浅谈不同归因风格对大学生成才的影响

大学生学习风格与学业成果关联分析引言：大学生作为现代社会的中坚力量，其学习风格与学业成果之间的关联被广泛关注。

学习风格是指个体在学习过程中所采用的偏好方式和策略，而学业成果是评估大学生学习能力的重要指标。

本文将从不同角度探讨大学生学习风格与学业成果之间的关联，以期更好地促进大学生的学习效果。

一、理论背景1.1 学习风格的概念学习风格是指个体在学习过程中所偏好的方式和策略。

英国心理学家Kolb提出的“经验学习模式”是学习风格研究的开端，之后又有多位学者提出了不同的学习风格模型，如Honey和Mumford提出了四种学习风格：随和型、瞻前顾后型、审慎型和坚定型。

目前，大学生学习风格研究常采用的是VARK模型，即视觉型、听觉型、读写型和动觉型。

1.2 学业成果的评估指标学业成果是衡量大学生学习效果的重要指标，常用的评估方式包括学习成绩、学习能力和自主学习能力。

学习成绩是最直观的评估指标，可以反映大学生在各门课程中的学习成果。

学习能力包括学习态度、学习方法和学习动力等方面，反映大学生的综合学习能力。

自主学习能力则是指大学生在学习过程中独立思考、自主学习的能力。

二、学习风格与学业成果的关联2.1 不同学习风格对学习成绩的影响研究表明，学习风格与学习成绩之间存在一定的关联。

以VARK模型为例，视觉型的学生更适合通过图表和模型来学习，他们对图像的记忆和理解能力较强，因此在考试中表现较好。

听觉型的学生善于倾听和口头交流，他们通过讲解和听讲来学习，对语言类题目的理解能力较强。

读写型的学生善于阅读和写作，他们通过文字的阅读和书写来学习，注重笔记的整理和整体概括。

动觉型的学生则更适合通过实践和体验来学习，他们善于模仿和观察，对实际操作类题目有较强的理解能力。

2.2 学习风格与学习能力的关联学习能力是影响学业成果的重要因素，而学习风格与学习能力之间存在密切的关联。

不同学习风格的学生在学习方法和学习动力方面存在差异。

视觉型的学生更注重观察和图像的记忆，他们适合采用图表和模型来帮助记忆；听觉型的学生善于倾听和口头交流，他们适合通过讲解和听讲来学习；读写型的学生善于阅读和书写，他们适合通过文字的阅读和写作来学习；动觉型的学生则更适合通过实践和体验来学习，他们适合通过实际操作来加深理解。

自查报告分析个人学习风格对学习成果的影响学习是每个人都必须经历的过程，而学习风格则是每个人在学习过程中所形成的一种个人习惯和偏好。

不同的学习风格对于学习成果的影响是不同的，本文将通过自查报告分析个人学习风格对学习成果的影响进行探讨。

一、自查报告分析根据自查报告，我总结了自己的学习风格，包括如下几个方面：1. 感觉型学习者：我更喜欢通过触摸、感受和实际操作来学习，这种学习方式能够让我更加投入，并且对于实际应用的理解也更加深入。

2. 观察型学习者：我倾向于通过观察和观察他人行为来学习。

我会仔细观察别人的学习方法和技巧，然后尝试将其应用到自己的学习中。

3. 听觉型学习者：我对于听觉刺激比较敏感，更喜欢通过听讲座、听录音等方式来学习。

这种方式可以帮助我更好地掌握知识点和理论知识。

4. 阅读写作型学习者：我喜欢通过阅读书籍、写作笔记的方式来学习。

阅读可以帮助我更好地理解知识，而写作则是对所学知识的总结和巩固。

二、学习风格对学习成果的影响不同的学习风格对于学习成果的影响是多方面的。

下面将分析各个学习风格的特点及其对学习成果的影响。

1. 感觉型学习者：感觉型学习者喜欢通过实际操作和亲身体验来学习，他们对于实践环节更感兴趣。

这种学习风格对于实践型的任务更有利，可以帮助他们更好地理解和掌握知识。

然而，在理论性较强的学科中，他们可能会面临一些挑战，因为缺乏足够的理论背景。

2. 观察型学习者：观察型学习者的学习方式更加注重观察和模仿他人的行为。

他们善于观察他人的学习方法和技巧，并通过模仿来学习。

这种学习风格对于实践性较低的学科和技能的学习更为适合。

观察型学习者在与他人的合作学习中也能够发挥出更好的效果。

3. 听觉型学习者：听觉型学习者通过听讲座、听录音等方式来学习。

他们对于听觉刺激比较敏感，能够通过倾听他人的讲解来掌握知识。

这种学习方式对于听课、听讲解的学科更为适用。

然而对于需要实际操作和实际体验的学科，听觉型学习者可能需要通过其他方式来补充学习。

归因风格对大学生交往成败的影响摘要:归因风格影响大学生的社会认知和自我评价，对大学生的交往成败有着非常重要的影响。

本文从归因风格对大学生交往动机、人际自信、情绪发展等方面的影响简要分析了归因风格与交往成败的关系。

关键词:大学生；归因风格；交往成败有调查显示，我国20世纪80年代中期，23.25%的大学生有心理障碍，90年代上升到25%，近年已达到30%。

有心理障碍的人数正在以每年10%的速度递增，其中交往障碍处于十分突出的位置，成为不容忽视的社会问题在开展大学生心理咨询的实际工作中，很多咨询工作者发现不少大学生存在人际交往障碍，这些人往往表现出孤僻、对人置之不理、敌对情绪、缺乏自信，积极的人生态度猜疑、躲避等情况，严重影响了他们的身心健康。

根据Weiner的研究表明，人们对成功和失败有不同的归因倾向，成功时更多地归因于能力，失败时更多地归因于任务难度、运气等外部原因。

而存在人际交往障碍的这些人就是在人际交往中遇到挫折时就会把失败归因于环境不好，运气差，人际交往太复杂等外界因素，很少考虑内在的因素，因此，大学生人际交往障碍来源于人际归因错误。

一、有关归因风格的基本概念（一）归因风格归因风格是指个体对事件发生的原因习惯上倾向于做出怎样的解释。

归因风格具有个性的特点，通过个体对多个事件发生原因进行的判断来评定。

归因风格包括内在——外在、稳定——不稳定、整体——局部、可控制——不可控制四个维度。

归因风格不同，个体对外界环境和自身的认识也会不同，而这种认识和个体的心理健康水平是密切相关的。

（二）归因偏差归因理论所描述的基本上是一种合理的、有逻辑的过程，它假定人们是用合理的方法处理信息的。

但在实际生活中人们对他人或自己的行为进行归因并不总是既合逻辑又合情理的，常常由于处于行动者和观察者的不同角色、信息的显著性和获得的难易程度不同，以及自我服务倾向和不恰当的社会比较等原因会出现归因偏差。

常见的归因偏差有认知性偏差、动机性偏差以及性别偏差三种。

大学生学习风格与成就目标定向的关系摘要：在网络化、多元化的学习环境中，学习风格、成就目标定向等成为影响学生学习效果。

以大学生学习效果看，大学生学习风格与成就目标定向的正相关性，同时，学习风格与成就目标定向与大学生学习效果也呈正相关性，但是学习风格与成就目标定向的内在关系是错综复杂的。

所以应当深入把握学习风格与成就目标定位的内在相关性，提高学习风格与成就目标定位的匹配性，以更好地提升大学生的学习效果。

关键词：大学生；学习风格；成就目标定向一、学习风格与成就目标定向的理论阐述（一）学习风格理论学习风格是有赛伦所提出的，在赛伦看来学习风格是学生对学习活动所形成的认知、情感和思维方式，也是学习活动中形成的相对稳定的学习方式。

学习风格直接反映了学生如何接受、处理知识信息，如何处理学习环境与学习活动的关系等。

Graf等对计算机辅助学习环境进行研究，将学生学习风格与个性特征进行了实证对比，并建构了适应学习者的自适应系统。

从总体上看，学习风格具有独特性、稳定性、可塑性等特征，所谓独特性是指学习风格是学生的心理结构、机体功能、教育环境、成长环境等因素影响下形成的，具有鲜明的个体差异性；稳定性是指学习风格是学生在长期学习实践中形成的学习方式和内在心理结构，往往不会随着学习内容而改变；可塑性是指虽然学习风格是稳定的、难以改变的，但是这不代表学习风格不可改变，事实上学习风格形成过程就是不断发展变化的过程，学习者可以通过有目的的学习计划，改变原有的学习风格。

学习风格直接参与学习活动，并影响着个体的学习策略和习惯，使个体学习带有鲜明的个性烙印。

从影响因素看，学习风格受到认知要素、场依存性等[1]。

认知风格是个体感知、接受、思考和记忆信息或知识的方式，它深刻影响个体学习风格。

在认知活动中有些学习者习惯于依靠自己的内部参照系开展学习活动，不容易受外部因素影响或干扰，有些学习者容易受外部环境干扰，很容易受到权威人士或大众的影响，前者就是场独立性的学习者，后者就是场依存性的学习者。

不同学习风格对学生学业发展的影响学生的学习风格是指在学习过程中个体所表现出来的取向和倾向。

每个学生都有自己独特的学习风格，这种风格会对他们的学业发展产生积极或消极的影响。

在以下的文章中，我将探讨不同学习风格对学生学业发展的影响，并提出一些建议。

有关学习风格的研究包括视觉型、听觉型、动觉型和口语型四类。

视觉型学习者倾向于通过看和观察来学习，他们喜欢用图像、图表、图片等视觉方面的工具；听觉型学习者通过倾听和说话来学习，他们擅长通过听讲和讨论来掌握知识；动觉型学习者通过动手和体验来学习，他们更喜欢进行实验、操作和亲身体验；口语型学习者喜欢通过说话来学习，他们喜欢对话、辩论和演讲。

对于视觉型学习者来说，他们适合使用视觉方面的辅助工具和学习材料，比如图表、地图、幻灯片等。

这些工具可以帮助他们更好地理解和记忆知识。

此外，视觉型学习者还可以通过绘制思维导图或概念图来整理和归纳学习内容。

这种学习风格能够提高他们对学习材料的深度理解和记忆效果。

对于听觉型学习者来说，他们可以通过倾听和说话来学习。

他们适合使用口头教学材料，比如听讲、辩论、交流等。

此外，他们还可以使用录音笔来记录重要内容，然后通过反复听来加深记忆。

与他人交流讨论也是听觉型学习者提高理解和记忆的有效方式。

动觉型学习者通过动手和体验来学习。

他们适合进行实践操作和实验，通过亲身参与来提高对知识的理解。

比如，他们可以通过各种实验器材来感受科学规律的实际应用，或者通过模拟情境来解决问题。

这种学习方式使他们能够将理论知识与实际生活相联系，从而更好地掌握和运用知识。

口语型学习者适合通过说话来学习。

他们可以参加辩论社团、演讲比赛等活动，通过语言表达来深化对知识的理解和记忆。

此外，口语型学习者还可以尝试将学习内容讲给他人听，这样可以更好地巩固知识和提高表达能力。

总而言之，不同的学习风格对学生的学业发展有着不同的影响。

了解自己的学习风格，可以帮助学生找到最适合自己的学习方法和策略。

1.归因方式对学习动机的影响首先,稳定维度而言,学生将成败归因于稳定因素,对未来结果的期待与目前的结果是一致的,会增强学生的自豪感或自卑感;归因于不稳定因素,对以后成败的预期影响较小.其次,内在性维度而言,如果学习者将成功归因于自身内在的因素(能力,努力,身心状态),学习者会产生积极的自我价值感,如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度,运气,外界环境),则学习结果不会对其自我意象产生什么影响..最后,可控性维度而言,如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力),学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感;反之,如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力,任务难度,运气,身心状态,外界环境),则会产生感激心情或仇视报复情绪.2.归因方式的不同对学校教育工作的实际意义在学生完成某一学习任务后,教师应指导学生进行成败归因.一方面,要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面,教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异进行归因.1. 个体心理：2、心理过程：3、心理特征：4、意识：5、心理学：6、高等教育心理学：7、实验法：8、观察法：9、调查法：10、教学效能感：11、教学反思：12、教学监控能力：13、学习：14、社会学习论：15、认知—结构理论：16、意义学习：17、先行组织者：18、认知结构：19、学习动机：20、归因：21、需要层次理论：22、自我效能理论：23、学习迁移：24、形式训练说：25、共同要素说：26、概括说：27、关系转化说：28、经验整合说：29、知识理解：30、智力技能：31、干扰说：32、陈述性知识：33、程序性知识：34、策略性知识：35、学习策略：36、元认知策略：37、复述策略：38、精加工策略：39、组织策略：40、问题解决：41、问题表征：42、创造性思维：43、现实自我：44、投射自我：45、理想自我：1. 简述不同心理学派的理论观点？2.高等教育心理学学科特征和内容体系学科特征：3.高等学校教育心理学的作用4.教学效能感对教学活动的影响5.教学反思的基本过程和方法6.教学监控能力的作用：7.简述大学生学习的特点8.建构主义学习理论9．大学生学习动机的特点10.如何培养大学生的学习动机11.如何进行正确的归因：12.影响学习迁移的主要因素有哪些：13.学习迁移对学生学习的促进作用：14.促进学习迁移的有效措施15.大学认知发展的特点15.影响知识记忆的因素：16.遗忘曲线说明了什么，17.促进大学生元认知策略的教学措施18.创造性思维的特点：19.如何训练大学生解决问题的能力和问题解决的主要策略：11111120.如何培养大学生的额创造性思维21.自我意识的结构22.大学生自我意识发展的特点：23.大学生自我教育措施：24.态度和品德的区别和联系25.道德价值观辨析论，如何对大学生进行品德教育！！！26.大学生人际交往的特点与原则27.大学生心理健康的标准28.大学生健康教育的主要内容29学习理论55530信息加工32试述强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论及自我效能理论的主要观点。

归因风格对大学生心理健康影响研究在阐述归因风格及大学生归因偏差的基础上，分析了归因风格对大学生心理健康的影响，并进一步提出归因指导策略，为大学生心理健康研究及实践工作提供理论指导。

归因归因风格归因偏差大学生心理健康归因指导归因是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程，也就是把他人行为或自己行为的原因加以解释和推断。

归因风格是指个体通过感知、思维、推理等内部信息加工过程而确定造成该结果原因的特有的认知方式以及由此而产生的特有的归因倾向。

归因风格一旦形成，会对个体的心理健康产生积极或消极的影响。

因此，加强对大学生归因风格的研究，对大学生进行归因指导，对于解决当前日益严重的大学生心理健康问题和促进社会的发展具有重要而深远的意义。

一、与大学生心理健康相关的归因偏差在实际生活中人们在对自己和他人行为进行归因时，其过程并不全是附合逻辑合情合理的，常常由于处于行动者和观察者的不同角色、信息的显著性和获得的难易程度不同，以及自我服务倾向和不恰当的社会比较等原因会出现归因偏差。

与大学生心理健康相关的偏差主要有认知性偏差、动机性偏差和性别偏差。

1.认知偏差大学生认知偏差主要体现在两个方面：对社会的认知偏差和对自我的认知偏差。

大学生必须随时调整自己的认知偏差，完成从一个非独立的社会人到自食其力、适应社会要求的社会人的质的转变。

很多心理问题的产生，都与个体是否有客观的自我认识、积极的情绪体验和有力的行为控制有直接的关系。

对自我的认知偏差，易使大学生过于自卑或自负。

不恰当的归因造成对自我评价过低，拿自己的短处与别人的长处相比较；凡事总从悲观方面考虑，用消极的自我暗示影响自己，心理负担越来越重。

另一方面，不恰当的归因也会使一些人自信过度，自以为是，自命不凡，变成了自负，这都属于自我意识的缺陷，不利于大学生心理的健康发展。

2.动机偏差表现之一为人们对于良好的行为都采取居功的态度，而对于不好的、欠妥的行为则否认自己应负的责任，这种倾向称之为自我服务。

归因风格对大学生心理健康的影响作者：李福军， 王晖， 施昕强作者单位：西安建筑科技大学大学生心理健康指导中心1.学位论文罗晓路大学生创造力、心理健康的发展特点及其相互关系的模型建构2004加强大学生创造力研究,培养和造就高素质的创造性人才,已成为理论界和学术界的共识,更是高等学校面临的一个重大课题;随着时代发展和社会进步,大学生心理健康问题日益受到社会的关注,而心理健康与创造力的关系一直是发展与教育心理学研究的重要内容.在大学生创造力和心理健康实验研究的基础上,建立创造力和心理健康两者关系的结构模型,不仅有助于从理论上揭示个体的心理正常与心理健康是其创造力充分发挥的前提条件,而且在实践中能够以心理健康为突破口,全面培养和提高大学生的创造力.因此,该研究具有重要的理论意义和实践价值.本研究在对已有的创造力研究和大学生心理健康研究进行广泛综述的基础上,把横断研究和追踪研究结合起来,运用问卷法、测验法和自然实验法,对我国八大行政区10所不同类型学校的1043名大学生进行了研究.从创造性思维和创造性人格多侧面认识大学生创造力的特点,从医学模式以及人格角度了解大学生心理健康的状况,在此基础上,借助现代统计技术--结构方程模型,来揭示心理健康、个性和创造力之间的关系;并用自然实验的方法,对67名中至重度焦虑和65名中至重度抑郁情绪的大学生进行心理咨询和治疗的干预,评价其创造力在不同情绪状态下的变化.本研究取得了一些有意义的结果:1.大学生有较强的创造潜能,突出表现为创造性人格富有挑战性;创造性思维核心品质的新颖性表现突出,创造性思维能力的典型表现中投射未来、评估力和通感特点较为明显;2.专业类别对大学生创造力的发展有显著影响,艺术类大学生的创造力较为突出,社科类大学生的创造力较差,管理、经济和理工类大学生的创造力没有显著差异,其发展水平介于两者之间;大学生创造性人格和创造性思维的年级差异明显,大学二年级和三年级学生优于一年级学生;3.不同人格特征(内、外倾)的大学生在创造性人格和创造性思维上存在显著差异;具有外向稳定人格特征的大学生创造力水平较高;4.大学生的心理健康问题主要表现是对人际敏感、强迫症状和偏执,同时,焦虑和抑郁也显著高于全国常模;不同专业的大学生在心理健康水平上有显著差异,理工类、管理类大学生的心理健康水平较高,艺术、经济类大学生居中,社科类大学生的心理健康水平较低;大学生心理健康年级差异显著,一、三年级大学生心理健康水平较低;5.大学生创造力与心理健康存在显著相关,心理健康水平高的大学生,其创造力水平也较高,与心理健康水平低的大学生相比有显著差异;6.将创造力作为内源潜变量,心理健康和创造性人格作为外源潜变量,三者构成的结构模型是可以接受的,该模型表明,大学生的创造力受其创造性人格和心理健康的积极影响.7.对中等程度焦虑和抑郁情绪的大学生的心理咨询和治疗,使个体的焦虑和抑郁情绪恢复到正常状态后,可以提高大学生创造力的发挥水平.2.学位论文王春芳大学生价值观与其压力应对方式及心理健康的关系研究2007大学生心理健康是目前社会关注的一个热点问题。