基于课程标准,构建清晰的小学语文目标体系

2024小学语文新教材培训：依据课程标准用好新教材各位老师好，很荣幸跟大家一起探讨如何依据课程标准用好现行统编教材。

2022版课程标准发布以来，老师们在学习实践这个过程中有收获也有困惑。

比如有老师就提出：低年级识字与写字为重点，学生识字不多、读写刚刚起步，学习任务类型到底如何选择？如何用好现行教材中的单元，进行学习任务设计呢？学习主题和学习目标到底怎么提炼和确定，才能保障学习任务顺利而有效开展？开展的学习活动是否也需要调整教材的顺序、优化课时、整合相关内容？如何将学习评价贯通学习任务，实现“教-学-评”一致性？……当发现老师们的困惑围绕着学习任务群实施中的系列关键要素提出的时候，我们就觉得如何在教材使用中进一步落实转化，就成为了我们当下一线教师们亟待突破的难点和重点。

多年来一线老师们从为生命奠基的三个超越，到小学语文主题教学的实践，初步积累了一些对学习任务群的实践经验。

今天我就从以下三个方面和大家一起来聊一聊。

一、课程标准和现行统编教材的关联（一）2022版课程标准的主要变化先来谈谈2022版课程标准的主要变化，我们发现：1.确立了素养型首先是确定了素养型的课程目标，基于文化自信、语言运用、思维能力和审美创造4个方面等9个具体目标表述的。

2.建构了结构化课程内容以三大层次、6个学习任务群的组织形态来呈现的，包括基础型、发展型、拓展型。

这也正如困惑中，老师们所提到的学习任务群这一内容组织形态的结构化该如何转化实施的问题。

3.开发了学业质量标准（二）课程标准与现行统编教材的关联以及转化我认为当下要以现行统编教材为基础，尝试以学习任务设计作为教学转化的依据，进而会更好地落实新课程标准的理念与相关的要求。

第二点就来谈谈课程标准与现行统编教材的关联以及转化。

大家发现没有，我们使用的现行统编教材是早于2022版课程标准出版的，好在现行统编教材和课程标准在诸多要素上具有内在的关联。

从课程目标来看，统编版教材目标指向清晰，关注学段衔接，着眼于指向素养发展的学生语文关键能力，这与课程标准的素养导向充分发挥语文课程的育人功能，是一脉相承的。

小学语文课程标准简介
《小学语文课程标准》是指导小学语文教学的纲领性文件，主要从课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标与内容、实施建议等方面对小学语文课程进行了全面、系统的规范和指导。

在《小学语文课程标准》中，强调了语文课程的人文性和工具性统一，注重培养学生的语文素养，提出了语文素养的内涵和外延。

其中，语文素养包括语文知识、语文能力、语文学习方法和习惯、思维能力、人文素养等方面。

同时，《小学语文课程标准》还提出了语文教学评价的原则和方法，要求教师在教学中注重形成性评价和终结性评价的有机结合，以促进学生的全面发展。

在具体的教学实践中，教师需要注重学生的个体差异，遵循因材施教的原则，根据学生的实际情况和个性特点，采用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和创新精神。

同时，教师还需要注重语文课程的实践性和综合性，让学生在实践中学习和运用语文知识，提高学生的语文实践能力。

总之，《小学语文课程标准》是指导小学语文教学的纲领性文件，对于推进小学语文课程改革、提高小学语文教学质量、促进学生全面发展具有重要的指导意义。

教学评一体化心得体会教学评一体化心得体会1最近看了《教了不等于学会了》，感悟到“教学评一致性”基本原理，就是要求教师的教、学生的学、课堂的评价是一致的，而不是各自为阵、四分五裂，教师的教，是为学习目标的教;学生的学，是为学习目标的学;课堂的评价，是对学习目标的评价，教学评在目标的统帅下实现一致性。

教学时必须面对的主体是学生，教学方法、教学策略、教学理念的生命化会给课堂注入全新的活力，这一活力也必定让学生的学习焕然一新，让课堂变得生动、有趣且人性化。

这要求教师做一位“专业型教师”。

首先，确立清晰的目标体系。

小学语文学习评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一个学期、每一学年和整个小学阶段的目标，实质包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素养要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的整体系统。

在日常教学中，学习目标常常是纸上谈兵式地存在于教师的备课本上似有若无:你说它无，老师说已经写好了;你说它有，我们在课堂上又观察不到它，你课后去访谈老师，老师们通常也支支吾吾讲不清楚，就是说了，也讲不出来目标的确定依据与过程。

我们在探素“教一学一评性”课堂时，做的第一件事是研制学习目标，正确的学习目标是“教一学一评一致性”的前提，是课堂教学的核心。

学习目标是教师对学生预期学习结果的表述，为了保“教一学一评一致性，做到“该学”，要明白究竟什么学生在本课中该学的，二要做到“能学”，知道孩子的起点在哪？学习目标上有什么困难？其次，设计基于目标的评价任务。

小学语文评价是对学生语文学习情况的一种综合性评价。

评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励孩子的学习和改进教师的教学。

同时目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。

所以当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生己经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己做出基于证据的教学决策。

六年级上册小学语文教学全面目标本文档旨在提供六年级上册小学语文教学的全面目标。

以下是该学期语文教学的主要目标和重点内容。

一、阅读理解能力的培养- 培养学生的阅读兴趣和惯，提高阅读理解能力。

- 引导学生通过阅读理解文章的主旨、细节和推理能力，提升对文本的理解与把握能力。

- 培养学生运用阅读策略，如预测、推断、归纳等，提高阅读效率和准确性。

二、写作能力的提升- 培养学生的写作兴趣和惯，提高写作表达能力。

- 引导学生研究各种写作形式，如记叙文、说明文、议论文等，培养多样化的写作技能。

- 培养学生观察、思考、组织和表达的能力，提升写作的逻辑性和连贯性。

三、修辞和鉴赏能力的培养- 引导学生研究修辞手法的运用，如比喻、夸张、排比等，提高语言表达的生动性和艺术感染力。

- 培养学生对文学作品的鉴赏能力，理解作品的情感、思想和意义。

四、口语和听力能力的提升- 提高学生的口语表达能力，培养流利、准确和自然的口语表达能力。

- 加强学生的听力训练，提高听力理解和应对不同语境的能力。

五、词汇积累和语言规范的研究- 增加学生的词汇量，提高词汇应用的准确性和丰富性。

- 研究语言规范，包括正确运用词语、短语、句式和标点符号等，提高语言表达的规范性和准确性。

以上是六年级上册小学语文教学的全面目标。

通过培养学生的阅读理解能力、写作能力、修辞和鉴赏能力，以及口语和听力能力的提升，希望能够全面提高学生的语文水平和综合素养。

同时，通过词汇积累和语言规范的研究，帮助学生打下良好的语言基础，为日后的研究和发展奠定坚实的基础。

新课标教学设计模板小学语文引言新课标是对当前教学内容和教学方法的一次更新和改进，因此，教师们在教学设计时需要参考新课标的教学要求，不断调整和完善教学模板，以提高教学效果。

本文将介绍一种适用于小学语文教学的新课标教学设计模板。

一、教学目标教学目标是教学的灵魂，教师在设计教学活动时，需要明确自己的教学目标，以便更好地引导学生的学习。

教学目标应该具备以下几个方面的特点： - 明确具体：教学目标应该明确具体，让学生清楚地知道自己在学习中要达到什么样的水平。

-适应学生：教学目标应该根据学生的实际情况来确定，既要符合学生的能力水平，又要充分发挥学生的潜力。

- 开放性：教学目标应该是开放的，引导学生进行创新性思维和解决问题的能力。

- 渐进性：教学目标应该是渐进的，分阶段地引导学生完成不同层次的学习任务，逐步提高学生的能力。

二、教学内容教学内容是教学活动的核心，是教师和学生共同研究和探索的对象。

在小学语文教学中，教学内容应该包括以下几个方面： 1. 基础知识：教师应该教授语文基础知识，包括词汇、语法、阅读理解等。

2. 阅读与写作：教师应该引导学生进行阅读和写作，提高学生的语言表达和思维能力。

3. 古诗词：教师应该教授经典的古诗词，并引导学生进行欣赏和创作。

4. 作文：教师应该教授作文写作的基本技巧，引导学生进行创作。

5. 国学经典：教师应该教授国学经典，培养学生的传统文化素养。

三、教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的一系列教学手段和策略，可以有效地调动学生的学习积极性。

在小学语文教学中，教师可以采用以下几种教学方法： 1. 启发式教学法：通过提问和引导的方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。

2. 分组合作法：将学生分成小组，开展合作学习，促进学生之间的互动和合作。

3. 情景教学法：通过创设情景和角色扮演的方式，让学生在真实的情境中学习和实践。

4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，包括音频、视频、图片等，激发学生的学习兴趣和视听感受。

教育界/ EDUCATION CIRCLE2021年第23期（总第447期）教育随笔▲【摘要】为了将语文能力的培养与三维目标的实现紧密相连，更好地实现语文教学三维目标，促使小学语文教学课堂更高效，全面提升学生的语文素养，文章分析了小学语文教学三维目标在语文教学实践中所面临的困惑，并提出了具体且可操作的突破途径。

【关键词】小学语文教学；三维目标；课程标准论小学语文教学目标体系构建甘肃省平凉市实验小学 王　锐一、引言学习“小学语文课程与教学论”这门课程时，在教学设计环节会接触到关于课程目标的相关知识。

学习过程中语文教学的三维目标是必须考虑的，但在理解时发现教师的课堂讲解和先进的有关三维目标的理念相比较有所出入，加之笔者在理论学习方面有所欠缺，导致对三维目标的理论理解和课堂教学实施出现了困惑。

所以，想借此次机会查阅相关资料，丰富自己的理论体系，以解困惑，同时希望能够帮助一部分小学语文教师找到实施三维目标的具体操作方法，让我们的语文课堂成为具有语文味的课堂，最终促进学生语文能力的提升。

二、小学语文教学三维目标体系构建中存在的问题（一）对于三维目标体系的解读不够1.三维目标概念的理论化有关于三维目标的概念界定，很多专家学者与研究者都给出了相关的解释和分析。

可是当小学语文教师尝试将理论付诸教学实践时，才发现自己不能完全理解过于理论化和概括化的三维目标，在理解时出现思维僵化。

有少部分教师不能确切说明小学语文教学三维目标的具体内涵，多数教师也因平时教学任务过多并没有时间深入了解它。

 2.过程与方法维度解读的抽象化过程与方法在小学语文教学中是最具动态性的，与它有关的行为动词一般包括理解、掌握、学会、运用、体会、揣摩等。

小学语文教学要求在教学目标中充分体现过程与方法目标。

在实际观察中虽然看到了部分语文教师的努力，但是教师对这一目标的理解仅仅局限于浅显层面甚至具有错误解读。

例如，以苏教版第十册课文《大江保卫战》第二课时教案设计（教学目标部分）为例，某教师的教学目标设计紧扣三维目标，将“积极搜集本次洪水泛滥和英雄人物的有关资料”作为主要目标，这就有些喧宾夺主。

《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告材料标准文案《小学语文作业设计有效性研究》课题研究结题报告XXXXXX一、课题研究的背景1．《语文课程标准》新的要求《语文课程标准》提出了要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的研究方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念，并特别强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性。

2．深化课堂教学改革的需要学生功课的设想是课堂教学改革的一个重要组成部分。

课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，夸大在教师指点下学生积极主动的研究。

在课堂教学改革中形成的这类教学观、学生观在学生功课设想这一环节如何体现，如何通过学生功课内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主研究的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

3．学校发展的内在要求XXX作为一所农村小学，学生以农村子女为主，因而与城区学校相比，教育教学的团体素质（包括学生成绩、研究惯、阅读惯等）还存在着不小差异，而随着学校教育现代化历程的发展，学校的办学前提得到改良，在硬件设施方面已经逐渐缩短了城乡差别，因大全标准文案此进一步加大教改力度，提升学校品质，逐步改变农村学校办学面貌，成为我们必须面对和解决的首要问题。

4．学校语文作业设计中存在的主要问题语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。

它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文研究起到一个导向作用。

长期以来，我们的语文功课机械单调，枯燥乏味，内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。

努力建构精准、高效的小学阅读教学目标新体系作者：韦永华来源：《写作与阅读教学研究》2013年第03期阅读教学是小学语文教学的主体，为此，对小学语文教学而言，有效达成阅读教学目标就显得尤为重要。

小学阅读教学目标，具体地说，就是指教师对字、词、句、段、篇知识的精准教学和学生听、说、读、写技能的高效形成。

这一要求，已经高呼多年了，但至今，仍然停留在偏离、低效的水平上，与现代社会发展的需要极不相称。

如何解决这一问题呢？我认为，建构精准、高效的语文阅读教学目标新体系是时代召唤我们去认真研究的课题。

一、探明新要求2011年版的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）对小学语文阅读教学目标已经作了更为明确的规定，如“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

背诵优秀诗文240篇（段）。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”再如“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”…… 与2001年版的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》相比，有了较大的调整。

经过十年课程改革风风雨雨的洗礼以及教育专家们切切实实的反思，应该说，2011年版“课标”中提出的小学阅读教学目标更为科学、合理。

那么，新“课标”在阅读教学目标上较以前相比有哪些变化呢？1.进一步强化了语文课程的社会责任——坚持素质教育的理念，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

培养学生的社会责任感，不仅是要明白这方面的道理，更重要的是要体现在平日里的阅读活动中，并逐渐成为自觉的行为规范。

作为一门实践课程，必须要求学生在阅读实践上下足功夫，避免反复做题的应试模式对学生语文学习兴趣的戕害。

倡导“少做题，多读书，读好书，读整本的书”。

《小学语文课程标准与教材研究》教学大纲一、课程基本信息二、课程目标本课程教学总目标是通过小学语文课程标准与教材研究的基本理论与知识的学习以及相关能力、素质培养，使学生较好掌握小学语文课程标准基本理论体系，准确把握小学语文课程目标与内容以及实施建议，掌握小学语文课程教学知识要点，具有小学语文教学需要的基本知识、基本原理和基本技能，为未来从事小学语文教学奠定良好的知识与技能基础；能够运用小学语文课程标准进行教材分析和案例分析，了解小学语文教材研究与教学设计之间的关联，形成综合的知识结构和跨学科的思维方式，具有一定的教学研究能力；体验小学语文课程的教学，感知小学语文课程的独特魅力，体会小学语文情智兼融的特点，增强从事小学语文教学的信心和乐趣。

课程具体目标如下：目标1：通过学习，学生较好掌握小学语文课程标准基本理论体系，准确把握小学语文课程目标与内容以及实施建议，掌握小学语文课程教学知识要点，具有小学语文教学需要的基本知识、基本原理和基本技能，为未来从事小学语文教学奠定良好的知识与技能基础。

课程名称（中文）小学语文课程标准与教材研究课程名称（英文）Curriculum Standards and Textbook Research of Primary School Chinese课程代码08120092课程性质必修课程类别专业教育课程考核形式考试总学分（学时/周）2（2学时/周）理论学分（学时）2学分(32学时)实践或实验学分（学时/周）先修课程教育学、心理学后续课程小学语文教学设计1适应范围小学教育专业面向专业小学教育开课学期4开课学院教师教育学院基层教学组织课程负责人课程网址无制定人审定人目标2：通过学习，学生能够运用小学语文课程标准进行教材分析和案例分析，了解小学语文教材研究与教学设计之间的关联，形成综合的知识结构和跨学科的思维方式，具有一定的教学研究能力。

目标3：体验小学语文课程的教学，感知小学语文课程的独特魅力，体会小学语文情智兼融的特点，增强从事小学语文教学的信心和乐趣。

小学语文如何合理的确定一节课的教学目标摘要：教学中教师围绕教学目标组织教学，课堂教学目标是一节课的出发点和归宿，具体、明了、合理的教学目标，有利于教学重难点的确立和教学程序的合理安排，是实现有效教学的前提和保证。

关键词：小学语文；合理；教学目标课堂教学目标是教学活动的出发点和落脚点，是教学活动的核心和灵魂，是教学中师生预期达成的学习结果和标杆，它是教师教学行为的航标，引导着教师的教学行为，具体、明了、合理的教学目标，有利于教学重难点的确立和教学程序的合理安排，是实现有效教学的前提和保证。

那么在小学语文教学中如何让一节课的教学目标设计的更趋于合理呢？笔者结合自己的教学实践与反思，谈谈自己的一些粗浅认识与想法，愿与同仁交流、商榷。

一、根据《课程标准》的要求来制定一节课的教学目标《小学语文课程标准》是我们语文教学中目标制定的依据，教学目标如果缺乏明确的指向性，势必造成教学的随意性，甚至还会导致教学的重复和混乱，致使课堂教学效率低下。

因此，教师在制定一堂课的教学目标前，首先要精读细研《小学语文课程标准》，领会《课标》精髓，在明确了基础教育阶段语文课程的总体目标和学段目标的基础上，再来确定本单元、章节的教学目标。

如此，教学目标的设计就会有一个明确的方向且不会偏离重心。

《新课标》提出了教学的三维目标体系——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

“知识与能力”是基础性目标，它强调的是学生对知识的感知、理解与运用;“过程与方法”“情感态度与价值观”是发展性目标，它强调的是学生学习语文过程中获得的情感体验，强调的是学生独立思考、独立获取和处理信息的意识和能力，强调的是学生合作、交流、共享、表达……虽说三个维度的目标是相辅相成的，但是对小学中高年级学生而言，这阶段更强调的是学生的情感体验，以及对学习方法和价值观的引导。

二、结合教学内容，确定具体、明了的教学目标。

通常，一篇课文所涉及的内容很多，如字、词、句、段、篇等语文知识，也有听、说、读、写等能力发展的落实。

基于课程标准的小学语文大单元教学设计实践研究摘要:随着新课改教学的不断深入展开，结合教育部提出的培育学科核心素养的教学目标，掀起了有关传统教学设计的大变革，教学设计从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。

大单元教学设计能弥补传统教学设计中知识点分散与割裂的缺点，更好地整合学科内外的知识，通过大单元教学设计实现大概念的教学。

关键词:课程设计；大单元教学设计；小学语文；大概念引言：基于课程标准，小学语文教学结合大单元教学设计开展了一系列的教学研讨和教学实践，对于培养学生的语文核心素养大有裨益。

本文通过对大概念内涵的梳理与界定，分析小学语文教学中主题式教学、群文教学和大单元教学的异同，进一步论述基于课程标准的小学语文大单元教学设计的意义和必要性。

一、大概念内涵的界定“大概念”一词起源于国外，并且已经有较长的研究历史。

EricksonHL在《重理解的课程设计》中最早系统阐述了大概念，并将大概念看作是一种概念性的工具。

而埃里克森奥尔森和美国科学进步学会认为大概念是学科中的中心概念，这些概念是在学习过的具体经验和事实忘记后还能留下指导意义的概念。

大概念最明显的特点就是促进知识间的迁移，最大的功能就是活化知识脉络。

大概念领导着指向核心素养的若干子概念构建一个有利于知识迁移的课程情境，具有统领性、抽象性、思维性和可迁移性的特点，能弥补传统教学中知识点分散与割裂的缺点，更好地整合学科内外的知识，为小学语文教学实践提供了一种更高形态，更具概括性的课程设计向度。

基于大概念进行小学语文教学设计，能够更好地促进学生全面发展和学生核心素养的落实二、大单元教学设计与“主题式”“群文教学”的比较“主题式教学和群文教学"在相互影响中并行发展。

小学语文采用大单元教学设计是在汲取两者优点的基础上针对目前小学语文教学设计出现的问题而提出的一种具有更强生命活力的教学方式。

要辩证地看待和分析其间的关系，只有明晰了它们之间的边界，才能更好地开展大单元教学设计。

小学语文课程标准思维导图小学语文课程标准思维导图是对小学语文课程标准的一种图形化表达，通过思维导图的方式可以清晰地展现小学语文课程标准的核心内容和重点。

在小学语文课程中，语文教学的目标是培养学生的语言文字运用能力、审美情趣和文化修养，促进学生全面发展。

因此，小学语文课程标准思维导图的制作需要全面、系统地反映小学语文课程标准的内容和要求。

首先，小学语文课程标准思维导图应当包括语文课程的总目标和具体目标。

总目标是指小学语文课程的总体要求，包括培养学生的语言文字运用能力、审美情趣和文化修养。

而具体目标则是指在不同学段、不同学年、不同学期，学生应当达到的语文学习要求，如阅读能力、写作能力、口头表达能力等方面的要求。

其次，小学语文课程标准思维导图应当涵盖语文课程的核心内容。

语文课程的核心内容包括语言文字知识、阅读能力、写作能力、口头表达能力、文学鉴赏能力等方面的内容。

在思维导图中，可以通过主题分支的方式，清晰地展示这些核心内容之间的逻辑关系和内在联系，使得学生和教师能够一目了然地把握语文课程的核心内容。

此外，小学语文课程标准思维导图还应当包括语文课程的教学方法和评价方式。

教学方法是指在语文课程中，教师应当采用的教学手段和策略，以促进学生的语文学习。

评价方式则是指在语文学习过程中，对学生学习成果的评价方式和标准。

这些内容在思维导图中同样需要清晰地呈现出来，以指导教师的教学实践和学生的学习过程。

最后，小学语文课程标准思维导图还应当包括语文课程的发展趋势和未来发展方向。

随着社会的不断发展和变化，语文教育也在不断地进行改革和创新。

因此，在思维导图中也需要反映出语文课程的发展趋势和未来发展方向，以引导学生和教师不断地更新语文教育观念，推动语文教育的不断发展。

综上所述，小学语文课程标准思维导图是对小学语文课程标准的一种图形化表达，它应当全面、系统地反映小学语文课程标准的内容和要求，包括总目标和具体目标、核心内容、教学方法和评价方式、发展趋势和未来发展方向等方面的内容。

⼩学语⽂课程的建设与实施⽅案语⽂学科课程的建设与实施⽅案⼀、背景分析以国家、省、市中长期教育改⾰和发展规划纲要精神为指导，以陶⾏知先⽣的⽣活教育理论为基础，努⼒践⾏⽣活教育理论思想，深化基础教育课程改⾰，⼤⼒推进学校办学模式和育⼈⽅式的多元化、个性化发展。

创设语⽂课程的建设与实施，促进学⽣在活动、实践、体验、探究中，提⾼学习效能、发掘潜能特长。

改进语⽂学科的教学⽅式，促进学⽣有效学习，优化课堂教学模式，引领教师专业成长，推动学校特⾊发展。

在语⽂课程的主张指引下，以单元整体开发建构为基本⽅法，梳理整合课程⽬标，融通课内课外语⽂内容，开展语⽂学业⽔平评价等，促进学⽣语⽂素养的全⾯发展。

⼆、课程⽬标（⼀）总体⽬标1、通过语⽂课程的建设与实施的实践研究，进⼀步完善教育教学实施理念，梳理细化课程⽬标体系，整合构建课程实施内容，探索积累课程实施策略，建⽴学习助⼒机制，建⽴实施学业评价⽅案，形成完善的课程体系。

2、通过参与研究以及通过各种途径学习当前教学新理论，努⼒吸收各种教育思想的精华，学习各种教学⽅法，借鉴各种教学模式，⼴收博录，促进教学技艺、实践智慧的真正提升。

3、通过课程的建设与实施，使学⽣听、说、读、写、识等⽅⾯的能⼒以及⼈⽂素养能获得更⼤的发展。

（⼆）细化⽬标1、优化课程实施理念。

2、梳理课程⽬标体系。

3、架构课程实施内容。

4、探索课程实施策略。

5、建⽴学习助⼒机制。

6、实践学业评价⽅案。

三、实施框架（⼀）优化了课程实施理念语⽂课程需要理念的引领，需要语⽂课程的基本价值追求。

1、语⽂课程的基本价值追求：⽤童年⽣活的精神烛照语⽂教学，让语⽂融化为⽣活的⼀部分。

2、语⽂课程的建构原则：在语⽂与⽣活的双向互动和整合融通中提⾼学⽣的语⽂素养。

（⼆）梳理了课程⽬标序列语⽂课程的实施需要清晰的课程⽬标引领和观照。

现有的课程标准有总⽬标和年段⽬标，但没有细化到每个年级具体应达到的⽬标，因⽽对于教师实施语⽂课程造成了⼀定的模糊性和随意性。

义务教育语文课程的目标体系《义务教育语文课程标准》中的目标体系，由总目标和阶段目标组成，每个阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求，同时还提出“综合性学习”的要求。

课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

目标体系，条块分明而又相互协调，目标明确而又具有弹性。

三个维度相互渗透融为一体，具有很强的整体性和立体感。

如果说，九年一贯四个学段是一个纵向的结构，那么，四个方面与“综合性学习”构成的五个板块则是一个横向的结构。

如果说，纵向结构和横向结构组成了一个纵横交织的协调的平面系统，那么，目标中三个维度的交融，则使这个平面的系统血肉丰满，成为一个立体化的生命体。

十条总目标涵盖了语文素养的所有方面。

第1条至第5条，大体是围绕情感、态度、价值观与过程、方法几个方面提出目标，其中也涉及知识与能力的问题。

第1条，提出爱国主义情感、社会主义道德品质、人生态度、价值观、文化品位、审美情趣等方面的发展目标。

这些目标多带有过程性、发展性和导向性，因而，既具有方向性又具有弹性。

这些目标都是语文综合素养的一部分，发展这些目标的途径和方法是渗透，熏陶感染，潜移默化，生动而又具体地体现了工具性与人文性的统一。

第2条，提出文化方面的发展目标。

对学生在传统文化、外来文化、多样文化等方面都提出合适的发展要求，体现了培养具有开放的心态和胸襟、广阔的文化视野和能够博采众长的现代人的愿望。

第3条，提出语文学习的情感、态度、习惯和方法的发展目标。

能热爱祖国语文，有学习的自信心和浓厚的学习兴趣，有良好的学习习惯和基本的学习方法。

这样的目标也是要靠日积月累，长期“养成”。

第4条，提出思维能力、科学态度和方法方面的发展目标，体现了人文精神和科学精神协调发展的思想。

发展思维能力，涉及到观察、思考、想象诸多方面，突出强调了想象力和创造潜能，既符合时代的要求，又符合九年义务教育阶段儿童思维发展的特点。