数学小组合作学习效率低下的原因初探

初中数学课堂教学中小组合作学习低效的成因及对策近年来，小组合作学习已成为许多初中数学老师采用的一种教学模式。

尽管小组合作学习为学生提供了机会进行思维交流和协作，然而在实践中却会出现低效的情况。

本文将讨论一些小组合作学习低效的成因，并提出相应的策略。

1. 同质性群体首先，同质性群体是导致小组合作学习低效的一个重要原因，这种情况下，小组中的成员往往具有相似的学术背景和知识水平。

结果，组员之间的互动相对较少，他们更可能对该主题有相似的看法，而不是进行多样性探讨。

2. 分工过度在小组合作学习中，过度分工也会导致低效。

过多的分工可能导致组员之间的合作不足，无法达到最大化的成果。

此外，成员之间的交流也会减少，这会减弱组内的团结感，从而导致小组学习合作的效果不佳。

3. 市场机制市场机制同样会导致小组合作学习低效，即，组员之间进行过度竞争。

在这种情况下，成员可能会努力追求个人目标，而不是团队目标。

这种情况下，小组内部的互动和协作会减少，导致整个小组的绩效下降。

二、应对小组合作学习低效的策略1. 混合化的群体要避免同质性群体的问题，可以考虑创造一个多样化的小组。

这包括在学生之间创造文化或学术上的差异，以有助于激发小组成员之间的多种讨论和互动。

组员之间的另一种方式是将他们放置在学术能力不同的文化或学术群体中，并在各自的群体内可以取代任务、观点和想法。

过度分工是造成小组合作低效的一个重要原因。

要避免过度分工，可以在小组合作任务中定义小组的任务和目标，并为小组成员提供足够的自由度，在这些自由度内可以灵活地分配任务和角色，以确保成员发挥自己的长处。

3. 强调团队目标要解决市场机制的问题，可以采用一些方法来鼓励小组成员为团队努力。

例如，可以定义小组的绩效标准，以鼓励成员为团队努力，为团队达成共同目标做出贡献。

此外，可以引导组员积极探讨，发现每个成员的优势，找到一个方案，让每个人都能发挥最大的表现。

结论小组合作学习在初中数学教室中被广泛采用，是鼓励学生探索、思考和自主学习的有效方法。

初中数学课堂教学中小组合作学习低效的成因及对策小组合作学习是初中数学教学中一种常见的教学方法，通过组成小组，让学生之间相互合作、互相讨论来提高学习效果。

有时候我们会发现小组合作学习的效果并不理想，以下是小组合作学习低效的原因及对策。

学生之间合作意愿不高是小组合作学习低效的一个主要原因。

朴素自私和拖沓态度是造成合作意愿不高的主要原因。

学生往往觉得自己一个人做题比较轻松，不愿意花时间与其他同学进行交流合作。

解决这个问题的对策是培养学生的集体主义精神，让学生认识到合作是提高学习效果的重要途径。

教师可以通过组织一些小组活动，让学生感受到合作的优势，并及时给予表扬和奖励。

小组合作学习中学生分工不明确也是低效的重要原因。

在小组合作学习中，学生的分工不明确导致了学生之间的混乱和重复劳动。

有的学生只负责找材料，有的只负责写报告，而没有一个明确的分工协作模式。

要解决这个问题，教师可以在小组合作学习前明确每个学生的分工，并提前让学生准备好相应的材料和工具。

教师还可以引导学生学会协作，让学生明白每个人的分工和角色，从而提高小组合作学习的效果。

小组合作学习中学生之间讨论不活跃也是低效的一个成因。

有时候学生之间即便是组成了小组，但并没有积极参与讨论，而是沉默不语。

学生之间讨论不活跃导致了合作学习的效果大打折扣。

要解决这个问题，教师可以提供一些合适的引导问题，激发学生的思考和讨论，让学生参与到讨论中来，互相激励和帮助。

教师还可以引导学生学会适当表达自己的观点，给予合理的批评和修改意见，让学生之间的讨论更加充分和活跃。

小组合作学习中学生角色分配不合理也是低效的一个原因。

有时候学生羞于发言或者被其他同学压制，导致了学生之间角色分配不均衡。

要解决这个问题，教师可以采取轮换角色的方式，让每个学生都有机会担任组长或者发言人，让学生有齐头并进的参与感。

教师还可以引导学生，鼓励他们尊重和倾听他人的观点，减少争吵和冲突，让小组合作学习更加和谐。

初中数学生本课堂合作学习的低效成因一、学生合作意识薄弱学生的合作学习效果受到合作意识的制约。

在初中数学课堂上，很多学生在合作学习中存在着合作意识薄弱的情况。

他们将合作学习当作是简单的任务分工，而忽视了相互学习、相互帮助、相互交流的重要性。

在合作学习中，他们缺乏主动与他人交流的意识，只是机械地完成分配给自己的任务，缺乏对其他同学学习情况的了解以及及时的帮助和配合。

由于合作学习需要学生主动地去协作和交流，所以学生的合作意识薄弱是导致合作学习低效的重要原因之一。

二、学生之间的沟通不畅学生之间沟通不畅是初中数学课堂合作学习低效的另一个重要原因。

在合作学习中，学生之间的互相交流和互相帮助是十分重要的。

由于学生的交流能力偏弱，有些学生在合作学习中缺乏与同伴进行有效的沟通的能力，导致信息传递不畅、理解不清、配合不力。

有的学生由于怕冷场，害怕表达自己的看法，导致合作学习中充满了“沉默者”。

这样一来，学生之间的沟通不畅就成为了导致合作学习低效的重要原因之一。

三、角色分配模糊在合作学习中，学生不清楚自己的角色和任务，导致合作学习效果不明显。

由于缺乏必要的角色任务分配，一些学生在合作学习过程中往往找不到自己的定位。

有的学生会觉得自己承担的任务过重，而对其他任务视而不见；有的学生则觉得自己的任务无关紧要，导致态度消极，不积极配合合作。

在没有明确的角色分配的情况下，学生的合作学习必然会陷入混乱之中，导致学习效果不明显。

四、师生配合不当师生配合不当是初中数学课堂合作学习低效的另一个重要原因。

教师在合作学习中的指导和配合是至关重要的。

在实际的教学中，有些教师并没有很好地理解合作学习的核心理念和操作方式，导致师生配合不当。

有的教师在合作学习中的指导和监督不够到位，让学生自发发挥，导致合作学习效果不明显；有的教师则在合作学习中过分干涉，丧失了学生的自主性和创造性，在一定程度上束缚了学生的合作学习效果。

由于师生配合不当，导致合作学习效果不佳。

合作学习效果不佳的原因及解决方法合作学习效果不佳的原因及解决方法合作效果不佳的原因及解决方法摘要：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的富有创意和实效的教学理论与策略体系，被誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

由此，合作学习成了我国本次课程改革积极倡导的学习方式之一，也成为每个教师在课堂上努力追求的教学方法之一。

关键词：合作学习；课程改革；心理环境合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的富有创意和实效的教学理论与策略体系。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

由此，合作学习也成了我国本次课程改革积极倡导的学习方式之一。

但是，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，以至于影响了教学效果，老师们也对合作学习的价值产生了怀疑。

一、合作学习效果不佳的原因分析第一，小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生不知道与他人进行有效的互动。

由于缺乏必要的训练，当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方、信任对方，产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。

第二，小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习，怎样学习。

第三，教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，结果造成一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。

第四，问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。

学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。

初中数学课堂教学中小组合作学习低效的成因及对策随着教育教学模式的不断创新，小组合作学习模式逐渐被引入到了初中数学课堂中。

小组合作学习模式可以使学生更好地交流、协作、分享和互动，不但能够提高学生的综合素质，而且可以增强学生的学习兴趣和动力。

然而，在实际的教学过程中，小组合作学习效果并不总是如此理想，甚至出现低效的情况，具体原因如下。

一、学生能力和习惯差异刚刚组成的小组中，每个小组成员的能力和习惯是不同的，有些学生的学习能力较弱，难以跟上小组的进度，有些学生习惯了被老师讲解，难以适应小组合作学习模式。

在这种情况下，容易出现小组内部存在学习进度不统一、学习结果不一致的情况。

在学生能力和习惯差异较大的情况下，教师需要采取积极措施提高每个学生的综合素质，适应小组合作学习模式。

同时，老师要安排小组内成员职责，有针对性地指导和辅助小组成员的学习，让学生逐渐适应学习和协作的模式。

二、小组目标不明确小组合作学习模式中，小组目标不明确会导致小组合作效果低，成果不显著。

这种情况下，小组成员可能会失去学习的目的感，难以在合作中发挥个人优势，也难以协同完成小组目标。

在设定小组目标方面，老师应考虑学科特性和学生实际情况，设置具体的学习目标，帮助学生清晰认识学习、研究或任务目标，并以此为指导，协助学生合理安排小组活动时间，确保合作学习模式的实施效果。

三、小组内沟通交流不畅小组合作学习模式强调小组成员之间的沟通和协作，但在实际操作过程中可能会出现小组交流不畅，情况受到个人背景因素、沟通技巧、情感互动等多种因素影响。

对于这种情况，教师需要鼓励小组成员多互相交流、交换学习心得，激发大家的团队动力，调动小组成员的积极性、主动性和创造性。

教师还可以采用角色扮演、模拟演练等教学方法，提高学生沟通交流能力，培养沟通合作能力的网络教育功能。

四、小组合作学习分工不合理小组合作学习模式中，由于小组内成员能力差异或分工不合理，可能导致某些小组成员不能很好地担当自己所分配的工作，或者表现出工作量和质量不足等情况。

小学数学课堂教学中小组合作学习现状调查报告五篇范文第一篇：小学数学课堂教学中小组合作学习现状调查报告小学数学课堂教学中小组合作学习现状调查报告一、调查目的合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。

今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。

合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。

正是在这样一种背景下，小学数学教学开始关注和实践“合作教学”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。

但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。

教师对此困惑也较大。

基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制定解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、改善教学方式、改良教学形式，优化学生小组合作学习的形式和策略，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。

二、调查方法与对象本次调查采用学生随机问卷与谈话相结合的方式进行。

以问卷调查为主，问卷调查的方式进行。

我们分别对草舍小学中、高年级随机抽选部分学生，进行“当前小学数学课堂‘小组合作学习’开展现状问卷调查”，发放调查表60份，回收60份，全部有效。

三、调查的内容调查涉及3个方面共10道题。

涉及的3个方面是：学生对小组合作学习这一学习形式的认识、小组合作学习中学生的现状、小组合作学习中教师的现状。

（详见问卷调查表）。

四、调查结果与现状分析通过对回收的90份问卷逐次统计，从问卷中问题1可以看出当前我们师生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，知道的占72.2%，不知道的仅占4.4%，问题2可以看出小组合作学习形式受到学生的欢迎，占45.6%，但是这个比例正说明小组合作学习的形式和策略亟待研究，问题3也说明这一现状：经常开展小组合作学习的仅占30%。

谈初中数学课堂合作学习低效成因及对策新课程理念提倡小组合作学习，小组合作学习改变了班级教学结构，其目的在于促进小组成员之间的互助与合作。

小组合作学习改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大限度的发展和提高。

下面我就结合我校具体实际情况，谈谈初中数学课堂合作学习低效的成因及对策，与同行共勉。

一、初中数学课堂合作学习低效成因初中数学课堂合作学习受多种因素影响，其效率并不高。

通过调查研究，我认为初中数学课堂合作学习低效的成因主要有：1.我校是地处县城与乡镇结合部的一所中学，学生由小学进入中学，课程增多，一时难以适应，加上部分学生在小学时基础没打好，教师为了及时完成教学任务，只能放弃合作学习方式。

2.留守儿童太多（部分学生父母双方或单方长年外出打工，据调查农村有30%～40%的留守学生）。

学生缺乏家长的管教。

由于家长对学生的学习不重视，且自身素质不高，观念落后，影响了学生学习的积极性、上进心。

3.学生家长及学生对学习的目的认识不到位，新的读书无用论盛行，从而影响学生学习的积极性，进而影响合作学习效率。

4.学生自身的学习态度不够端正，班上学习气氛不浓厚。

课堂上，学生合作学习较少，部分学生不愿与其他学生交流合作，影响了整体合作学习效率。

5.同一个班的学生差异较大，教师统一安排教学内容，导致优等生“吃不饱”，学困生“消化不了”，影响了课堂合作学习效率。

6.在学校教育中，教师对学生的学习兴趣缺乏正确的引导，或者引导不到位，导致学生合作学习流于形式。

7.农村学校由于受条件的限制，课堂合作学习的效率普遍不高，学校的硬件设施特别是多媒体教学的配置不完善。

8.分组不够合理是影响课堂合作学习效率的一个重要因素。

如果不考虑学生的性别、性格、个性差异，学习成绩与能力，只凭所坐位置就近分组，势必造成组与组之间水平不均衡。

分组一定要合理，每个组员都要有明确的角色分工，承担一定的责任。

合作学习效果不佳的原因及应对策略随着新课改的逐步深入，各种旨在充分调动学生的主动性、发挥学生主体性的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等如雨后春笋，遍地开花。

作为课程改革积极倡导的有效方式之一，小组合作学习已成为人们探讨的焦点问题，并取得了一些成效。

但通过研究发现，小组合作学习在教学实践中仍然存在一些问题，对这些问题进行分析研究，并提出解决的策略，将对提高合作学习效率具有重要的实践意义。

1．学课堂小组合作学习低效的原因1．1 学生没有养成良好的学习习惯。

在小组合作学习中，往往出现这样的情况：教师刚布置完学习任务，就有学生马上聚在一起探讨、交流，这是不可取的，学生没有独立思考的习惯，没有经过深思熟虑就匆忙展开讨论，小组交流时要么坐享其成，要么人云亦云，盲目跟从；还有些学生缺乏预习的目的性和自觉性，到了课堂上自然疑点重重，吃力多多，这样的合作不但解决不了疑难，反而有悖于合作学习之真谛。

1．2 学生的层次不同，合作参与度不均衡。

小组合作学习确实大大增加了学生参与的机会，但是优等生参与自由发言的次数要多于学困生，学困生往往得不到独立思考的机会而直接获得了信息，在小组合作中的收益较少。

另外，学生的个体差异也使得他们在小组合作中的参与各不相同。

有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，有的学生基础薄弱，想参与活动又力不从心，有的学生基础较好，但不善于争取机会。

这样小组成员之间没有真正的讨论和合作，也就达不到预期的效果。

1．3 教师在小组合作学习中驾驭课堂的能力不够。

经常看到这样的现象：教师让学生合作学习时，有的学生仍然做自己的事；有的几个人在一起随便说两句就算大功告成；还有的学生虽然几个人在一起合作，但效果不佳；有的老师对学生的评价不全面，很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，这极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，有的老师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶，很多时候反而成了学生思想火花的扼杀者。

初中数学生本课堂合作学习的低效成因一、分组方式不合理。

有些老师在进行合作学习时，会将学生随意分组，忽视了学生之间的差异性。

这样导致了学生之间的合作意愿不强，同组学生之间的学习效果也不尽相同。

有些学生可能由于能力差异较大，导致合作学习中的智力资源分配不均衡，从而导致学习效果较差。

二、学习目标不明确。

有时候老师在开展合作学习时，可能没有明确学习目标，仅仅让学生们一起做题，而忽略了对学生学习策略和思维方式的引导。

学生们在没有明确的学习目标和引导下，容易迷失在学习过程中，导致学习效果低下。

三、学习任务设计不恰当。

有些数学教师在进行合作学习时，可能设计的任务难度过大或者过小，难以满足学生个体能力的发展要求。

任务过大可能导致学生之间的分工不明确，合作效果差；而任务过小可能会限制学生的思维发展，无法激发学生的学习兴趣和创造力。

四、学生之间合作意愿不强。

由于阶级观念和个人主义思想的影响，学生们之间可能存在竞争意识较强，不愿意与他人合作学习。

这会导致合作学习中的资源共享不够充分，学习氛围不活跃，从而影响学习效果。

五、评价方式不合理。

一些学校和老师在进行合作学习时，往往只注重学生最终的成绩，而忽略了对学生合作过程的评价。

这样可能会导致学生们只注重个人学习成绩，并且不愿意与他人合作。

合作学习的重点应该是学生之间的互动和共同发展，而不仅仅是结果的好坏。

针对以上低效成因，我们可以采取以下措施来提高初中数学课堂合作学习的效果：一、合理分组。

教师可以根据学生的实际情况，将学生分为不同的能力组或兴趣组，让学生在相对均衡的智力资源环境中进行学习，提高学习效果。

二、明确学习目标。

在进行合作学习前，教师应该明确学习目标，并对学生进行必要的引导和激励，让学生知道学习的目的和任务。

三、设计恰当的学习任务。

教师应该根据学生的实际水平，设计一些具有挑战性但又不过于困难的任务，引导学生充分发挥个体优势，提高学习兴趣和主动性。

四、培养学生的合作意识和团队精神。