浅析儿童文学中泛灵论现象的存在意义

1.何为儿童泛灵心理？在孩子们的幼年阶段，大部分儿童都有一种泛灵性的思维模式。

他们很难区分存在和不存在的事物，并经常将自己的思考和意识扩展到没有生命的事物上。

无论是一棵树、一朵花、小猫、小狗、洋娃娃、天空中的星星还是地下的河流都是充满情感和感觉的。

但他们可能无法准确地描述这些情感，或者我们也不能完全理解他们的表达方式。

在孩子们的世界里，鸟类会歌唱，花朵会开怀大笑，月亮也会跟随人类行走。

无论是风吹雨打还是雷声和闪电，都是天的愤怒表现。

他们还能用耐心与洋娃娃交谈，哄它们入睡并会告诉你：“别去摘树叶，小树会感到疼痛。

”胡志红1 朱丽莉21.济南职业学院，山东 济南 250103；2.青岛市李沧区奇峰路幼儿园，山东 青岛 266000把握童话世界的“边界”——浅析成人应如何应对幼儿的泛灵心理 瑞士儿童心理学家皮亚杰在探究儿童思维模式的过程中观察到，在儿童心理成长的某些特定阶段，表现出泛灵性的倾向，也就是说，他们将无生命的物体视为具有生命和意图的认知对象。

因此，在幼儿教育领域中，泛灵论对幼儿教师提出了更高要求。

文章浅析儿童意识中泛灵这一思维特征及泛灵心理下幼儿日常生活的行为表现，从泛灵心理下教育者隐藏的不同教育方式所带来的影响进行阐述。

【关键词】幼儿；泛灵心理；教育方式作者简介：胡志红，济南职业学院副教授，硕士。

研究方向：学前教育。

电子信箱：*************。

皮亚杰在对儿童思维模式的研究中观察到，在儿童心理成长的某些时期，他们也展现出了泛灵的属性。

他认为，儿童在感知事物时并不具有明确的目的或意识到什么是真实发生的。

孩子们经常会出现把无生命的物体看作为具有生命和意义的存在，这主要体现在他们对物体的认知和对因果关系的解读上。

随着年龄增长，泛灵的观念所覆盖的区域也在逐步减少。

一些国外的心理学专家与皮亚杰持有不同的看法，他们认为尽管儿童虽然具有思维泛灵性，但这种观点并不十分普遍。

中国有关的研究认为，儿童把无生命的客体看作是活的和有心理的认识倾向是暂时的、不稳定的，它直接依赖于知觉或表象中所注意对象的某一拟人特点，这是儿童的泛灵心理，而非泛灵观念。

三、名词解释1．儿童文学：有广义和狭义之分。

广义的儿童文学是指以3～15岁的少年儿童为读者对象，为吸引、培养他们对文学的兴趣和鉴赏力而创作的适应儿童审美需要的文学。

按照不同年龄阶段的儿童的心理、生理发展的特征，儿童文学可分为幼儿文学、JL童文学、少年文学三个层次。

狭义的儿童文学则专指三个层次中的“儿童文学”，它是指为6、7岁～们的健康成长而创作或改编的，适应他们审美需求的文学。

四、简答题1．儿童文学的两大特征是什么?答：(1)它是文学的一个分支．对应于成人文学，它是文学，遵循文学的一般规律 (2)它必须适合于儿童的年龄特征。

2．幼儿审美意识有哪些特点?答：(1)审美意识中的“自我中心”状态。

儿童意识中的世界是一个主客{本不分的混沌世界。

儿童物我未分．认为大自然的万事万物都有生命．和人一样有感觉。

有意识。

(2)审美意识仍处于较低层次。

对幼儿身心状态的大量研究表明，幼儿的审美意识是处在一种动物快感、生理快感的初级精神的愉悦阶段。

3．幼儿接受文学的方式具有什么特点?答：(1)幼儿主要是通过“听”来接受文学； (2)感知型的接受方式；(3)带有游戏性质的自我幻化与精神扮演。

4．幼儿文学的文体特征是什么?答：(1)幼儿文学是开启心智的启蒙文学；(2)幼儿文学是深入浅出的口语文学；(3)幼儿文学是趣味盎然的快乐文学。

5．为什么说幼儿文学的文体分类有它自己的特点?答：(1)幼儿文学的文体是不断发展演变的；(2)各种相近的文体在幼儿文学、儿童文学、少年文学中的重要性不尽一致(3)幼儿文学的文体分类还必须考虑幼儿的接受特点。

6．举例说明幼儿文学对幼儿的心理活动具有启蒙引导作用。

答：幼儿文学对幼儿的心理活动有着启蒙引导作用。

如儿歌中的数数歌，巧妙地把数字嵌进幼儿感兴趣的事物中，帮助幼儿记忆数字；绕口令用读音相近的字组成幽默的内容，训练幼儿的思维能力和言语能力；谜语歌能发展幼儿的判断推理能力；幼儿童话中关于勇敢、正直、同情心、友好等内容，有助于幼儿道德感和理智感的形成；幼儿戏剧则通过幼儿对不同角色的扮演，能促进幼儿社会性发展。

2014年春华南师范大学《儿童文学》复习题儿童文学作品是在现实生活的基础上，通过塑造形象的办法来反映现实；而儿童读物则较多地运用介绍、分析、说明、议论的方法去反映现实。

答案:正确鲁兵也是一辈子投身儿童文学的作家，他的突出成就在幼儿文学方面。

他把为幼儿写作当成一件大事业来做，其中以儿歌和童话诗最引人注目，他的儿歌《太阳公公起得早》等、童话诗《小猪鲁尼》、《老虎外婆》等都是我国儿童文学史上有口皆碑的好作品。

答案:正确传统的连锁调一般没有完整的意思，但句式简短，节奏韵律感很强，颇风趣，儿童很爱传唱。

答案:正确讽刺诗是针对幼儿生活中的不良现象或不良习惯，以夸张讽刺的手法写成的幽默诙谐的诗。

答案:正确儿童科学文艺因为要运用幻想、夸张、拟人等表现手法，所以可以歪曲事实，违反科学性。

答案:正确儿童期的主要特点有幻想丰富、好奇心强、模仿性强。

答案:正确儿童文学就是写儿童的文学。

答案:错误儿童文学是简单的教育工具，它除了教育的作用外，还有认识、审美、娱乐等多种作用。

答案:错误幼儿的思维方式主要是具体的形象思维，这就要求幼儿文学的语言要尽可能形象，把人物或事物的声音、色彩、动作、神态等鲜明而具体地突出现在幼儿面前。

答案:正确颠倒歌又称古怪歌、滑稽歌，四川人又叫扯谎歌。

寓言的篇幅都很短，童话在篇幅上则自由得多，短则百把字，长的可达几万字。

答案:正确文学的第一要素是语言。

语言是文学的主要工具。

答案:正确在我国古代文学中，儿童文学的矿藏是丰富的，但隐藏在民间文学与文人文学中，未能从文学的家族中分离出来；儿童读物也有出现，但以知识启蒙为主要目的；儿童教育虽为一些人士所注意，但没有形成为儿童创作和编写的队伍。

答案:正确摇篮歌又叫摇篮曲、催眠曲，是成人帮助婴幼儿入睡时所吟唱的儿歌。

有的摇篮歌没有完整或明确的意思。

答案:正确幼儿诗与以成人为读者对象的诗歌相比，更加强调形象层面，幼儿诗中往往有比较直观的图画和形象。

答案:正确童话的变异性还表现在童话中，作家为了使童适合儿童，而有意地对诸如暴力问题、死亡问题等作淡化处理。

皮亚杰泛灵论总结1. 介绍皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最重要的儿童发展心理学家之一。

他提出了泛灵论（Constructivism）这一重要的认知发展理论。

本文将对皮亚杰泛灵论进行总结和分析。

2. 泛灵论的基本观点皮亚杰的泛灵论认为，人类的认知能力是通过主动的、积极的和建构性的过程来发展的。

他认为儿童通过与环境的互动、探索和构建知识来逐渐建立起对世界的认知和理解。

泛灵论强调个体在学习和发展过程中的主动性和自主性。

3. 发展阶段皮亚杰将儿童发展分为四个主要阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。

3.1 感知运动期这个阶段出现在出生到大约2岁左右，儿童主要通过动作和感官来认识世界。

他们开始发展感知和运动能力，并逐渐理解外部世界的物体和事件。

3.2 前运算期这个阶段出现在大约2岁到7岁之间。

儿童开始发展出象征性思维能力，可以用语言、符号和图像来代表思维。

他们开始发展想象力和符号理解能力。

3.3 具体运算期这个阶段出现在大约7岁到11岁之间。

儿童开始发展出逻辑思维和具体的数学操作能力。

他们可以进行简单的加减乘除运算，开始理解物质数量和空间关系。

3.4 形式运算期这个阶段出现在11岁之后。

儿童开始发展出抽象和推理能力。

他们可以处理复杂的概念和抽象的逻辑问题。

4. 泛灵论的教育应用基于泛灵论的教育方法强调学习者的主动参与和自主学习。

教育者应该提供具有挑战性和意义的学习任务，鼓励学习者独立思考、探索和解决问题。

在教学过程中，教育者应该与学习者建立积极的合作关系，促进他们的认知和社交发展。

5. 泛灵论的局限性尽管泛灵论提供了重要的认知发展理论，但它也存在一些局限性。

首先，泛灵论没有深入探讨社会文化和情感因素对认知发展的影响。

其次，泛灵论强调个体内部的认知结构，忽视了与他人的互动和合作的重要性。

此外，泛灵论在解释学习和发展时更关注儿童阶段，对成年人的认知发展缺乏深入探讨。

6. 结论皮亚杰的泛灵论对我们理解儿童认知发展提供了重要的视角。

一、脑神经发展不成熟从生理上，由于儿童大脑神经系统发育不成熟，不足以全面的认知世界。

因此，他们倾向于用认知中最熟悉的部分———对人和生命的认知，来补全所有认知不完全的客体。

幼儿出生时的脑重虽然只有成人的25%，直至6-7岁，神经网络的主体建构完毕，儿童脑重已发展至成人的90%。

多数儿童绘画研究的结果都显示，6-7岁以后的儿童，才开始以比较客观的方式表达事物，正是因为神经网络发展不成熟的原故。

在这一时期，以感觉（视、听、触觉等）的方式记忆对他们来说相对简单，但运用认知系统把握这个复杂的世界，就显得有些力不从心了。

从作品《长翅膀、长脚的汽车》中可以看出，他们对汽车的认知只局限于“轮子”，这一代表汽车特征的方面。

轮子也可以带来速度，这一体验颠覆了儿童原本对速度的认知。

因此，在“同化”过程中，这位作者不仅记住了汽车就是“轮子”，而且汽车和速度紧密相关的另外两件事物联系起来———让汽车“长翅膀、长脚”。

为什么儿童喜欢把未知的东西与生命联系起来（泛灵），而不是与其它相联系？这是因为人的认知是有倾向的，在相同的情况下，有生命的物体在我们的认知系统中具有优先权。

而各种生命中，最能引起认知关注的是人类。

二、自我中心主义从心理上来看，儿童泛灵式思维的另外一个重要来源，是3岁后进入的“自我中心主义”。

因为有了对于“我”的认知，他们把一切事物都简单的看作“为自己而存在”。

认知心理和物质上的“自我”，对儿童来说，是首要任务。

缺乏了对此的认知，人类就与野兽无异。

根据拟化理论，儿童需要利用对自己心理状态的认知，去拟化、进而推测其他人的心理状态。

[2]这决定了他们的所有思维都是从“自我”出发。

儿童缺乏成人所拥有的“固定的思维模式”。

在这些思维模式的成型过程中，主观与客观的关系渐渐和谐共处，共同协助思维，指向思维的结果。

因为儿童缺乏这一过程，所以，他们在思考问题时，仍然本能的是“自我”为中心。

这种自我中心包括感觉、知觉、主观意愿等方面。

国家开放大学《儿童文学》期末复习指导与练习第一部分期末考试说明一、期末考试要求《儿童文学》教材是《儿童文学教程》（王泉根主编，北京师范大学出版社2009年9月第1版），内容为儿童文学的基本原理（包括儿童文学的内涵与外延界定、儿童文学的人文价值与美学责任、儿童文学的三个层次与两大门类、儿童文学的叙事视角与艺术母题、儿童文学的审美创造、儿童文学的教学应用等）和儿童文学的文学体裁（包括文体体裁的界定、六大儿童文学体裁的分类及其分析与作品鉴赏等）。

考试内容基本不超出该教材范围。

二、组卷原则试卷组合主要依照“难易适中”的原则进行。

考核要求一般分为三个个层次：了解、掌握、重点掌握。

了解是要求学生对教材中所有的知识点（大纲规定的）有初步的认识；掌握是要求学生在了解的基础上能够对具体问题有比较深入的认识，能够对教材中的内容进行归纳总结；重点掌握要求学生对问题有深入的认识，能够在教材的基础上，结合课外阅读，通过自己的思考，进行综合的分析和评述；能够对教材内或难度一般的课外儿童文学作品进行独立的思考分析评述；能够结合理论分析儿童文学作品，阐释儿童文学现象，评议儿童文学思潮，开展儿童文学创编。

原则上一套试题有一定难度的部分（了解部分）占试卷总分值约40％，体现一定离散效果的较难部分（掌握与重点掌握部分）占试卷总分值约60％。

三、试题类型考试题型分填空题、判断题、简答题和论述题四种，满分100分；填空题（每空1分）占试卷分值比例为20％，判断题（每小题2分）占试卷分值比例为20％，简答题（每小题10分）占试卷分值比例为30%，论述题（每小题30分）占试卷分值比例为30%。

四、考核形式本课程的考核形式采用形成性考核与期末考试相结合的方式。

第二部分考核的内容和要求上编儿童文学的基本原理第一章、儿童文学的关键问题1．考核目的了解儿童文学的几个关键问题，包括什么是儿童文学？儿童文学的层次划分、儿童文学的主要特征等内容，等等。

为儿童文学的学习奠定初步的理论基础。

泛灵论名词解释心理学1.引言1.1 概述概述在当代心理学领域中，泛灵论是一个备受关注和讨论的概念。

这一概念源于对人类心理及其发展的深入研究，旨在探索人类心智与灵魂之间的关系。

泛灵论的研究范畴涉及人类的意识、思维、情感以及个体精神体验等方面，对于心理学的发展和探索具有重要意义。

泛灵论最早是从古代哲学中衍生而来的，哲学家们试图解答人类意识和心智的本质问题。

随着现代心理学的兴起，泛灵论逐渐成为研究学科的一个重要分支。

本文将以概述泛灵论的定义和起源为主要内容，探讨泛灵论在心理学中的应用，并总结其概念和意义。

此外，还将展望泛灵论在未来可能的研究方向，为进一步探索这一领域提供思路和指引。

通过对泛灵论的深入理解和研究，我们可以更好地认识到人类心灵的复杂性和多样性。

同时，泛灵论的应用也有助于增进对心理健康和人类行为的理解，为心理治疗和个体发展提供支持和指导。

在接下来的章节中，我们将逐步展开泛灵论的定义和起源以及其在心理学中的应用。

希望本文能够为读者提供一份关于泛灵论的综合介绍，并激发更多对这一领域的研究兴趣和探索热情。

1.2文章结构文章结构部分的内容可以总结如下：1.2 文章结构本文将按照以下结构展开论述泛灵论的名词解释心理学。

首先，引言部分将概述整篇文章的主题，并明确文章的目的。

接着，正文部分将以两个主要的内容章节展开。

首先，我们将介绍泛灵论的定义和起源，探讨其在哲学和心理学领域的演变过程。

其次，我们将重点探讨泛灵论在心理学中的应用，包括其对于人类意识、智能和灵性的影响等方面的研究。

最后，结论部分将对泛灵论的概念和意义进行总结，并展望未来泛灵论在心理学研究中的发展方向。

通过以上的组织结构，本文将全面深入地探讨泛灵论名词解释心理学的相关内容，以期为读者提供清晰而有价值的信息。

1.3 目的本文旨在探讨泛灵论在心理学领域的应用和意义。

具体而言，目的如下：首先，通过对泛灵论的概念和起源进行阐述，目的是帮助读者深入了解泛灵论的基本概念及其在心理学中的重要性。

转泛灵论专学习啊瑞士著名心理学家皮亚杰指出，儿童时期的"泛灵心理"乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。

在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想感情的活物。

"泛灵心理"是幼儿在发展过程中出现的一种自然现象，是不可逾越的必经阶段。

孩子们所表现的"泛灵心理"行为，是不能用简单的"模仿"与"想像"解释的。

利用幼儿"泛灵心理"对幼儿教育会起到意想不到的效果。

家长和老师应善于将物"拟人化"，以激发孩子的"泛灵心理"，让孩子把外物同化到自己的活动中去。

例如孩子在做游戏时，教育孩子不要把墙壁弄脏，不要把小凳子弄坏，可以对孩子说:"小凳子如果被摔了，一定会很疼的，如果把它的腿弄断了，走起路来多难受啊!"也可以说:"墙壁可爱卫生了，如果你把它弄脏了，它就不跟你们交朋友了。

"孩子听了以后会非常注意，还会擦擦凳子，掸掸墙壁上的灰尘。

幼儿对于会活动的东西，更容易引起"泛灵心理"反应。

利用"灵化"了的外物对幼儿进行教育会起到意想不到的效果。

"灵化"了的外物主要是指童话故事、寓言故事、民间故事等等。

这种教育孩子的方法，比起向孩子讲解深刻道理效果好得多。

有的家长如果将这些寓言、童话故事编成小话剧、小舞蹈等节目和孩子一起表演，让孩子接受直接的心理体验，效果会更好。

当然，幼儿的"泛灵心理"是一种意识发展不充分的表现。

我们在利用"泛灵心理"进行教育的同时，还应指导孩子学会人物识辨、物物识辨，促进孩子从本质上去认识事物，使孩子的认识能力不断提高。

泛灵论animism亦称物活论、万物有灵论。

认为自然界一切事物和现象都具有意识、灵性的一种学说。

简析泛灵心理在幼儿教学中的应用作者：刘红梅来源：《中学生导报·教学研究》2013年第23期摘要：泛灵心理是瑞士著名心理学家皮亚杰提出的一种心理现象，是幼儿对于现实的一种心理反应。

利用泛灵心理针对幼儿进行有目的的教学，采取相应的教学手段促进幼儿学习和生活能力提升，对于幼儿园教学具有重要的意义。

本文通过对具体现象的简要分析，针对泛灵心理在幼儿教学中的应用作出了简要的阐述。

关键词：泛灵心理引导幼儿教学泛灵心理是瑞士著名心理学家皮亚杰提出的著名心理现象，是指儿童时期的幼儿把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。

在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想感情的活物。

也就是说，在幼儿心理中世间万物都是有生活的，可以对话的。

利用这一幼儿心理特点，幼儿教师可以采取相应的教学方法，促进幼儿对于幼儿园教学知识的理解。

一、利用泛灵心理规范幼儿行为规范幼儿行为规范的养成需要教师采用多种手段加以引导，但是由于幼儿对于规范的理解和了解程度较浅，无法真正意义上遵守规范。

而利用幼儿的泛灵心理，针对幼儿行为进行行为规范教育效果就比较明显。

现象一：幼儿园孩子玩完玩具之后，教师招呼大家去喝水；孩子们纷纷扔下手中的玩具去教师规定的地方拿水杯，准备喝水。

而在教室玩具角，玩具满地都是。

等孩子们喝完水，教师又招呼孩子们去休息，桌子上到处都是孩子们用过的被子，杂乱的放在桌子上。

分析：幼儿园幼儿由于没有对于规范的理解和认知，因此也就无法按照一定的规定来摆放个人物品；即使教师要求，孩子们也往往会忘记，因为在幼儿心中规则是不存在的。

针对这种情况，一般教师会严厉的训斥或者直接要求孩子去把物品摆放完毕，这样孩子们为了避免惩罚，往往被动去摆放，但是后面还是会忘记。

因为这样的指导只是被动指导，单方面的指导，在孩子的心里没有形成对于规则的自我认知，从而不能自觉遵守。

解决方法：规范孩子的行为习惯和规则意识是幼儿园的一项重要工作，在解决这类问题是，教师不妨借用孩子的泛灵心理，采用拟人化的手段进行行为规范的指导和教育。

泛灵论与儿童文学审美创造的内容本文将从泛灵论的基本概念、儿童文学审美创造的意义、泛灵论对儿童文学审美创造的影响、儿童文学审美创造中的泛灵论表现以及泛灵论与儿童文学审美创造的未来发展等方面，阐述泛灵论与儿童文学审美创造的内容。

1.泛灵论的基本概念泛灵论是指将自然世界中的所有事物都视为具有生命和灵魂的一种哲学思想。

这种思想认为，物质世界中的所有事物都具有生命力，且这种生命力是与生俱来的，而非由某种外在力量所赋予的。

在泛灵论看来，即使是石头、河流等无机物，也具有某种程度的生命力，只不过这种生命力与人类的生命形式不同而已。

泛灵论起源于古希腊哲学，并在中世纪和现代哲学中得到了进一步发展。

其核心思想是将自然世界看作是一个有机整体，而在这个整体中，所有事物都相互关联、相互影响。

2.儿童文学审美创造的意义儿童文学审美创造是指创作出符合儿童审美趣味和认知水平的文学作品。

这种文学作品不仅能够为儿童带来愉悦和娱乐，还能够促进儿童的审美感受、情感表达和意义阐述。

首先，儿童文学审美创造可以帮助儿童更好地理解和欣赏美。

通过阅读优美的儿童文学作品，儿童可以领略到不同的风景、人物和情感，从而培养出对美的敏感度和鉴赏力。

其次，儿童文学审美创造可以促进儿童的情感表达。

优秀的儿童文学作品通常包含着丰富的情感元素，这些情感元素可以激发儿童的共鸣，帮助他们更好地表达自己的情感。

最后，儿童文学审美创造还可以帮助儿童更好地理解社会和人生。

通过阅读儿童文学作品，儿童可以了解到不同的人物形象、情节和社会背景，从而更好地认识和理解社会和人生。

3.泛灵论对儿童文学审美创造的影响泛灵论对儿童文学审美创造有着积极和消极两方面的影响。

积极影响方面，泛灵论可以帮助儿童文学作家更好地把握儿童的想象力。

在泛灵论的影响下，作家们可以更加深入地探讨儿童内心的想象世界，从而创作出更加富有想象力和创造力的儿童文学作品。

此外，泛灵论还可以帮助作家们更好地关注儿童的内心情感，从而创作出更加贴近儿童心灵的作品。

简析泛灵心理在幼儿教学中的应用摘要：泛灵心理是瑞士著名心理学家皮亚杰提出的一种心理现象，是幼儿对于现实的一种心理反应。

利用泛灵心理针对幼儿进行有目的的教学，采取相应的教学手段促进幼儿学习和生活能力提升，对于幼儿园教学具有重要的意义。

本文通过对具体现象的简要分析，针对泛灵心理在幼儿教学中的应用作出了简要的阐述。

关键词：泛灵心理引导幼儿教学泛灵心理是瑞士著名心理学家皮亚杰提出的著名心理现象，是指儿童时期的幼儿把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。

在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想感情的活物。

也就是说，在幼儿心理中世间万物都是有生活的，可以对话的。

利用这一幼儿心理特点，幼儿教师可以采取相应的教学方法，促进幼儿对于幼儿园教学知识的理解。

一、利用泛灵心理规范幼儿行为规范幼儿行为规范的养成需要教师采用多种手段加以引导，但是由于幼儿对于规范的理解和了解程度较浅，无法真正意义上遵守规范。

而利用幼儿的泛灵心理，针对幼儿行为进行行为规范教育效果就比较明显。

现象一：幼儿园孩子玩完玩具之后，教师招呼大家去喝水；孩子们纷纷扔下手中的玩具去教师规定的地方拿水杯，准备喝水。

而在教室玩具角，玩具满地都是。

等孩子们喝完水，教师又招呼孩子们去休息，桌子上到处都是孩子们用过的被子，杂乱的放在桌子上。

分析：幼儿园幼儿由于没有对于规范的理解和认知，因此也就无法按照一定的规定来摆放个人物品；即使教师要求，孩子们也往往会忘记，因为在幼儿心中规则是不存在的。

针对这种情况，一般教师会严厉的训斥或者直接要求孩子去把物品摆放完毕，这样孩子们为了避免惩罚，往往被动去摆放，但是后面还是会忘记。

因为这样的指导只是被动指导，单方面的指导，在孩子的心里没有形成对于规则的自我认知，从而不能自觉遵守。

解决方法：规范孩子的行为习惯和规则意识是幼儿园的一项重要工作，在解决这类问题是，教师不妨借用孩子的泛灵心理，采用拟人化的手段进行行为规范的指导和教育。

比如：在孩子乱放玩具的时候，教师可以采用拟人化的方法告诉孩子，“大家仔细听一下，有谁在说话？”孩子们静下来听，没人说话，这时候教师接着说，“你们的玩具朋友在说话，在说‘你们把我们扔在这儿就走了，好冷啊！’”教师接着引导孩子们去放好玩具，“我们是不是应该把他们放到他们自己的房间里啊？”这样的拟人化形式引导一方面可以避免教条化的训斥，防止孩子产生逆反心理，另一方面可以利用孩子的泛灵心理，直接解决根本问题，使孩子树立整理物品的规范意识。

密押试卷（二）《幼儿文学》课程代码：00386一、单项选择题（本大题共40小题，每小题1分，共40分。

）1.为6、7-11、12岁儿童服务的文学体裁主要有（）。

A.小说B.散文C.童话D.诗歌2.幼儿文学的对象是（）。

A.0～3岁B.3～6岁C.3～11岁D.3～15岁3.对3-6岁儿童的心理特征描述错误的是（）。

A.感知觉还在发展，喜欢大轮廓和外部特征B.具体形象思维占优势C.有意注意占优势D.以无意记忆和机械记忆为主4.皮亚杰把儿童的因果观念分为十七种，这十七种因果观念可分为（）。

A.两个时期B.三个时期C.四个时期D.五个时期5.《小蜜蜜与乖独独》着重体现了幼儿文学的哪一美学特征（）。

A.稚拙美B.荒诞美C.纯真美D.朴素美6.儿童文学的根本意义在于（）。

A.培养儿童的阅读能力B.传播文学作品C.促进儿童智力发展D.培养身心健全的人7.有助于培养和训练幼儿表达情感能力的儿童文学样式是（）。

A.幼儿故事B.幼儿诗C.科学文艺D.寓言8.属于知识性题材的幼儿文学作品是（）。

A.《猪八戒吃西瓜》B.《龟兔赛跑》C.《小猫钓鱼》D.《啄木鸟医生》9.不属于幼儿文学写作中对情节的要求的是（）。

A.情节要富于想象力B.情节要曲折紧张C.情节要单纯、生动有趣D.情节要符合幼儿理解能力10.下面对寓言的历史发展，描述错误的是（）。

A.印度、希腊、中国是寓言在世界上的三大发祥地B.西方寓言的始祖是希腊的《伊索寓言》C.俄罗斯的克雷洛夫以诗体写作寓言，法国的拉封丹著有十二卷《寓言诗》D.我国寓言最发达的时期是清代末年11.下面对儿歌的历史发展，描述错误的是（）。

A.现在的儿歌，大部分是成人作者根据幼童的理解能力写成的B.在《春秋左传》、《国语》、《战国策》等历史著述中，可以读到最早记载下来的儿歌C.真正从儿童文学的意义上看待儿歌、解释儿歌是在19世纪初叶D.16世纪末，《演小儿语》是我国最早的一部儿歌专集12.最早记载儿歌的历史著述是（）。

儿童的泛灵论名词解释在儿童成长的过程中，他们往往会对一些看不见、摸不着的事物产生疑惑和兴趣。

这种对超自然现象和无形存在的热爱和好奇，被称为儿童的泛灵论。

泛灵论是指认为世界上存在各种灵魂、神灵、鬼魂等超自然存在的信念体系。

与太极、佛教、道教等具体的宗教或哲学体系不同，泛灵论更多地是儿童个人在认知和学习上的一种心理倾向。

为了更好地理解儿童的泛灵论，我们需要从儿童的认知发展和文化背景两个方面去探讨。

首先，儿童的泛灵论源于他们的认知发展。

在狄氏及皮亚杰的认知发展理论中，他们明确指出儿童在幼儿期和早期儿童期对事物的认知是具有前逻辑性的。

他们对真实和想象的辨别能力有限，常常以自己的情感和直觉去认识世界。

在这个阶段，泛灵论的萌芽开始显现。

无论是童话故事，还是民间传说，以及儿童周围的大人们对超自然现象的描绘，都会进一步激发儿童的泛灵论。

儿童往往对这些故事充满好奇和兴奋，对于看不见的灵魂、神灵的存在充满了幻想。

对于他们来说，这些传说和故事是真实而生动的，作为儿童的生活世界的一部分，他们愿意相信其中隐藏的真理。

这个时期的泛灵论并不是对于某种具体信仰形式的坚持，而是一种对于世界未知和超自然现象的好奇心的体现。

其次，儿童的泛灵论还与他们所处的文化背景密切相关。

每个文化都有自己的信仰体系和传统，这些文化背景对于儿童的世界观和价值观的形成起着重要作用。

在一些文化中，信仰鬼神、祖先灵魂、仙神所带来的神秘力量是一种习以为常的观念，被看作是社会和个人的重要支撑。

在这样的文化背景下，当儿童受到这些观念的影响时，容易产生泛灵论的倾向。

当然，泛灵论并非只是局限于特定文化或传统。

在现代社会中，许多儿童成长在多元文化背景中，他们接触到的不仅仅是自己文化的传统观念，还包括了其他文化的影响。

这种多元文化的融合，使得儿童的泛灵论更加多样化和丰富。

儿童会从各种文化故事中获取不同的灵感，对于超自然现象的理解也变得更加广泛和全面。

然而，需要注意的是，儿童的泛灵论并不是无伴随的。

2022 年4 月高等教育自学考试全国统一命题考试《幼儿文学》试题和答案一、单项选择题:本大题共 30 小题，每小题 1 分,共 30 分。

在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出。

1.幼儿接受文学的主要方式是（）A.看B.听C.读D.写答案：B解析：幼儿接受文学的主要方式是听。

分值：1.02.在一些幼儿文学作品中，成人看起来幼稚荒唐的情节，小孩却觉得十分亲切真实,这体现出幼儿文学中的何种美学特征?（）A.稚拙美B.纯真美C.荒诞美D.情节美答案：A解析：在一些幼儿文学作品中，成人看起来幼稚荒唐的情节，小孩却觉得十分亲切真实,这体现出幼儿文学中的稚拙美。

分值：1.03.幼儿作品给幼儿大量的新鲜感性知识，使幼儿懂得了许多道理，这说明幼儿文学具备何种功能?（）A.增长知识,培养求知兴趣B.丰富语言和情感,提高思维和想象力C.培养美感,提高审美能力D.愉悦身心,培养活泼开朗的性格答案：A解析：幼儿作品给幼儿大量的新鲜感性知识，使幼儿懂得了许多道理，这说明幼儿文学具备增长知识,培养求知兴趣的功能。

分值：1.04.幼儿文学结构的基本要求是（）A.表述流畅B.结构完整C.形象生动D.条理清楚答案：D解析：幼儿文学结构的基本要求是条理清楚。

分值：1.05.幼儿思维中的“泛灵论”是何种幼儿文学修辞方法的基础?（）A.摹状C.拟人D.夸张答案：C解析：幼儿思维中的“泛灵论”是以拟人的修辞方法为基础的。

分值：1.06.长期流传于儿童中间的一种以韵语写的,没有音乐相伴的头口短歌是（）A.儿歌B.儿童诗C.童谣D.童话答案：C解析：长期流传于儿童中间的一种以韵语写的,没有音乐相伴的头口短歌是童谣。

分值：1.07.在刘御的儿歌《太阳》中,全歌用整齐的七字句,多次出现“太阳”一词，每句都“ang 韵，说明儿歌具有以下何种特点?（）A.内容浅显,单纯活泼B,篇幅短小、易记易诵C.结构完整,主题明确D.节奏明朗，音韵和谐解析：在刘御的儿歌《太阳》中,全歌用整齐的七字句,多次出现“太阳”一词，每句都“ang 韵，说明儿歌具有节奏明朗，音韵和谐的特点。

职业技术学院学报二○一九年第十二卷第三期︵总第六十五期︶论儿童文学中的老人形象——以《汤姆的午夜花园》为例李铭源（浙江师范大学人文学院，浙江金华321004）摘要：老人形象是儿童文学作品中极为常见又独具特色的一类艺术形象。

《汤姆的午夜花园》中的巴塞洛缪太太既有孩子的童真天性又有老人的非凡智慧，这使其成为儿童文学人物画廊中最具代表性的老人形象之一。

在小说中，巴塞洛缪太太是午夜花园的开启者也是时空旅程的主导者，对于整部小说故事进程的演进和文本意义的呈现都有着无可比拟的重要意义。

关键词：《汤姆的午夜花园》；巴塞洛缪太太；童年；成长中图分类号：I45文献标识码：A文章编号：1674-5078（2019）03-0088-04DOI：10.3969/j.issn.1674-5078.2019.03.026收稿日期：2019－03－14作者简介：李铭源（1994-），女，山西太原人，硕士。

主要研究方向为儿童文学和比较文学。

《汤姆的午夜花园》（以下简称《午夜花园》）是英国作家菲利帕·皮尔斯1958年出版的一部经典儿童幻想小说，曾获卡内基奖。

小说中的巴塞洛缪太太是小说中除男孩汤姆外的另一位主人公，她凭借着梦想与回忆的力量将童年从沉睡中唤醒，使幼时的花园重现于午夜13：00的老宅。

在奇幻的午夜花园中，她为汤姆架起了一座联通历史与当下时光的桥梁，帮助他由幻想步入现实，建立起了一个更加成熟的自我。

因此，巴塞洛缪太太在文本中的作用无可替代，值得研究者关注。

目前，学界对于《午夜花园》的研究虽已取得一定成果，但主要视点多集中于汤姆，相对忽视巴塞洛缪太太。

本文试图从巴塞洛缪太太在整个故事中所起的作用入手，对老人与儿童之间的相互关系进行分析，探询巴塞洛缪太太这一老人角色对于这部幻想小说文本意义的呈现所具有的独特价值。

一、唤醒童年童年是儿童文学永恒的主题，作家以梦境的形式对童年进行了一番全新的阐释。

《午夜花园》中，汤姆对于同伴的渴望钻进了巴塞洛缪太太的梦境，唤醒了她的童年回忆。

论林世仁童话中“梦”的叙事艺术陈敏姣【摘要】In the fairy tales by Lin Shiren,the important feature of the text is the two forms in which narrative plot and characters appear in dreams and these show colorful features of the text.The narration of the dream is not only the logic clue of the text but also the key representation about the function of the compensatory aesthetics,and then releases children′s desire and the imagination to the real world.Meanwhile,the narration of the “dreams”by Lin is given the metaphor of feelin gs from the creator and the narrative metaphor creates the artistic feature of fantastic text on one hand,and shows the rich philosophic meaning on the other.%在林世仁的童话作品中，以“梦”为叙事情节和叙事人物的两种形式，是其文本的重要特点，呈现出丰富的文本风貌。

“梦”的叙事不仅构成了文本的逻辑线索，也是补偿性审美功能的重要体现，让孩子对现实世界的渴望及想象得到尽情释放。

同时，林世仁笔下“梦”的叙述被赋予了创作者主体情思的隐喻，这种叙事隐喻一方面构成了文本梦幻的艺术风貌，另一方面也传达出丰富的哲学意味。