差异 ， 明通过程序教 学法有助 有教 学质量 的 说
ｐ ａ ｔ ｅ ｅ ｓ ｏ ｌ ｌ ｓ ｆｐ ｏ ｅ ｕ ｅｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｈ ｌ ｒｖ ａ ｈｎ ｕ ｌ ｙ，ｔｒ ｕ ｈ ｔ ｅｐ ｏ ｅ ｓ ｒ ｃ ｉ ，ｗ ｈ ｕ ｄ ｆ ｌ ｕ ｅｏ ｒｃ ｄ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ， ｅｐ ｔ ｉ ｏ ｅ ｔ ｃ ｉ ｇｑ ａｉ ｃ ｕｙ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｈ ｏ ｇ ｒｃ ｓ ｈ ｏ ａ ｈｎ ，ｓ ｄ ｎｓ ｆ ｍ ａ ｓ ｅ ｌａ ｎ ｎ ｏ ａ ｔ ｅ ｌ ａｎ ｎ ，ｓ ｄ ｎｓ ｉ ｉ ｅｅ ｔｔａ ｈ ｎ ｔｇ ｓ ｔ ｎ ｗ ｗ ａ ｆｔ ｃ ｉ ｇ ｔ ｅ ｔ ｒ ｐ ｓｉ ｅ ｒ ｉ ｇ ｔ ｃｉ ｅ ｒ ｉｇ ｔ ｅ ｔ ｎ ｄ ｆ ｒ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓａ ｅ ｏ ｋ ｏ ｈ ｔ ｅ ｕ ｏ ｖ ｖ ｕ

１ 研 究方 法
以齐齐 哈 尔 大 学 ２ ０ ０ ０级 ８个 班 女 生 健 美 操 选 项 课 ，０ ０ ２ ０
级 ８个 班 女生 排球 选 项课 和 ２ ０ 级 １ ０１ ０个 班学 生 太极 拳课 教 学
为 研究 内容 ； 取 随机 抽 样 方 式 将 这 些 班 级 分 为 实 验 班 和对 照 采
终 结 评价 采用 分值 评 价 ． 验 结果 见 表 １ 实 ．
２ ２ 分析 ．
误答
Ｉ
正 答
从 实 验结 果 看 ， 实验 组 的 分 值远 远 高 于对 照组 且具 有显 著
图 １程 序 教 学 法的 实施 示 意 图
收 稿 日期 ：０ ２一Ｏ ２０ ４—２ ６ 作 者 简 介 ： 景 盛 （９ ４ ）男 ， 宁 盖州 人 ， 师 季 １６ 一 ， 辽 讲
图 １ ．
一
Ｉ
上 复
习
实施课时 目标
Ｉ
下复 习
一
学
学
２ 结 果 与 分 析
２ １ 结果 ．
过
过
步 的
步 的
实 验班 与对 照班 教 学 内容 和进 度 均 相 同 ， 由 同一 教 师 执 均
教 ． 验组 采 用程 序 教 学 法 进 行 教 学 ， 照组 采 用 常规 法 教 学 ， 实 对

的， 它是 以 学生 自觉 为 主 ， 高 教 师 劳动 效果 的一种 系统 ， 寻求最 合 理 地 指 导学 生 认 识 学 习 活动 的方法 ． 提 是
８ ０年 传人 我 国 ， 到 教 育界 专 家 学 者 的瞩 目 ， 受 并对 此 进行 了大量 研究 和实 践 ， 用 于 高 校 公 共 体 育 课 教 学 但

２０ ． ０ ９６
体 育世界 ． 学术
黄 新
关 键 词 ： 共 体 育 ； 程 设 施 ； 身体 育 公 课 终
３１教学内容 （ ． 选修项 目 ） 的研究 ：
１前言 ． 课程是教育的杨 ，课程实施是人才培养规格的具体体现 ，
是实现培养 目标 的必要条件。高校体育课程实施如何适应 “ 学校 教育要树立健康第一” 的指导思想 ， 目前高校体育课程 改革亟 是 待解决 的问题 。 因此。 加强高校体 育课程实施 的研究， 对深化高校 体育改革和贯彻落实素质教育 ， 终身教育思想 ， 为社会培养高素 质人才所迫切需要的。 ２研究对象与方法 ． ２１ ．研究对象 ： 徐州建筑职业技术学院公共体育课程设置情况 ２２ ＿研究方法 ： 文献资料法 、 问卷调查法 、 数理统计法等 ３ 研究结果与分析 ． 因为这都是 影响比赛结果 的因素。教练 员是从 战术安排的全局 感知比赛中我攻敌守和敌攻我 守时出现的本质 的、 主要 的矛盾 和矛盾 的主要方面 ， 解决突出的问题。而 那些 不是双方争夺 焦 点的次 要的 、 非本质 的环 节被 忽略。它是 以对 攻防对抗 中出现 的问题将会 导致 比赛 整体 结果 为基础 ， 进行触 及篮球运动规律 攻 防对抗本质的判断 ， ， 因此 思维着眼于整体 。而不是按 照先将 比赛胜负决 定因素分 解成双方队 员的身体 素质 、技 战术 水平 、 心 理素质 、 智力水 平等各个 组成部分 ， 再对各个 组成部分 之 间 的关系进行 整合 研究 ， 最后把所研 究的结果综 合起 来制定最佳 的战术这样一个程序进行的。教练员直觉思维攻防主要 矛盾 的 过程就是全局快速把握 的一个过程 。这种 综合 性能使教练 员迅
３７内 隐 性 ． 所 谓内隐 性是指教练 员不好 用语 言来表达直 觉思 维的 过 程， 而且 不能对思维 结果 的正确与否作 出免不 切实际的想法 的干扰 ， 到较 为 找