本科生导师制的思考

等。

6.推进教师教育技术创新,从传统手段向现代远程教育转变。

发挥现代远程教育优势,建立教师教育技术应用能力培训考试认证体系,实施“全国教师教育网络联盟”计划,形成人网、天网、地网相互融通,系统集成的教师教育网络体系,共享优质教育资源,提高教师教育质量水平。

三、开拓创新,努力搞好各类教师干部的培训工作 我校教师干部培训学院主要任务是对教师干部进行职后培训,重在提高教师干部的综合素质。

教师干部培训学院自2000年1月以来,致力于以基础教育为重点的职后培训工作,共培训中、小学骨干教师和教育管理干部6949人;举办研究生课程进修班八期。

20多年来,培训教育管理干部共7482人,其中基础教育管理干部3842人,高校干部3642人;与香港公开大学合作举办教育(硕士)课程研修班六期,七个教学点共1040人,其中650名学员毕业后取得了教育硕士学位。

另外,学院开展学术支边工作,在宁夏、青海、陕西巡回讲学11场;在新疆等地开设学术支边短训班6个,还在延安、榆林举办硕士学位教师进修班(教育部首次特批);多次开展了调研咨询,提交调研报告20多篇,广泛进行了信息交流。

西北高教管理研究会自1987年在我校成立以来,发展会员9000余人,召开大型学术年会17次,出版论文选集6期,加强了西北五省区横向联系和交流,促进了西北地区高校管理研究工作。

为了进一步搞好以教师教育为重点的各类教师干部培训工作,需要在认真总结经验的基础上,进一步解放思想,更新观念,求真务实,开拓进取。

(一)求真务实,不断探索,大胆实践,努力创新。

在新形势条件下,认真贯彻落实教师干部“十一五”规划精神,围绕中心工作,拓展培训市场,大力开展各类教师干部培训。

要积极开拓境内外培训项目,强化教师干部的非学历培训和研究生、教育硕士等学历教育;要深入调查研究,不断听取反馈意见,加大培训招生宣传力度,强化创新管理,注重在培训质量上下苦功夫,以质量求生存,以质量求发展。

(二)树立“质量为本,学员第一”的培训理念。

本科导师制的实践与思考摘要：本科学生导师制，是高校教育改革的举措之一，对传统的本科教育模式给予了补充，利于提高学校人才培养的质量。

笔者近四年担任了本科生导师，现就导师制运行中存在的一些问题谈谈个人的看法。

关键词：本科导师制；人才培养；思考一、本科生导师制的内涵以及现状本科生导师制源于国外，英国的牛津大学在十四世纪就开始实施导师制，成为英国高等教育中培养高层次人才的有效措施，牛津学子中先后出现了46位诺贝尔奖获得者，英国历史上的41位首相中，七成多毕业于牛津大学，成果显著，为其他国家的高等教育效仿。

在我国目前还是一项新事物，为顺应高等教育发展形势，深化教育教学和人才培养模式的改革，本科生导师制作为一种新的制度应运而生。

对于实行选课和学分制的本科院校，为本科学生指定的导师的主要职责除学业指导外，还要担负起全面育人的责任，要关心学生的思想、心理及生活方方面面。

从已经开展导师制的情况来看，目前全国已有近百所高校正在试行导师制，虽然各高校实施类型、阶段和效果不一样，但各自的效果也正在不断的显现，本科生的培养质量也有所提高。

我担任导师四年来，指导的学生有08、09、10和11级社会工作专业的本科学生，四个年级共近二十位同学，08级的四位同学已经毕业，就业情况良好，践行了学校的办学理念——为学生成功奠定基础。

我认为实施导师制有必要，对学生和教师都有益。

对于低年级学生，比如本科新生，刚从高中进入大学，有导师的指导可以尽快地适应大学生活，导师可以进行个性化的指导，可以更好的对学生进行有针对性的教育，可以帮助学生及早地自我认知，规划好大学四年的学习和生活；导师有经验优势，为学生提供学习性指导，针对个人发展方向提供学习计划，弥补课内教学缺乏和实际锻炼的不足；同一位导师所带的各个年级的同学，有沟通交流的便利，为低年级学生积累人脉创造了条件。

对于高年级同学，导师有自己的科研方向和课题，可以让高年级的同学参与，通过导师指导、学生自主完成项目或者科技活这一过程，使自己的能力充分得到锻炼；导师可以根据自身经验为学生就业或考验提供指导和帮助。

关于本科生导师制的几点想法本科生实行导师制是目前国际上流行的做法，对本科生的培养起到了很好的作用。

论文分析了当前国内实施本科生导师制过程中出现的问题，并以单位实际实行情况为例，提出了学校、教师、学生三方面参与主体的改进意见。

本科生导师制建议本科生导师制最早起源于14世纪英国的牛津大学，它是一种给学生配备导师，并由导师对学生的学习、品行和生活等方面进行个别指导和人才培养的制度。

在中国高等教育中，导师制一般用于研究生和博士生的培养，而随着高校学分制的实施，生源扩招以及教育体制改革地推进，在本科教育阶段施行导师制逐渐赢得了人们的关注和重视。

一、国内本科生导师制存在的问题目前，国内诸多高校都实行了本科生导师制，但在各高校实施过程中发现了诸多问题，主要归纳以下几点：1.思想上认识不到位。

本科生导师制目标是什么，具体要导师指导哪些内容，不同学校的界定不同，大家都摸着石头过河，良莠不齐，随意性很大，实行了以后效果很不理想。

2.师生比过低。

随着近年来高校扩招，我国高等教育已从精英教育进入了大众化教育。

但师资队伍的建设不能一蹴而就，存在着明显的周期性和滞后性。

目前由于一个导师指导的人数往往过多，致使有的学校的导师制名存实亡。

3.缺乏监督机制和激励机制。

目前，很多高校的本科生导师制缺乏制度的约束，随意性比较大，导致有些高校的导师只是流于形式，名不副实。

另一方面，已实行导师制的多数高校的导师“义务劳动”的成分更大一些，不利于调动导师的积极性。

导师的教书育人地位在目前的学校工作体制中并没有得到充分反映和切实保证。

4.导师的责任心有待加强。

由于教学、科研工作任务繁重，学生很少能见到导师的面，导师也无法履行导师职责，这样的导师制对学生来说，也就形同虚设。

二、关于本科生导师制的几点改进想法中国矿业大学（北京）在借鉴兄弟院校经验的基础上，于2012年开始也从大学二年级本科生中实行了导师制，实行创新教学。

根据学生思维与能力发展的阶段性特点，从学生基本科研方法和思维训练开始，经过研究性学习、科学研究体验和综合创新实践等教学过程，贯通课内与课外，融合教师指导与学生自主实践，使学生经过系统而全面的培养和训练，达到培育创新思维，锻炼创新能力，提高创新素养的目的。

2024年导师制心得体会学生在2024年的导师制下，作为一名学生，我有幸成为一名受益者，我深深体会到导师制给予我的巨大帮助和指导。

导师制不仅给了我学业上的启迪，还培养了我一系列的技能和素质，让我成长为一名全面发展的学生。

下面，我将分享我在导师制下的心得体会。

首先，导师制给予我个性化的学业指导。

在过去的教育体制中，学生们大多被统一化地教育，很难得到针对个人的指导和培养。

而在导师制下，每个学生都有一位专门负责指导和关注的导师。

导师制强调了个性化教育，导师会针对学生的兴趣、能力和特点，给予相应的学习建议和指导。

导师会帮助我们制定个人学习计划，并根据我们的需求提供相应的学习资源和机会。

通过导师的指导，我逐渐找到了适合自己的学习方法和步骤，提高了学习效率和成绩。

其次，导师制培养了我解决问题的能力。

在学习过程中，我们难免会遇到各种问题和困难。

而在传统的教育体制下，学生们很少有机会进行自主学习和解决问题的实践。

然而，在导师制下，导师会引导我们主动思考和解决问题的方法。

导师会鼓励我们通过各种途径来寻找解决问题的答案，并提供必要的支持和指导。

这不仅培养了我们的独立思考和解决问题的能力，还锻炼了我们的创新意识和实践能力。

通过导师的帮助，我逐渐学会了如何面对问题和困难，从而更加自信地应对各种挑战。

第三，导师制注重学生的全面发展。

在导师制下，导师不仅关注我们的学业发展，还关注我们的身心健康和社会实践。

导师会鼓励我们参加各种课外活动和社会实践，培养我们的领导能力、团队合作能力和社交能力。

导师会定期和我们进行面谈，了解我们的学习情况和生活状态，给予我们情感上的支持和鼓励。

导师还会为我们提供一些机会，让我们接触一些实际问题和挑战，从而培养我们的社会责任感和创新能力。

通过导师的关心和指导，我更加全面地成长起来，不仅在学术方面有所进步，同时也获得了许多其他方面的收获。

最后，导师制加强了学生与导师之间的互动和沟通。

在过去的教育体制中，学生们很少与导师进行深入的交流和互动。

对推进和完善本科生导师制的几点思考摘要:本科生导师制作为高校一种新的教育管理模式,还需要在教育实践中不断推进和完善。

本文从分析本科生导师制在实施中面临的主要问题入手,提出推进和完善本科生导师制的一些建议。

关键词:本科生;导师制;思考一、当前推行本科生导师制面临的现实困境(一)合格导师资源匮乏实行导师制要求有较高的师生比,这样才利于导师和学生充分交流,师生间更易建立起亲切、平等、自由的关系,实现对学生的个性化引导,学生也才有机会更深刻地了解各专业,做出合适选择。

而近年来由于高校的扩招,造成各校教学资源的极度匮乏,其中,师资短缺问题尤为严重。

目前我国高校的师生比平均约为1 ∶ 17,某些学校某些热门专业、新增专业师生比更低。

作为导师要与学生直面接触,没有一定的学术水平、责任感和爱心,是很难真正胜任的。

因此,在师生比本来就低的情况下,又不是每个老师都能做导师,合格导师资源的稀缺是可想而知的。

(二)导师的职责定位不够明确导师的职责定位既是对导师工作的准确规范,也是导师制有效实施的关键所在。

由于本科生培养的多方面需要,以及人们对导师制内涵功能的多重理解,造成众多高校对导师工作职责定位比较笼统,核心工作职责不清。

有资料显示,多数高校的导师职责划定是全方位和立体的。

导师不仅要关注专业教育,而且对学生的思想道德、心理健康、人际沟通能力以及团队合作精神等方面负担重要责任,这样,导师工作很大程度上混淆于辅导员和班主任的工作之中,导致导师制与辅导员、班主任三者的工作职责在一定程度的角色重叠与冲突,使得本科生导师制实施达不到预期的效果。

(三)师生的交流缺乏核心内容和稳定平台,互动意识淡薄导师主要是通过交流的方式开展对学生的指导,而交流必须有交流的实质内容,同时需要一个比较稳定的平台(场所、环境)。

牛津大学导师制的高明之处就在于它为学生提供了一个各种潜质和才能自由发展的平台,为各种可能转变为现实提供了条件。

而目前我国多数高校所实行的导师制,因为交流的内容不确定,造成导师指导内容的随意性太强,还有很多导师不清楚自己的工作内容,甚至不知道自己该做什么。

浅谈本科生导师制的现状及反思当前，我国本科生培养模式正处于从传统的辅导员制过渡到导师制时期，以适应新形势下培养具有创新精神、实践能力的高素质专门人才的要求。

结合我国高等教育实际现状，及时研究总结实施本科生导师制的成功经验和存在问题，并进一步优化改进，将有助于落实和完善我国本科生培养方案，最终提高我国高1等教育的质量。

1 本科生导师制的现实意义我国高校实行本科生导师制始于2002年9月，为了提高本科生的综合素质，北京大学和浙江大学先后在本科教育阶段正式引入导师制教育模式。

此后，全国其它各层次高校逐渐实行本科生导师制[1～2]。

本科生导师制的迅速全面推广源于如下现实意义。

1.1 有利于提高学生的学习效率学分制作为我国高等教育教学改革的成果之一，已在众多高校中执行。

采取学分制后，学生对课程选择拥有自主权，但是由于缺乏必要的指导，选课时学生往往存在随意性和畏难性，再加上缺乏对课程结构的整体性和课程之间的内在联系理解，导致最终获得的是肢解的知识结构与技能结构。

因而在选课过程中，本科生迫切需要经验丰富的导师进行指导[2～3]。

通过实施本科生导师制，导师能在学生的学习过程中，特别是专业课学习过程中，起到至关重要的作用。

首先，导师可以根据学科自身的特点，根据不同课程的特点，在学生学习之前、学习过程中和课后辅导中发挥着主观能动性，指导学生合理安排学习时间和学习内容。

其次，在学生学习过程中，导师还可以安排一定的实践，让学生通过观察或动手解决实际问题，加深对所学知识的理解，这反过来也将大大提高其学习效率[4]。

1.2 有利于培养学生提出和解决问题的能力毋庸置疑，实施本科生导师制，让学生更为直接受益的是：他们有机会更早地接触研究工作，了解学科前沿；同时受导师的探索精神、研究方法及理论思维的熏陶，培养和提高了观察问题、分析问题、解决问题的意识和能力。

由导师提供资源，通过与导师交流，学生独立设计并开展相关研究，将让学生尽早获得提出和解决问题的机会。

本科生全程导师制培养模式实践与思考一、导师制教育的优势与必要性导师制教育是一种个性化、精细化的教育模式，通过为学生配备专属导师，全程关注学生的学习、生活、职业发展等方面，帮助学生解决问题、规划未来。

在大学教育中，导师制教育已经逐渐受到重视，因为它有着诸多优势和必要性。

导师制教育有利于促进学生的个性化发展。

每个学生都是独一无二的，他们的学习兴趣、学习能力、性格特点都有所不同。

只有通过个性化的辅导和指导，才能更好地激发学生的学习潜力，帮助他们找到自己的定位和方向。

导师制教育有利于提高学生的综合素质。

在导师的指导下，学生可以更全面地进行自我定位和自我规划，不仅关注学业成绩，还要注重自身的品德修养、社会实践能力、团队协作能力等方面的发展。

通过导师的帮助和引导，学生可以更全面地提升自己的综合素质。

导师制教育有利于培养学生的独立思考能力和问题解决能力。

通过与导师的密切互动，学生可以学会主动思考问题，解决问题，并且在实践中逐渐形成扎实的问题解决能力。

这些能力比单纯的知识学习更为重要，也更能够帮助学生在未来的职业生涯中取得成功。

导师制教育有利于加强学生与导师之间的情感联系。

导师在学生成长过程中起着至关重要的作用，他们不仅是学业上的指导者，更是学生们的精神导师和朋友。

通过与导师的深入交流和互动，学生可以获得更多的情感支持和人生指导，这对于他们的成长是非常重要的。

在国内一些高校，已经开始尝试本科生全程导师制培养模式，取得了一些积极的成果。

清华大学、北京大学等一些知名高校都已经实施了全程导师制教育，并且获得了良好的反响。

在这些高校，全程导师制培养模式的实践主要包括以下几个方面：一是导师制的建立。

通过专门的机构或者学院内部的组织，为每位本科生分配专属导师，帮助他们解决学业和生活上的问题。

导师通常由该院系的教师或者研究生担任，他们具有丰富的教育经验和研究能力，能够为学生提供全面的指导和支持。

二是导师制的落实。

导师不仅仅是一个称谓，更重要的是落实到实际行动中。

关于八年制医学生实行本科生导师制的几点思考八年制医学生实行本科生导师制是近年来教育改革的一项重要举措，旨在通过提供导师指导，加强学生个性化教育，培养全面发展的医学人才。

下面将从几个方面进行思考。

采用本科生导师制有利于提高学生的学业水平和专业素养。

医学专业的学习任务繁重，知识体系庞杂，学生往往面临学业压力大、迷茫等问题。

而本科生导师制可以提供学术指导和个性化辅导，帮助学生建立科学的学习方法，培养独立思考能力，解决学习困难。

导师可以帮助学生合理安排学习时间，推荐适合的学习资源和参考资料，提供学科前沿的最新研究成果，帮助学生形成深入理解和独立思考的能力。

这些都有助于提高学生的学业水平和专业素养。

本科生导师制可以促进学生的个性化发展。

每个学生都有不同的兴趣和特长，有些学生善于临床实践，有些学生喜欢科研探索，有些学生对健康管理感兴趣。

本科生导师制可以根据学生的兴趣和特长，为其安排符合个人发展需求的学习和实践机会。

导师可以引导学生参与临床实践，帮助学生实践掌握临床技能；可以组织学术研讨会和学术交流活动，帮助学生培养科研能力；可以引导学生参与社会公益活动，培养医学人文素养。

通过个性化导师指导，学生能够更好地发展自身潜力，为未来的医学发展做出更大贡献。

本科生导师制有助于促进师生之间的良好互动和合作关系。

在传统的医学教育中，师生之间往往只有一些简单的互动，学生很难得到有效的指导和支持。

而本科生导师制可以建立起师生之间密切的联系和互动渠道。

导师可以与学生进行定期讨论，了解学生的学习和发展情况，解答学生的问题，提供指导；学生也可以向导师请教学术和职业规划问题，寻求帮助和支持。

通过这种密切的互动，师生之间能够建立良好的信任和合作关系，为学生的成长和发展提供更好的保障。

实行本科生导师制可以培养创新型医学人才。

医学领域需要具备创新精神和创新能力的人才，他们能够提出新的治疗方法、改进医疗技术、推动医学进步。

而本科生导师制可以培养学生的创新意识和创新能力。

本科生全程导师制培养模式实践与思考随着高等教育的发展和人才培养的改革，全程导师制成为许多高校人才培养的重要形式之一。

全程导师制在教育领域中被广泛应用，通过导师与学生之间的密切合作和交流，为学生提供更加深入和全面的学习体验，在培养学生的专业素养和综合能力上发挥了重要作用。

本科生全程导师制培养模式要求导师具备一定的学术水平和教学经验，能够引导学生进行课程选取、科研方向规划、学习方法指导、学业和职业规划等方面的工作。

导师需要全方位了解学生的学习情况、兴趣爱好、个性特点以及职业志向等方面，帮助学生做出适合自己的决策，提供具体的建议和指导。

而学生也需要主动与导师交流合作，共同打造良好的学习和发展环境。

在此基础上，全程导师制培养模式具有以下优势和特点：一、促进学科交叉和综合素质的培养全程导师制培养模式强调导师与学生之间密切合作和互动。

在导师的指导下，学生可以开展多领域交叉学科的学习和研究，并探索不同学科之间的联系和交叉点。

同时，学生也可以在导师的指导下，积极开展各种课外活动和社会实践，提高自身综合素质和实践能力。

二、强化专业知识的学习和掌握全程导师制培养模式要求导师做到全方位了解学生的学习情况和进展。

在导师的指导下，学生可以制定具体的、个性化的学习计划和目标，并通过导师的指导和帮助，重点学习和掌握专业知识和技能，达到更高的学术水平和技能水平。

三、提高学生的职业素养和就业竞争力全程导师制培养模式要求导师全方位了解学生的兴趣爱好和职业志向，在毕业前为学生提供职业发展规划和就业指导。

通过导师的专业指导和帮助，学生能够更加清晰地认识自己的职业目标和发展方向，并积极开展实习、实践、实验等活动，丰富自己的职业经验和素养，提高自己的就业竞争力。

当然，在全程导师制培养模式的实施中，也存在一些问题和挑战。

首先，全程导师制培养模式要求导师具备丰富的学术经验和教学经验，而这在现实中也并非容易做到。

其次，学生与导师之间的交流互动需要大量时间和精力，尤其对于导师而言，需要在繁忙的教学和科研工作之余，投入更多的时间关注学生的个性化需求和发展方向。