陕西省校本研修50问
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校本研修十问答
1.什么是校本研修校本研修指校本培训，是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。
此外校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综和运用的课程。
它的基本学习方式是探究学习。
根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色。
一、概念的辨析首先，什么是校本？按照专家的观点，校本就是“为了学校”“在学校中”“基于学校”通俗地说就是在校本部。
在学校里。
那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？不一定，这太狭隘，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。
而不是其他科研机构开展的。
研修。
《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。
修，磨、碾；研究、探讨。
针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。
？（一）校本研修的内涵与基本特征三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。
1 、“为了学校和教师的发展”这是“校本研修”的根本目的。
“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。
表现在“改进学校的课程与教2.开展校本教研对教师有什么意义以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。
强调理论指导下的实践性研究，既注... 以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。
校本研修50问
1、校本研修是在什么样的背景下提出的？“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。
陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师201069〕69号文件》中提出来的。
主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。
2、开展校本研修有何必要？一是校本研修是社会的发展的需要与国家的要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
”“提高教师业务水平。
完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。
通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。
”二是校本研修是教师专业成长的主要途径。
三是校本研修是推进课程改革的重要抓手。
3、陕西省推进中小学校本研修工作是如何安排部署的？2010年底，陕西省教育厅下发了《陕西省教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见》（陕教师〔2010〕69号）；2011-2014年底共组织校本研修“引领者“高级研修班30期。
分别在旬阳县、临渭区和西安市召开了全省中小学校本研修现场推进会。
2011年11月下发了《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师〔2011〕74号），提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。
2014年12月举行了全省校本研修总结表彰会。
4、校本研修的指导思想是什么？以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进，有计划、有步骤地全面促进中小学教师队伍专业成长，为我省基础教育提供有质量、高水平的师资保障。
有关校本研修的几个问题
有关校本研修的几个问题
问题一：学校教科室的职能与任务
交流讨论：学校教科室是学校开展校本教研、组织教师专业发展活动的服务部门，组织教师申报上级教科研部门的规划课题，组织校本课题研究工作，并对校本研究课题进行管理。
问题二：教科室如何组织校本研修
交流讨论：各教研组的日常工作以教科研为推动，立项研究，提升教师的研究能力，使教研与教学工作有机统一起来。
在教师紧密结合自己的教育教学实践开展校本课题研究的过程中，推行“四个一”的工作模式：一项研究课题，每月一节研究课，每学期一个研究案例，每学年一篇研究报告。
问题三：如何管理校本教研
交流讨论：校本课题研究采用课题负责人与教科室签订协议，规范课题管理；将教科研工作管理纳入学校的“行政制度”中，在充分调动教师参与教研的基础上，对教师的研修成果评价采用教研成果与教育教学业绩挂钩的评估机制，强调教研成果的实践转化，杜绝为教研而教研的现象。
陕西省教学能手50问
陕西省中小学教师参加教学能手评选50问1什么是教学能手？省级教学能手是全省基础教育教师教学技能方面的最高荣誉。
在中小学、幼儿园、特殊教育、职业教育、教师培训机构、教研机构、电教机构教育教学工作的教师，参加县（区）、市、省教育和人社行政部门组织的“教学能手评选活动”后，由教育和人社行政部门授予县（区）、市、省级教学能手称号。
2为什么要评选教学能手？为进一步落实《陕西省贯彻〈国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）〉的实施意见》及全省教育工作会议精神，构建一支高素质专业化的中小学教师队伍，促进全省基础教育事业改革和发展，我省从2011年起在全省范围内开展中小学教师评选活动，评选县（区）、市、省教学能手。
我省教育厅提出“师德为先，骨干带动，全员提升”的中小学教师教育发展战略，教学能手评选活动是实施这一战略的具体措施。
首先，评选的第一条要求就是师德师风，各级评选机构要严格考核、认真把关，作为上报人选的重要条件。
其次，教学能手评选是我省三级三类教师骨干体系建设中骨干教师产生的关键入口，也是骨干体系建设的基�A性工程，只有评选出“德、能、勤、绩”全面发展的优秀教学能手，才能逐步选拔出学科带头人和教学名师，为建立骨干教师体系奠定了坚实的基础。
另外，通过校、县（区）、市和省级层层评选，参与教师达到二十多万，基本做到全员参与，有效地带动了教师队伍整体水平的提高。
3评选教学能手的意义何在？形成了教师骨干梯队，促进了教师专业成长，实施了校本研修，提升了科研水平，均衡了教育资源，推动了课程改革，带动了全员提升。
4怎样体现“公开、公平、公正、透明”的原则？评选教学能手活动采取“三公开、两自抽、三结合”的方式。
“三公开”即层层公开推荐评委，公开选手成绩，网上公开录取名单；“两自抽”即选手自己抽节次签和课题签；“三结合”即评委由名师、特级教师、学科带头人和教学能手共同组成，为“公开、公平、公正、透明”原则的实施奠定了基础。
校本研修(榆林)
八、方法要新颖
“教师”主 导 “学生”主 体
高效教学 同课异构 情景教学 创新教学
自我探究 互帮互学 小组探究 研究性学习
“师生”互动
研训一体 角色互换 生成性教学
九、普及与提高相结合
全教会上，我省确立了 加强教师培训、完善校本 研修制度、建立骨干教师 机制的激励机制“三管齐 下”的教师队伍建设策略， 这三个方面是相互促进、 相互补充、缺一不可。
五、要素是核心
实践 反思
实践反思（自我反思） 同伴互助（拜人为师）、 专家引领（高人指点），是 校本研修的三个核心要素。
要素
同伴 互助
专家 引领
六、模式要实用
1.操作性2.简约性3.指向性4.整体性 5.更新性
例一 杜郎口式(山东) ： 1、提出了把课堂还给“学生”，把学习还给“学生”； 2、建立“10＋35”课堂教学模式，10分钟属于“教师”， 35分钟属于“学生”； 3、鼓励 “学生”自学，敢问和敢说； 4、要求“教师”敢于创新，实行多形式教学； 5、教室四周全是黑板，没有讲台，展示活动一般以个人组 内展示、小组代表班内展示、每个人可以自主适时展示，教师 则及时点拨； 6、提出了“三三六”自主学习模式:学生自学、学生展示、 教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中， 其核心是突出学生的自主性。
全体教师 参与,邀请 校长参加
1.签到； 2.请教学骨干上 示范课； 3.组织研讨。
例三： 学科校本研修活动安排
学科组
参会 人员 议题 内 容
地点
教务 检查
例四： 西大附中校本研修四特色
四
定
四
有
四到位
定时间 定地点 定人员 定内容
有主题 有课例 有中心 执行人 有记录
校本教研三十问
校本教研三十问1．校本研修是在什么样的背景下提出的？“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。
陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师2010〕69号文件》中提出来的。
主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。
2．什么是“校本研修”？“校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。
广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。
3．校本研修的基本原则是什么？——面向全员、整体推进。
校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。
市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。
——区域协作、资源共享。
要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对许多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。
——以校为本、突出特色。
校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。
要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。
——聚焦课堂、注重实效。
课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。
校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。
要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。
2021-2022学年度神木五中附属小学校本研修知识竞赛试题
2021-2022学年度神木五中附属小学校本研修知识竞赛试题姓名：得分：一、选择题1、科学合理制定个人发展计划、培育专业思想、做一个终身学习者、把自己当作反思的主体和对象、增进科研意识和能力、学会合作和学会欣赏、_______构成教师专业成长的途径。
（ C ）A.主动学习B.主动出击C.主动争取外援D.主动教学2、下列选项中不属于教师专业成长基本素养的一项是：（ C ）A反思能力 B研究能力 C写作能力 D合作能力3、下列选项中关于教师专业成长途径说法有误的一项是：（ A ）A自然成熟 B自我反思 C专家引领 D同伴互助4、下列选项中关于课堂交往与价值观实现关系的说法有误的一项是：（ C ）A.教师以身示范本身就是道德价值的呈现B.师生之间相互信任的增加与情感沟通有助于实现教学目的C.课堂交往作为充满生命互动与情感交流的过程并不具有价值意义D.课堂互动中师生双方能够获得精神上的愉悦与满足5、下列选项中不属于专家型教师教学策略优势的一项是：（ A ）A 注重个人展示B 注重灵活性与创造性C 注重积累失败案例D 注重课后反思6、教育部于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》指出，新课程改革要“使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会_______和形成正确世界观的过程”。
（ B ）A.生活B.学习C.生存D.处世7、美国教育家托马斯·克里纳把____C___比作了“沉睡的巨人”。
A.知识与技能B.过程与方法C.情感、态度与价值观。
D.技能与方法。
8、__A___、形成期、发展期和成熟期构成教师专业成长的过程。
A. 预备期B. 学习期C. 上升期D. 初级期9、教师成长的三大内容是____A_____。
A. 道德、教育、科研 B. 道德、教学、科研C. 思想、教育、科研 D. 道德、教育、教学10、____A_____为教师专业成长的模式。
A. “外在引导模式”和“内在进取模式”B. “外在引导模式”C. “内在进取模式”D. “外在进取模式”和“内在引导模式”11、教学策略一般是指课堂教学策略，包括教学准备策略、教学实施策略、___B_____三个方面。
陕西省中小学教学能手答辩30问
陕西省中小学教师校本研修30问1．校本研修是在什么样的背景下提出的？“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。
陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师2010〕69号文件》中提出来的。
主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。
2．什么是“校本研修”？“校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。
广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。
3．校本研修的基本原则是什么？——面向全员、整体推进。
校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。
市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。
——区域协作、资源共享。
要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对许多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。
——以校为本、突出特色。
校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。
要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。
——聚焦课堂、注重实效。
课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。
校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。
要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。
陕西省中小学教师校本研修50问
陕西省中小学教师校本研修50问
同军咸
【期刊名称】《陕西教育（教学）》
【年(卷),期】2015(000)001
【摘要】刚刚过去的一年，在我们多次调研与采访中，许多校长与教师关于校本研修提出了一系列困惑。
为此，我们特邀陕西省教科所专家同军咸，就我省校本研修工作中存在的问题做了详细的解答。
本期特别推出———
【总页数】14页(P5-18)
【作者】同军咸
【作者单位】陕西师大
【正文语种】中文
【相关文献】
1.陕西省中小学教师参加教学能手评选50问 [J], 同军咸;罗侃淳
2.校本研修,临渭教育的名片——陕西省渭南市临渭区校本研修遍地开花 [J], 曹莉莉;聂蕾
3.陕西省中小学教师校本研修的探索与实践 [J], 同军咸;吴积军;王霞;白珍
4.校本研修:提升教师队伍整体素质的主要平台——高校、地方共建中小学教师校本研修实验区的实践与思考 [J], 周德锋
5.县级教师工作坊与校本研修的深度对接
——农村中小学教师常态化研修的有效路径 [J], 邓求平;刘硕鹏
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校本研修知识竞赛试题(卷)答案-精选.pdf
校本研修知识竞赛试题（卷）姓名：得分：一、单选题（20*3=60分）1. “三维目标”是指“知识与技能”、“过程与方法”和“_____A________”。
A. 情感、态度与价值观B. 情感与态度C. 态度与价值观D. 情感与价值观2. 教育部于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》指出，新课程改革要“使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会_____B_____学习和形成正确世界观的过程”。
A. 生活B. 学习C. 生存D. 处世3. 根据赫尔巴特提出的“教学的教育性”命题，教师在课堂教学中必须进行正确的______D__引导。
A. 学习B. 生活C. 安全D. 价值4. 美国教育家托马斯·克里纳把_____C____比作了“沉睡的巨人”。
A. 知识与技能B. 过程与方法C. 第三维目标/情感、态度与价值观D. 技能与方法5. 由于受教育者具有___A______自由意志和人格尊严，所以，教师对学生的价值引导要求都应该是基于人性与社会性的统一，最终必定要通过受教育者的内化、理解成为属于“自己的”价值观。
A. 自由意志和人格尊严B. 自由意志C. 人格尊严D. 自由性格和自由人格6. 课堂是一个引导儿童向善的地方，不是教师发泄私愤的场所。
教师必须代表社会的要求对学生进行正确的_____A___。
A. 价值引导B.学习引导C. 生活引导D. 行为引导7. 学生青春期心理问题主要表现在自卑、情绪波动和_________.A. 早恋B. 厌学C. 学习不良D. 急噪8. 生涯是“战车”、“疯狂竞赛”的意思；英译career，指在赛马场上的一种竞技运动。
因此，具有未知和冒险的含义。
生涯系介于“生命”与“职业”之间的概念，指人生的___B____。
A.前进方向B. 发展道路C. 理想和目标D. 前进动力9. 生涯辅导指依据一套有系统的辅导计划，通过辅导人员的协助，引导学生科学规划生涯，促进其生涯发展的_____A______。
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陕西省校本研修50问陕西省中小学教师校本研修50问XXX同军咸本文旨在解答教师和校长们对于校本研修的困惑。
同军咸是一位陕西省特级教师，正高级教师，主要从事中小学教师教科研工作，并且是XXX的硕士生导师。
他近年来获得了多项教育部和省级的奖项，并发表了多篇论文和编写了多本教材。
他也承担了多项国家和省级的重大规划课题。
1、校本研修是在什么样的背景下提出的？校本研修”的概念是在2004年3月27日XXX副部长在一个培训会议上正式提出的。
陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师〕69号文件》中提出来的。
主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。
2、开展校本研修有何必要？首先，校本研修是社会发展和国家要求的需要。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
”其次，校本研修是教师专业成长的主要途径。
最后，校本研修是推进课程改革的重要抓手。
3、陕西省推进中小学校本研修工作是如何安排部署的？2010年底，XXX下发了《XXX文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见》（陕教师〔2010〕69号）。
2011-2014年底共组织了30期校本研修“引领者“高级研修班，分别在旬阳县、临渭区和西安市召开了全省中小学校本研修现场推进会。
2011年11月下发了《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师〔2011〕74号），提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。
2014年12月举行了全省校本研修总结表彰会。
4、校本研修的指导思想是以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进，有计划、有步骤地全面促进中小学教师队伍专业成长，为我省基础教育提供有质量、高水平的师资保障。
5、校本研修是以校为本、研究、探索和反思，以实现教师自身的提升为目的的一种研修活动。
它是基于学校、在学校中、为了学校的一种广义研修。
6、校本研修的内涵包括校本教研、校本培训、校本科研和校本资源的开发与利用。
校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
校本培训是指以学校为单位，面向全体教师的研究方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。
校本科研是以教育教学问题为科研的主要内容，以解决实际问题、探索规律作为主要目标的一种科研活动。
校本资源开发的主体包括教师个人、教研组、学科组、与校外机构或个人，种类有课程、教材、教法与教辅等。
校本资源利用包括政策资源、校内的课程资源、校外的课程资源、信息化课程资源。
7、陕西省校本研修的基本原则是面向全员、整体推进，区域协作、资源共享，以校为本、突出特色。
校本研修必须面向全体中小学教师，实现全员参与。
市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。
要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。
校本研修必须立足本校实际，突出自身办学特色，探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。
校本研修是提高教师专业水平和推动学校发展的重要途径。
为了使校本研修取得实效，需要聚焦课堂，注重实效。
课堂是教育教学的基本组织形式，教师应该将校本研修植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。
教研活动、学术研究和教师培训应该有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。
校本研修的主要方式包括“教学反思”、“同伴互助”和“专业引领”。
这三个方面为校本研修提供了路径，也提示了促进教师专业成长的三方力量——教师个人、教师群体和给予专业引领的专家。
通过对话，最终实现教师专业成长。
在实践中，我们应该充分发挥教学反思、同伴互助和专业引领各自的作用，并注重相互间的整合渗透，以使校本研修获得实效。
校本研修有全员性、实效性、针对性、自主性和灵活性等特点。
主体是教师，也包括学校管理人员及其辅助人员。
对象为全员，全员参与，整体推进。
校本研修贴近学校实际，为了学校发展，基于教师，以教师专业发展需求为出发点，解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。
校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权，能自主制订和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划。
校本研修具有灵活性，可根据学校和教师实际，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性。
校本研修的基本内容包括学科知识与教学技能、教师成长与专业发展以及教学管理与学校发展。
学科教学研究的最新动态与成果、课程标准和教材研究、课程实施与课程评价等是学科知识与教学技能的基本内容。
教育法规与政策、教师职业道德、教育教学评价、现代教育技术与应用等是教师成长与专业发展的基本内容。
学校办学思想与办学特色、学校文化建设与风、教风、学风建设、学校发展与教师队伍建设规划等是教学管理与学校发展的基本内容。
班级管理与学生成长是中小学教育中至关重要的一环。
其中包括学生成长与身心发展、班主任工作与班集体建设、班级活动的组织与班务管理、良好师生关系的形成、学生思想工作及心理辅导、团队活动组织与管理等方面。
校本研修是中小学教师专业发展的重要途径。
校本研修的基本方式包括基于课堂教学、基于专家指导、基于同伴互助、基于校际合作、基于专业发展、基于网络平台等。
各级教育行政部门应统筹规划、协同实施，校长应负责落实到人，高师院校和教科研单位应提供专业指导和支持。
校本研修经费应得到保障。
省教育厅提出了建立健全校本研修的经费保障机制的要求。
各级教育行政部门要不断加强对校本研修的经费投入，确保校本研修的经费投入，积极为全面推进校本研修创造条件。
此外，教育厅还提出了评估校本研修的方法和奖励制度，以确保校本研修的有效性和质量。
校本研修制度包括方案审查制度、过程指导制度、学时认定制度和评价奖励制度。
其中，方案审查制度要求教师积极制定个人校本研修计划，过程指导制度要求教师积极参与师徒结对和定期咨询专家等指导方式，学时认定制度要求教师按时完成360学时的校本研修任务，评价奖励制度则对推进校本研修工作中做出突出贡献的单位与个人进行表彰奖励。
陕西省对校本研修的评价内容包括教师校本研修计划、次数、时间、态度、笔记、考勤、做课、论文、培训、教材和成果等。
每位教师需要在五年内完成120学时的校本研修任务，并通过个人申请、学校审核、教研部门认定、教师培训机构登记来获得继续教育证书。
校本研修活动的关键环节包括通过需求分析确定主题，依据要素分析组织活动，通过评价分析促进发展。
农村学校可以通过需求调查来确定教师的需求，以此来确定研修主题和形式。
同时，应注重实践的建设性，理论的指导性，以及评价的帮助性和督导性。
1.为了促进中小学教师的专业成长，我省开通了“校本研修网”、“继续教育网”和“优秀教学能手工作站网”，教师可以在这些平台上与名师在线咨询交流，互相研修，取长补短。
2.在XXX的教师可以通过自我反思研修来促进专业成长。
独立思考和自我反思是校本研修最好的武器。
3.大学区研修是另一种促进专业成长的方式。
可以依托中心校或优质学校，利用良好的资源，定期开展大学区共同体研修。
其中包括学科教师联片研修、同类互助研修和学区内学校互助研修。
4.参加各级各类举办的集中培训班也是促进专业成长的重要途径。
可以邀请各级“名师大篷车”送教下乡到农村，分享名师、专家、教育资源。
教研组长在校本研修中的作用有以下几个方面：1.组织组内教师研究。
制定本组成员的校本研修计划，有针对性地选择研究内容，设计灵活多样的研究方式。
通过有计划地研究，更新和转变教师的教学观、学生观、质量观、教材观。
2.组织课堂教学交流。
组内教师可以相互听课评课说课，观看优秀教师的示范课，探讨某一种课堂结构模式的研究课等，以提高教学水平。
3.组织本组课题研究。
可以对上级教研部门推荐的课题或子课题进行推广应用和实验研究，也可以对兄弟学校已经出了成果的课题实验进行应用和研究。
更重要的是，教研组可以自主开发教研教改课题实验，通过教师的教学实践，发现教育教学中存在的亟待解决的问题，通过研究找出“问题的答案”。
4.帮扶培养青年教师。
教研组长可以在组内开展“师徒结对”，督促研究提高，“集体诊断”等方式，帮助青年教师尽早走向成熟，尽快提高教学水平，以实现全组成员整体水平的提高。
5.指导教师集体备课。
学科教研组长要帮助和指导本学科的各年级备课组搞好集体备课。
指导备课组分析和把握教材，制定出切实可行的学期教学计划，指导检查集体备课的质量和执行情况。
个人年度总结是教师进行自我反思和提高的重要手段。
教师可以按照以下步骤进行个人年度总结：1.回顾过去一年的工作，列出工作成果和不足之处。
2.分析不足之处的原因，并提出改进措施。
3.总结自己在教学、教研、师德师风等方面的成长和提高。
4.制定下一年的个人发展计划，包括目标、任务、措施和步骤。
5.反思自己的职业生涯规划，是否需要调整或者完善。
6.寻求同事和领导的意见和建议，以促进自己的发展和提高。
通过个人年度总结，教师可以更好地的优势和不足，找到提高和发展的方向，不断提高自己的教育教学水平和专业素养。
根据年度计划和实施情况，对思想工作、教育教学、教研科研、资源开发与利用等方面进行全面总结，特别是在促进自身专业成长方面进行认真梳理。
要肯定成绩，找出不足，有针对性地提出今后的改进意见。
自我反思是指教师对教育教学实践进行再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
自我反思是教师自己主动研究自己，是一种理论与实践之间的对话，是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。
教学反思是自我反思的一种途径，通过课后教案对课堂实录进行详尽记录，并对其中某些片段和环节进行反思、总结，以便今后教学的提高。
反思日记是另一种途径，实践者在一天的教育教学工作结束后，记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训，包括教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验，以及发现的问题和反思后设计的假设性解决方案等。