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聋哑人正能量语录
以下是一些聋哑人正能量语录：
1.没有声音的人也有话要说，只是需要你耐心地倾听。
2.与其抱怨生活中的不公和不幸，不如想方设法克服它们。
3.没有语言不代表没有思想，我们同样能够用其他方式表达自己。
4.没有听觉不代表没有感知，我们同样能够感受到身边的美好和
温暖。
5.生命中最重要的不是我们的身体和能力，而是我们的内心和意
志。
6.无论身处何时何地，都要保持乐观向上的心态，相信自己能够
克服任何困难。
7.当我们面对困境和挑战时，要坚持不懈地努力，相信自己的能
力和价值。
8.生命中最重要的不是我们的短暂存在，而是我们对他人的影响
和贡献。
这些语录展现了聋哑人的正能量和积极态度，提醒我们应该保持乐观的心态，相信自己能够克服任何困难。
手语普及情况总结引言手语是一种通过手势和面部表情进行交流的语言形式，被广泛应用于聋人社群中。
随着社会的进步和人们对平等交流的追求，手语的普及问题日益受到关注。
本文将就手语普及的现状进行总结，包括手语普及的重要性、全球手语普及情况以及面临的挑战。
手语普及的重要性1. 促进聋人的平等交流与融入对于聋人来说，手语是他们最主要的交流工具，能够帮助他们与其他人进行有效的交流。
手语的普及可以为聋人提供更多的交流机会，让他们参与社会生活、工作和学习等方方面面，实现真正的平等。
2. 保留聋人文化与认同手语作为聋人特有的语言形式，承载了丰富的聋人文化和认同。
手语的普及可以帮助聋人保留和传承他们独特的文化遗产，增强他们的自豪感和身份认同。
3. 增加社会的多样性和包容性手语的普及可以丰富社会的语言多样性，为不同群体的人们提供更多交流的机会。
同时，手语的普及也体现了社会对残障人士的包容和尊重，营造了一个更加包容的社会氛围。
全球手语普及情况1. 发达国家的手语普及情况在发达国家，手语的普及程度较高。
许多国家通过在教育系统中引入手语教育，提供手语课程和培训，促进了手语的普及。
同时，一些国家还设立了聋人社区中心，提供各种支持和资源，推动聋人与社会的融合。
2. 发展中国家的手语普及情况相比发达国家，一些发展中国家的手语普及情况还相对较低。
这主要是由于教育资源的不足、聋人权益意识的缺乏以及社会对手语的认识不足等原因所导致。
但是，一些发展中国家也已经开始关注手语普及问题，并采取了一些措施，如组织手语培训班、推广手语教育等，逐步提高手语普及程度。
3. 全球手语普及的合作与交流随着数字技术和互联网的发展，全球范围内的手语普及合作与交流也越来越频繁。
通过在线资源共享、视频教学等方式，不同国家之间可以相互学习和借鉴经验，促进手语普及工作的开展。
面临的挑战1. 教育资源不足手语教育需要专业的教师和教材支持，然而在很多地方，专业的手语教育资源仍然匮乏。
教育科学一九九九年第三期对我国聋人语言教学法的沉思梅芙生聋人教育中最具挑战性的问题是语言教学。
自有聋教育以来，它是一个久议不衰的话题。
近二十年来，西欧、北欧和北美刮起了一股“聋人双语教育”的疾风。
此风已吹开我国聋教育的大门。
我国五十年代确定的“以口语教学为主，，6分聋校语言教学政策，在近半个世纪里无人产生过疑议。
梅芙生老师的《对我国牵人语言教学法的沉思》一文，经我国著名特教专家张宁生教授推荐给本刊。
张宁生教授认为，该文触及到了问题最敏感之处，尤其是，以往对聋人语言教学的讨论，多是健听者议论纷纷，少有聋人自己的声音。
梅芙生老师是一位聋人，长期在聋校工作，有丰富的教学经验和切身的感受。
他的意见在许多方面是健听者无法表达的。
我们刊发这篇文章，以期引起人们对此进行深入研究。
据说，英国、加拿大、挪威等国的聋哑教育，经过痛定思痛之后，决定不再在聋哑学校用口语教学，改用双语教学。
他们认为，用聋哑人自己熟悉的手语来学习英语书面语是很有效的。
教学的实验也证明了双语教学的效果，远要比口语教学好。
这使我们想起从前我国聋哑教育，曾经是手语教学与口语教学并行不悖的.这样的好处是，可以有一个比较。
不料，还没有来得及检验，手语教学就被全盘否定了，口语教学却被推到了“一花独秀”的地位。
绕了快半个世纪，才发现我国也面临与别国相似的间题和困境，只是人家损失小一点，而我们付出的代价却太大了.虽说世界聋哑教育已有二百余年的历史，但仍未走出探索的阶段。
聋哑教育是否成功，主要看.三点:①毕业生各方面学业根基基本坚实;②没有写不通文句的问题，阅读与书面表达能力强，双语(手语与书面语)互译能力好，③工作能力强，适应能力强，有创造力。
按这个标准聋哑教育谁也没有获得达标与榜样性的突破，因此，不论是口语教育，还是手语及其它聋哑教育的实验工作，应是审慎的，范围不宜过大。
要坚持在成功的基础上逐步地扩大推进的原则，此即以点带面的做法。
万一出问题，“船小好调头”，损失也小些，而取得的经验又不会小。
聋哑人说话的语气
聋哑人说话的语气可能因个人而异，但通常会通过面部表情、肢体语言和语调来弥补语音的不足。
首先，聋哑人的说话语气可能会非常注重肢体语言和面部表情。
他们通过手势、面部表情和身体动作来表达情感和意思，有时候甚至比语言更能传达信息。
比如，他们可能会用力的手势来表示强调，或者用微笑或皱眉头来表达高兴或困惑。
其次，聋哑人的说话语气可能会更加注重语调和节奏。
由于无法使用语音的音调和语调，他们更加依赖语调和节奏来表达情感和意思。
比如，他们可能会使用更高的语调来表示疑问，或者使用更低、更慢的语调来表示强调或深沉的情感。
另外，聋哑人的说话语气也可能会有一些口音或发音不清晰的情况。
由于听力受损或语言能力的限制，一些聋哑人可能会有口音或发音不清晰的情况。
这可能会影响他们说话的清晰度和可理解度，因此他们可能需要更多的耐心和理解来传达意思。
最后，聋哑人的说话语气还可能会表现出情绪化或情感化的情况。
由于情绪和情感的表达受到听力障碍的影响，聋哑人可能会更加情绪化或情感化地表达自己的意思。
这可能会让他们的语气更加生动和有力，但也可能导致一些误解或混淆。
总之，聋哑人的说话语气可能有许多独特的特点和表现形式。
理解和尊重这些特点是非常重要的，因为这有助于更好地沟通和交流。
聋哑人的手语短语我真的爱你嘿，你知道吗，在聋哑人的世界里，“我真的爱你”有着独特而美妙
的表达方式呢！
当他们用手语表达“我”的时候，那双手仿佛在轻轻诉说着自己的存在，就像我站在你面前，坚定地告诉你，这就是我呀！比如说，一只
手拍拍自己的胸口，嘿，这就是“我”啦。
然后是“真的”，他们的手势可能会很用力，很强调，就好像在大声
喊出来一样，仿佛在说，这可不是开玩笑，是真真切切的呀！你想想，这不就像是我们特别认真时的那种劲头嘛。
“爱”呢，那双手会温柔地舞动，像是要把所有的情感都传递出来，哇，那感觉就像心里有一团暖暖的火在燃烧。
比如双手比出一个心形，多形象呀！
最后是“你”，他们可能会指向对方，那感觉就像是直接指着你的心，告诉你，我说的就是你呀！
我曾经看到过一对聋哑情侣，他们用手语交流着“我真的爱你”，那
场景真的太美好了。
他们的脸上洋溢着幸福的笑容，尽管没有声音，
但那浓浓的爱意仿佛都要溢出来了。
他们的手在空中舞动着，就像在
跳着一场只属于他们的爱的舞蹈。
你说，这是不是很神奇呢？我们用声音来表达爱，而他们用手语，却同样能传递出那么深刻的情感。
这让我不禁感叹，爱真的是无所不能啊，无论用什么方式都能展现出来。
所以啊，聋哑人的手语短语“我真的爱你”，不仅仅是几个手势，更是他们内心深处最真挚的情感表达，是他们独特的爱的语言。
它让我们看到，爱可以跨越一切障碍，包括声音的缺失。
龙源期刊网
聋哑人的语言
作者：
来源：《小火炬·智漫悦读》2012年第09期
2012年9月，23日是第55个“国际聋人节”，你知道聋哑人是怎么交流的吗？当然是用手语啦！手语是聋哑人群体日常基本沟通的语言。
它是一种用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，是作为聋哑人互相交际和交流思想的手的语言。
一起来学几个手语
你好
（1）你：一手食指指向对方。
（2）好：一手伸出大拇指。
我爱你
（1）我：一手食指指向自己。
（2）爱：左手伸拇指，右手轻轻抚摸左手拇指指背，表示怜爱。
（3）你：一手食指指向对方。
对不起。
聋哑人的语言与思维摘要：本文通过对语言与思维关系的探究，提出问题：“没有语言就不能进行思维吗？”，接下来从聋哑人的思维方式和习惯，探索了解了聋哑人的思维跟语音语言是没有关系的，同时也得出“聋哑人的思维载体有别于健听人，其发展过程为形象思维—手语思维—文字思维三个阶段”这一结论，借以引起特教同仁对于如何促进聋哑人语言和思维发展的一些思索。
关键词：聋哑人健全人语音语言思维载体形象思维手语思维文字思维发展过程聋哑人的语言与思维语言,即词汇和语法规则的总和, 是人类最重要的交际工具。
而思维是反映客观事物一般特征、规律及相互间联系、区别的认识过程，是人类大脑特有的一种机能。
那么,语言和思维的关系是怎样的,这是个复杂的问题，也是有争议的问题。
不过在我国的学术界里，很多人认为，语言与思维是相互统一的，主要存在着以下观点：“语言和思维互为依存，是同时产生的”，“语言是思维的工具，思维是用语言进行的”，“思维是在语言材料的基础上产生和存在的”，等等。
这种观点在我国学术界占着绝对的统治地位，流行于哲学界、语言学界、逻辑学界、心理学界……总之，无论是什么领域，一旦涉及到语言和思维关系问题，人们都把它当做普遍真理。
由此可以看出，大部分人认为语言与思维是统一的，即没有语言就不存在思维，而没有思维，语言也不可能产生。
那么，它们之间的关系就绝对是这样的吗？难道没有语言就一定不能思维吗？本文就从聋哑人的语言与思维,回答这些问题，也谈谈自己的一些粗浅看法。
在讲聋哑人之前,先不得不提到与聋哑人相对应的健全人。
健听人是用语音语言进行思维的，在思维的过程中，我们的感觉是在默默的说着我们所想的，是用不出声的口语来思维的。
聋哑人也有思维活动，但他们没有健听人用以思维的语音语言，他们是怎样进行思维活动的呢？聋哑人思维的语言载体是什么？是一连串的情景与画面，或是一连串的手势，或者还有其它形式？当聋哑人掌握文字语言后，他们进行思维活动时，会不会是一连串的文字在脑海里出现？其思维载体的发展过程是怎样的？接下来就这些问题进行了相应的调查和研究, 初步探索了解了聋哑人的思维与语言的关系,以及聋哑人思维载体和思维载体的发展过程。
国际聋人节听障人士的语言与文化每年 9 月的第四个星期日是国际聋人节，这是一个专门为听障人士设立的节日，旨在唤起社会对听障群体的关注、理解和尊重，促进他们的权益保障和社会融入。
在这个特殊的日子里，让我们一起来探讨一下听障人士的语言与文化。
听障人士所使用的语言主要有手语和口语。
手语是一种视觉语言，通过手的形状、动作、位置和面部表情来传达意义。
它具有独特的语法和词汇体系，与口语有着明显的区别。
对于听障人士来说，手语是他们最自然、最便捷的交流方式，是他们表达思想、情感和需求的重要工具。
手语并非是对口语的简单模仿或翻译，而是一种独立的语言形式，有着自己的语法规则和语言结构。
例如，在手语中，语序和动词的时态表达可能与口语不同。
而且，手语中的词汇丰富多样，不仅包括具体的事物和动作，还包括抽象的概念和情感。
不同地区的手语也可能存在差异，就像不同地区的口语有着各自的方言一样。
除了手语，一些听障人士也会通过口语进行交流。
这通常需要借助助听设备和特殊的语言训练。
对于那些有一定残余听力的听障人士，通过佩戴助听器或人工耳蜗，并接受系统的语言康复训练，他们能够掌握口语的发音和表达。
但即便如此，口语交流对于他们来说仍然可能存在困难，需要交流对象的耐心和理解。
听障人士的文化也是丰富多彩的。
他们有着自己独特的艺术形式，如手语舞蹈、手语诗歌和手语戏剧。
手语舞蹈是将舞蹈动作与手语相结合，通过身体的律动和手语的表达来展现故事和情感。
手语诗歌则以富有节奏感和韵律感的手语动作来传达诗意，给人以美的享受。
手语戏剧则通过演员们精彩的手语表演，展现出各种情节和人物形象。
在社交方面，听障人士也有着自己的方式和特点。
他们通常会在聋人社区中形成紧密的联系，彼此支持和帮助。
聋人社区为他们提供了一个安全、舒适的交流环境，让他们能够自由地表达自己，分享彼此的经验和感受。
而且，在聋人社区中，还会有一些专门为听障人士组织的活动，如聋人运动会、聋人文化节等，这些活动不仅丰富了他们的生活，也增强了他们的归属感和自豪感。
.tw/front/bin/home.phtml台湾國立中正大學語言學研究所/viewthread.php?tid=26729&extra=&page=2 2003-10-17根据叶斐声、徐通锵的《语言学纲要》，语言是一种特殊的社会现象，是人类作为必不可少的思维工具和最重要的交际工具来使用的一种音义结合的符号系统。
在人类种种交际工具中，身势等伴随动作是非语言的交际工具。
因此聋哑人的手势,是所谓的“身体语言”(body language),实际上便是非语言的交际工具。
而且在该书的第一章第二节第四部分“关于聋哑人的思维”中论述到，聋哑人是能够思维的，既然得不到语言的交际工具，就发展非语言的交际工具，从视觉、触觉等去接收常人用听觉得到的信息。
因为聋哑人视觉很灵敏，通常用手势表达意思。
所以，聋人手语是交际工具，但不是语言。
聋人的手语是一种语言吗？这要看是什么样的手语系统了。
如果一种手语具有自己的词集和语法，那就是一种语言，比如ASL(American Sign Language)或FSL(French Sign Language)。
如果一种手语只是把某一种有声语言的词语逐个转化成手势，而使用原有声语言的词集和语法，那就只是那种有声语言的一种表现形式，就象用国际音标转写下来的汉语一样。
Signed English就属于后一种，不过实际使用中由于完整第表达同样的时间要花ASL或有声英语的两倍时间，使用者常常省略一些虚词。
举例：ASL:q--------------------ME BORROW BOOK翻译成英语就是：Can I borrow the book? 其中"ME" "BORROW" “BOOK”分别是和这几个英语词表示相同意思的手势词汇，而 q 表示在这句话期间“说”话人的面部表情词汇是代表疑问句的。
而用Signed English一般表达为：Can I borrow book?另外，不知道中国手语是属于哪种类型的，是ASL那类的还是Signed English (Siglish)类的？两种都有：Chinese Sign Language 和 Signed Chinese 。
/viewthread.php?tid=64962003-2-11手势和手语的区别，季佩玉老师的《浅谈聋人手势语的研究》中提到过，我今天刚在手语栏目贴了季老师的这篇文章，在第五页的第二部分“二、不要将手势语统称为“手语”，以免引起手势语和手指语的混淆“。
不知道她说得对不对？大家可以讨论。
第一，手语应该包括手指语（尽管数量很少）和手势语，简而言之，就是，用手“说”出来的语言。
第二，即使是聋人用嘴巴讲出来的那种无论在音质和音准上都和健听人有明显差异的话，也应该归于口头语言而非手语。
第三，我在本科毕业论文中提出语言的四分法，即：口头语言，书面语言，手语，网络语言是人类语言的四种基本形式。
不能因为使用人数少而将手语排斥在外。
第四，手语存在自己的文法，但和书面语言口头语言都不同。
不能以一方的标准来评价另一方。
第五，聋人使用手语时丰富的面部表情可以算作手语的元素，但口型却不是必须的，因为也有聋人习惯不动嘴唇打手语。
/user2/minnhe/archives/2007/2006910.sht ml荷叶岩发表于 2007-12-22杨军辉：北京第四聋人学校的中学语文教师，美国加劳德特大学留学博士生主持人说：杨老师，请解释"聋键交流--手语搭桥"的主题吧。
杨军辉说：聋人和正常人的交往是很重要的，聋人要取得社会的理解和尊重靠聋人自己还不够，需要正常人来和我们平等合作。
我与别人面对面交流的经验是先了解对方会不会手语，如果会，手语交流是我的第一选择。
如果对方不会手语，我就目不转睛地看对方的口形。
遇到重要的却看得不太清楚的地方，我主动让对方写出来，可能写在纸上也可以用手指在空中或者手心写。
网友说：聋人的语言本来有限，但我工作5年跟正常人用笔本交流至今。
本人体会最大的是（我的）语言水平不断提高，这是笔谈最大的好处!网友说：美国聋人与健听人交流怎样？杨军辉说：我在美国看到聋人大学有很好的交流环境，老师们上课都直接用手语，健听的教授和同学也用手语，聋人很受尊重，有很多平等的机会参与。
主持人说：请问，手语和哑语有什么区别？杨军辉说：我认为的手语是人们在聋人环境中用手和面部表情来交流的工具，哑语是一种俗称，过去很多人不了解聋人，认为聋人就不会说话，所以称手语为哑语，其实是不正确的。
杨军辉说：有些人不愿意用哑语来表示聋人的语言，手语才是比较合理的。
网友说：正常人说哑巴！我不服他！正常人说哑巴表示不会说话和听不见，我反对这件事！应该说聋人或聋哑人！说明要尊重残疾人！主持人说：如果父母是聋，孩子是健，孩子要学手语吗？网友说：我认识很多聋人夫妇，他们的孩子大都如此。
杨军辉说：美国聋人对自己的耳聋和会手语感到自豪，认为是一种文化现象。
网友说：如果重听人不会手语，在聋哑人圈子内会被聋人瞧不起得。
网友说：你和健听人交流中最困难的是什么？杨军辉说：如果对方不会手语又没耐心跟我笔谈，我只好请翻译了。
杨军辉说：口语训练是双语教学的一部分，我相信老师们会因才施教，区别对待的。
杨军辉说：对，还是要有人教手语，最好让聋人来教，最好让好多人请聋人手语家教。
杨军辉说：如果这样学习手语，是很快的。
网友说：这个我同意，应该由聋人来教手语。
杨军辉说：有机会的话先争取，然后告诉你的同事，你的领导应该怎样了解聋人，帮助聋人同学解决实际困难。
如果同事和同学会一些手语的话交流更方便。
杨军辉说：如果以后有电脑摄像机，可以用手语来代替打字，现在有健听人用麦克风在网上对话，那就不用打字了。
主持人说：杨老师，耳聋父母怎样和健听子女交流？杨军辉说：耳聋父母先正教他们的健听孩子手语，然后孩子慢慢学会说话，从小就自然地掌握两种语言很聪明。
网友说：美国聋人手势用英文还是词语？杨军辉说：美国聋人用手势语多，偶尔用指语拼打英语单词。
主持人说：在普通学校随班就读的聋学生学习手语有什么好处？杨军辉说：在普通学校随班就读的聋人同学学会手语心情开阔，也可以教别的同学手语，能讲悄悄话，参加聋人活动也方便，还有参加残疾人代表大会能看得懂翻译。
主持人说：但会说话的聋童就难有学习手语的环境。
杨军辉说：那可以请手语家教，到聋校学习参观认识聋人朋友。
网友说：你没有考虑到正常孩子怎样对待聋孩的吗？杨军辉说：那些正常孩子学习手语可以更好地理解和帮助聋人学生，当小翻译，与聋孩子交流更方便。
网友说：在国内如何推广手语？你有这方面的计划吗？我所说的推广，是对聋人，也是对健听人。
杨军辉说：全国各地残联和聋协举办手语培训班，聋校教师向社会各行各业人员传授手语，拍摄手语录像教学片，到电视台担任手语翻译，等等。
网友说：目前手语似乎不是唯一的途径杨军辉说：对，不是唯一的，但是它是最好的，最快捷，最亲切，形象的。
杨军辉说：有笔谈还有手语翻译，手语翻译是一种职业。
网友说：为了方便聋健交流，建立翻译制度是一个可以考虑的途径。
网友说：你对建立翻译制度，培养翻译团体有什么想法吗？杨军辉说：那先培养家里人做手语翻译。
杨军辉`说：有的时候孩子的父母没有意识到需要让孩子学手语，小孩子自己也不会主动要求学，那需要大人做示范，小孩可以模仿，模仿学习手语和模仿学习说话一样。
主持人说：要推广手语，先从商店、公共场所等推广，认为有效。
杨军辉说：可以请聋人家教，可以到聋校去参观。
网友说：翻译制度最适合中国网友说：手语翻译是职业，我让我老婆教手语算了杨军辉说：现在有很多学习中国手语的书，光盘，录像，正常人光靠这个学不了多少，都靠我们聋人亲自去教，效果更好。
主持人说：比如商店、公共场所等服务用语，用手语把服务用语表示出来网友说：聋人太分散，而且经济条件不好，购买力不强，商店等没有动机的。
网友说：但有的家长只注意让孩子学说话，没想到手语上去，杨军辉说：是的，因为他们还不知道手语对聋人的孩子成长有好处。
主持人说：好，由于时间关系，今天的讨论就到此结束。
今后各位网友有什么问题，可以通过我们的网上地址，及时发到我们的邮箱里（chhai@）谢谢！Thank you very much !可以说手语是一种符号系统，形义结合的符号系统，但绝对不是语言。
我们不能对语言的概念无限泛化，语言就是音义结合的符号系统，不要再突破这个定义了。
否则会很麻凡的，body language算不算语言？文字算不算语言？旗语算不算语言？一旦突破这个概念很多问题就会出来的了。
一、问题的提出由于听觉缺陷而造成的语言障碍，是聋生将来参与社会生活所面临的最大困难。
因此，形成和发展聋生的语言，是聋教育最重要的任务之一。
正如台湾著名特教专家林宝贵先生所指出的那样：“要解决听障者的问题，最根本的方法就是要为他们解决语言沟通问题。
语言沟通问题解决了，其他的教育问题、学习问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解。
”这是由聋生语言形成的困难性、复杂性和聋生语言基础极其薄弱、语言实践机会极其缺乏等因素所决定的。
然而，大量研究和事实表明，多数聋生家庭对发展聋生语言重视不足，不能有效地帮助孩子在生活中积累语言、运用语言，造成学校教育和家庭教育脱节、语言学习和语言使用脱节，严重影响着聋生语言的发展。
二、开展家校合作实验，发展聋生的语言能力１、实验目标（１）形成家校合作模式。
聋生家长的教育意识有明显增强，能自觉配合学校主动肩负起在家庭环境下发展聋童语言的责任；教育水平有明显提高，掌握在家庭环境下发展聋童语言的方法，比较有效地发展孩子的语言。
（２）形成家庭语言学习教材和家庭手语训练教材。
２、实验对象：选取刚入校的一年级聋生及其家长为实验对象，进行连续性实验。
３、实验操作过程（1）调查聋生家庭教育状况，确定实验对象。
我们编制了聋生家庭教育状况调查表，采用问卷调查的形式，主要从家庭基本情况、家庭教育状况、家长对实验的要求等方面进行调查，为实验的顺利进行提供基础性依据。
在此基础上，组织家长报名，把关心孩子语言发展、参与实验积极性高的家长作为实验对象。
（2）规划语言学习目标。
我们依据聋校小学阶段语文教学大纲的基本要求和教材中的知识点，按照聋校语言教学的目标尽量与家庭语言训练目标一致、强化语言积累和语言交际的原则，确立了聋生积累语言、运用语言的总体目标和各学期的具体训练目标。
（3）编写家庭语言训练教材。
根据聋生学习语言的特点和家长的实际，我们主要编写了两类教材：一是汉语语言训练教材，二是手语交际训练教材。
教材的编写力求突出五个方面：一是把聋校语文教材中的有关知识在家庭中加以巩固（如对照实物、动作演示或用手语帮孩子巩固词语）；二是积累词语、词组的扩展训练（如根据聋校语文第三册第六课中的“挂着”一词，实验教材中设计了“挂着表”、“挂着衣服”、“挂着毛巾”、“挂着书包”、“挂着篮子”等，让家长结合情景帮聋生积累）；三是利用学校学习的新句式在家庭中创设情景，帮助聋生学习积累句子（如聋生在一年级学习了“这是什么”的句式后，要求家长结合家中实际，带领聋生学习“这是圆桌”、“这是沙发”、“这是毛巾”等等）；四是在生活中学习词语、句子，要求家长随时把聋生在家庭中见到的新的语言现象，运用制作卡片的方法帮聋生学习语言；五是交际训练，设计安排一定数量的适合聋生和家长运用手语或书面语交流的句子。
