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卖火柴的小女孩教案（4篇）卖火柴的小女孩教案篇一教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解课文内容，理清文章的脉络。
3、初步体会穷苦女孩的悲惨生活。
教学重点、难点：找出感受深刻的句子，初步体会小女孩悲惨的生活。
教学准备：教学课件教学课时：三课时。
一课时教学过程一、图片导入，引出课题导入语：〔出示小女孩死去的图片〕同学们，请看这张照片：在新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
如果此时你发现了她，你会说什么？（学生自由发言）师：同学们你们真有爱心、同情心，但是在十九世纪的丹麦，就在这小女孩去世的第二天清晨，当人们发现她时，却只说了这样的话……〔出示句子：她想给自己暖和一下…… 人们说。
〕从这样的话语中你感受到了什么？师：在这样冷漠无情的环境下生活，小女孩是多么不幸啊！今天我们就一起去读她的故事。
（师板书课题）生齐读：卖火柴的小女孩。
二、简介作者及故事背景师：有同学看过这个童话故事吗？你了解它的作者吗？（生答）师课件出示：安徒生：1805生于丹麦。
父亲是个穷鞋匠。
他一生共写了168篇童话和故事。
他的作品被译成80多种语言。
被誉为“世界童话之王”。
他的最好的童话脍炙人口，到今天还为世界上众多的成年人和儿童所传诵。
如《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《《皇帝的新装》等。
《卖火柴的小女孩》写于1845年，当时丹麦已经沦为英国的附庸。
丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫下境况十分悲惨，社会出现尖锐的阶级矛盾。
卖火柴的小女孩就是当时社会穷苦人民的写照。
故事中的大年夜是指圣诞节的夜晚。
过渡语：看来，我们要体会“世界童话之王”笔下的精彩，真得好好研读课文了。
赶紧打开课文吧。
三、初读课文，整体感知师：请同学们自由读课文，注意生字词的读音，有拿不准的字词可以随时请教老师或同学。
边读边想课文讲了一个什么故事？生读文，概括主要内容。
卖火柴的小女孩教案【优秀5篇】卖火柴的小女孩教学设计篇一教学目标：1、学会十个生字，能正确读写：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过读课文来理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想像的表达方法。
教学重点：从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活。
教学难点：从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、激趣导入1、出示《你别问，这是为什么》，教师范读，导入新课。
《你别问，这是为什么》妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为了什么？爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。
你别问，这是为了什么？哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。
你别问，这是为了什么？晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问，这是为了什么？我要把蛋糕送她吃，把棉衣给她去挡风雪。
在一块儿唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁吗？请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
（你想进一步了解这位卖火柴的小姐姐吗？那就让我们一起走进安徒生爷爷的童话——卖火柴的小女孩，认真看老师板书，齐读课题。
）2、背景介绍。
这篇童话是19世纪丹麦伟大童话作家安徒生的著名作品之一。
当时丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫剥削下，境况十分悲惨，为了维持家庭生活，许多年幼的孩子也被迫走上街头，人们处在水深火热之中，吃不饱，穿不暖，更谈不上什么快乐和幸福。
二、初读感知1、自由读课文，把课文读通，读流利。
读完后谈一谈你知道了什么？2、学生汇报。
（教师做适当评价）三、细读感悟【卖火柴部分】学生汇报交流为主，注重指导朗读，师生共同谈体会。
【擦火柴部分】课文多次提到小女孩擦燃火柴时看到的情景，请同学们拿起笔，划出这些句子，用心读一读，再选出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁边写下来。
（一）、学生朗读感受最深的句子。
卖火柴的小女孩教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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卖火柴的小女孩教案四篇卖火柴的小女孩教案篇1一、教学内容《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴;接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想;最后讲小女孩被冻死街头。
二、教学目标(一)知识目标 1.学会本课6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗等词语。
2.能够通过理解重点句体会小女孩的不幸(二)能力目标 1.培养学生理解词句能力。
2.指导学生展开合理的想象。
3.指导学生有感情地朗读课文。
(三)情感目标通过了解小女孩悲惨的命运，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
三、教学重难点1.重点：认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地地引导孩子走进文本。
2.难点：让学生体会当年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨辛酸。
四、教学过程一、诗歌导入。
《你别问这是为什么》师生合作读这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。
今天，让我们也来读这个故事，(板书课题：卖火柴的小女孩)二、浏览课文整体感知 1、请同学们打开书浏览全文，说一说课文讲了一个什么故事。
(学生静场，进行整体阅读，之后汇报。
) 2、故事中的小女孩留给你怎样的印象?学生汇报三、再读课文，加深理解 1、小女孩是在什么样的情况下卖火柴的呢? ⑴指名读。
文中说到了大年夜，告诉老师在大年夜你都做些什么呢?咱们再来看看美丽的小女孩在干什么呢? ⑵出示课件，谈体会。
(小女孩卖火柴的录像片段。
) ⑶指导有感情地朗读。
(想想我们应该带着怎样的感情去读呢?) 2、在这样又黑又冷的大年夜里，小女孩为什么不回家呢? ⑴指名读。
⑵师范读。
(小女孩实在是太可怜了，老师也想读一读这一部分，请同学们闭上眼睛想象一下，你的脑海中会出现怎样的画面?) ⑶指名说。
再读。
四、学习点燃火柴的部分 1、可怜的孩子在风雪中卖着火柴，又冷又饿却不敢回家，小手几乎冻僵了，于是她擦燃了火柴，在微光中，她看到了种种幻景。
《卖火柴的小女孩》教学案例分析（精选13篇）《卖火柴的小女孩》分析篇1雅斯贝尔斯说过：“教育是人灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。
”我们的语文教学更是“灵魂的雕凿”。
语文教学过程本身就蕴含着对学生各种爱的陶冶，在教学中让“爱”的教育充分地体现。
在讲《卖火柴的小女孩儿》这一课时我就是这样做的。
一、课文简析：《卖火柴的小女孩》这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。
全文溢满了对小女孩的深切同情，所以在教学时我决定以心来感受心，以“爱”来完善爱，通过教学激发学生的爱心与同情心。
二、教学前测与后测：教学前测：测试学生是否通过导入调动起了学生对这篇课文的学习积极性。
教学后测：通过朗读，师引导学生理解课文的基础上体会作者的情感，并让小读者与文中的小女孩儿作比较，通过比较感悟到小女孩儿的可怜与悲哀，从而“披文入情。
心生怜悯”与作者产生共鸣，激发了学生的“爱”心三、：师：同学们，你们的大年夜是怎么过的？。
生：我们一家人高高兴兴地吃年夜饭，饭桌上摆满了美味佳肴，整个家里都洋溢着节日的喜庆气氛。
生：我们全家人先吃年夜饭，饭后一起收看春节联欢晚会，午夜钟声一响，我们就放鞭炮，那真是“爆竹声声将岁除”，让人幸福，甜蜜。
……师：，同学们，你们可真幸福呀！大年夜是人们一年一度团聚的时刻，可你们知道吗？在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。
也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。
同学们此时此刻你想说些什么？生：太不可思义了，那么冷的天，她居然光着脚，她太可怜了。
生：她穿得那么少，而且衣服破破烂烂，我很同情她。
生：她又冷又饿，不能回家，在大街上卖火柴，太可怜了。
生：和小女孩比，我觉得自己太幸福了。
……师：同学们，小女孩这么可怜，让我们伸出友谊之手来帮帮她吧！怎么样？心动不如行动，你会怎么帮助她呢？生：老师，我会请她到我家来，让她做我的小妹妹，让她吃好穿暖。
《卖火柴的小女孩》教案4篇《卖火柴的小女孩》教案4篇《卖火柴的小女孩》教案篇1课文简说：《卖火柴的小女孩》是安徒生一篇著名童话，它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。
写实和写虚交替进展，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个美丽的故事最打动人的地方。
教学目的：１、理解课文的主要内容，联络上下文理解重点词句的含义。
2、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情，激发学生对资本社会里贫困儿童悲惨生活的同情。
3、理解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
4。
激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
教学重点、难点：重点：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深化体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
难点：理解文中最后三个自然段中一些含义深化的句子。
教学过程：一、创设情境，走近文本〔一〕播放歌曲《火柴天堂》：“有谁来买我的火柴，有谁将一根根希望全部点燃；有谁来买我的孤单，有谁来实现我想家的呼唤；每次点燃火柴微微光辉，看到希望看到梦想，看见天上的奶奶说话，她说你要英勇你要坚强，不要害怕不要慌张，让你从此不必再漂泊，奶奶牵着你的手回家，睡在温暖花开的天堂。
”〔二〕导语：一首悲情的《火柴天堂》，把我们再一次带到那个冰天雪地、寒风刺骨的大年夜，再次来到我们上一节课刚认识的那个卖火柴的小女孩身边，她的命运将何去何从？我们今天接着来学习课文。
二、深化文本，走进心灵〔一〕整体感知课文，重悟第二局部内容1、快速阅读课文，考虑：在寒冷和饥饿中，小女孩几次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分别看到了什么？〔找到答案可在书上做标注〕2、指名答复。
出示表格，师生共同填写。
〔二〕深化研读第一次擦火柴的局部1、阅读提示：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到小女孩所在的现实生活是怎样的？说明什么？请同学们带着这几个问题默读第五自然段。
2、指名答复。
体会小女孩现实生活是寒冷的，说明她需要温暖。
卖火柴的小女孩教案（优秀10篇）卖火柴的小女孩教学设计篇一教材目标：知识与技能：正确读写词语，有感情地朗读课文，把握课文内容，关注人物的命运。
过程与方法：了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
情感、态度、价值观：感受小女孩命运的悲惨，体会作者对当时社会的不满，对穷苦人民的深切同情。
教学重、难点：把握课文主要内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的描写方法及表达效果。
理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
教学设计：一、导入：（大屏幕出示图片丑小鸭、拇指姑娘）它们是谁？能用一句话来介绍一下它们吗？知道是谁笔下的形象吗？学生答。
那谁能来说一说你所了解的安徒生？学生简介，教师补充。
今天我们就随着这位童话大师的笔，走近这样的一位小姑娘，齐读课题《卖火柴的小女孩》。
二、初读，整体感知师：请同学们打开书，自由读课文，在字准句顺的基础上，想一想安徒生为我们带来了一个什么样的故事？学生读文，思考、汇报。
师：孩子，此时此刻你最大的感受是什么？生答：可怜、悲惨等。
师：是啊，这是一个多么可怜的小女孩啊，孩子，你从哪感受到了小女孩的可怜？快速浏览课文的14自然段，有了自己的感受就可以举手说。
学生汇报：重点抓住大年夜：孩子，对于你来说大年夜意味着什么？可对于这个可怜的女孩来说呢？冷：从哪体会出了小女孩冷？学生答。
孩子，你感受到冷了吗？来，把这种冷读出来。
学生读。
饿。
家：是什么让这个小女孩有家不能回？学生答。
师：是的，现在，这个可怜的小女孩只能蜷缩在墙角，伴着她的只有那一把没有卖出去的火柴。
孩子们，如果你就是这个可怜的小女孩，你现在最想要的是什么？学生回答。
三、研读，情感升华：师：浏览下文，小女孩和你想要的一样吗？学生答。
师：孩子们，就让我们带着对她的同情，再次走近这个小女孩，走进课文的余下部分，动笔画出让你感受最深的语句，看看你能体会到什么，有了自己独特的体会可以和小驵内的人交流交流。
卖火柴的小女孩教案15篇卖火柴的小女孩教案1教学目标：1、知识与技能(1)有感情地朗读课文，了解课文内容。
(2)学习本课生字，积累优美词语。
(3)说话训练，发展学生的想象思维。
(4)写一写自己对小姑娘的心里话，培养学生的写作能力。
2、过程与方法(1)通过多媒体直观教学，使学生深入了解西方的圣诞节，及西方人的信仰。
(2)通过研读重点句子，品味语言，想象画面，感受卖火柴的小女孩儿的形象，体会作者对弱小穷苦的同情，对苦难人生的关注，对美好追求的赞颂的真挚情感。
采用文本细读的方式，教学生如何批注，超越既往的咬文嚼字，读出文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考，从而从多种角度读出故事的不同味道。
3、情感、态度、价值观感受作者对弱小穷苦的同情，对苦难人生的关注，对美好追求的赞颂的真挚情感。
教学重难点：1、教学重点：通过研读重点句子，品味语言，想象画面，感受卖火柴的小女孩儿的形象，体会作者对弱小穷苦的同情，对苦难人生的关注，对美好追求的赞颂的真挚情感。
2、教学难点：从童话创作的角度，深入体会经典创作的内涵。
通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，以及内心包蕴的物质世界、精神世界追求的“大”，从而体会童话永恒的魅力。
教学方法：教学策略：1、运用情境教学法，创设相应的教学情境，使学生充分感受小女孩的形象，让学生在学习中受到人文的熏陶。
2、使用朗读法的教学策略，让学生在读中悟情明理。
3、采用自主、合作、评价学习的策略，提高学生的语文学习能力。
教学环境和资源准备：1、教学环境：多媒体教室2、资源准备：PPT课件教学过程：第一课时教学要点：1、了解“圣诞节”等词语。
2、有感情朗读课文，了解课文的主要内容。
3、品读课文词句，解读小女孩儿的不幸，逐渐引导学生学会读书，做批注。
教学过程：一、激趣导入，揭示新课。
1、(师生配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为什么?爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。
卖火柴的小女孩教学设计《卖火柴的小女孩》的优秀教学设计（10篇）作为一名教学工作者，时常需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
一份好的教学设计是什么样子的呢？本页是作者敬业的小编有缘人帮大家整编的10篇卖火柴的小女孩教学设计的相关范文，欢迎参考。
卖火柴的小女孩教学设计篇一学习目标1.会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3.了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
4.激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
学习重难点1.从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。
体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
2.从较后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
课时安排：2课时教学准备：五次擦燃火柴的课件；乐曲《天鹅》教学过程一课时一、谈话导入1.同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在有名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。
小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。
2.板书课题。
二、整体感知，理清脉络1.自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。
2.简单地说一说课文讲了一个什么故事。
（先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；较后讲小女孩被冻死了。
）3.按照故事的发展顺序，把课文分成三段。
三、创设情境，唤起对小女孩深切的同情1.下面我们就静下心来，仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩的心灵世界。
认真听老师读课文的一部分，然后说一说小女孩给你留下了怎样的印象。
2.用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是怎样的，在文中空白处写一写。
卖火柴的小女孩课教案（通用5篇）卖火柴的小女孩课篇1教学内容《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死街头。
教学目标1.学会本课6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗等词语。
2.通过了解小女孩悲惨的命运，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
教学重难点1.重点：认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地地引导孩子走进文本。
2.难点：让学生体会当年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨辛酸。
教学过程一、谈话导入师：同学们，上节课我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇课文，也认识了丹麦作家安徒生，他的杰出在于他虽然不能改变现实，却可以创造一个美好的世界。
今天，让我们继续走进小女孩悲惨的现实生活。
（生齐读课题）二、回顾课文回顾上节课的学习内容，小女孩一共擦燃几次火柴？每次在火柴发出的亮光里都看到了什么？结果又如何？三、细读课文，分析课文1、一个可怜的小女孩在大年夜里卖火柴，她擦燃了火柴看到许多了美好的幻想，最后却独自冻死了在旧年的大年夜里。
安徒生正是用了这种独特的表达方法，将小女孩的悲惨命运一步一步地带到了我们的眼前。
所有读过这个故事的人内心都无法平静的，此时此刻，你最想用那个词表达你的感受？2、可怜一词虽简单，而又普通。
但是它却深深的表达出同学们内心的感受。
下面请同学们围绕“可怜”一词完成学习要求。
出示学习要求。
（一）寒冷天气寒冷1、“天冷极了，下着雪————大年夜”2、生：我选择的是第二段的第一句，“小女孩只好赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的。
”师：你能带着理解再来读读这段话好吗？谁还能像她这样读？请你来。
（生读）3、师：好，你还从哪个方面体会到了小女孩的寒冷？生：我从“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
《卖火柴的小女孩》学案张庄联校新城小学路素芳教材分析：《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
写实和写虚交替进行，美丽的幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比是这篇童话的特点，也是这个故事最打动人心的地方。
安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的同情和对当时黑暗社会的强烈不满。
学情分析：对于六年级的学生来说，《卖火柴的小女孩》是不陌生的，因为安徒生及其作品近百年来在中国有广泛的影响。
有的学生从幼儿时代就对安徒生的童话有所了解，但是，卖火柴的小女孩生活的时代离孩子们很遥远，她的生活对孩子们来说也是陌生的，因此准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是教师应该重视的问题。
同时，六年级学生已经具备一定的独立学习语文的能力，在阅读中能通过自己感悟品味出作品所蕴含的对穷苦人民的同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
教学目标：1．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
2．了解作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。
3．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
教学重点、难点：1．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。
体会作者虚实结合的表达方式及表达的效果。
2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学策略：课前布置学生搜集资料，使其对安徒生及其作品有初步的了解。
课堂开始用安徒生创作《卖火柴的小女孩》的背景引入，激发学生好奇心，奠定情感基调。
然后主要通过对课文的朗读和师生的交流，并借助课件来感悟文本，让学生与作者的心灵产生共鸣，激发情感。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入1、板书“安徒生”。
说说你了解的安徒生。
2、安徒生的很多童话故事都有他自己生活的影子。
1848年，他到国外去旅行，在途中收到了一封信，要他根据信中的三张图片写一则故事。
其中一张图片上画的是一个穷苦的小女孩，黄黄的头发打成卷披在肩上，看上去很美。
她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。
安徒生看着看着，双眼湿润了。
他想起了自己要饭的妈妈，相依为命的奶奶，还有千千万万穷苦的儿童。
想着想着，就提笔创作了《卖火柴的小女孩》。
下面，就让我们一起走进卖火柴的小女孩的童话世界里去。
二、初读课文，铺垫情感。
师：：下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，读后想想课文讲了一个怎样的故事？（课件展示问题）学生带着问题自由读文师：你能用“课文先写……接着写……最后写……”来概括课文的主要内容吗？生：课文先写大年夜，天下着雪，小女孩在街上卖火柴；接着写小女孩一次次擦燃火柴，看到种种幻想；最后讲小女孩冻死了。
师：根据“先写……接着写……最后写……”把课文分成三部分吗？师：你能用一个词来说说你读了课文的感受吗？生：不幸。
生：悲惨。
生：可怜。
四：解读不幸。
1、师：那么，课文主要描写小女孩不幸的是哪部分？（第一部分和第三部分）2、你能结合有关句子来谈谈你的感受吗？学生自读勾画，随机反馈，教师引导感情朗读。
（1）“在这又冷有黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
”（2）“可怜的小女孩，她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
”（3）“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
再说，家里跟街上一样冷。
（4）“她死了，在旧年的大年夜冻死了。
新年的太阳升起来，照在她小小的身体上。
”3、小女孩冻死街头很悲惨，对于最后一个部分，你有什么问题吗？出示图片和文句，师读：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
”生：为什么她冻死了脸上还带着微笑？生：为什么说她“曾经多么幸福”，“跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”？师：是啊，是谁给了她幸福呢？生：奶奶师：是奶奶吗？谁有不同意见？生：是火柴，小女孩的奶奶已经死了，小女孩是在火柴的亮光里才幻想到奶奶的。
五、感悟火柴带来的幸福。
1、师：请同学们读读课文第二部分，想想火柴给小女孩带来怎样的幸福？2、填空作业。
火柴给小女孩带来了火炉，因为小女孩渴望得到温暖。
火柴给小女孩带来了，因为小女孩渴望得到。
火柴给小女孩带来了，因为小女孩渴望得到。
火柴给小女孩带来了，因为小女孩渴望得到。
3、体会小女孩第一次擦火柴。
师：小女孩是在什么情况下抽出第一根火柴的？生：她的一双小手几乎冻僵了，才从成把的火柴里抽出一根擦燃了。
师：为什么说“她敢从成把的火柴里抽出一根”，这个“敢”字你体会到了什么？生：我感受到小女孩犹豫了一会儿，经过了激烈的思想斗争才抽出了一根火柴擦燃了。
师：小女孩为什么犹豫？生：因为火柴是小女孩家的经济来源，她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，再把火柴自己用了，回家爸爸会打她的。
师：从“终于”中你又体会到了什么？生：小女孩实在冷得受不了了。
师：擦一根火柴竟然要鼓足勇气，那么，火柴给小女孩带来了怎样的幸福呢？生：“多么温暖多么明亮的火焰啊，……多么舒服啊！”师：我们知道这种幸福实际上是小女孩的幻想，现实是怎样的呢？生“火柴灭了，火炉不见了。
她坐在那儿，手里只有一把烧过了的火柴梗。
”师：我们来有感情的读一读这一段吧。
注意要读出小女孩一开始想擦火柴的犹豫和擦火柴时的惊喜。
（指导有感情朗读）4、自己有感情朗读第二和第三次擦燃火柴，简略交流感受。
师过渡：因为擦火柴时带来的幻想，带给她片刻的幸福和欢愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴，下面自己读一读第二和第三次擦燃火柴，互相交流自己的感受。
5、体会小女孩第四、第五次擦火柴。
师：当小女孩第四次擦燃火柴时，她看到了什么？生：奶奶。
师：奶奶是世界上唯一疼爱她的人，如果你是这个可怜的小女孩，你会怎样兴奋地叫起来？怎样乞求奶奶把自己带走？（指名学生感情朗读，读出小女孩兴奋的心情和乞求的样子。
师：这时火柴又灭了，小女孩为了把奶奶留住，她赶紧擦燃了一大把火柴。
这时发生了什么？生：“奶奶把小女孩抱起来，他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
”师：这句话是什么意思？生：是说小女孩死了。
师：是啊，小女孩只有死了，才会没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。
她这样悲惨的命运是什么造成的？生：当时丹麦的社会太黑暗了，穷苦的劳动人民生活在社会的最底层，人情淡薄。
人与人之间是金钱关系。
生：黑暗的资本主义制度真叫人憎恨。
6、回归第三部分，体会“幸福”。
课件出示最后两自然段师：现在，你理解小女孩的“微笑”和这两个“幸福”了吗？生: 因为小女孩是在美妙的幻觉中死去的，所以她的脸上带着微笑。
生：第一个幸福是说小女孩曾经看到的美丽的东西，第二个幸福是说小女孩死了。
师：这真是含泪的微笑、悲惨的幸福。
六、回顾全文，体会写法，拓展阅读。
师：你喜欢安徒生的这篇童话吗？生：喜欢。
师：作者采用虚实交替的写法，美丽的幻想和残酷的现实更迭出现，使这个故事凄美而动人。
你还想读他的其它作品吗？（出示《安徒生通话全集》）教学反思：《卖火柴的小女孩》一课的教学结束了，回顾课堂，我感觉自己本课教学有以下几点做得较好：一、用安徒生创作《卖火柴的小女孩》的背景引入，一是激发了学生的好奇心，使他们迫切地想从卖火柴的小女孩身上去搜寻这位“世界童话大师”点点滴滴的往事；二是创作的背景故事也是非常凄凉，为学生较好地奠定了一个情感基调。
二、教学思路清晰严谨。
由初读感悟到解读不幸再到体会“幸福”，过渡自然合理，比较清晰地反应了文章的脉络；教学过程有祥有略，较好地体现在第二部分课文内容的理解上，先由教师引导学生体会小女孩第一次擦燃火柴的情景；由于几次擦火柴写法的相同，第二和第三次擦火柴的情景就进行略处理，主要引导学生自己感情朗读就可以；第四和第五次擦燃火柴重点放在“奶奶把小女孩抱起来，他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
”这个句子中，目的是让学生认识到造成小女孩这样悲惨的命运其实是社会制度的原因。
回归第三部分体会含义深刻的句子目的也在于此。
三、教学过程中朗读的指导比较有效。
孩子们能用适当的语气和语调有感情地朗读课文，说明文本的体会还是深入学生内心的。
由于时间的关系，我舍弃了课本上的诗歌朗读《你别问，这是为什么》，感觉稍有可惜。
【案例分析】回顾这两个教学片断，我的心久久不能平静，短短几十分钟内，孩子们的“爱心、善心、同情心。
”伶伶俐俐地流淌出来，我不禁深深感悟到“爱”的确是一个永恒的主题。
雅斯贝尔斯说过：“教育是人灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。
”我们的语文教学更是“灵魂的雕凿”。
语文教学过程本身就蕴含着对学生各种爱的陶冶，那么如何在教学中让“爱”的教育充分地体现，下面就这两个教学片断，谈几点自己的想法。
１、巧妙迁移──引导“爱”：教学中我通过与学生谈话，让学生谈谈自己大年夜幸福与快乐，从而话锋一转，很自然地迁移到课文中。
再引导学生在理解课文的基础上体会作者的情感。
并让小读者与文中的小女孩作比较，通过比较让学生感悟到小女孩的可怜与悲哀，从而“披文入情，心生怜悯”与作者产生共鸣，激发了学生的“爱”心。
２、渲染情境──流淌“爱”：“情”与“境”关系十分密切，情能移境，境能生情。
教学中为了让学生体会小女孩当时的生活情境，从内心深处打动学生的心灵，我设法让学生身临其境，触景生情，产生“爱”。
我在这两个教学片断中，充分运用“农远”课件，再配上凄美的《二泉音乐》，创设一种如歌如泣的境界。
学生通过观看课件，无形中由画入情，由情入境，再加上音乐的渲染，，使学生的听觉、视觉、神觉无形中融合为一体，深深陷入对小女孩的同情，他们的心灵由此在颤动，我分明地看到“爱心”在流淌。
３、把握“契机”──传递“爱”：当学生要“一吐为快”时，我们千万不要打断他们的思维，我们要抓住学生的动情点，营造独特的情感氛围，激起他们表达的欲望。
所以在教学第一个片断中，当学生发现小女孩的脚太胖时，我便引导学生积极思考，让学生通过讨论及仔细观察，发现原来小女孩的脚是被冻的，并由此想到自己。
让学生深深体味到小女孩的命运悲惨，由此产生对当时冷漠无情的资本主义社会的憎恨。
另外在第二个教学片断中，我紧紧抓住学生动情的时刻，让学生说说“自己准备怎么帮助小女孩”，便让学生说说如何将这份“爱”传递下去？于是孩子们畅所欲言：“我们要从现在做起，从身边做起，帮助那些需要帮助的人；我们要发动一次募捐帮助我校低年级的王平同学，因为他家很穷；我会尽自己最大的努力帮助和卖火柴的小女孩一样命运的人──爱是一个永恒的主题，孩子们稚嫩的心灵中溢满着“爱心”，我们教师要尽可能地把握一切机会，让学生在教学中感受“爱”，便激发学生的“爱”，从而让“爱”永远的传递下去。
