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第11讲 文言文基础知识文言文断句及翻译初高中衔接基础冲关练1.掌握断句、翻译的基本方法，正确断句及翻译文言句子。
2.突破做题过程中的难点，做到精准断句，准确翻译文言语句。
文言文断句中国古代没有标点符号，古人读书都要自己断句，在一句话的末了用小圆圈(“。
”)断开，叫“句”；在一句之内语气停顿的地方用顿号(“、”)断开，叫“读”。
断句是考查文言文的传统方式，是学生学习文言文的基本功。
1.凭语感，先断易首先默读一至两遍，大体了解文段，凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后集中精力分析难断处，先易后难。
【例1】诸葛亮之次渭滨关中震动魏明帝深惧晋宣王战乃遣辛毗为军司马。
(《世说新语》) 解析：句中共有四个人物“诸葛亮”“魏明帝”“晋宣王”“辛毗”，两个地名“渭滨”“关中”，一个官名“军司马”；句中动词有“次”“震动”“惧”“战”“遣”“为”等；然后以动词为中心，弄清人物间的关系，了解事件的经过。
答案：诸葛亮之次渭滨/关中震动/魏明帝深惧晋宣王战/乃遣辛毗为军司马。
2.“云”“曰”“道”,明对话 在文言文中，可借助“曰”“云”“言”“谓”“道”等动词来判断人物的对话，进行断句。
【例2】樊哙曰今日之事何如良曰甚急今者项庄拔剑舞其意常在沛公也哙曰此迫矣臣请入与之同命。
(《鸿门宴》) 解析：文段中有三个“曰”字，是人物的说话提示，此处必然要断开。
答案：樊哙曰/今日之事何如/良曰/甚急/今者项庄拔剑舞/其意常在沛公也/哙曰/此迫矣/臣请入/与之同命。
3.借虚词，明停顿 如“盖”“夫”“其”等发语词常放在句首，“耳”“乎”“哉”“焉”“也”“耶”等语气词常放在句尾，“之”“以”“则”“而”等助词、介词、连词常放在句中。
衔接点二古诗文阅读|非常完美| 【例3】齐王使使者问赵威后书未发威后问使者曰岁亦无恙耶民亦无恙耶王亦无恙耶使者不说曰臣奉使使威后今不问王而先问岁与民岂先贱而后尊贵者乎?(《战国策·齐策四》) 解析：从句意看，这段文字是使者与赵威后的对话。
2018初升高语文衔接专题十三文言文阅读文言文阅读的选材是人物传记。
因而高考文言文阅读，实质上是古代浅易的人物传记阅读。
古代人物传记文体特点结构特点：纺锤结构，即头尾细，中间粗。
要点开篇主要是简单介绍传主基本信息：①姓名、字号、籍贯；②学识、性情；③举荐或举功名情况；④最初任职情况等；⑤特殊才能主体主要记载传主的生平履历及主要事迹。
这部分内容多以时间为顺序展开记述，以品行为核心决定取舍，以任职与官衔为行文标志，以事迹片段为表意载体结尾交代传主：①官位所至；②朝野名望；③“盖棺论定”；④卒年赐谥等叙事特点古代人物传记最经典的写法是横铺直叙。
横铺：即指将传主某个人生阶段的主要事件铺开来叙写。
直叙：即指按照时间自幼而老将传主生平贯串起来写。
这种写法使得文章纵有线，横有面，纵横、点面相结合，可以使传主的人生轨迹和所历重大事件清晰明了。
阅读方法圈点传主信息，获得初步印象传记的传主是谁，这个人有哪些基本信息。
圈点出这些内容，才能对传主有一个初步的印象。
其基本信息包括：姓名、字号、籍贯、出身、学识、性情、功名和任职等。
勾画时间节点，理清文章脉络弄清楚作者围绕传主写了几件事。
如果只写一件事，就要按事件顺序分析事件的起因、经过和结果；如果是写几件事，就要勾画出表示时间节点的词语，弄清写了哪几件事，从而理清文章脉络。
此类词语主要有以下三种：①表示官职变动的词语；②年号及表示皇帝变动情况的词语；③表示时间、地点变化的词语。
标注褒贬评价，把握观点态度即分析作者在文中的观点态度，对传主精神品德进行评价。
有的是作者通过议论表明自己的观点态度，有的借其他人物的褒贬表达作者的看法，更多的是蕴含在人物事迹的介绍中。
标注时需选择褒贬评价性词语。
借助试题选项，巧清阅读障碍在阅读文言文中难免会遇到一些生僻的、难懂的字词，产生阅读障碍，造成阅读“卡壳”，此时可先阅读分析概括题的四个选项，将每个选项的每句话在原文中找到对应内容，通过一一比对，既可破解一些难懂的词句，快速疏通文意，又为解答分析概括题找到了比对区间，为准确解题找到了依据。
浅谈初高中语文文言文教学的衔接《课程标准》的阶段目标对小学阶段只提出“诵读”、和“体味”；在评价方面，评价“能否借助注释和工具书”，不评价“知识的掌握程度”。
小学阶段的文言文教学仅限于高年级，而且基本以诵读和识记为根本要求，可以说，小学文言文教学是死的，只是起到一个探门的作用，而初中文言文教学则不然。
2001年《全日制义务教育语文课程标准》指出：文言文教学总目标：能借助工具书阅读浅易文言文。
阶段目标：在第四学段明确提出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
初中语文中文言文已占到一定的比重，而且有中考这根指挥棒的驱使，教学中颇受青睐。
但介于学生平日接触文言文读本少，文言词语古今义变化大，有一字多义和词类活用现象，加上一些特殊的文言句式，故读懂文言文对相当一部分学生有一定的难度。
一篇文章要么读不明白，要么读明白了用白话文说不出来，重点的文言实词、虚词积累不够，重难点句子理解不准确，学生对文言文感到头疼。
在学习中都有这样的体验：学通学懂了就有兴趣和信心，再难都不怕；学不懂有困难，越发没有兴趣和信心，更不愿学。
从现在语文教学来看，很多语文教师对文言文教学都很重视，花费课时多，讲解细致全面，但教学效果一直不够理想。
高中文言文教学是初中文言文教学的继续和深入，目前高中阶段所使用的教材，普遍加大了文言文的比重，基本上已经达到了课文总篇目的1/2，且难度较大，而学生初高中文言文的学习要求不一样，由初中“理解基本内容”到高中的“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。
在教学目标、内容上与初中存在明显差异，其中有些差异环节明显存在“断层”和脱节。
高中文言文教学的现状具体表现有：1、串讲加分析。
这种教法面面俱到，费时费力，最容易把学生讲得昏昏欲睡。
2、偏重于分析课文内容及写法特点。
第08讲 文言文基础知识文言实词初高中衔接基础冲关练1.熟练掌握初高中教材文言文高频考试实词含义，学习推断文言实词的含义。
2.养成背诵课内文言文的习惯，熟读记诵，积累文言知识。
熟记初高中教材必背的120个重点文言实词1.安：①怎么（安求其能千里也）②养（衣食所安）③安定:安居而天下熄④安逸:然后知生于忧患而死于安乐也2.备:①周全、详尽。
（前人之述备矣《岳阳楼记》）②具备。
（一时齐发，众妙毕备）③准备。
（犹得备晨炊）3.被：①影响（被于来世）②同“披”，穿（皆被绮绣）4.鄙：①边境（蜀之鄙有二僧）②鄙陋、目光短浅（肉食者鄙）③出身鄙野,见识短浅（先帝不以臣卑鄙）5.薄：①迫近，接近。
（薄暮冥冥）②轻视。
（不宜妄自菲薄《出师表》）③厚度小。
（薄如钱唇）6.策：①马鞭。
（执策而临之）②鞭打、驱使。
（策之不以其道）③记录。
（策勋十二传）7.诚：①诚心（帝感其诚）②的确，实在（此诚危急存亡之秋也）③果真（今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕）8.惩：①苦于（惩山北之塞） ②惩罚9.驰：①骑（愿驰千里足） ②驱车（追赶）（公将驰之）10.辞：①推辞（蒙辞以军中多务） ②语言（未尝稍降辞色）11.次：①编次。
（吴广皆次当行）②旅行或行军在途中停留。
（又间令吴广之次所旁丛祠中）12.当：①承当，承受。
（当之无愧）②应当。
（当奖率三军）③将要。
（今当远离）④对着，向着。
（木兰当户织）⑤值，正在。
（当此时诸郡县苦秦吏者） ⑥抵挡。
（锐不可当）13.道：①道路。
（会天大雨，道不通）②道义。
（伐无道，诛暴秦）③方法。
（策之不以其道）④说，讲。
（不足为外人道也）14.得：①能够（二者不可得兼） ②得到、获得（故不为苟得） ③同“德”，感激（所识穷乏者得我与）④领会，体会（山水之乐，得之心而寓之酒也）15.等：①同样（等死，死国可乎/且欲与常马等不可得）②诸位，表多数（公等遇雨）16.敌：①攻击（恐前后受其敌《狼》） ② 敌人（盖以诱敌）17.度：①duó估计、推测（度已失期） ②渡过、越过（关山度若飞）18.端：①画幅的右端（左手执卷端） ②正、端正（其人视端容寂）19.发：①头发（黄发垂髫并怡然自乐）②发射（见其发矢十中八九）③起，被任用（舜发于畎亩之间）④征发（发闾左适戍渔阳九百人） ⑤开放（野芳发而幽香） ⑥发出（一时齐发，众妙毕备）20.分：①划分，分开。
