语言学习策略研究视角对高职英语教学改革的启示

对高职院校英语语‎言学教学改革的思‎考对高职院校英‎语语言学教学改革‎的思考课程电‎子教案，实施课程‎网络化，拓展课程‎教学资源，最终实‎现课程趣味性、系‎统性、自主性、先‎进性和科学性的有‎机结合。

首先课‎堂教学注重宏观与‎:WW.LWlM‎.Om微观相结合‎，既包括本课程的‎主要内容，也涉及‎各内容之间的联系‎，通过细节学习加‎强对课本的总体掌‎握；课堂教学注重‎理解与记忆相结合‎，通过生动的实例‎，细致的分析，多‎样的方式，激发学‎生思考，鼓励学生‎结合自己的语言实‎践解释和理解相关‎理论，以达到理论‎与实践相结合，从‎而加强对所学知识‎的理解和记忆；课‎堂教学注重比较与‎对比相结合，通过‎比较和对比，帮助‎学生领悟概念之间‎的异同以及内在联‎系；课堂教学注重‎讲授与练习相结合‎，使学生不仅了解‎本课程的理论与知‎识，同时学会运用‎这些理论与知识。

‎另外，定期聘请国‎内知名学者，外籍‎专家举办学术讲座‎，使学生既能掌握‎本课程的基本理论‎和知识，又能了解‎该学科的理论发展‎和研究现状。

其‎次，要引导学生勇‎于实践。

能力都是‎在实践中锻炼出来‎的。

结合素质教育‎，倡导体验、实践‎、参与、交流与合‎作的学习方法，开‎展课外语言学习活‎动。

以学习小组的‎形式，对相关的调‎查性课题展开调查‎并搜集材料，如调‎查某类新闻标题，‎街头广告等。

最‎后，进行教学评价‎改革，采取灵活的‎评价方式。

在测试‎体系改革中，采取‎过程导向的、学生‎全程参与的形成性‎、动态多元的测评‎机制，把形成性评‎价与终结性评价相‎结合，把基础知识‎测试与能力测试相‎结合，注重测试学‎生解决问题的能力‎，建立科学的、个‎性化的测评模式，‎使测试体系更准确‎、客观。

‎简介：‎长久以来，人们对‎谣言存在着种种误‎解。

比如认为谣言‎就必定是虚假的、‎臆造的或荒谬的。

‎把谣言看作是人类‎非理性行为的周期‎性爆发。

在这种消‎极观念影响下，谣‎言现象的诸多方面‎是无法解释的，直‎接导致对谣言的理‎解走入死角。

关于从认知语言角度提升高职英语教学方法的思考【摘要】本文探讨了如何从认知语言角度提升高职英语教学方法。

首先分析了认知语言学理论对高职英语教学的启示，指出教师应了解学生的认知过程和学习策略。

其次讨论了认知任务型教学模式在高职英语教学中的应用，强调学生在实际任务中的语言运用能力。

接着探讨了培养认知策略对高职英语教学效果的提升，教师应指导学生合理运用认知策略。

然后探讨了认知语言角度促进高职英语教学的创新，提倡教师不断尝试新的教学方法。

最后分析了认知语言理论对高职英语教学实践的指导，强调教师应根据学生的认知特点制定教学方案。

结论认为，认知语言角度将成为高职英语教学的重要发展方向，有助于提升学生的语言能力和交际能力。

【关键词】认知语言角度、高职英语教学、认知语言学理论、认知任务型教学模式、认知策略、创新、实践、教学方法、发展方向1. 引言1.1 从认知语言角度提升高职英语教学方法的必要性从认知语言角度出发，可以更好地理解学生的语言习得过程，帮助他们解决在英语学习中遇到的困难。

认知语言学理论强调学习者在语言习得中的思维模式和认知过程，通过深入了解学生的认知需求，可以为他们量身定制合适的教学方法，提高学习效果。

认知语言角度还可以促进高职英语教学的创新。

通过探索各种教学策略和方法，结合认知语言学理论，可以打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，提升课堂效果。

从认知语言角度提升高职英语教学方法是非常必要的。

通过深入研究认知语言学理论，将其运用到实际教学中，可以为高职英语教学带来新的思路和方法，提高教学质量，促进学生的全面发展。

认知语言角度将成为高职英语教学的重要发展方向，值得我们深入研究和探讨。

2. 正文2.1 认知语言学理论对高职英语教学的启示认知语言学理论是一种以人类认知过程为基础的语言学理论，它强调人类语言习得和运用背后的认知机制。

在高职英语教学中，认知语言学理论为教师们提供了一些重要的启示。

认知语言学理论指出，语言学习是一个复杂而综合的过程，涉及到词汇、语法、语用等多方面内容。

语言输入与输出理论对于高职英语课程的启示1. 引言1.1 背景介绍了解语言输入与输出理论对于高职英语课程的启示，可以帮助教师更好地设计教学内容和方法，促进学生的语言学习和交际能力的提升。

本文将从语言输入与输出理论的概述开始，分析语言输入和输出对高职英语课程的影响，探讨如何通过提高语言输入和鼓励语言输出来优化高职英语教学。

通过深入研究和思考，可以为高职英语课程的改革和发展提供启示和借鉴。

1.2 研究意义英语教学是高职院校英语教育中的重要课程，其教学质量直接影响着学生的英语水平和就业竞争力。

而语言输入与输出理论对于高职英语课程有着重要的启示意义。

通过对语言输入与输出理论的探讨和研究，可以更好地指导英语教学实践，提高学生的语言能力和交流能力，提高教学效果和教学质量。

对语言输入与输出理论在高职英语课程中的应用和影响进行深入研究，对于提升高职院校英语教学质量，培养符合社会需求的英语人才具有重要的研究意义。

【200字】2. 正文2.1 语言输入与输出理论概述语言输入与输出理论是语言习得领域中的重要理论之一。

语言输入指的是学习者通过听力、阅读等方式接触到的语言材料，而语言输出则是学习者通过口语、写作等方式输出的语言表达。

在语言学习过程中，语言输入和输出都发挥着重要作用。

语言输入对学习者的语言习得起着至关重要的作用。

通过大量的语言输入，学习者可以接触到不同类型的语言材料，从而提高自己的语言理解能力。

语言输入还可以帮助学习者积累词汇、语法等知识，有助于他们提高语言表达能力。

语言输出则是学习者巩固和运用语言知识的重要方式。

通过口语和写作等形式的语言输出，学习者可以将自己所学掌握的知识运用到实际语言交际中，从而提高语言表达的准确性和流利度。

语言输出还可以帮助学习者发现自己在语言运用中的问题，进一步提高自身语言水平。

语言输入和输出理论对高职英语课程具有重要的启示意义。

教师应该注重提供丰富多样的语言输入材料，激发学生学习的兴趣；也要鼓励学生多参与口语和写作练习，提高他们的语言输出能力。

教育视野妥徽文学A N H U IW E N X U E语言学习策略的研究以及语言学习策略对外语学习的启示邵春华辽宁师范大学摘要:本文简要介绍了语言学习策略的理论研究，并通过对成功语言学习者学习策略的探索总结出语言学习策略对外语学习的意义。

针对外语学习，本文对教师如何帮助学习者在外语学习中学会使用语言学习策略以及学习者如何正确地选择适合自己的语言学习策略提出了建设性意见。

关键词：语言学习策略学习者外语学习-'引言语言学习策略是学生在学习过程中为了促进自身语言学习而使用的具体的行为或技巧。

近年来，研究者们发现语言学习策略在外语学习中占有重要的地位，学术界有很多学者都对这一方面做了研究，虽然尚未取得统一看法，但是对于语言学习策略对外语学习有着深远的影响，研究者们却是一致认同的。

二、语言学习策略的理论研究(一) 语言学习策略的定义语言学习策略本质上就是语言的学习方法和学习过程。

关于语言学习策略，很多学者给出了自己的定义。

O’MallyandCharmot指出语言学习策略是学习者为了增强对所学信息的理解所采用的特殊方法和行为;Stern认为语言学习策略从广义上指的是语言学习者所采用方法的一般规律或总的特点、技巧，用于描述可视行为的具体特征;Oxford认为语言学习策略即指学习者为了要语言学习更加有效、有趣、自主而采取的行动。

从上述一些学者所给出的定义，我们可以总结出语言学习策略的若干特点：（1)语言学习策略可以是一种来自学习者内部的心理活动，比如内隐的学习系统，也可以是受外界干预的操作方法或程序；（2)语言学习策略可以是宏观的学习认知与特点，还可以是因未完成的某项具体任务而采用的学习技巧；（3)语言学习策略对学习有直接影响也有间接影响。

(二) 语言学习策略的分类对于语言学习策略的分类，学者们也有不同的定看法。

语言学家O’Mally和Charmot的学习策略理论，学习策略可以分为以下主要三类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。

英语学习策略在高职高专英语教学中的运用对于任何的语言学习者来说，要学好一门语言，都需要运用一定的学习策略，其合理运用对培养外语学习能力和提高外语水平都起到重要的作用。

对于英语基础相对薄弱的高职高专学生来说，要掌握基础英语和专业英语，更应该熟知英语学习策略来为自己的外语学习、尤其是英语学习增添羽翼。

本文将从英语学习策略和英语教学策略着手，探讨高职高专英语学习要采用哪些行之有效的学习策略，从而把外语学好。

标签：高职高专学习策略教学策略英语学习策略的研究开始于20世纪70年代中期。

在过去的40多年中，英语学习策略的研究不断向纵深方向发展。

从善学者的策略研究，转向善学者与不善学者的策略对比研究，策略与成绩的关系研究，继而发展成为策略培训成效的研究。

英语学习策略的研究，对学生的外语学习产生了重要的影响。

作为外语学习策略研究对象的学生来说，他们的学习策略即可以指能够观察到的外部行为，也可以指难以观察到的大脑内部活动。

为了提高学习效率或者克服学习中遇到的困难，学习者要有意识、有目的采取一些措施或者步骤。

对英语基础相对薄弱的高职高专学生来说，英语是未来工作中的必要工具，研究基础英语或者职场英语的学习策略就显得尤为重要。

一、高职高专英语学习策略的研究现状英语学习策略自提出到现在已经有40多年了，但是在高职高专的英语教学中，学习策略并没有得到很好的发展和研究。

高职高专学生，尤其是非英语专业的学生，总体英语基础薄弱、英语水平不高，即使是有意愿学好英语的学生对英语学习策略的掌握也是难以克服的困难。

其他本科院校培养的是综合型人才，高职高专院校更注重培养的是职业人，往往设置一些工商管理类、现代服务类、工程造价类的专业，旨在培养成熟的职业人，毕业以后即可以熟练掌握某个岗位的专业技能。

面对这样的现状，英语的学习和使用并没有得到重视，更别提英语学习策略和教学策略的研究、推广和运用。

然而，随着我国经济的迅猛发展，国际化的不断升级，英语越来越成为各行各业的工作语言和必备的工具。

《语言学理论对高职高专英语教学的指导与启示分析》摘要：具体而言，应用语言学要求语言教育应明晰学生需求、激发学生动机、注重结合实践，使课堂变得有趣，使学生乐于学习，高职英语教育工作者要以人为本，以学生为中心，根据不同学生的不同水平、不同爱好、不同特点选择教学内容、制订教学目标，学习语言是用来说、用来交流、用来达成某种目的的，一味地学习语言、研究语言是应用语言学理论所不倡导的摘要：随着时代进步和经济发展，英语的重要性在我们日常生活工作中日益凸显。

在这样的大背景下，高职英语教学显得尤为重要。

如何找到更适合中国高职生的英语教学方法，提高学生的英语学习能力和热情，为高职英语教师提出了新的挑战。

关键词：高职英语；教学；语言学理论引言应用语言学与理论语言学原本是一种语言科学，但随着人们对语言科学研究的不断深入，应用语言学与理论语言学渐渐分离开来，应用语言学也开始被越来越广泛地提及。

作为语言科学的分支，其研究重点在于语言在各个领域内的实际运用，期望通过语言去解决生活中的其他问题。

应用语言学理论对语言教学工作有很强的指导意义，其研究重点在于掌握语言教学的规律，注重解决教学实践中出现的问题。

具体而言，应用语言学要求语言教育应明晰学生需求、激发学生动机、注重结合实践，使课堂变得有趣，使学生乐于学习。

1、语言学理论对高职英语教学的指导1.1因材施教应用语言学理论有一条重要的教学原则：教师在制订教学计划前，必须充分了解学生的情况。

教师应弄清这一点，并根据它去进行教学。

”这种理念与“因材施教”不谋而合。

高职英语教育工作者要以人为本，以学生为中心，根据不同学生的不同水平、不同爱好、不同特点选择教学内容、制订教学目标。

教师应主动了解学生的个人情况，明确其当下及未来发展需要怎样的知识与技能，從而使教学工作更具有针对性。

1.2动机理论应用语言学理论强调重视学生的学习动机，并期望通过激发学生的学习动机，达到积极学习、主动学习的效果。

关于语言学研究成果对高职商务英语翻译教学的启示论文摘要：在我国高职院校商务英语专业纷纷开设商务英语翻译课程的背景下，课程教学的质量却不容乐观。

脱离语言学理论指导，“蜻蜓点水式”的教学方法使商务英语翻译教学停留于肤浅层次。

在语言经济学、语言合作理论等语言学研究成果的指导下，开展商务英语翻译教学与实践研究，从而提出商务翻译的3C+F准则，对于培养合格的应用型外语翻译人才具有重要意义。

论文关键词：语言经济学；合作原则；商务英语翻译；ABCF准则运用语言学研究成果指导高职院校商务英语翻译课程教学与实践的必要性从20世纪80年代起，在实行改革开放政策的大背景下，我国对外经济贸易逐步复苏，外语专业人才出现较大缺口。

为适应社会对实用型高技能人才的迫切需求，20世纪90年代末至本世纪初，全国各地相继建立高职院校，专科层次的商务英语专业教育也应运而生。

专科层次的商务英语专业毕业生主要在中小型外贸生产加工或进出口企业从事基层管理与服务工作。

调查表明，高达67%的该专业毕业生在国际商务领域从事贸易活动的基础性工作，常见商务文本的翻译是他们的主要工作内容。

但是，翻译课程主要开设在高年级阶段，开设时间为一学期，总学时为32～64学时。

由于教学时间的限制，商务英语翻译课程的理论教学“蜻蜓点水”，教师侧重对主要翻译技巧的介绍与讲解，缺少对翻译理论的研究与传授。

作为一门新兴学科，语言学研究成果不断涌现。

而高职翻译教学实践注重短平快，语言学研究成果在课程教学中的运用较少，翻译实践能力没有得到有效锻炼和提高。

离开语言学研究成果的指导，商务英语翻译教学停留于肤浅层次。

在语言学研究成果指导下，开展商务英语翻译教学的研究，具有很强的现实意义。

语言学研究成果与商务英语翻译作为语言学研究的重要分支之一，语用学既是“理解语言使用语言的学问”，也是“研究语言合适得体”的学问，它使语言研究的视角从抽象回到具体，从理性思辨走向实例分析，从研究单句扩大到篇章，从注重抽象的语言系统变成注重实际的语言运用。

66108 职业教育论文关于从认知语言角度提升高职英语教学方法的思考在职业教育中，高职英语作为基本的一个课程，对教学的手段和学生对其的应用有一定的要求，学生要对英语这门课程有兴趣，主动与教师交流互动，会极大的提高教学质量。

所以，学生在课堂的参与程度是很重要的，要提高学生学习的积极性，这在一定程度上取决于教师的教学方法，本篇探讨的是高职英语的教学手段。

一、认知理论概述认知符号法是认知法的又一名称，卡罗尔是非常有名的心理学家，他提出的教学理论。

这个教学理论是在上个世纪60年代提出的。

这个理论的行程主要依靠三个心理学家的理论为基础，分别是皮亚格特、布鲁纳还有乔姆斯基。

乔姆斯基做为认知法奠基人认为：“规则是可以支配语言的，人们在认识语言的过程不只是可以模仿和记忆，也可以在学习的同时进行创造。

人类在学习语言的过程中，主要是掌握其中的语法规则，用正确的语法来创造短语和句子。

无论学习什么语言都要先掌握这种语言中的规则。

卡罗尔根据乔姆斯基的理论为基础，并且借鉴这个理论的优势，组成了现如今影响力最大的教学方法――认知法。

认知法大致有五个特征：第一点，规则可以支配语言，也是一种创造性的活动。

英语的学习是在学生原有的基础上开始，学习和分析这些规则。

第二点，规则对于语言的重要性，最主要的是语法规则，在学习这些规则的同时可以进行语言的使用，我们不单单是学习的过程，更是应用的过程。

第三点，在学习英语时，对于听、说、读、写这四种技能要全面发展，同时培训。

学习英语最好的方式就是通过听力的表述，用口语说出来，再用眼睛看加深记忆，可以增强我们的书面表达能力。

第四点，教师在讲解的同时也要使用母语进行讲解，认知法主要是注重语言中的共同点和普遍性，利用母语的规则和语法知识提高学习英语的能力。

第五点，在学习英语的时候要激发学生的学习热情和调动学生的学习积极性。

教师可以引导学生使用发现学习法。

二、高职英语教学任务及目的作为非英语专业的学生，《高职英语》最为一科重要的公共必修课程，在课堂教学中学生接受英语教学的主要途径。