下载文档原格式
中小学英语教学内容衔接问题的研究【摘要】自小学开设英语课程以来，中学和小学英语教学存在着各自为政、互相脱节的问题，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。
本文调查了河北省张北县中小学英语教学内容衔接存在的问题，分析其形成原因并提出了相应的对策。
【关键词】英语,英语教学,中小学,问题,内容一、引言随着我国改革开放的不断深入，为适应教育形势的需要，自上世纪末以来我国从城市到农村陆续推广了在小学开设英语课程的政策，此举对我国中学的英语教学起到了积极的作用。
然而不容忽视的是：一些中小学英语教学的衔接的问题也逐渐凸显出来。
教学活动是学校工作的中心，那么教学内容是教学活动的主要内容。
中小学教学内容的衔接关乎中小学英语课程衔接的全局。
笔者在河北省张北县就“中小学英语课程教学内容的衔接”这一课题进行了调查、访谈及观察。
结果发现：该县中小学在英语教学内容的衔接存在着严重的问题。
二、中小学英语教学内容衔接的问题从课程的教学内容来说，该县小学英语教学内容因校而异。
一些小学英语教学内容偏多偏难；一些小学教学内容偏重于英语词汇和语法，而忽视听说内容；还有一些农村小学英语教学内容太少太简单。
因此，许多初中一年级的新生，在英语基础上就存在较大的差异：一些学生只学会了26个英文字母加一些极为简单的单词。
此外，初一新生在英语学习动机、兴趣、情感方面也存在较大的差异。
一些学生表现出严重的英语厌学心理，学习动机较弱、兴趣低下、情感淡薄。
少数学校和教师在英语教学比较极端。
一些小学教师认为某些语法对于小学生太难，到了初中会学到，所以就直接删减不教；而有的教师则将教材内容填鸭式地全部教完，这样小学生学起来感到困难。
一些初中教师觉得学生在小学已经掌握好了一些语法知识，认为不需要花很多时间来教学；而一些初中教师，从初一开始就开始偏重学生的词汇与语法，教学内容枯燥乏味，这对刚从小学环境中出来的学生来说又有些不适应。
这些现象都揭示了中小学英语教学内容存在不衔接的本质问题。
如何做好中小学英语教学的衔接摘要：我国中小学英语教学长期以来存在着严重的相互脱节现象，这一现象严重影响了中小学学生学习英语语言的系统性。
作为初中英语教师，必须要努力积极地采取措施，将中小学英语教学进行合理衔接，切实做到在英语教学中，实现学生中小学阶段英语语言学习的连贯性、系统性。
关键词：英语教学；脱节；衔接我们先来了解下现行英语教学的情况。
我们知道，小学生通过4年的英语学习，在小学学业结束时，已经对基本的英语交流用语、简单的交流句型、英语语言发音等有了一定的基础。
而小学阶段，英语课堂上教师大多利用较为活跃的适合儿童语言习得规律的教学方法，如果中学英语教师还是按照传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，比如，教学内容增加和教学要求的提高会极大地破坏学生学习英语的积极性，进而造成学生在学习英语的过程中出现两极分化现象。
因此，关注中小学英语教学衔接问题，使学生顺利完成从小学到初中的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础就显得尤其重要。
一、了解课程既定标准及学生现状1.教师对中小学英语教材做到融会贯通（1）现行小学英语教材特点从视听入手，注重听说训练；着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力；并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。
教材按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则进行编写，并力求在比较真实的情景中进行语言学习，并配有大量生动活泼、富有情趣的插图。
（2）现行初中英语教材特点按照任务型教学的原则设计语言实践活动。
每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。
另外，每隔两至三个单元还安排了一个项目，让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以培养他们的口、笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。
2.教师做到对中小学英语教学方法的差异性的认识小学英语教师根据小学生的年龄特点及心理特点，比较注重教学流程。
中小学英语教学的衔接近年来，中小学英语教学的衔接问题备受关注。
中小学英语教学的衔接，旨在让学生在升级到更高级别的学校时能够平稳过渡，保持学习的连续性和稳定性。
本文将从教材、教学方法和评估三个方面探讨如何进行中小学英语教学的衔接，以提供一些实用的建议和参考。
一、教材的衔接教材的连续性是保证中小学英语教学衔接的基础。
在教材的选择上，应注意以下几点：1. 教材内容的复习与扩展：中小学教材之间应有一定的内容复习和扩展，使学生能够对之前学过的知识进行温故知新，同时也能逐步引入新的知识点。
2. 难度的过渡：教材的难度过渡要适中，既不能让学生感到无压力，也不能让学生因难度太大而感到挫败。
要根据学生的实际水平和发展需要，合理选择教材，确保学生在新学期顺利过渡。
3. 内容的衔接与延伸：新学期教材的内容应与上学期教材的内容有一定的衔接和延伸，以便让学生在新的学习环境中能够快速适应，并且保持学习的连贯性。
二、教学方法的衔接教学方法的衔接是促进中小学英语教学衔接的关键。
在教学方法上，应注意以下几点：1. 教学方式的转变：从小学到初中，学生的认知能力和学习习惯都会发生一定的变化。
教师在教学中应适度转变教学方式，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生在新的学习环境中适应并提高。
2. 任务型教学的引入：任务型教学是一种强调学生实际应用能力的教学方法，适用于中小学英语教学的衔接。
通过给学生提供实际任务和情境，激发学生的学习兴趣和动力，让学生在实践中理解和掌握英语知识。
3. 合作学习的推行：合作学习是一种通过小组合作来促进学习的方法，可以帮助学生培养合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
在中小学英语教学中，可以通过小组活动、讨论和合作项目等方式来进行，以促进学生之间的互动和交流。
三、评估的衔接评估的衔接是中小学英语教学衔接的重要环节。
在评估方面，应注意以下几点：1. 考核方式的转变：从小学到初中，学生的学习目标和要求会发生变化。
新课程标准下中小学英语教学衔接的研究1. 引言1.1 研究背景在过去的几年中，我国的中小学英语教学取得了长足的发展。
随着新课程标准的实施，英语教学在教学内容、教学方式、评价体系等方面都发生了重大变化。
传统的机械背诵、应试教育逐渐淡出，而注重学生主体性、实践性和综合能力培养的教学理念逐渐兴起。
新课程标准提倡学科整合，要求各学段之间的教学内容有机衔接，这为中小学英语教学的衔接提出了新的要求。
在实际教学中，仍然存在一些问题：中小学课程设置不衔接、教学进度不同步、教师教学理念不一致等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了教师教学的发展。
为了解决中小学英语教学衔接存在的问题，深入研究影响中小学英语教学衔接的因素，制定改善中小学英语教学衔接的对策，本研究将重点探讨教师在中小学英语教学衔接中的作用，以期为提高中小学英语教学衔接水平提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨新课程标准下中小学英语教学衔接的现状与问题，分析影响衔接的因素，寻找改善衔接的有效对策，并探讨教师在衔接中的作用。
通过对研究目的的实现，可以更好地促进中小学英语教学的连贯性与有效性，提高学生的学习成效和语言能力。
也可以为未来进一步研究提供理论支持和实践经验，推动中小学英语教学衔接工作的不断完善和进步。
通过本研究，可以为教育决策者和教育实践者提供可靠的参考依据，促进中小学英语教学衔接工作的深入开展，为提升教育教学质量和学生综合素养做出贡献。
1.3 研究意义本研究对于中小学英语教学衔接具有重要的实践意义和理论意义。
通过对新课程标准下中小学英语教学衔接的深入研究，可以帮助教育决策者更好地了解当前中小学英语教学的现状和存在的问题，为改进教学质量提供科学依据。
对中小学英语教学衔接存在的问题和影响因素进行分析，有助于指导教育实践，提高教师教学水平，提升学生学习效果。
对改善中小学英语教学衔接的对策和教师在衔接中的作用进行探讨，可以为教育改革和教学实践提供借鉴和启示，促进中小学英语教学质量的全面提升。
中小学英语教学衔接研究出处： 更新：2005-05-27 作者： 责编：keensoldier摘 要：长期以来，中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。
如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。
本文在归纳中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上，提出了解决衔接问题的一些对策和方法。
关键词：衔接问题；原因；对策和方法一、引言摘 要：长期以来，中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。
如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。
本文在归纳中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上，提出了解决衔接问题的一些对策和方法。
关键词：衔接问题；原因；对策和方法一、引言小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。
当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。
如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。
这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。
长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。
如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题，本文就这个问题谈谈以下几点看法。
二、衔接问题的切入点1. 教学任务、教学内容的衔接小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。
老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。
学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。
初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。
学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。
有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。
这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。
通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。
课前预习、课后复习、勤读多用等。
3. 基本学习技能的衔接小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师。
培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。
为了培养学生解决问题的能力，教师对提出的问题，设法诱导学生分析问题，思考解决问题的办法和途径。
如在听和阅读的训练中，尽量要求学生做到根据前后文猜词取义，抓住整体，保障思路畅通连贯。
4．教学方法的衔接学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。
课堂教学模式如果以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。
英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。
这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。
三、衔接问题的产生原因1. 社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差小学英语教学实施近几年来，由于普遍开花，农村学校明显显得师资力量不足。
传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固；过重的强调初中的知识再现，而忽视了小学时期的基础。
多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。
家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。
诸多因素导致了中小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧。
学生的实际知识水平无法直接使用牛津7A英语教材，只能先试用衔接教材。
2. 教学方法的差异在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。
而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。
这就要求学生学会理性思维的方法。
一旦学生的学思维向理性思维的转化。
3. 环境变化的差异小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。
他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。
例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。
小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。
环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。
4. 英语教学方式的差异小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。
而且小学生好奇心强，好动、好玩。
在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。
而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。
学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。
5. 学生英语水平的个体差异刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。
此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。
初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
6. 中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。
他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。
小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段。
小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足,他们的学习要求远比小学生要高。
四、解决衔接问题的对策和方法1. 遵循英语衔接教学的原则1）循序渐进原则教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发点，从整体上强调所学知识的概念，布置家庭作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。
教师按教学内容的顺序逐步增加难度，或复杂性。
有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。
一是引导式提问。
开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；二是理解式提问。
通过提问，教师让学生理解知识，并将其知识应用到解决问题之中；三是讨论式提问。
老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。
教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。
有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。
2）连贯性原则教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。
了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。
比如上牛津7A之前，认真仔细地研究小学英语的内容，组织系统地复习，包括词汇、句子、语法和交际口语等。
在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好把握英语教学中的详略难易。
2. 注意中小学英语教学内容的衔接中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。
教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
比如说，在小学时学生总是记住了“I am , he is , you are .”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要“am ,is ,are ”等be动词就不能与谓语动词共用了。
所以就只能说“I work in Suzhou.”(我在苏州工作)，而避免出现“I am work in Suzhou.”这样的错误。
3. 注意学生的英语学习兴趣的衔接小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。
进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。
这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
4. 注重学生学习习惯的衔接英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。
例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。
英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
8. 注重英语学习技能的衔接小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。
学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。
读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。
学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。
例如对语法教学，我们应该比较清楚地意识到学生在小学阶段已掌握了较多的句子，已经有了一定的感性经验，在此基础上，根据初一学生已有一定的认知能力，并且观察力、概括力有所发展，我们要注重引导学生通过观察语言现象自己来找出语言规律和特点。
这比我们直接告诉、教授学生这是什么语法，那是什么语法要深刻得多。
6. 注重师生情感的衔接教师要认真上好一堂导言课。
