义务教育语文课程的目标体系

2022版义务教育课程标准语文
语文课程标准（2022版）
一、基本要求
1、弘扬优秀传统文化：运用批判性思维，以古典诗词、经典文学、民间传说等作品弘扬优秀文化，坚持音量细读、读识精讲、用心论解，激发学生学习热情和创造性思维。

2、拓宽知识面：弘扬现代精神，注重文学话语风格的训练，加强文本在创新思维、实践活动与跨文化交往中的应用能力，拓宽视野，促进多元文化融合。

3、科学发展观念：弘扬科学发展观，科学研究思想、文学理论，加深文学的学习与欣赏，提升文学传承与创新的能力。

二、核心素质
1、德育素养：认识优秀文学作品演绎的精神准则，探究共情抒怀，培育崇尚正确、合情理性，道德至上的价值取向。

2、创新能力：以讲坛、创作性实践活动等方式，培养创新思维，提高书面表达的能力，使学生具有自主创作的能力。

3、审美能力：培养有趣深邃的审美视角，学习文学艺术形式，鉴赏文学作品风格，进一步建立独立的审美理性和价值观。

三、学习方法
1、素质教育：结合课堂教学，注重发展学生的语言思维、现实应用、
情感、创新等多种能力，以培养学生多元化精神修养为主要目标。

2、教材体系：建立语文教材体系，既注重古典文学，又重视创新思维，同时拓展现代文学诠释。

3、实践与创新：倡导“发现、思考、实践、体验”的学习模式，开展艺
术创新、文学研究等活动，积极探索学习创新模式，保证学生的学习
趣味性和可持续性。

语文课程目标课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。

语文课程目标，则是从语文课程的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。

本节将对《语文课程标准》中所列十个目标进行解读，帮助大家从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这样三个维度来把握语文课程的总目标。

全日制九年义务教育《语文课程标准》中将语文课程目标分为总目标和阶段目标。

总目标共列了十条。

1. 在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2. 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3. 培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4. 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5. 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6. 学会汉语拼音。

能说普通话。

认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7. 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

8. 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9. 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10. 学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力。

语文课程“总目标”是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出来的，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。

义务教育语文课程标准中各学段目标体现的要求随着教育的发展和生活水平的提高，教育课程越来越受到重视，教育体系中的语文教育也受到越来越多的重视。

语文学科是培训学生认知能力、分析、综合能力、逻辑思维能力和创新能力的基础性学科，是培养学生阅读、写作、对话、心理健康、审美能力和文化修养的重要窗口。

因此，《义务教育语文课程标准》中各学段目标体现的要求也就显得尤为重要。

一般来说，《义务教育语文课程标准》对小学、初中和高中学生提出了不同学段相应的目标要求。

首先，小学阶段的语文教育目标旨在培养学生的语文基本素养，引导学生熟练运用语言，激发学生兴趣，养成良好的语言习惯，培养学生独立思考、自治学习的能力，从而为学生的跨学科发展奠定基础。

其次，初中阶段的语文教育目标旨在建立学生语言能力的基础，培养学生良好的语言表达能力，让学生具有科学思维，熟悉文学古典，增强审美能力，拓展视野，加强认知能力，促进全面发展。

最后，高中阶段的语文教育目标旨在开拓学生的思维，提高学生的审美素养，充分利用文学古典，加强分析、综合能力，巩固文学知识，提高语文素养，增加学生文化修养，从而为高等教育打下坚实的基础。

从上述可以看出，《义务教育语文课程标准》中各学段目标体现了更多维度的要求。

小学阶段要求学生养成良好的语言习惯，训练学生的认知能力；初中阶段要求学生具备良好的语言表达能力，加强认知能力；高中阶段要求学生具有科学思维，提高语文素养。

《义务教育语文课程标准》提出的学段目标，揭示了当代语文教育的本质，是将语言的功能实现，打造一个让学生能够在不同语境中自由运用语言能力的培养模式。

语文教育要求学生不断探索，掌握“文化、学习、实践”三个维度的语文知识和技能；要求学生发现语文学习的价值，探究真实语言交流的理论和实践；要求学生深入体验，有效运用语言，乐于探索，发现创造新概念的意义，培养学生自主学习、解决问题的能力，提升学习水平，形成自信的学习态度。

另外，语文教育还要求学生拥有良好的情感态度，强调社会责任感，着重提升文化素养，培养审美能力，以此打破视觉封闭，开拓学生的视野，促进综合发展。

义务教育语文课程综合构建的课程目标体系1 基本概念义务教育语文课程是中小学语文教学的基础，其目标体系是语文教育最核心的内容，在整个课程实施过程中占据着举足轻重的地位。

针对义务教育语文课程，综合构建的课程目标体系，要求语文教育有完整的、系统的内容设置。

这其中包括了让学生具备让他们掌握语言技能，甚至具有语言方面的能力，从而满足这类课程的要求，能够让学生们在未来语言运用中有所提高。

2 基础理论目标综合构建的义务教育语文课程目标体系，要求学生具备义务教育语文课程的基础理论目标。

这其中包括：（1）熟练掌握语言的基本表达形式，包括口语、书面语和文学语言，以及其他表达形式和文体；（2）总结、分析、解读和理解记叙文、说明文以及其他篇章；（3）掌握义务语文课程中的文字技巧，掌握语言遣词造句的基本知识；（4）掌握通过书写练习提高书写水平的基本方法。

3 技能目标综合构建的义务教育语文课程目标体系，要求学生具备义务教育语文课程的技能目标。

这其中包括：（1）基本掌握语言表达的创造性语言使用，能够多种文体和表达形式；（2）运用文字，熟练掌握逻辑思维和辩证思维；（3）能够在语文课程中，灵活使用文字中的多种表达形式，运用多样化的文字创作技能；（4）掌握自我纠错的方法，提高书写水平。

4 情感目标综合构建的义务教育语文课程目标体系，还要求学生具备义务教育语文课程的情感目标。

这其中包括：（1）培养正确的文化观念；（2）提高专业素养，培养语言素养；（3）培养语言感、思维感和表达感，思维技巧；（4）树立科学认识观念，形成有自信、自尊、友爱的思想品质。

综上所述，综合构建的义务教育语文课程目标体系，要求学生具备基础理论目标、技能目标和情感目标。

只有系统掌握这些要求，才能让学生在语文方面有所进步，从而为学生将来运用语言打下良好的基础。

义务教育课程方案(2024年版)第一部分：前言随着社会的发展和教育理念的不断更新，我们不断对义务教育课程进行调整和改革，以适应时代的需要，培养学生的综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。

本次课程方案的制定，旨在全面提升义务教育课程的质量，促进学生的全面发展，推动教育事业的健康发展。

第二部分：总体目标本次义务教育课程方案的总体目标是，通过优化课程设置，加强教学改革，提高师资队伍素质，营造良好的教育环境，全面提升学生的综合素质，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

第三部分：课程设置1.语文语文课程设置分为语文阅读、作文、修辞与辩论等模块。

加强对古代文学经典和现代文学作品的阅读，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。

加强写作教学，让学生掌握各类文体的写作技巧。

开设修辞与辩论课程，培养学生的逻辑思维和语言表达能力。

2.数学数学课程设置包括数学基础、数学拓展和数学应用3个模块。

强化数学基础知识的学习，提高学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。

加强数学应用知识的教学，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

3.英语英语课程设置包括英语基础、英语拓展和英语实践3个模块。

加强英语基础知识的学习，提高学生的听、说、读、写能力。

开设英语拓展课程，拓宽学生的英语知识面。

开展英语实践课程，让学生通过实际运用提高英语能力。

4.科学科学课程设置包括自然科学和社会科学2个模块。

强化自然科学知识的学习，培养学生的科学实验精神和科学思维能力。

加强社会科学知识的学习，引导学生了解社会的发展和变化。

5.美术美术课程设置包括美术基础、美术鉴赏和美术实践3个模块。

加强美术基础知识的学习，培养学生的审美情感和美术表现能力。

开展美术鉴赏课程，引导学生了解各种美术形式和风格。

开展美术实践课程，让学生通过实际创作提高美术能力。

6.音乐音乐课程设置包括音乐基础、音乐鉴赏和音乐实践3个模块。

加强音乐基础知识的学习，培养学生的音乐欣赏能力和音乐表现能力。

义务教课程方案语课程标准义务教育课程方案和语文课程标准是指国家或地方教育主管部门制定的关于义务教育阶段学校应当实施的课程设置、教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式等方面的指导性文件。

这些文件旨在确保全国各地的学生都能接受到均衡且质量相当的基础教育。

在中国，义务教育通常指的是小学和初中阶段的教育，大约覆盖到6岁到15岁的年龄段。

语文课程作为义务教育的核心课程之一，其课程标准主要包括以下几个方面：1. 课程目标：明确语文课程的教学目的，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

例如，培养学生的阅读理解能力、书面表达能力，以及鉴赏文学作品的能力。

2. 课程内容：详细列出语文课程应当包含的主要内容，如古代诗文、现代文、写作技巧、语言知识等。

3. 教学要求：对不同年级段的学生提出不同的教学要求，以适应学生的认知发展水平。

4. 教学方法：提供有效的教学策略和建议，帮助教师更好地实施教学活动，如启发式教学、合作学习等。

5. 评价方式：建立科学的评价体系，不仅包括学生的学业成绩评价，还包括对学生学习过程的评价，以及对教师教学质量的评价。

6. 教材与教具：推荐或规定使用符合课程标准的教材和教具，以确保教学内容的质量。

7. 课程实施：对学校如何组织教学、如何进行课程管理等方面提出指导意见。

8. 保障措施：包括师资培训、教学资源配备、政策支持等方面的措施，以确保课程方案的顺利实施。

这些课程标准通常会随着教育理念的发展和社会需求的变化而进行更新和调整。

教育部门会定期发布新的课程标准，以指导学校的教学活动。

在财务会计领域，虽然不涉及具体的课程教学，但财务专业人士在编制预算、制定财务策略或进行财务分析时，也需要遵循一定的标准和规范，以确保财务活动的合规性和有效性。

这与教育领域中遵循课程标准的重要性是相似的。

义务教育课程标准读书笔记一、总体认识《义务教育语文课程标准》强调了语文教育的基础性、全面性和发展性。

明确指出，语文教育应立足于学生核心素养的发展，注重语言文字运用能力、思维品质、审美情趣和文化自信等多方面培养，旨在通过丰富的教学活动和实践体验，让学生在听说读写等基本技能上得到全面发展，并逐步形成热爱祖国语言文字的情感。

二、课程目标1.基础目标：培养学生识字写字的能力，熟练掌握并运用常用汉字，能够阅读理解不同体裁的文章，初步具备写作表达的基本技巧。

2.提升目标：提高学生的文学欣赏能力和文化修养，学会独立思考和批判性思维，增强对中华优秀传统文化的理解和传承，以及对世界多元文化的尊重与包容。

3.情感态度价值观目标：激发学生对语文学习的兴趣和热情，树立正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的阅读习惯和社会责任感。

三、内容结构与实施建议课程内容涵盖识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多个板块。

提倡采用情境化、生活化、活动化的教学方式，倡导自主、合作、探究的学习模式，注重信息技术与课程整合，关注个体差异，提供个性化的学习支持。

四、评价体系强调过程性评价与终结性评价相结合，不仅要考察学生的知识技能掌握情况，更要关注其情感态度、价值观的形成和发展。

提倡多元化评价方式，包括自我评价、同伴互评、教师评价等，通过观察、记录、测试等多种手段全面了解和促进学生的学习进步。

五、总结反思阅读《义务教育语文课程标准》，深感其对于推动我国基础教育阶段语文教学质量提升的重要性。

作为教育工作者，我们应当深入理解和把握这一标准的精神实质，将其转化为具体的教育教学实践，为培养具有深厚文化底蕴和创新能力的新时代人才贡献力量。

义务教育语文课程标准(2021年版)义务教育语文课程标准是指学校在课程教学中所遵循的一套规范和要求，用于指导教师教学、评价学生学习效果和促进学生全面发展。

以下是2021年版义务教育语文课程标准的主要内容。

一、课程目标1.培养学生语言文字运用能力，使其能够准确、流利、得体地使用语言文字进行交流表达；2.培养学生的文学素养，使其能够欣赏和理解各类文学作品；3.培养学生的思维能力和创新意识，使其能够独立思考、分析问题并提出解决方案；4.培养学生的信息获取和处理能力，使其能够主动获取、理解和运用各类信息。

二、核心内容1.语言文字知识与运用：包括字词、句子、语段和篇章等语言单位的理解、运用和表达；2.修辞和表达技巧：教授学生各种修辞手法和表达技巧，培养其独特的表达风格；3.阅读与鉴赏：指导学生阅读和理解各类文学作品，并培养他们的文学鉴赏能力；4.写作能力：培养学生的写作技巧和创作能力，使其能够写出清晰、连贯、有逻辑性的文章；5.口语交际能力：通过演讲、辩论等活动提高学生的口语表达能力和交际技巧；6.信息获取与处理：培养学生的信息素养，使其能够有效获取和处理各类信息。

三、教学策略1.学以致用：注重将课堂知识与实际生活相结合，让学生学到的知识能够用于实际情境中；2.体验式教学：通过实地考察、阅读体验、戏剧表演等活动，增加学生的学习兴趣和体验感；3.个性化教学：根据学生的不同程度和兴趣特点，采用差异化的教学方式和教材，满足学生个性化需求；4.合作学习：通过小组合作和互助学习，提高学生的合作意识和团队精神；5.创新思维培养：引导学生运用多种思维方式解决问题，培养其创新思维和创造力。

四、考核评价1.综合考评：采用综合素质评价体系，综合考虑学生的综合素质和语文成绩；2.参与评价：注重学生的学习参与度和能力发展，鼓励学生积极参与课堂和活动，获得全面的评价；3.多元评价：除传统的笔试外，还包括口头表达、书面作业、课堂表现等多种评价方式；4.学生自评：鼓励学生评价自己的学习效果和进步情况，提高学生的自我认知和自我评价能力。

义务教育语文课程的目标体系《义务教育语文课程标准》中的目标体系，由总目标和阶段目标组成，每个阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求，同时还提出“综合性学习”的要求。

课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

目标体系，条块分明而又相互协调，目标明确而又具有弹性。

三个维度相互渗透融为一体，具有很强的整体性和立体感。

如果说，九年一贯四个学段是一个纵向的结构，那么，四个方面与“综合性学习”构成的五个板块则是一个横向的结构。

如果说，纵向结构和横向结构组成了一个纵横交织的协调的平面系统，那么，目标中三个维度的交融，则使这个平面的系统血肉丰满，成为一个立体化的生命体。

十条总目标涵盖了语文素养的所有方面。

第1条至第5条，大体是围绕情感、态度、价值观与过程、方法几个方面提出目标，其中也涉及知识与能力的问题。

第1条，提出爱国主义情感、社会主义道德品质、人生态度、价值观、文化品位、审美情趣等方面的发展目标。

这些目标多带有过程性、发展性和导向性，因而，既具有方向性又具有弹性。

这些目标都是语文综合素养的一部分，发展这些目标的途径和方法是渗透，熏陶感染，潜移默化，生动而又具体地体现了工具性与人文性的统一。

第2条，提出文化方面的发展目标。

对学生在传统文化、外来文化、多样文化等方面都提出合适的发展要求，体现了培养具有开放的心态和胸襟、广阔的文化视野和能够博采众长的现代人的愿望。

第3条，提出语文学习的情感、态度、习惯和方法的发展目标。

能热爱祖国语文，有学习的自信心和浓厚的学习兴趣，有良好的学习习惯和基本的学习方法。

这样的目标也是要靠日积月累，长期“养成”。

第4条，提出思维能力、科学态度和方法方面的发展目标，体现了人文精神和科学精神协调发展的思想。

发展思维能力，涉及到观察、思考、想象诸多方面，突出强调了想象力和创造潜能，既符合时代的要求，又符合九年义务教育阶段儿童思维发展的特点。

1.义务教育语文课程围绕立德树人根本任务以促进学生为目的以等程理念较2011年版课程标准均发生了变化，故只呈现2022年版课程标准内容。

1、立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。

2、构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。

3、突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。

强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。

注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

根据“六三”学制和“五四”学制各自特点，合理组织与安排课程内容。

4、增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。