部编版六年级上册语文习作五 围绕中心意思写(教案)

【教材分析】部编教材六年级第五单元是习作单元，本次单元的习作是“围绕中心意思写”。

该单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思” 。

单元包括两篇精读课文和两篇习作例文，《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从动植物的生长，无生命的事物，山河大地、铁轨柏油路等“长”，以及孩子的成长三个方面进行描写；文章《盼》紧扣“盼”字，先后记叙了“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；最后盼来雨天，快乐出门四件事情。

两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》则围绕中心意思，分别从不同的事例和不同的方面来写。

本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力，做到“以立意为宗，不以能文为本。

”本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。

习作要求写之前拟一个提纲，写完后在家长面前读一读，看家长能不能体会到习作写的中心意思。

【学情分析】六年级是学生小学阶段的最后一年，学生通过之前的习作学习已经能够做到围绕一个中心来展开叙述，但之前的习作仅停留在围绕中心写一两件事，譬如四年级上册的“生活万花筒”，“记一次游戏”，“我的心儿怦怦跳”，四年级下册的“我学会了”，五年级上册“漫画老师” ，五年级下册“那一刻，我长大了” ，“他了”“把一个人的特点写清楚” ，“漫画的启示” ，六年级上册“变形记”，“多彩的活动”，“笔尖流出的故事”。

明确要求围绕一个中心，从不同方面或选择选择不同的事例来写，这对六年级的学生而言是第一次。

对学生而言，该单元习作的难点在于如何围绕中心来选择素材，如何组织不同方面的内容或不同方面的事例。

【教学目标】1.能紧扣一个汉字，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写；2.学会围绕中心意思拟提纲，能将重点的部分写详细、写具体；3.善于接受他人的意见，内化思维，针对是否写清中心意思积极修改写作提纲与习作。

习作《围绕中心意思写》教案【教学内容】统编教材六年级上册第五单元习作【教学目标】1.能围绕一个意思，选择不同的事例，或从不同的方面写。

2.能将重要部分写详细写具体3.能与同伴交换习作，针对是否写清楚中心意思，相互评价修改习作。

【教学过程】一、师生交流，明确习作内容1.同学们，围绕单元主题“明明白白我的心”，我们的学习已经到了最关键的环节。

在这个环节，我们要通过写，围绕中心意思清楚明白地表达我们的心，最终完成主题为“明明白白我的心”的优秀作文集。

2.如何写呢？一起来看习作要求，打开书，84页，自己读一读。

3.谁来说说，本次习作的要求有哪些？生1：选择一个你感受最深的汉字，写一篇习作……师：先要选定汉字，确定范围。

生2：想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写师：要想清楚中心意思，还要选择合适的材料。

生3：写之前……写之后……师：写之前、写之后都要对照检查一下是否能表达中心意思。

生4：可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。

师：这是关于题目的建议。

4.明确了习作要求,我们一起来看书上为我们提供的十二个汉字，读一读。

5.如何围绕一个汉字，写成一篇习作呢？我们就以第一个字“甜”为例一起交流一下。

二、以“甜”字为例，构思、选材1. 我们现在“甜”字为中心来构思一篇文章，你打算怎么写？有什么思路？准备选择什么材料？2.师生交流生：我准备写品尝到了香甜的食物，舌尖的诱惑……生：我准备写被亲人，关心呵护内心的一种幸福……生：我准备谢老师送我一件礼物，我感到很开心很甜蜜……师小结：不知不觉我们的思路被拓宽了，对汉字的体会也越来越深了，我们一起来梳理一下。

3.出示“甜”的不同含义及选材①“甜”可以是如糖似蜜的味道。

比如我们可以写过生日时我和小伙伴们品尝香甜的蛋糕；可以写端午节时奶奶教我包粽子，我吃到了自己包的粽子真甜！②“甜”可以是幸福美好的感觉。

我救助了一只流浪狗，看到他渐渐痊愈，我的内心一阵甜蜜；最近肠胃不舒服，姥姥为我熬了小米粥粥，吃在嘴里，甜在心里。

第五单元习作——围绕中心意思写教案
能表达中心意思的、印象最深的内容作为习作材料。



3.编写提纲，布局谋篇。

写之前，编写一个提纲。

采用“总一分”的结构布局谋篇，即开篇写出习作的中心句，然后围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

重要内容详写，次要内容略写，做到详略得当。



第三步
我们以汉字“甜”为例进行构思，简要列出作文提纲。

如：开头：以“甜”的含义开篇，自然开启全文（略）

中间：围绕“甜”字，从教师和学生两个方面并列陈述（详）结尾：结尾作结，写出对甜蜜的感悟（略）

第四步表达
构思出提纲后,我们就要开始考虑如何让文章吸引人了,为了让我们的作文既符合要求又真实感人，不妨从以下几个方面着手：①列出所选材料，看看是不是能够表达中心意思。

②可以按照事情发展的顺序来叙述故事。

③用上自己平时积累的些好词、佳句。



三、学生习作，老师巡视指导
四、分享评议，自主修改。

部编版六年级语文上册《习作5：围绕中心意思写》教案范文【篇一】教学目标1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。

教学重点和难点教学重点：能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细写具体。

教学难点：能围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写。

教学过程第一课时：习作指导课（一）初试身手1.交流材料。

（1）出示材料。

下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。

请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”跑了几十里地去看戏。

（）常给我们讲故事。

（）在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。

（）干活时会哼上两句流行歌曲。

（）边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。

（）到文化馆拜师学戏。

（）每天看书看到很晚。

（）一看到戏曲表演就占着电视。

（）（2）思考判断。

学生默读、思考、判断。

（3）交流反馈。

指名学生交流，并说说为什么这样选。

（4）小结点拨：围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。

2.想象“方面”。

（1）确定一事。

如果只写同一件事，如，爷爷“跑了几十里路去看戏”这件事，你认为可以从哪些方面进行描写，想一想爷爷因为赶路可能会发生什么事。

（2）想想“方面”。

围绕爷爷“跑了几十里路去看戏”这一件事情，可以从多个方面想象来写。

如，爷爷赶路的样子、赶路忘记劳累、赶路回来生病……（3）小结点拨：同一件事情，可以从不同方面来表达。

3.由“题”想“事”。

（1）选择题目。

从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。

好斗的公鸡都是淘气惹的祸闲不住的奶奶忙碌的早晨欢声笑语满校园那些温暖的时光（2）思考想象。

（3）相互交流。

（4）小结点拨：围绕一个中心，选择不同的事例或同一个事例的不同方面来写。

（5）回顾例文《爸爸的计划》《夏天里的成长》，分别说一说是怎样写的。

4.巧拟题目。

有一个邋遢的同学，大家都不愿意接触他，老师用自己的行动改变了这个同学，让他感受到了温暖，同时也温暖了全班同学的心。

（出示课件14）学习小伙伴3：我选取的汉字是“美”，围绕这个字，我会写梦见自己乘坐太空飞船飞往太空后所看到的神奇、美丽的景象。

②我想选取的汉字我选取的汉字是，围绕这个字，我会写。

学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己选取的汉字，并说明要写的内容。

（设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确自己选取的汉字，说明要写的内容，并勾连学生已有的生活经验，激发学生的表达兴趣。

）教师过渡：同学们想选取的汉字可真不少，内容也很丰富。

我们应该怎样才能更好地将汉字与内容有机融合？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。

五、研读课文片段，学习写作方法1.怎样才能更好地将汉字与内容有机融合（出示课件15）（1）先有字，后有事例教师引导学生明确：课文以“长”为字眼，紧扣“成长”这个话题，突出“夏天里的成长”这个关键点，描写了夏天各种事物都在迅速地生长，从而告诉我们要把握机遇，努力学习知识和本领。

课文围绕中心意思，“长”字与“长”的内容融为一体，中心突出，层次清晰，内容具体。

（出示课件16）（2）（出示课件17）先有事例，后有字教师引导学生明确：课文写了作者初得雨衣，急于想要穿出来试一试，一直等着下雨，却一直偏偏不下雨，终于下雨却又不能外出。

在这种执着的期待与反复的失望里，自然而然地突出一个“盼”字。

2.怎样表达中心意思（出示课件18）教师引导学生明确：中心意思就是文章的主要思想，以及主要表达的情感和观点。

围绕中心意思表达，就是要提取文章的主题，紧贴这个主题来表达自己的情感。

（1）围绕中心，从不同的方面来写（出示课件19）教师提问：本文围绕“成长”这个中心，作者从哪几个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”？预设：围绕“成长”这个中心，作者从植物和动物两个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”。

（2）围绕中心，选择不同的事例来写（出示课件20）教师引导学生明确：为了表达中心意思，我们有时可以选择两个或多个事例来写，每个事例都有一个共同点，那就是表达的中心相同。

统编版(部编本)六年级上册语文部编版六年级上册第五单元习作教案+反思习作指导方案“围绕中心意思写”教案设计教材分析本单元的习作的主题是“围绕中心意思写”。

要求学生从给出的汉字或者其他汉字中选择自己印象最深的一个，写一篇习作。

重点是从不同的方面或选择不同的事例突出自己要表达的中心意思。

在本课设计中，确定文章的中心思想和选材既是重点也是难点，教师可以从分析字的内涵入手，让学生充分联系生活实际，也可以充分发挥想象，从而确定所要表达的中心思想；然后根据中心搜集、整理、筛选素材，写作成文并进行交流发言。

教学目标1．想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。

(重点)2．研究列写作提纲，根据提纲选择能够表达中心意思的材料。

(重点)3．可以选择一个字为题，也可以自拟题目。

4．联系生活实际，充分发挥想象力完成习作。

写完后相互读一读，找一找习作的中心意思。

课前准备教师准备：制作生字释义卡、搜集“围绕中情意思写”的典型例文。

学生准备：预习写作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。

课时安排1课时。

讲授过程一、接洽例文，导入新课同砚们，从前面我们进修的《爸爸的打算》和《小站》两篇例文中，我们知道了围绕文章中心思想写作有不同的办法，既可以通过列发难例来展现人物性格特点，也可以通过不同的景物描写表达自己对事物的感情。

那么，今天就让我们进入实战演习，亲身动笔写一写。

好的，实战马上开始，你准备好了吗？设计意图：由研究例文转入实战写作，既有例证展示又有巩固练习，多角度让学生增强自心和写作能力。

二、分析字义，确定中心1．教师一一展示汉字释义卡，讲解每个汉字的文化内涵。

预设：“甜”——“甘”是“甜”的本字。

甘，甲骨文字形在“口”中加一横指事符号，表示口腔、舌头所体验到的舒服、美妙的味觉。

当“甘”被习惯性用于书面语后，籀文好如蜜的快感。

“乐”——本义是动词，意指和着吹奏歌唱，读作yuè。

引申义为形容词，指高兴的，愉快的，读作lè。

习作：围绕中心意思写（教案）部编版语文六年级上册教案一、教学目标1.知识与技能：学生掌握“围绕中心意思写”这一写作方法，并通过练习提高自己写作的能力。

2.过程与方法：通过示范和拓展深化学生对“围绕中心意思写”这一写作方法的理解，同时探究如何在写作中寻找和把握中心意思。

3.情感态度价值观：培养学生在写作过程中关注传递信息的价值和意义，同时注重感性创作和审美体验。

二、教学重难点1.重点：让学生掌握“围绕中心意思写”这一写作方法，在写作时能够清晰地确定文章的中心意思。

2.难点：通过让学生学习优秀的范文并进行分析，使学生掌握寻找中心意思的方法和技巧。

三、教学准备1.课文：《快乐的一天》。

2.范文：《认真听讲》。

3.课件：PPT课件。

4.教具：笔、纸。

四、教学过程1.导入（15分钟）利用PPT展示一幅画面或一段文字，并发问：你们看到这幅画面或文字，你们会想到什么？这幅画面或文字的中心意思是什么？引导学生讨论和思考，从而了解什么是中心意思。

2.讲解围绕中心意思写（10分钟）2.1 定义中心意思告诉学生在写作中，中心意思是文章的灵魂和主旨，是整篇文章围绕的中心思想。

2.2 分析中心意思让学生通过阅读一篇文章，试着分析文章的中心意思，并一起讨论确定中心意思的方法与技巧。

3.学习案例《快乐的一天》（30分钟）逐段阅读《快乐的一天》，让学生在读完每一段后，尝试总结段落的中心思想，整理思路、加深印象，同时鼓励学生自己动手写出每个段落的中心思想。

4.作文实践（40分钟）让学生根据自己的想象和兴趣，思考一个主题，然后围绕中心意思展开写作。

在写作过程中，可以鼓励学生用直观的方式表达中心意思，例如用比喻、对比等手法，同时要指导学生清楚地梳理文章的逻辑结构。

5.分享与评价（15分钟）让学生读出自己的作文，并听取其他同学的建议与评价，以提高自己的写作能力。

五、教学反思通过本次围绕中心意思写的教学，学生们明确了中心意思的重要性，知道了如何掌握中心意思并运用它写作。

围绕中心意思写教学要求 1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

(重点)2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。

(难点)教学课时一课时。

1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。

课件。

一观察汉字，领悟内涵1.教师讲解引导。

中华民族历史悠久，文化灿烂。

汉字有着丰富的文化内涵。

看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。

同学们看一下教材中的汉字，选择令你感受最深的一个汉字，和同学交流一下，说一说你对这个汉字的文化内涵的理解。

(出示课件2)甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让2.举例说明。

(出示课件3)示例：甜（1）甜是像糖或蜜的滋味，如糖是甜的。

（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活、甜言蜜语等。

（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、忆苦思甜……设计意图：先出示教材给出的汉字，引导学生领悟汉字的文化内涵;然后以“甜”字为例，理解汉字的文化内涵。

二确定中心，选择材料1.从教材给出的汉字中，选择一个你感受最深的汉字写一篇习作。

注意要根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。

(可以写生活中发生的事情，也可以写想象的故事)2.选材示例。

(出示课件4)题目：甜围绕“甜”字展开联想，说说自己想到了哪些事例或场景。

示例：（1）爷爷为我做了排骨饭。

（2）妈妈给我买来好看的衣服。

（3）我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。

3.根据中心意思，确定自己的选材。

(从不同方面搜集材料，尽可能丰富地选取事例)设计意图：以“甜”字为例出示一份提纲，学生分析提纲中的材料是否能够表达中心意思，让学生感悟自己的习作如何选择材料才合适。

4.在选好材料的基础上，引导学生围绕中心意思，确定重点材料，并写详细具体。

三交流提纲，互提建议1.把选好的材料和同桌交换，请同桌读一读。