《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》参考教案【复习准备】

了解绿色植物与生物圈的碳—氧平衡教案”一、教学目标1.了解生物圈碳循环和总体解释植物在其中所扮演的角色。

2.学习植物与环境CO2、O2和水分浓度的关系。

3.了解绿色植物如何影响和维持生态平衡。

二、教学内容1.生物圈碳循环的介绍（1）概述：碳是生命体中必不可少的元素，与生态平衡息息相关。

碳循环是生物圈环境的一个重要循环之一，包括有机质的氧化分解和化石燃料的燃烧等过程，其作用和世界上气候变化及生态危机的发展紧密相关。

（2）植物在碳循环中的作用：植物通过光合作用通过吸收二氧化碳和水，并利用阳光合成氧气和有机物，充分展示了他们在碳循环中扮演的关键角色。

2.植物与环境CO2、O2和水浓度关系探讨（1）植物与CO2浓度的关系呼吸和光合作用两个过程在植物的生命过程中都有参与，呼吸消耗大量的氧气，而光合作用则反之，吸收二氧化碳并释放氧气。

当CO2浓度升高时，植物会加速光合作用的过程，增加有机物的合成和二氧化碳的吸收。

因此CO2浓度越高，植物生长越好，生物的总量也就越大。

（2）植物与O2浓度的关系植物需要充足的氧气来进行呼吸过程。

当环境中氧气浓度过低，生物的呼吸会出现困难，会影响生物体的生存和繁衍。

（3）植物与水分浓度的关系水分是植物生长过程中的必要条件，是植物光合作用产生生物物质的重要成分，只有在充足的水分条件下，植物才能正常进行其生命活动。

因此水分在植物生长中极其重要，缺水的环境将导致植物的死亡和生物量减少。

3.绿色植物的生态平衡（1）植物的生态学意义植物不仅有功能美观和雕塑造型的作用，而且对生态系统起着关键的维护和调控作用。

植物具有吸收温室气体和调节气候的作用，还能减少水土流失和防治沙漠化的作用。

（2）植物的调节作用植物的群落可以提高土壤的保水量，减轻夏季干旱的影响和防护土壤侵蚀，降低地表温度，减少环境对人体的污染。

（3）绿色植物对生态系统的影响绿色植物能够去除有害气体，提高大气质量，将土地植被化可以降低水土流失风险。

第2节绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案本资料为WORD文档，请点击下载地址下载全文下载地址第2节绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案●教学目标认知目标1．归纳出光合作用的概念。

举例说明光合作用在农业生产上的应用。

2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

能力目标运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

情感目标培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。

●教学重点1．进一步探究光合作用的实质。

2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

●教学难点设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。

●教学方法观察、讨论、实验探究法。

●教具准备1．自制CAI光合作用课件及光合作用与呼吸作用在生物圈中维持碳—氧平衡课件。

2．实验材料用具准备：（1）按演示实验一装置提前两三天（或一周）准备，并每日放在阳光充足的地方，以收集足够的氧气，便于上课使用。

（2）另准备一套和实验一装置完全相同的材料用具，便于上课演示操作步骤及注意事项。

●课时安排2课时●教学过程第一课时［导入新课］地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。

尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。

可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。

通过引言，创设问题情景，激发学生的求知欲和探究问题的积极性。

［讲授新课］一、光合作用还产生氧气师：在第四章中，我们已经知道了绿色植物通过光合作用可以制造有机物——淀粉，那么，绿色植物光合作用的产物只是有机物吗？还有没有其他成分，是什么成分？今天我们继续通过实验来探讨一下。

教师按演示实验操作，并要求学生注意观察实验装置里的金鱼藻，看它在阳光下是否放出了气泡。

生：仔细观察实验，并描述实验现象。

学生1：看到漏斗中的金鱼藻中有一个一个的小气泡产生。

让学生了解光合作用在维持碳案例②认识绿色植物在维持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要作用。

的美好情感；通过参加绿化校园或社区活动，初步形成主动参与社会决策的意识。

流程二、探究绿色植物在光下放出的继续培养学生分析问题、还有别的方法吗？（氢氧化钠、呼吸作用、燃烧等让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，2.培养学生的探究能力。

对于学生设计的实验方案教师不必苛求尽善尽美。

在设计实验方案时做到以下三点。

(1)写出所选用的主要实验材料的原因。

(2)写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用。

(3)写出每个实验步骤可以说明什么问题。

不必要求学生设计的方案与教师预想的完全一样，关键是看学生能否综合运用各种技能解决实际问题。

3.注意学生归纳综合能力的培养。

根据光合作用的有关实验，让学生归纳出光合作用的概念和总反应方程式，从理性上认识光合作用在维持生物圈碳—氧平衡中的重要作用。

在进行这个问题的教学时，可以让学生讨论”碳—氧平衡与生活环境关系,对人类有什么影响?”此外，还应让学生了解光合作用在农业生产上应用的情况。

4.情感态度与价值观的教育落到实处。

人教版生物实验教材主编朱正威先生曾经说过：“情感态度与价值观的教育，决不是在教学中空话、说大话，需要教师认真地赋予她血肉和灵魂，让她丰满鲜活起来”。

本节课通过“二氧化碳是光合作用必需的原料”这一活动，引出学生对树木的爱护和环境的保护，提醒人们对生命的呼唤和生存权利的呐喊，这是本节课的中心所在。

缺点：1.对知识的同化和下位能力的思考还要加强。

2.课时目标只是机械的完成，学生的接受能力有限，未真正的学以致用。

3.面向全体与关注个别学生做的不够，未尽量关注每一个学生，满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生未予以特别关注。

应利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。

第五章《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》备课教案教学过程引言：一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。

第一部分：光合作用产生氧气教师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。

在观察的基础上请学生思考气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验证方法。

（可提示学生：氧气能够助燃。

）师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进行实验，得出结论：光合作用产生氧气。

第二部分：光合作用利用二氧化碳作为原料教师利用课件展示普利斯特利的三个实验。

请学生分组讨论下列问题：1.把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么死掉？2．点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么？3．普利斯特利为什么要设计三个实验？探究活动：教师出示讨论提纲：1．这个实验中除二氧化碳以外能否出现别的变量？2．如何确保实验中只有二氧化碳一个变量？3．你认为对照实验应该如何设计？4．你准备选取哪些材料用具？如何应用？学生根据讨论提纲进行分组讨论，每一小组根据自己讨论的结果制定探究计划，实施探究。

因为本实验设计难度较大，需注意的问题较多，所以教师在此通过讨论提纲为学生降低学习难度。

然而本实验又是本册书中最后一个探究实验，要求学生能较为独立地完成探究活动，以考察学生对各项综合技能的运用情况，所以教师出示讨论提纲后并没有在全班给予统一答案，而是让各小组根据自己的理解情况独立设计井完成探究活动。

探究活动：在教师主持下学生交流探究报告，教师与学生根据讨论提纲共同分析实验设计的合理性及严谨性。

教师对每个小组实验的合理方面都给予充分的肯定；对于实验结果与假设不一致的，与其他小组一起帮助他们分析原因，并请他们在以下三种方案中做出选择：（1）否定原来假设，得出与假设相反的结论；（2）按照原来的实验方案重做一遍，检验自己的实验结果是不是可以重复；（3）重新设计实验方案，并通过实验重新检验假设。

绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案第2节绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案●目标认知目标1．归纳出光合作用的概念举例说明光合作用在农业生产上的应用2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用能力目标运用实验法独立设计并完成本章的探究活动情感目标培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神养成实事求是的科学态度●重点1．进一步探究光合作用的实质2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用●教学难点设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验●教学方法观察、讨论、实验探究法●教具准备1．自制CAI光合作用课件及光合作用与呼吸作用在生物圈中维持碳—氧平衡课件2．实验材料用具准备：（1）按演示实验一装置提前两三天（或一周）准备并每日放在阳光充足的地方以收集足够的氧气便于上课使用（2）另准备一套和实验一装置完全相同的材料用具便于上课演示操作步骤及注意事项●课时安排2课时●教学过程第一课时［导入新课］地球上凡是生物都要呼吸而凡呼吸必消耗氧产生二氧化碳尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧排出大量的二氧化碳可我们为什么还没有感觉到缺氧呢氧从何来二氧化碳去了大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的要想破解这个谜还需要我们进一步了解植物的光合作用通过引言创设问题情景激发学生的求知欲和探究问题的积极性［讲授新课］一、光合作用还产生氧气师：在第四章中我们已经知道了绿色植物通过光合作用可以制造有机物——淀粉那么绿色植物光合作用的产物只是有机物还有没有其他成分成分今天我们继续通过实验来探讨一下教师按演示实验操作并要求学生注意观察实验装置里的金鱼藻看它在阳光下是否放出了气泡生：仔细观察实验并描述实验现象学生1：看到漏斗中的金鱼藻中有一个一个的小气泡产生学生2：看到漏斗中有气泡向试管中移动师：那么金鱼藻产生的小气泡成分呢下边大家接着看实验教师取出事先准备好的集有氧气和二氧化碳的两个瓶子并告诉学生甲瓶为氧气乙瓶为二氧化碳然后将快要熄灭的卫生香分别伸入甲、乙两瓶中让学生观察现象并描述生：甲瓶中卫生香复燃乙瓶中卫生香熄灭师：再将罩在金鱼藻上的集有大约1/2以上气体的试管取出来迅速将快要熄灭的卫生香伸进管中并要求学生注意观察卫生香的燃烧情况并与甲、乙两瓶中的燃烧情况进行对照比较并预测金鱼藻在光下通过光合作用可能放出什么气体生：卫生香能复燃；与甲瓶中燃烧情况相同所以金鱼藻在光下通过光合作用放出了氧气师：很好通过实验我们可以得出结论：金鱼藻在光下能够产生氧气可见绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外还有氧气二、光合作用利用二氧化碳作为原料师：俗话说：巧妇难为无米之炊即任何事物都不会凭空产生也就是说绿色植物通过光合作用可以产生有机物及氧气而这有机物和氧气是由什么转化来的呢下边请大家看大屏幕教师展示普利斯特利的著名实验课件：画面1：单击出现：一个密闭的玻璃罩内放有一支点燃的蜡烛单击蜡烛逐渐熄灭单击出现问题1：蜡烛为什么会熄灭生：因为密闭的玻璃罩内缺氧画面2：单击出现一个密闭的玻璃罩内放有一个小白鼠单击小白鼠渐渐死去单击出现问题2：小白鼠为什么会死去生：缺氧画面3：单击出现一个密闭的玻璃罩内放有一盆植物和一支点燃的蜡烛单击蜡烛不熄灭植物也能长时间活着单击出现问题3：蜡烛为什么不熄灭其燃烧时所需的氧气从来植物为什么也能很好地生长生：因为绿色植物光合作用放出了氧气蜡烛燃烧时要产生二氧化碳可能为植物所利用画面4：单击出现一个密闭的玻璃罩内放有一盆植物和一只小白鼠小白鼠不死亡植物也生长良好单击出现问题4：为什么二者放在一起时却都能正常地活着它们之间有什么关系生：植物通过光合作用放出的氧可满足小白鼠呼吸作用所需要而小白鼠呼吸作用产生的二氧化碳可能也满足了绿色植物的需要师：很好那么大家再考虑一个问题：普利斯特利的实验是否总能成功此实验成功的条件在普利斯特利之后也有一些科学家重复了他的实验但有的并未成功请你帮他们找找失败的原因生：因为绿色植物必须在光下才能进行光合作用所以此实验成功的条件是必须有光师：对分析得很好所以每一位科学家做每一项实验都必须有严谨的科学态度和严密的思维下边我们来总结一下普利斯特利的实验能得出什么结论生：植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气同时蜡烛燃烧或动物呼吸排出的二氧化碳又是绿色植物光合作用的原料三、探究实验：二氧化碳是光合作用所必需的原料师：那么二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的你能否设计一个实验来验证一下二氧化碳确实是光合作用所必需的下面大家自己动手设计一下实验也可以前后左右互相讨论讨论实验材料及提示大家可参考P129探究实验写出实验设计方案并做到以下三点：①写出所选用的主要实验材料的原因②写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用③写出每个实验步骤可以说明什么问题第二课时教师组织学生在小组内交流自己的实验设计方案先进行小组内评议共同评析小组内各组员的实验设计方案是否严谨、合理给同学提出自己的建议也可将自己在设计过程中遇到的疑问提出来大家共同讨论、解答教师边巡视边指导也可参与到各小组讨论中适时给予指点与评价对有创意的给予肯定与表扬对有明显漏洞与不足的方案给予帮助与指点最后教师可归纳总结评议结果也可给学生提供一个简便易行的实验方案供学生参考四、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡师：大家先在小组内交流一下你们的实验设计方案选出你们认为较好的、设计较合理的方案咱们在班上来共同分析一下生：小组内交流并选出较好的方案师：教师挑选较好的方案用实物投影将学生的实验设计方案投到大屏幕上甲同学：师：用点燃的蜡烛为绿色植物提供二氧化碳而且也设计了对照实验甲中的氢氧化钠可用来吸收二氧化碳方案可行但还有一点问题未考虑周全谁来说一下生：要将植物在黑暗处放一昼夜再移到光下做实验这样可避免原有叶片中秋景的有机物的干扰师：很好下边咱们再看一个较好的实验设计方案请乙同学介绍其设计原理生：乙同学自己介绍：将甲、乙两套装置（如下图所示）同时放在黑暗处一昼夜然后一起移到光下几小时后检验甲、乙装置里的叶片是不是都有淀粉生成师：这个实验方案既设计了对照也用了提示中的实验材料还考虑到了检验的方法及结果是较好的实验方案由于时间关系就不一一展示分析了通过这个实验我们可以得出结论：二氧化碳是光合作用必需的原料而且光合作用的原料中还需要水的参与五、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡师：通过这几节的学习我们知道了：光合作用消耗二氧化碳放出氧而其他所有的生物包括植物自己都要呼吸吸进氧呼出二氧化碳这样大气中的碳—氧如何保持平衡呢好下边大家阅读P129~P130的光合作用与生物圈中的碳—氧平衡部分并在阅读过程中思考并讨论以下几个问题：（1）碳—氧平衡会打破在什么情况下会打破我们应当怎样预防（2）联系自己的生活环境谈谈环境中二氧化碳增多的原理（3）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响（4）请同学们预测一下如果环境中的二氧化碳再继续增多将会使我们的生活环境发生什么变化对人类有什么影响学生自学阅读、讨论回答问题学生1：碳—氧平衡会打破如当我们大量砍伐森林、破坏植被时就会打破平衡还有我们大力开发能源如化石燃料的大量燃烧会增加大气中的二氧化碳量我们应大力开展植树造林、绿化祖国的活动同时减少能源资料的过度浪费学生2：环境中二氧化碳增多会带来一系列的影响如使全球气候变暖极地冰川融化海平面升高使一些海边城市变为海底世界动植物也会因气候变暖而变得不适应等师：同学们回答得都挺好大家的知识面还比较宽我们每一位同学都要积极行动起来尽自己的一份力保护好自己的家园六、光合作用及其在农业生产上的应用师：光合作用不仅给我们地球上的所有生物提供了食物还提供了氧气可以看出光合作用是多么伟大的一项生理活动啊那么就让我们用一个简单的式子来永远记住这一伟大过程吧学生抄写光合作用反应式朗读光合作用的实质师：在农业生产上你能否用你所学的知识来指导农民伯伯们应怎样做才能充分利用光能提高产量呢生：如应注意在种植农作物时要合理密植还可以延长光合作用时间采取一定的方法提高植物周围的二氧化碳浓度等师：很好下去以后大家还可以想办法多找资料接下来我们来共同小结一下这一节课的内容教师利用多媒体展示课件单击：屏幕左上角出现鲜红的太阳并光芒四射画面中央是一盆盆栽植物点击叶片则放大叶片点击太阳则出现光线并能沿箭头进入叶片中点击二氧化碳则进入叶片叶脉中的水也进入叶片中二者通过箭头汇聚在一起单击则叶片中有淀粉形成并且有氧气不断地扩散出叶片之外进入大气中［课堂小结］教师组织学生自行小结可让不同学习程度的学生分别用自己的语言概述本节课主要内容教师加以点评、补充与强调来及时了解教学效果［巩固练习］1．进行光合作用时植物不需要的外界条件是A．二氧化碳B．水C．高温D．光答案：C2．植物光合作用的实质是A．合成有机物释放能量B．合成有机物贮存能量C．分解有机物贮存能量D．分解有机物释放能量答案：B3．要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气可以采取的措施是 A．多盖高楼居住在高层B．扩大居住面积C．美化环境D．多植草坪多种树答案：D4．仙人掌由于叶变成刺所以不能进行光合作用答案：×5．有机物中储存的能量归根结底来源于太阳光能答案：√6．绿色植物生物必需的有机物可以由根从土壤中吸取答案：×7．植物体的所有活细胞都能进行光合作用答案：×8．新疆吐鲁番盆地由于昼夜温差较大白天光合作用旺盛晚上呼吸作用微弱所以种植的瓜果味道特别甜答案：√9．植物在光下不进行呼吸作用因为呼吸作用放出的二氧化碳被光合作用利用了答案：×10．1862年德国科学家沙克斯做过这样的实验：他每天早晨、傍晚、深夜三个时间从同一棵植物上摘下一片叶子再用打孔器在这三片叶子上各取下同样大小的一块圆片烘干后称重结果发现：深夜取下来的叶片最轻早晨取下来的比较重傍晚的最重他又把这三个圆片放入酒精中煮一下取出后用水冲洗加碘液染色结果发现：深夜的颜色最浅傍晚的颜色最深试分析说明早晨、傍晚、深夜出现三种不同结果的原因（1）早晨的样品比较重这说明（2）傍晚的样品最重碘酒处理时蓝色最深这说明（3）深夜的样品最轻颜色最浅这表明答案：（1）早晨有关植物进行光合作用大于呼吸作用（2）经过一天的光合作用积累有机物所以最重（3）深夜只进行呼吸作用要消耗有机物12．下图为呼吸作用实验（1）实验要用黑布遮住大烧杯不让透光其目的是（2）第二天揭开黑布小烧杯内的石灰水变得说明大烧杯内的浓度大大增加（3）将燃着的火柴放进大烧杯火柴立刻说明大烧杯内浓度大大减少答案：（1）防止进行光合作用影响实验结果（2）浑浊二氧化碳（3）熄灭氧气●活动与探究课题：探究二氧化碳是光合作用的原料提示：本实验只有一个变量即二氧化碳；氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳材料用具：玻璃罩、烧杯、氢氧化钠溶液、碘液、植物●板书设计第二节绿色植物与生物圈的碳—氧平衡一、光合作用的产物——有机物+氧气二、光合作用的原料——二氧化碳+水三、光合作用与生物圈中的碳—]氧平衡1．碳—氧平衡2．绿色植物在维持碳—氧平衡方面的作用3．维持生物圈中碳—氧平衡的措施（1）寻求国际合作限制二氧化碳的排放量（2）植树造林、种草发挥绿色植物的作用四、光合作用及其在农业生产上的应用1．光合作用的反应式二氧化碳+水有机物+氧气（储存着能量）2．光合作用的实质绿色植物通过叶绿体利用光能把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物并且释放出氧气3．光合作用在农业生产上的应用合理密植●备课资料一、增加CO2浓度的方法温室中和露天都可以利用人工的方法增加空气中CO2浓度使作物增加产量用人工的方法增加空气中CO2的含量称为“CO2施肥”室外一般在土壤中加厩肥、泥炭、混合肥料及无机肥料（如碳酸氢铵既能提供氮素又能提供CO2）依靠微生物的活动使有机物分解在土壤中产生CO2分散到大气中室内常以燃烧碳源物质、用干冰（固体CO2）、喷施CO2气体等方法提高空气中CO2的含量这种施肥对蔬菜和花卉栽培都有很大的价值二、二氧化碳肥料在讲二氧化碳肥料时可以用下面的实验来证明二氧化碳能促进植物的生长发育取两个小花盆每盆内播种3~5粒小麦种子等出苗后分别用两个玻璃罩把它们罩起来其中在一个小花盆旁边放一只小烧杯烧杯内放入碳酸氢钠20g和10%的盐酸80mL碳酸氢钠和盐酸反应生成了二氧化碳这样生活在这个玻璃罩下的小麦苗因得到比较丰富的二氧化碳它就长得比较好而对照组内因二氧化碳比较少相形之下就长得差这个实验结果经过两周后就可以看得很清楚烧杯内的碳酸氢钠和盐酸每隔一天就要更换一次因为这样才可以源源不断地供给丰富的二氧化碳三、“气肥”的使用近年来随着科学技术的进步与发展气体化肥正逐渐被人们所接受光合作用是农作物丰产的核心农作物生产所需的二氧化碳远远超过空气中的正常含量（约0．032%）温室大棚内白天光照增强光合作用相应加快消耗的二氧化碳又得不到及时补充致使光合作用不能正常进行为了提高产量对温室大棚补充二氧化碳是非常必要的温室大棚补充二氧化碳“气肥”的方法较多常见的有干冰法、发酵法、石灰石与盐酸法、碳酸氢铵与硫酸反应法等较受欢迎的是碳酸氢铵与硫酸反应法实践证明二氧化碳“气肥”的施用可以显著提高农作物的产量如水稻抽穗前二氧化碳的体积分数增加到0．09%时其产量将增加30%四、光合作用的副产物按光合作用简单的反应式（6CO2+6H2O→C6H12O6+6O2）其过程中产生氧气并扩散至大气中我们称氧气为副产品因为氧气是制造淀粉时附带产生的地球大气中存有的氧气绝大多数是通过绿色植物的光合作用产生的这些氧气除了满足绿色植物利用外也满足其他生物生命活动的需要将植物沉浸于水内并在日光中照射则绿色植物进行光合作用时所产生的气体形成气泡上升淡水中的丝状藻类经过日光照射后因气泡的聚集可使藻体浮至水面如以一玻璃漏斗覆于水中的藻类或水生的植物上使漏斗颈中充满水继续将其颈封闭可收集植物所放出的气体待气体收集至相当容量时开启其封闭的颈以燃烧的木片试之则木片燃烧旺盛这证明其气体中含有大量的氧气五、生物圈中的碳—氧平衡植物通过光合作用从大气中吸收碳的速率与通过动植物的呼吸和微生物的分解作用将碳释放到大气中的速率大体相等因此大气中二氧化碳的含量在受到人类活动干扰以前是相当稳定的六、温室效应二氧化碳是影响地球能量平衡的一个重要方面能量主要以光的形式到达地球其中大部分被吸收并通过各种方式转化为热量热量最后以红外（热）辐射形式从地球再辐射出去在大气层中二氧化碳对光辐射没有阻碍但是能吸收红外线并阻挡红外线通过就像温室的玻璃顶罩一样能量进来容易出去难大气中的二氧化碳越多对地球上热量逸散到外层空间的阻碍作用就越大从而使地球温度升高得越快这种现象叫做温室效应科学家预测今后大气中二氧化碳每增加1倍全球平均气温将上升1．5℃~4．5℃而两极地区的气温升幅要比平均值高3倍左右因此气温升高不可避免地使极地冰层部分融解引起海平面上升海平面上升对人类社会的影响是十分严重的如果海平面升高1m直接受影响的土地约5×106km2人口约10亿耕地约占世界耕地总量的1/3如果考虑到特大风暴潮和盐水侵入沿海海拔5m以下地区都将受到影响这些地区的人口和粮食产量约占世界的1/2一部分沿海城市可能要迁入内地大部分沿海平原将发生盐渍化或沼泽化不适于粮食生产同时对江河中下游地带也将造成灾害当海水入侵后会造成江水水位抬高泥沙淤积加速洪水威胁加剧使江河下游的环境急剧恶化温室效应和全球气候变暖已经引起了世界各国的普遍关注目前正在推进制订国际气候变化公约减少二氧化碳的排放已经成为大势所趋。

一、教案概述有关绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案二、教学目标1. 让学生了解绿色植物的光合作用的概念及其在生物圈中的作用。

2. 使学生掌握绿色植物通过光合作用维持生物圈中的碳氧平衡的原理。

3. 培养学生的环保意识和关爱大自然的情感。

三、教学重点与难点1. 教学重点：绿色植物光合作用的概念、过程及其在生物圈中的作用。

2. 教学难点：光合作用过程中碳氧平衡的维持。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考绿色植物与碳氧平衡的关系。

2. 利用多媒体演示，形象直观地展示光合作用的过程。

3. 开展小组讨论，培养学生的团队合作精神。

4. 实践操作，让学生亲身体验绿色植物的光合作用。

五、教学内容1. 导入：通过展示大自然中的绿色植物，引起学生对绿色植物的兴趣，并提出问题：“绿色植物在我们的生活中有什么作用？”2. 绿色植物的光合作用：介绍光合作用的概念、过程及其产物。

3. 绿色植物与碳氧平衡：讲解绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳、释放氧气，维持生物圈中的碳氧平衡。

4. 实例分析：分析现实生活中，绿色植物在碳氧平衡中的作用，如森林、绿化带等。

5. 小组讨论：让学生探讨绿色植物对生态环境的影响，并提出保护绿色植物的建议。

6. 实践操作：组织学生进行户外活动，观察绿色植物的光合作用现象，如植物呼吸、光合作用产物等。

7. 总结与反思：回顾本节课所学内容，强调绿色植物在生物圈中的重要作用，激发学生关爱大自然的情感。

8. 作业布置：让学生结合所学内容，绘制一幅关于绿色植物与碳氧平衡的思维导图。

六、教学评价1. 评价学生的光合作用概念理解程度。

2. 评价学生对绿色植物在生物圈中碳氧平衡作用的掌握情况。

3. 评价学生环保意识和关爱大自然情感的培养。

七、教学准备1. 准备相关多媒体课件，包括光合作用的过程演示、绿色植物在生态环境中的作用等。

2. 准备户外观察绿色植物光合作用的实验材料和工具。

3. 准备关于绿色植物与碳氧平衡的思考题和作业。

一、教案概述有关绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案教学对象：五年级学生教学课时：2课时教学目标：1. 让学生了解绿色植物的光合作用及其在生物圈中的作用。

2. 使学生掌握碳氧平衡的概念，认识到绿色植物对维持生物圈碳氧平衡的重要性。

3. 培养学生的环保意识，激发学生爱护绿色植物的情感。

教学重点：1. 绿色植物的光合作用及其在生物圈中的作用。

2. 碳氧平衡的概念及绿色植物对维持碳氧平衡的重要性。

教学难点：1. 光合作用的原理及其在生物圈中的作用。

2. 碳氧平衡的计算及应用。

二、教学准备教师准备：1. 相关PPT、图片、视频等教学资源。

2. 教学卡片、实物模型等教具。

3. 课堂活动所需材料。

学生准备：1. 预习绿色植物光合作用的相关知识。

2. 准备笔记本，记录课堂所学内容。

三、教学过程第一课时：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察周围的绿色植物，提问：你们知道绿色植物有什么作用吗？二、自主学习（10分钟）1. 学生阅读教材，了解绿色植物的光合作用及其在生物圈中的作用。

三、课堂讲解（15分钟）1. 教师讲解绿色植物的光合作用原理及其在生物圈中的作用。

四、实践活动（10分钟）1. 学生分组讨论，思考如何在生活中保护绿色植物，维持碳氧平衡。

五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容。

2. 学生分享学习收获，教师给予鼓励和评价。

第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师提问：上一节课我们学习了什么内容？二、课堂讲解（10分钟）1. 教师讲解碳氧平衡的计算方法及其应用。

三、小组讨论（10分钟）1. 学生分组讨论，思考如何在生活中保护绿色植物，维持碳氧平衡。

四、实践活动（15分钟）1. 学生根据讨论成果，设计一个保护绿色植物、维持碳氧平衡的行动计划。

2. 学生分享行动计划，教师点评并给予指导。

五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容。

2. 学生分享学习收获，教师给予鼓励和评价。

六、课后作业1. 学生绘制一幅关于绿色植物与碳氧平衡的手抄报。

第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教学目标：知识目标：光合作用的概念和公式；呼吸作用的概念和公式；光合作用和生物圈中的碳—氧平衡；能力目标：能够运用实验法独立设计并完成本章的探究活动；情感目标：认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用；教学重点：光合作用的概念和公式；光合作用和生物圈中的碳—氧平衡；能够运用实验法独立设计并完成本章的探究活动；教学难点：光合作用的概念和公式；能够运用实验法独立设计并完成本章的探究活动；教学方法：讨论法、讲述法；教学准备：多媒体电子课件；课时安排：1课时；教学过程：【复习上堂课内容】师：请两位同学分别上黑板写出光合作用和呼吸作用的化学反应式。

学生上黑板写出化学反应式。

教师改正并强调其重要性。

光合作用：光能二氧化碳+ 水有机物+ 氧气叶绿体（储存着能量）呼吸作用：有机物+ 氧二氧化碳+ 水+能量（储存着能量）【新课讲授】师：一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳。

为什么我们没有感觉到缺氧呢？生：因为光合作用可以制造氧气。

师：光合作用是以什么为原料的呢？让我们一起看看书Ｐ１２８普里斯特利做过的著名实验。

想想看，这个实验说明了什么问题呢？生：蜡烛燃烧或动物呼吸排出的二氧化碳是绿色植物光合作用的原谅。

而光合作用产生的氧，除了满足植物自己呼吸的需要外，还供给了动物。

师：很对。

但是，二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的吗？师：请同学们看书Ｐ１２９探究。

学生讨论，教师点评。

师：绿色植物进行光合作用的原料不仅有二氧化碳，还有水。

光合作用：光能二氧化碳 + 水有机物 + 氧气叶绿体 （储存着能量）师：光合作用和呼吸作用有什么区别和联系咯？师：光合作用和呼吸作用的共同存在维持了生物圈中的碳—氧平衡，它们之间是相互依存的关系。

师：下课。

板书设计：第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡一 光合作用光能二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气叶绿体 （储存着能量）二 探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？三 光合作用和呼吸作用的区别与联系四 光合作用、呼吸作用与生物圈中的碳—氧平衡教学后记：。

生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案一、教学目标1. 让学生了解绿色植物的光合作用的概念及其在生物圈中的作用。

2. 使学生理解碳—氧平衡的含义，并掌握绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的重要作用。

3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践操作能力，提高学生对生态环境保护的意识。

二、教学内容1. 绿色植物光合作用的概念及其意义。

2. 碳—氧平衡的含义及其重要性。

3. 绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用。

4. 人类活动对生物圈碳—氧平衡的影响。

三、教学重点与难点1. 教学重点：绿色植物光合作用的概念及其在生物圈中的作用，碳—氧平衡的含义及其重要性。

2. 教学难点：光合作用的原理，碳—氧平衡的计算和理解。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究绿色植物光合作用的意义。

2. 利用案例分析法，使学生了解人类活动对生物圈碳—氧平衡的影响。

3. 采用小组讨论法，培养学生合作学习的能力。

五、教学准备1. 教具：多媒体课件、植物光合作用的视频资料、碳—氧平衡的计算示例。

2. 学具：学生分组实验材料、观察植物生长的工具。

【教学环节】1. 导入：通过展示植物光合作用的视频资料，引导学生思考绿色植物在生物圈中的作用。

2. 新课：讲解绿色植物光合作用的概念、意义及其在生物圈中的作用。

3. 案例分析：分析人类活动对生物圈碳—氧平衡的影响，让学生认识到保护植物的重要性。

4. 小组讨论：学生分组讨论如何在生活中采取措施保护植物，维持生物圈碳—氧平衡。

5. 实践操作：学生分组进行实验，观察植物的生长过程，加深对光合作用的理解。

6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调绿色植物在生物圈中的重要作用。

7. 作业：布置相关作业，巩固所学知识。

六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式检查学生对绿色植物光合作用和碳—氧平衡的理解程度。

2. 实验报告：评估学生在实践操作中对植物生长过程的观察和分析能力。

3. 小组讨论：评价学生在小组合作中的参与程度和对生态环境保护的认识。

第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案、教学目标:
1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。

2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

3、归纳出光合作用的概念。

4、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用
二、教学重点、难点：
1•绿叶在光下制造有机物的实验。

2•光合作用的条件。

教学难点
1、绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。

2、认识绿色植物在维持碳--氧平衡方面的作用
教学反思：
把两节课合并为一节课，课时比较紧，而且这节课还要做实验，所以很担心课堂上的40分钟不够用。

因为前面几个班的同学做过实验，效果并不显著，可能近来天气太冷，见阳光的时间较少，所以叶片没有形成足够的有机物，针对这种情况，我采用先把理论知识说完，把实验原理说清楚，把光合作用的概念、光合作用所以需要掌握的要点全部讲清楚，然后再让学生做实验，这样的安排时间上比较容易掌握，而且学生对于实验所应该得到的实验结果比较易估算到，对于失败
的原因学生也能自己分析，所以比较过后，发现这样安排还是比较合理的。