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浅谈中小学英语教学的过渡与衔接摘要文章分析了中小学英语教学脱节的现象和原因，从教学内容、教学方法和教学习惯的培养等方面进行了初步探讨，提出了相应的解决方法。
关键词英语教学；过渡；衔接随着基础教育课程改革的不断深入，从小学三年级起便开设了英语课。
然而，长期以来，中、小学英语的教学在教学目的、教学方法、教学内容上都存在着很大的脱节现象，往往是各自为政，缺少沟通和联系。
小学教师很少会去了解初中英语的教学目标，从而导致了小学和初中教学的层次脱离。
一、中、小学英语教学脱节的原因1.教学内容的差异小学英语和初中英语在教材内容编排上，无论是知识的深广度还是能力要求、课程结构模式方面都有较大的不同。
小学英语教材知识点少而简单，教师通常只要求学生侧重于识记和浅层的理解。
其教材生动唯美，书中配有大量富有情趣、色彩丰富的图画。
教材中的每一单元都围绕生活中的某个场景来进行设置，与一般的传统教材不一样的地方，是教材配有游戏、表演、图画等环节，学生毫无学习负担，真可谓是快乐学习。
中学英语教材的知识点增多，同时需要大量记忆。
内容加深，且需要真正理解和掌握。
初中教材由于要考虑到语言教学的综合性和整体性，整套教材除了要延续小学英语的基本内容设置外，还增加了语言技能、语言知识、学习策略等内容。
同时，每隔三个单元，还会有一个Project，它是对前述单元的一个综合，用于提高学生处理和分析问题的能力，培养学生自主学习、口头交际的能力。
由于教学要求和任务的提高，导致中学生会认为小学的课堂更具吸引力，而无论中学教师采用何种教学辅助手段。
2.教学难度和方法的差异在小学英语教学中，教师将更多的注意力放在了对学生学习兴趣的培养上，而不太注重培养和训练学生的长久学习能力的。
有些教师在教学过程中，过分的追求新奇的教学教法，而把对小学英语教育的终极教学目标则置之一旁。
学生在课堂上经常性的参加小组活动，表面上看，学生的学习兴趣有所调动，但实际上这种兴趣不能持续，学生的学习能力也得不到提高，势必制约学生的发展。
新课标下城区中小学英语衔接的调查与思考舟山小学陈蔚一、问题的提出随着我国英语教学规模的不断扩大，以及教育部出台的“从2001年秋全国城镇学校从三年级始开设英语课程。
”的规定，我市学生外语学习的起始时间提前到了小学低年段，甚至还有一部分学前儿童也已在接触外语。
因此，小学毕业生在踏入初中大门前，也或多或少接触并学习了英语。
然而由于师资、城乡、地区的差异，小学生的英语水平参差不齐，也给初中的教学带来一定的问题。
特别是初中教材改为“Go for it”后，如何做好中小学英语教学的衔接，使初一学生在较短的时间内适应初中的英语教学，实现初中英语教学的目标又成为中小学英语教师所面临的问题。
我们希望通过对城区中小学学生英语学习情况的调查，分析小学英语存在的问题及其应予以关注的方面，也通过问卷调查了解初中教师对小学英语教学成效的评价和建议，以加强小学和初中英语之间的沟通与衔接，从而使小学和初中英语教学在充分发挥各自优势的同时找到结合点和平衡点。
目前我市小学英语教学成效参差不齐。
学校英语教学现状还不能达到《英语课程标准》中所设定的要求，存在着较多的问题。
如：开课不规范，课时不足，班容量过大，一册课本未上完，接着上下一册，对师生不作任何形式的考核或评价等。
此外，由于初中教材的改革（原本的JEFC改为“Go for it”）,造成初一和小学教材内容重复过多。
以PEP小学英语教材为例，我们把一至六册教材的内容和“Go for it”七（上）内容作了对照。
发现初中课本第一至八单元词汇表上所列出的四会和其他要求的单词、词组及课内句型有80%以上在小学阶段已掌握，只有少数单词未出现过；第九至十二单元所要求掌握的单词、词组有60%以上在小学出现过并要求掌握。
此外，功能、话题上的重复率也很高。
另外由于学生升入初中后，中学老师往往从A、B、C开始作零起点的教学，结果学生产生厌倦心理，而中学老师面对提早出现的两极分化现象也感到无从着手。
中小学英语教学衔接摘要：学生在刚刚进入到初中阶段，存在诸多学习不适应的问题，尤其是在英语教学中所出现的问题较为突出，因此在班级教学中，教师要进行模块教学缓解学生在学习时的压力，并且做好针对性的指导，帮助学生树立英语学习的自信心，以此来推动初中英语教学的顺利进行，促进学生中小学英语之间的有效过渡。
关键词：中小学英语；模块教学；衔接教学初中英语虽然是小学英语教学的延续，但是并不只是简单地进行教材知识的转化，而是对学生各项能力培养难度的提高，大多数学生在进入到初中英语之后普遍感到听不懂，导致学生心理落差较大。
因此在初中英语教学课堂中，教师要明确自身的教育职责，加强对中小学衔接教学的重视程度，并且以模块教学为主实践课和知识之间的相互整合，从而提高英语教学的水平。
一、学生在中小学英语教学衔接中存在的问题（一）环境和心理的变化教师在中小学英语衔接教学课堂中在进行模块教学时，需要认真地分析学生在初中学习时所产生的问题，之后再按照学生的学习特点和初中英语教学的新标准明确主要的教学方案，从而为学生后续的高效率学习提供重要的基础。
在学生进入到初中之后，所产生的环境和心理变化较为突出，对于高一新生来说，环境是全新的，新教材和新同学对学生的学习产生了一定的影响，学生要由生疏到熟悉，在此过程中对英语学习的陌生感也较为明显。
如果在此阶段教师并没有进行针对性的指导和引导，会对学生的英语学习造成较为严重的影响，无法突出中小学英语衔接教学本身的优势，也会加剧学生在实际中的矛盾[1]。
与此同时一部分学生在进入到初中学习之前经过紧张的中考复习，考取了自己理想化的初中，一部分学生产生了松口气的想法，在英语学习时并没有任何的紧迫感，甚至是一部分学生在初中学习时已经形成良好的英语学习习惯，但是在初中学习时由于心理和环境的变化，并没有继续的实施以往的英语学习计划。
对于学生英语学习造成了较为严重的干扰，在此背景下学生的陌生感会越来越严重，也会影响学生的学习成绩。
英语教学课堂指导英语课堂教学评价指标共6项,17个要点,其中每个评价项目又分为A、B、C、D四个等级,现对A级标准作如下说明1.教学目标(1)教学目标的确定:对本节课所要学的知识和能力培养提出明确、具体、符合教材内容的要求。
(2)实际制定的教学目标符合学生实际,即符合学生的年龄特点和认知水平。
2.教学内容(3)教学内容的组织和处理:课堂教学容量适当,教学内容处理得当,重点突出,难点处理恰当,并注意运用已学过的知识。
(4)教学内容的科学性:教师的讲授科学、正确、简明。
(5)教学内容的思想性:充分挖掘教材中的思想教育因素,对学生进行思想品德教育,寓思想教育于英语教学之中。
3.教学过程(6)教学过程和教学目标的关系:教学过程的展开始终围绕所确定的教学目标,每教学环节都与教学目标和谐统一。
活动设计紧扣本环节教学目的,形式活泼有趣,组织有序。
(7)课堂结构:结构合理,层次清楚,主次分明、具有逻辑性,体现循序渐进原则符合英语教学规律。
(8)面向全体与因材施教:能根据教学目标与学生实际进行课堂教学。
面向大多数,并针对学生的个别差异因材施教,使不同水平的学生都有所提高。
(9)师生双向活动:充分发挥教师的主作用与学生的主体作用。
教师能有效地指导学生活动,能恰当地处理学生在训练活动中出现的错误或失误;能根据学生的反映适时调控学习进度,妥善分配活动时间,善于激发学生的情感因素,调动学生的积极性,做到课堂气氛和谐,师生关系融洽,人人参与。
4.教学方法(10)教法的选择与运用:教学方法的选择要有利于完成教学目标,有利于调动学生积极投入学习活动。
根据儿童年龄特点,精心创设情景,方法要合理多样。
(1)教学手段:根据教材内容,合理使用实物、图片、挂图等直观教具,采用视听手段,为学生创造良好的语言学习环境。
(12)创造性:不拘泥于教材和教参,在传授知识和培养能力方面有独到之处。
教学方法灵活多样,体现教改意识,在救学路子上有创新。
浅谈有效做好中小学英语教育衔接的措施初一学生是刚脱离小学阶段升上中学的群体。
应该说他们与小学高年级的学生相似，在生理、心理等方面都有许多共同特点，因此在教学管理、教学形式上也应有其相同的规律。
按照初一学生的年龄特点，为了中小学英语教学较好地衔接，提高初中英语教学质量，在初中英语的教学过程中也应渗透小学的教法，做好中小学教法的良好过渡。
如何使学生尽快适应初中的学习环境，使小学所学知识和技能顺利地在初中得到发展是一个非常重要的问题。
小学和初中英语教学是不可分割的两个部分。
所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。
我认为要做好中小学英语教学衔接可从以下方面着手。
标签：英语教学衔接；学习兴趣；高效课堂一、当前中小学英语教学衔接中面临的问题（1）环境和学生心理变化的问题。
对小学生来说，他们处于好奇心最旺的时候，他们会因为好奇心进行英语学习，他们会因为在小学英语课堂中学习到的简单短语或句子感觉很“洋”，不存在学习压力。
然而在进入初中后，则对学生听、说、读、写的能力培养都有要求，不再是要求他们鹦鹉学舌般地说，而是要求学生要背诵词语、学习语法，进行英译汉、造句、作文等。
這时候学生会面临考试的压力，学习内容和学习压力的增大会让学生产生逃避的畏难心理，从而出现了衔接不理想状况。
（2）教学内容和方式方法的问题。
小学阶段的英语教学大多是以轻松的游戏的方式进行口语教学，只要求孩子们鹦鹉学舌般地进行学习，通过跟读的方式进行教学，或者通过一些趣味游戏来进行口语练习，对学生的词汇掌握、语法运用都没有硬性要求。
在教学方法中，大多是以活动、游戏的方式进行，学生们基本在玩耍中进行学习。
而在进入初中后，学习进入了更高的层次，大多会通过让学生按“学发音———背词汇———学语法———造句———作文”的流程进行学习，会要求更严格；并且在初中教学中，内容和教学方法都逐渐成人化，会让学生们觉得枯燥，导致学生英语学习兴趣的消退。
浅谈初中英语与小学英语的衔接随着新课程的实施和小学英语的全面开设，初中英语教学面临着一个全新的挑战——初中英语老师面临的不再是零起点的学生，而是有着参差不齐的基础的学生群体。
因此小学英语与初中起始阶段的英语教学如何衔接成了一个不容忽视的课题。
前段时间,笔者有幸前往泽潭明星希望小学听了两堂高年级英语课，听后感触颇深。
现结合本人十几年的教学经验及听课感想，从教与学两方面来分析做好中小学英语教学衔接的几点看法.一．教师的教学衔接课堂是学生学习英语的主要渠道,教师是课堂教学的组织者和领导者，教师因素是课堂教学的主要因素之一。
教材的处理，教学方法的运用，学生学习积极性的调动关键都在于教师。
因此中小学英语老师,特别是小学高年级的老师应该研究初一英语的教学内容和目标，甚至应该去听初一英语老师的课.初中起始阶段的英语老师也应该熟悉小学英语教学大纲,重视与小学英语老师的沟通，多去听听小学英语老师的课，了解小学英语的教学目的，教学方法，从而采取适当的教学手段来衔接好小学英语与初中英语教学。
二．教师教学方法和教学手段的衔接小学英语旨在培养和激发学生学习英语的兴趣，所以老师在教学方法上一般都利用游戏,唱歌，角色扮演，模仿方式等组织教学,使英语课生动有趣。
学生能够在轻松，愉悦的课堂气氛中不知不觉的学到英语。
而初中英语教学任务重,教学内容多，有些初中英语老师为了追赶进度，提高学生成绩,更重视词汇和语法的讲解,教学方法有时会单调枯燥，导致学生失去学英语的兴趣，从而英语成绩下滑。
所以初中起始阶段的英语老师一定要考虑到小学英语的教学方法，上课时有选择的仍然要结合一定的游戏，角色扮演得有趣的教学手段来增加课堂的趣味性，激发学生学英语的兴趣。
小学高年级的老师在教学中也要开始灌输词汇和英标的教学,开始简单的阅读训练，经常组织听写，为初中教学奠定基础.三．学生学习方法的衔接小学英语简单，重在听说读，教学内容也比较少;而初中英语要求学生听说读写全面发展，重在培养学生综合语言运用能力。
中小学英语教学衔接A、B、C戚墅堰区英语教研员高伟从2005年以来，我区初一学生来源56%以上是外来民工子女。
有的学生根本小学没学过英语。
《牛津英语》词汇量大，是以往同期教材的几倍，这么多的生词，在进行课堂词汇教学时，只能赶进度灌输，而学生则边学边忘，很多都还给了老师，好像什么也没有落实，如何过好词汇关？初一年级的学生中就已经出现了多级分化，在课堂上如何做到提优补差？如何继续维持学生在小学时学习英语的兴趣？经过我们几年教学探索和实践，现在对这四个问题的解决有所领悟。
一、“关注英语零起点落实英语新课标追求课堂高效”多年以来我室一直重视中小学英语衔接教学，区内中小学结成对子，经常互相听课研讨，小学高年级教师了解中学起始阶段英语教学的要求，关注音标教学以及语言技能培养；中学教师注意激发和维持学生的学习兴趣和培养学生的学习习惯，对小学的重点知识进行归纳复习，并在板书、课堂指令语等方面做好衔接，避免了断层或重复，使学生的初中学习有良好的开端。
初中学习开始后，教师特别关注英语零起点、低起点的学生在七年级起始年级的学习。
为此区教研室统一在教学内容、教学方法、教学进度、时态的教授、习惯的培养、学生心理和评价方式等方面进行大胆改革。
使英语零起点、低起点的学生在七年级起始年级的学习中打好基础。
二、培养良好的学习习惯。
在衔接教学中，对于初一学生，着重注意以下几个方面习惯的培养：(１) 朗读背诵的习惯：这对于有一定基础的学生来说，并非难事。
但个别学则不然，我们就采用多种方法激励他们，如建立背书小组，开展比赛活动，上课时从词到句、到段分层次逐步练习，直到烂熟于心、脱口而出。
(２) 养成自默的习惯：每天在家中默写10个单词，并自己批改后，有错误的单词订正1遍，放在当天要交的作业本中。
教师只要求他们能够做到真实默写，正确率暂时不强调。
关键是养成一种好的自学习惯，更是要有一种诚信的意识，然后教师对默写正确率较高的学生就进行表扬，激励他们今后做得更好，但不批评那些默写过，但正确率不高的学生，毕竟他也默写了，而且没有作弊，已经是很不错了，如果在家中随便抄写一遍来欺骗老师，那就在课后对他们进行一翻中肯的谈心，相信他们会有所进步的。
(３)记笔记的习惯：课堂上教师要求学生勤动笔，把重点句子、短语划上，讲解的重难点随手记下，便于课后复习。
而且在早读课时，教师都会给他们留3-5分钟朗读笔记，然后进行抢答比赛，既是复习已学内容，又是给学困生提高的机会，同时也是给学困生展示自己的机会。
因为复习的内容对他们来说，掌握起来就不会那么困难了。
三、除了养成良好的习惯以外，我们还要从以下几个方面做好衔接：1、做好学生对英语学习认识的衔接：初一牛津英语教材在难度上比小学英语上了一大步。
开学初我们就拿单词的数量来举例，向学生说明进入初中后学习需要高效的重要性。
初一英语第一个单元单词表上的单词就有80个，第二个单元有68个，第三个单元有94个。
两个星期要学习书本上20页左右的内容，这还不包括作业和练习，更何况我们老师在教授新课的同时还得教学音标，对学生来说学习任务比小学加重了很多。
作为老师，我们要客观地分析小学与初中英语能力要求的不同，也告知学生本教材对他们的要求应该达到怎样的层次，让他们明白进入初中后的学习方法和学习要求是不一样的，再也没有那么多的时间进行反复操练，需要自己在有限的时间内要完成大于小学几倍的任务，就必须提高自己的学习效率，从思想上让他们真正感觉到自己确实是长大了，但压力也增大了，所以需要自己比小学时更认真、更刻苦了。
2、做好学生语音知识的衔接：掌握好语音是学好英语的关键，语音教学的成功与否直接关系到整个初中阶段乃至以后的英语学习。
在小学学生也初步接触到读音规则，但不作为重点要求，学生不能熟练掌握。
为此，进入初一后首先要让学生尽快掌握拼好英语单词最基本的方法。
我们七年级备课组每年都根据不同的学生在音标学习上开展研究，采用多种方法激发学生学习英语的兴趣，提高学习语音的效率。
比如我们让学生自制个性的音标卡片，上课时教师就拿学生制作的音标卡片作为教具，大家都来欣赏他们的卡片，这样就增强了学生的成就感和自豪感。
我们还创设音标小家园，教室内的学习园地中就有一块音标园地，张贴学生的音标卡片，根据每天学习的音标内容随时更换，这个任务我们就交给音标学习不是很好的同学，在他张贴的时候可以再一次认识音标、学习音标，我们不应该放弃提供任何一个学习机会给学生。
我们利用双休日就布置学生制作音标小报，选择部分较好的小报进行小报展等。
课堂上开展音标朗读比赛，跟老师边读边在空中书写，同时注意书写的节奏和动作，学生感到非常有趣。
3、做好学生学习英语兴趣的衔接：我们经常组织听区级小学英语研究课，课堂上学生非常积极踊跃地参与教师设计的各个活动，对英语学习有较浓厚的兴趣。
进入初中由于知识难度、教学容量的加大，给予学生操练的时间减少，有时教师会忽略对学生学习兴趣的培养。
但是我们都知道兴趣是最好的老师，一旦激发出了学生的学习兴趣，那么我们就可以达到事半功倍的效果。
因此，我们要认真备课，勤于创新，创设真实情景，鼓励学生在课堂多说，多练，多表演，轻松和谐的课堂氛围会让学生爱上英语的。
区执教初一时的教师，我们鼓励教师坚持在课堂上拍摄学生表演片段，一个星期结束后教师会利用周五的最后一节课，让学生到多媒体教室里观看自己在录像中的表演。
找到自己的“形象”，反思自己的“形象”，为了下一次更加认真；找不到自己的同学看到别的同学精彩镜头后当然有些失落感，他会在心里暗暗加油，老师注意观察他们的表情，下一周教师会发现他们想参加的积极身影，这时教师再鼓励一下，相信他们会乐意出来表演的。
这项活动能够增进教师与学生之间的感情，又可以作为教师平时的教学资源，在今后的课堂上可以作为教师的再生资源，这远比教师从网上下载来得有效。
教师在课堂上一直提倡自由式发言，当然老师可以进行调控。
教师的问题或任务抛出来，学生就可以不必等老师的允许自己起立回答。
也许有很多人一起站起来，不要紧，只要他们能积极参与就可以了。
如果人实在多，教师就会用“one、two、three”的方式，看谁先起立就让谁先来，当然这时老师就可以调控了。
要将机会给予那些基础较薄弱的学生或中等生，如果问题的难度较大，教师可以先给优秀的学生机会，让他们进行更多的示范，再请其他同学来发言，这样又降低了他们的错误率，保护了学困生讲英语的自信心，更激发了他们参与的热情。
4、做好学困生的帮扶工作：进入初一时我们就进行一次摸底考试，全面掌握学生的真实情况，发现两极分化比较明显。
例如：区潞城中学初一某班考二三十分的一个班级有三四个、几分或10多分的大有人在，但能考到90分以上也不少，面临这样的难题，我们老师首先应该要调整好自己的心态，不要埋怨学生。
而是要定下心来找对策。
我们区潞城中学教研组从2007年开始就开展了这方面的课题研究--《如何对学困生进行情感调节》，他们将班级的学困生分了5种情况，针对这5种不同的情况，在课堂、作业、考试、课后的生活和学习上给予帮助，在精神上给予激励。
当然最重要的是在课堂上关注学困生，因为他们必须在课堂上比其他同学投入更多的精力才能跟上班级的教学进度和节奏，课堂上他们都听不懂，课后怎么来完成作业，怎么会去读单词，所以我们在课堂上要抓住一切可以表扬的机会给予他们赏识和认可，将他们拉到整个集体中来。
课后我们可以进行结对活动，让课代表或学习成绩比较好的同学帮助他们，课后领读几个单词，帮助整理笔记等。
在作业方面可以进行分层，每天给学困生做简单一点的作业，比如每天只要默写5个单词、背会3个短句子给课代表，过一段时间你再根据他的实际情况进行加量，他能完成这些简单的作业，总比不做作业或做上来全是错的要强多了，更何况有些同学还会抄袭别人的作业来应付你的检查。
所以，教师们要因材施教，找到适合本班学生的教法和学法是很重要的。
四、期初的两个月是七年级学生升入中学后各种良好习惯养成的最佳期。
根据学生这一主要特征，区教研室制订了基于学生发展的短期、中期、长期目标。
下面简要介绍一下在实施具体目标过程中的几点做法：1、七年级是新牛津教材（7A），为落实新课标、加强对新课标的理解和实施，我们制订切实可行的新课程研修方案，引导学科教师深入研究新课程标准和新教材，科学设计学科过程性研修方案。
依托常州外国语学校的优质资源，对课程标准和教材进行深入理解，提升教师开发教材及课程资源的能力。
戚墅堰区实验中学合作班的张艳华老师把7A教材的全部8个单元的各个板块的课件在戚墅堰区中学英语群中“资源共享”。
我区各校都能根据自己学生的实际情况进行改进并采用。
这种教学研修方式，以优带进，以优导教，促进个体教学水平提高。
2、区中学英语教研员定期走进潞城中学、戚墅堰实验中学、四中的七年级常态课英语课堂。
中学英语教研员对教师的教、学生的学进行“随堂课问诊”。
教研员要求七年级的常态课英语课堂一定要立足于中学英语课程建设，以新课标落实、质量均衡发展和师生协同发展为突破口。
以“关注英语零起点、低起点学生的发展，追求课堂实效”为主线进行研究。
并形成基于学生发展的教学理念、教学方式，为学生的全人发展和终身学习打下扎实的基础。
戚墅堰实验中学的青年教师曹艳老师，潞城中学的青年教师臧超老师的常态课的内容对教材进行巧妙地整合，拓展更多词汇，用所学词组去了解并谈论，将这些不同种类的课题放到竞猜游戏、对话、采访等活动去学，激发学生表达欲望，课堂气氛活跃。
老师在纠错、评价、板书设计、提问方式等教学技巧方面，结合学情，层层展开，真正让学生学有所得，提高了课堂效率。
并以此激发学生热爱生活的情感目标。
3、“骨干示范引领”。
实验中学合作班的张艳华老师；四中的刘敏、庄丽老师分别展示了紧扣新课程理念，注重学生全体参、体验的区级展示课。
在这三位教师的七年级英语课堂中充分体现了《理想课堂》的参与度、整合度、亲和度、自由度、练习度、和延展度。
同时展现出三位教师的娴熟的教学基本功，清晰的教学思路以及较沉稳的课堂驾驭能力，给各位老师留下了深刻的印象。
4、针对我区学生的实际水平及情感需要，以“关注英语零起点、低起点学生的发展，追求课堂实效”为主线进行深入的研究。
九、十两个月主要活动有：课例研究系列三---七年级英语对话教学。
七年级新教材培训系列五---语境语篇意识形态下的词汇、语法教学。
七年级新教材培训系列六--- 基于问题解决的“随堂课问诊”、“集体备课”、“资源共享”、“骨干示范引领”等系列活动。
七年级新教材培训系列七---学生英语手抄报比赛等活动。
5、本学期初，区英语教研员对全体七年级英语教师进行了教学培训，教研员以全新的方式展示她对新课标的诠释，对课堂教学的重新理解。
同时也在对薄弱学校的扶持中以互动交流、课堂示范、经验介绍等形式发挥作用，实现自身成长与他人提高的双赢。
