高校公共体育课如何尊重学生

理解和尊重——《我与新课标同行》教学叙事新一轮课程改革如火如荼地进行着，我们欣喜地发现体育课有了很大的变化。

课堂中少了谢秩序，少了些威严；多了些自主，多了些欢笑。

可在今天的体育课中发现了个“小问题”。

上课铃声响了，同学们像往常一样很快的站好队，我宣布了上课内容，这时班里毛xx同学举手说道：“老师，我身体不舒服。

”凭着我多年的教学经验，我看的出来这位学生是在“装病”如何处理？但我知道这件事，如果处理不当，肯定会产生非常不好的副作用，出于这个目的，我说：“这样吧，你先到旁边休息一下。

”他揉着肚子默默地走到旁边阴的地方坐下。

这时，我想这种情况如果不加以控制，在以后的教学中此类的事情会越来越多，将来有可能达到不可收拾的地步，如何做呢？我边带着学生做准备活动，边思考着这个问题。

学生们对这个问题也表露出一些自己的看法，因为有人在窃窃私语，我听出来的意思是：上节课学习的内容“前滚翻”，他没有掌握好，可能是怕同学们笑他吧。

我突然想起上节课他在学习时，单独教了他也没有很好的掌握住，我当时就批评了他，是不是那时批评他伤害了他的自尊心？我的心里不觉涌现出内疚感来。

如果是这样，我该怎么弥补呢？学生们都已经在分组进行练习着，每个人的动作越来越规范，我不时的转头偷看他，通过他的表情，我能感觉到，他有一种浅浅的自卑感，而我也越来越觉得自己上次处理得不当。

通过这节课的练习，绝大多的学生都能够比较熟练的掌握和运用这项技术，按理说应该是很好地完成了教学目标，但是，我上次课处理问题不得当，导致一个学生对体育课有可能产生了厌烦，也许影响到他的一生。

我决定不能再耽搁了。

安排好学生自己练习，我来到了那个学生面前，下面是我们的一段简短的谈话。

师：“怎么样？肚子好点了吗？还不舒服得话，老师让你妈妈来带你去医院去看看。

”毛xx支支吾吾地说：“老师，其实我肚子根本就没有不舒服。

”我试探着问他：“那你为什么不去上体育课呢？你不喜欢体育课吗？”他挠挠头说：“不是，我很喜欢体育课，可我老学不会“前滚翻”怕同学们笑我，还有……”我一下子就明白了他的想法，还是在“想着”我上节课对他的批评。

探析高校公共体育课与“健康第一”一、问题的提出中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出:学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的习惯。

中央把“健康第一”确定为学校教育的指导思想，是在全面推进素质教育中对教育指导思想的准确定位和对学校体育教育目标的重新确定。

高等教育关系到我国现代化建设所需要的全面发展的高级专门人才的培养，而高校体育则是为人才的全面发展提供身体健康方面的保证。

这一保证不仅体现在高等学校体育教学的质量和学生在校期间积极的体育锻炼以确保身体素质的提高上，还体现在培养学生自我锻炼能力以及健身方法的掌握等方面。

因此，高校体育课应贯彻“健康第一”，使受益者在有生之年能为国家做出更大的贡献。

世界卫生组织最新界定的健康标准是:“健康不仅仅是役有疾病不虚弱。

而是生理方面、心理方面和社会方面都处于一种安宁完全的状态。

”具体包括;一是身体不虚弱，没有疾病;二是心理要健康;三是社会适应能力强:三者之间是相辅相成互相促进的一个不可分割的整体。

新的健康标准的提出，突破了原来只重生理健康的局限，给学校体育带来观念的转变。

原来单纯的增强学生体质，提高运动技术水平的观点，是不适应新时代要求的:必须树立全新的体育教育观，在增强学生体质的同时培养学生良好的心理素质，切实提高学生的适应能力，提高学生的健康水平。

《决定》中提出的“健康第一”的指导思想是要求我们体育教学工作，都要以学生的健康为出发点和落脚点，对学生身体健康负起责任。

二、高校体育的现状1、长期以来高校体育在教学内容和课程设置上跟中小学相比没有明显区别，体育教学还停留在身体素质达标和竞技技术评价这一范围内。

教学目标过分强调竞技技术的掌握，忽视学生长远的整体素质的提高，很难体现高校体育的特点和优势。

2、对不同个体的人传授同样的竞技运动技术，忽视了学生的个体差异，压抑了学生的体育兴趣和特长，使大学生喜欢“体育”而不喜欢体育课。

第1篇一、摘要随着我国社会经济的快速发展，人民群众对健康生活的需求日益增长。

公共体育课作为高校教育的重要组成部分，承担着培养学生身体素质、提高学生健康水平的重要任务。

然而，传统的公共体育课程体系存在诸多问题，如课程内容单一、教学方法陈旧、学生参与度低等。

本文以“快乐体育”教学理念为指导，探讨如何构建基于学生兴趣与体质提升的公共体育课程体系，以期为我国高校公共体育课程改革提供参考。

二、引言1. 研究背景近年来，我国政府高度重视体育教育事业，明确提出要“全面实施素质教育，促进学生身心健康发展”。

公共体育课作为高校教育的重要组成部分，其教学质量直接影响着学生的体质健康和全面发展。

然而，传统的公共体育课程体系存在诸多问题，导致学生参与度低、体质健康水平不理想。

2. 研究目的本文旨在以“快乐体育”教学理念为指导，构建基于学生兴趣与体质提升的公共体育课程体系，提高公共体育课程的教学质量，促进学生身心健康发展。

三、文献综述1. 公共体育课程现状分析（1）课程内容单一：目前，我国高校公共体育课程内容主要集中在球类、田径、体操等传统项目，缺乏创新性和多样性。

（2）教学方法陈旧：传统的公共体育课程以教师讲解、示范为主，学生参与度低，难以激发学生的学习兴趣。

（3）评价体系不合理：公共体育课程评价主要依靠学生的体育成绩，忽视了对学生体质健康、运动技能等方面的综合评价。

2. “快乐体育”教学理念“快乐体育”教学理念强调以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，注重培养学生的体育素养和运动能力。

该理念的核心思想是：让学生在快乐中学习，在运动中成长。

四、研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解公共体育课程现状、存在问题及“快乐体育”教学理念。

2. 案例分析法：选取具有代表性的高校公共体育课程，分析其课程设置、教学方法、评价体系等方面的特点。

3. 实证研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对公共体育课程的满意度、兴趣和需求。

OBE理念下普通高校公共体育课教学改革初探作者：李仁萍来源：《北方文学》2019年第12期摘要：为了进一步提升公共体育课程的教学质量，本文进行了OBE理念下普通高校公共体育课教学改革研究。

首先介绍了OBE的概念，然后阐述了普通高校公共体育课教学现存的问题，最后提出了OBE理念下普通高校公共体育课教学改革策略。

教学实践表明，该策略能够有效地提升公共体育课程的教学有效性，具有一定的参考价值。

关键词：OBE;普通高校;公共体育;教学改革体育是培养健全人格的有力武器，而公共体育作为普通高校体育教育的主要课程，是促进大学生身体健康的重要手段。

因此，适时进行OBE理念下普通高校公共体育课教学改革研究具有一定的现实意义。

一、OBE的概念所谓OBE，是指一种以学生为中心的成果导向教育，与传统教育理念不同，更重视学生能力的增长和素质的提升。

OBE教学理念一般根据预期成果科学的安排教学方式、教学内容和教学时间，即着重以学习产出为中心开展教学逆向设计，强调学习结果，注重学习的“出口标准”。

因此，以OBE理念为引导，开展公共体育课教学改革，有利于开展以学生为中心的体育教育，有利于打造优质的公共体育课程，有利于提高公共体育课的教学质量。

二、普通高校公共体育课教学现存的问题（一）教学目标不够合理传统的公共体育课的教学目标一般以教师的教学任务为依据，存在一定的以教师为中心的不合理现象，缺乏对学生体育基础、体育兴趣和身体健康状况等情况的考虑，存在目标较为脱离实际、可行性不足和不够明确等现象，从而导致公共体育课的教学目标对具体教学的指导价值不足。

（二）教学模式和方法有待改进传统公共体育课程较为重视对体育技能的培养，但忽视了体育理论教学的重要性，导致理论和实践学时和内容划分上不科学，一般以实践教学模式为主。

另外，传统的公共体育课程一般采用较为单一的教学方法，一般首先以教师讲解示范为主，然后学生根据个人理解重复模仿教师的动作，最后教师纠正学生的动作。

全国普通高等职业（专科）院校公共体育课程教学指导纲要（试行）高等职业（专科）教育培养的是生产、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才，是我国高等教育的重要组成部分，为了全面贯彻党的教育方针，促进高职高专学生身心和谐发展，造就具有高技能高素质的应用型社会主义建设人才，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》的精神，落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神，大力开展学生阳光体育活动，以教育部《全国普通高校体育课程教学指导纲要》为基础，在总结近几年来高职高专院校体育课程建设和教学改革经验的基础上，特制定本纲要。

本纲要是国家对高职高专学生在体育课程方面的基本要求，是新时期各普通高职高专院校制订体育课程教学标准和教学大纲,并对体育课程建设和评价的依据。

一、课程性质与任务第一条：高职高专体育课程（全称为体育与职业体能课程）是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质健康水平、完善与职业岗位相适应的身体素质储备、提升体育和职业素养为主要目标的公共必修课程，是学校课程体系的重要组成部分；是高职高专院校体育工作的中心环节。

第二条：高职高专体育课程具有公共性特点，面向高职高专院校的所有学生，关注他们在全面发展体能、提高体质健康水平的基础上，通过对运动项目的选择和学习，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼身体的方法，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式和积极向上的生活态度；高职体育课程同时具有职业专门性特点，学生通过体育课程的学习与身体锻炼，在体育基本素养和身体运动能力全面提高的基础上，结合高职高专教育特征与各专业人才培养目标，针对职业岗位标准，利用合理的体育手段，促进职业专门性身体技能和身体素质的发展，达到发展学生职业能力与职业素养的目的，是实施素质教育和培养高素质技能型人才的重要途径。

浅谈高校体育教学如何实施“以人为本”的教育理念作者：董必凯来源：《教育与职业·理论版》2007年第11期［摘要］本文运用了文献法、分析法、归纳法等研究方法，以“以人为本”的教育理念为出发点，围绕高校体育教学过程中的几个重要环节，分析了当前教育教学中存在的主要问题，并提出了解决这些问题的思路和建议，旨在为创建具有特色的高校体育教学提供科学的理论依据。

［关键词］以人为本教育理念体育教学改革［作者简介］董必凯（1973- ），男，广西天等人，南宁师范高等专科学校体育系讲师，研究方向为体育教学训练。

（广西崇左532400）［中图分类号］G807 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）17-0117-0121世纪，人类社会进入了一个全新的发展时期，知识经济作为一种新的经济形态，必将对社会的诸多方面产生深刻的影响。

高校体育作为人力资本的重要内容之一，对一个国家的兴盛与综合国力的提高，起着举足轻重的作用。

面向新世纪，中共中央、国务院《关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》中指出：“学校体育要树立…健康第一‟的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的好习惯。

”学校体育作为全面发展教育的一个重要组成部分，与其他学科一样肩负着为社会培养德、智、体全面发展人才的历史使命。

高校体育的育人功能，主要通过教育教学来充分体现。

因此，在体育教学过程中，如何贯彻“以人为本”的教育理念，积极创造条件，为社会培养新型的体育人才，是每个体育教师所面临的重要课题之一。

一、“以人为本”教育理念的涵义1992年联合国环境与发展大会提出“人类可持续发展”的理念。

同年，我国政府颁布的《中国21世纪议程》白皮书指出“可持续发展以人为本位”，这就意味着发展要以人为中心，要弘扬人的主体性和创造性。

“以人为本”发展观的提出，标志着工业革命以来人类发展观的重大成就，是社会发展观演化的新阶段，体现了经济社会的发展与人的体力和智力的发展相一致。