改革高中历史教学初探

课程改革与中学历史创新教学初探摘要:新课改后中学历史新课程的主要变化体现在激发学生学习兴趣,引导学生自主学习,要求教师构建先进科学的课堂教学模式,名副其实地开展创新教学。

为此要坚持以人为本,创新教学方法,转变教师角色,运用现代计算机技术等策略来实施创新性教学。

关键词:中学历史课程改革创新教学课程改革涉及的层面很多,其中培养具有创新精神的人才是课程改革的主要初衷之一。

创新教学的意义就是肩负着传授知识和发展知识的双重功能;也应该肩负着个体“渴望自己成为全面发展的人”和社会“期待着个体成为有创造价值”的双重目标。

一、对课程改革后的中学历史新课程的感受(一)激发学生学习历史的兴趣心理学认为,兴趣是求知的前提,积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质,因此,教学中要做到既生动又深邃,将历史哲理和有中国特色的规律寓于感人的讲述之中。

普通高中历史课程由必修和选修两部分组成,其中选修部分是供学生选择学习的,旨在进一步激发学生兴趣,拓展学生的历史视野,促进学生个性化的发展。

应该说这种突出学习内容选择性的设计更加符合学生的个性发展,也能有效地激发学生的学习兴趣。

(二)引导学生在历史学习中自主发展更新观念、转变角色、做学生的伙伴和向导,形成教与学的合作机制,引导学生在历史学习中自主发展,已成为当代历史教师必须面对的问题。

营造民主公平、和谐融洽的学习氛围,是开展教学活动的必要条件。

新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高,更要着力于引导学生良好的学习态度,激活学生善于自主学习的内驱动力,从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐,具有坚强意志和锐意创新精神的人。

(三)构建先进科学的课堂教学模式教师必须改变陈旧落后的教学方式,要以学生为本,改革授课的方式、方法,构建先进科学的课堂教学模式。

第一,改革教学内容的呈现方式,实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。

即教学内容呈现不再单纯停滞在教师的言传身教,而是大大提高科技含量,充分发挥信息技术的优势,推进信息技术在课堂教学中的应用。

历史课堂教学改革初探历史学科长期以来使人困惑的问题就是课堂教学问题，由于受高考指挥棒的影响，既要适应高考，又要搞活课堂教学，便成为令人棘手的问题。

对历史学科而言，搞活历史课堂教学，加强对学生的素质教育已成为当务之急。

要想搞活历史课堂教学，就必须打破传统的教学模式。

传统的教学模式是：老师传道，学生领会；老师授业，学生作业；老师解惑，学生却感到更为困惑。

究其原因在于学生的主观能动性未得到充分的发挥，学生的思维在一定程度上受到了限制。

不打破这种教学模式，课堂教学改革就无法展开，现代教学论中的首要原则是“因学定教”。

而目前常见的课堂教学却是“因本定教”。

这样，虽然较好地发挥了教材的“知识载体”作用和老师的专业特长，但对学生的教学主体地位有所忽略，从而不能达到预期的教学效果。

因此，课堂教学必须做到因学定教。

在课堂教学设计过程中，首先应该考虑的是学生。

每个教学环节都不能脱离学生这一主体。

因学定教的教学设计有四个突出特点：(1)总的精神是围绕“学法”设计“教法”。

(2)在教材内容处理上，并不刻意追求面面俱到的系统阐述，而是根据学生可能的自行掌握程度，拟定教师点拨式和启发式讲解的轻重虚实，板眼节奏。

(3)在设计步骤上，先从分析学生在本章学习过程中存在的问题人手，再结合本章教材的内容特点确定教学总思路，然后设计具体的教学过程。

(4)在个体教学过程的设计上，不像“因本定教”式教学设计那样，把授课中的每一句话甚至学生的具体答问预告规定出来。

根据以上四个特点，在高中历史教学当中，需要根据高中学生的特点确定教学思路。

在具体教学过程中，应以点拨和启发式教学为主，辅之以讲述法、谈话法、直观教具演示法、比较法、结构法、板块法或其他教学方法。

因学定教的实质在于教会学生怎么学，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

因此，要把调动学生的积极性放在首位，尽量地让学生自己动起来。

对于学生能够自行解决的问题，老师大可不必多费唇舌。

即使遇到重点难点问题，老师也不该直接讲明。

高中历史新教材学习方法初探在知识经济与全球化进程的背景下，当今课程的功能聚集在为学生的终身发展奠定基础上，教育的重心发生了根本的变化，由原来知识是第一位的，发展到能力很重要，再发展到情感、态度、价值观更重要，因此让学生掌握多少知识已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。

经过了将近两年的新课改教学实践，我感觉要想把新课程标准的教学目标落到实处，真正实践教师主导、学生主体的教学新理念，真正做到培养学生的能力，为学生的终身学习和终身发展奠定基础，注重对学生学习方法的指导是必要的。

一、合理利用史料建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，透过意义建构的方式获得的。

新教材在编写的过程中，除了在教材正文部分为学生提供了一些资料，还注意为学生利用“知识链接”补充了一些史料。

《高中历史新课程标准》在教学目标中，要求学生要努力做到史论结合，论从史出，提高学生历史思维能力。

美国学者罗杰斯也认为史料在历史学习中的作用为：第一，激发兴趣；第二，“使历史变活”，具有时代气息；第三，加深对重要历史人物、历史事件等的认识；第四，对重要文献获得直接的认识；第五，使批判的阅读能力和思维能力得到发展。

在历史教学过程中，指导学生直接接触历史资料，有助于提高学生提炼、运用信息的能力。

因此在历史教学中，充分利用教材提供的资料，指导有条件的学生去搜集与学习内容有关的资料，在学生直接接触历史资料的过程中，既有助于调动学生学习历史的兴趣，增强学生的历史感，又有助于培养学生提炼信息和运用信息的能力，养成学生探究问题的习惯和能力。

二、小组合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

在合作学习中，由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

高中历史课堂的有效性初探当前的基础教育课程改革对历史教学方式的变革提出了怎样的需求，并力图提供什么样的条件呢？《普通高中历史课程标准（实验）》的“教学建议”分别对学生的学和教师的教提出了明确要求：“教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。

学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

”为了达到这样的目标，该课程标准在“基本理念”中提出“普通高中历史课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

”“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。

”毋庸讳言，在改革实验过程中，历史课程改革所承诺提供的两个“应有利于”的条件能否真正落实，还要经过一番复杂的曲折努力，但当前的历史课程改革毕竟给历史教学方式的变革带来了必要的支持和动力。

在历史教学改革实践中，我们应该怎样进行教学方式的改革呢？第一、引导学生自主学习。

从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统－，也走独立性与依赖性的统一。

他主学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上；自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上。

遗憾的是，传统教学过分强调和突出他主学习这一方式，从而使学习异化为一种外在于学生的控制力量，并最终导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥。

本次课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。

自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。