初高中衔接语文走进文言文的殿堂

浅议初高中文言文衔接教学近年来，初高中文言文教学的话题备受瞩目。

文言文作为我国传统文化的重要组成部分，不仅具有历史价值，更是培养学生良好的语言文化素养的重要手段。

由于文言文与现代汉语之间存在较大的语法、词汇、阅读策略等方面的差异，初高中生往往难以轻松地掌握文言文的阅读、理解和运用方法。

如何有效地衔接初高中的文言文教学成为了一个急需解决的问题。

初高中文言文教学应该注重理论与实践相结合。

对于初中生来说，应该重点培养他们对文言文的了解和兴趣。

教师可以通过生动有趣的讲解、引人入胜的故事和活动，吸引学生的兴趣，引导他们主动参与学习。

通过学习一些简单易懂的古文，帮助学生建立起对文言文基本语法和词汇的认识，为选修文言文打下基础。

初高中文言文教学应当注重知识的系统性和层次性。

文言文教学内容应该有一定的顺序和层次，从易到难地逐步推进。

初中阶段，可以以课文为主要教材，通过逐段分析、理解和解读，引导学生从表面的意思到深层的含义，掌握一些基本的阅读策略和技巧。

中高中阶段，则需要引入一些古籍、诗词等文献，让学生通过深入阅读和研究，提高文言文的阅读能力，培养其独立思考能力和批判性思维能力。

初高中文言文教学也应该注重与现实生活的联系。

教师可以结合学生的实际生活和社会背景，选取一些与生活相关的文言文作为教材，例如与环境保护、青少年成长等话题相关的文言文。

通过引导学生讨论、分析和解读，让学生感受到文言文与现实生活的联系，提高他们对文言文的兴趣和学习动力。

对于初高中文言文衔接教学，还需重视课外拓展活动的开展。

学生可以通过阅读一些与文言文相关的著作、参加一些与文言文相关的比赛和活动，扩大对文言文的了解和接触。

学校还可以组织一些文言文阅读俱乐部、讲座和研讨会，让学生之间互相交流、分享学习心得和体会，提高他们的学习效果和兴趣。

初高中文言文衔接教学是一个复杂的过程，需要教师和学校根据学生的实际情况和需求，制定有效的教学策略和方法。

只有通过积极引导学生的学习兴趣和学习动力，培养其基本的阅读和理解能力，才能真正实现初高中文言文教学的有效衔接。

教育创新丨0浅谈初高中文言文的有效衔接◎苏文娟文言文是我国优秀传统文化的重要载体.是我们先民的智慧结晶：文言文是中学语文教学内容的重要组成部分，是初嵩中语文教学的重中之重。

而教师在文言文教学中起着主导作用，采取恰当的教学方式，引导学生掌握文言文学习的方法，积累文言词汇有利于提高教学效率，帮助学生顺利过渡。

通过对比分析各省最近几年中考试题不难发现，文言选文内容有明显向课外过渡的倾向，高中阶段课标要求提高，学生要对文学作品进行个性化阅读和多元化解读，教师在教学过程中必须转变原有的教学模式.适应学习内容选择的变化和高中课标要求的新变化。

一、明确中高考导向，提高整体观念教师既是课堂教学的引导者，又是组织者，如何让学生顺利地完成初高中文言文知识的衔接，作为学生学习的领路人，教师责任重大。

初高中教师应该强化学生学习文言文衔接的意识，应该潜心研究整个中学阶段的新课程标准、考纲和必修、选修教材，不能各自为政、闭门造车。

这就要求初中语文教师要适当对学生进行一些高中知识的拓展，高中教 师也要充分利用学生初中原有的文言知识基础，以熟带新.消除其陌生感:例如必修一《烛之武退秦师》一文中“夫晋，何陋之有”文言句式就与初中《陋室铭》一文中“何陋之有”的句式一致，“之”字是宾语前置的标志。

在教学中，教师主动把学生已经学过的知识与新知相联系，从而达到事半功倍的效果。

二、利用传统吟唱法，激发学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲。

”初高中文言文教学衔接，教师要激发学生的学习兴趣，选择适宜的教学方式，让教学方式展现出科学性和艺术性。

文言文往往带有强烈的东方色彩与明显的民族特色.强调读者的心领神会。

古人常说.书要苦读方能得其旨、品其味。

在日常生活中人们已经不再使用文言文，没有了外部的语言环境.学生无法通过日常交流来掌握这门语言，因此诵读便显得尤为重要c在这里我们将诵读法和吟唱法合二为一，让学生收看《经典咏流传》，在诵读的基础上感悟体会，重视培养自身的审美体验。

轻松过渡，夯实基础—初高中语文衔接之文言文篇作者：张云兰来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第13期【摘要】进入高中阶段，语文学习必须经历基础知识、基本能力与学习方法的初高中衔接，而文言文版块知识点多，学生基础相对薄弱，需要在词法、句法，古代文化常识、文言实、虚词，文言句式等方面进行补给，以帮助学生提高文言文阅读能力。

【关键词】初高中；文言文教学；衔接【中图分类号】 G63.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01一、初高中课程标准对学生文言文能力要求跨度较大初中课标要求学生阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

从评价来看，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

词法、句法等方面的知识不作为考试内容。

二、高中文言文教学与评价现状高中阶段文言文教学是一个重点。

从应试角度看，近年来高考试卷中文言文比例明显加大，150分的试卷，古诗文阅读占去近36分，约五分之一的比例，若不算写作的60分，文言文就占到基础卷的三分之一了，其比重可谓不小。

而2017年考试说明中又增加了中华优秀传统文化的考核内容。

比如，在语文中增加古代文化常识的内容，在汉语中增加文言文、传统节日、民俗等内容。

三、初高中文言文教学的衔接高一教材中文言文所选的文章多为先秦散文，难度较大，知识点较多，对学生文言文阅读能力要求高，边学边补，不失为培养和提高学生文言阅读能力的上上策。

第一、厘清语法关系，利用语法知识翻译文言长句、难句。

在教学中，我发现学生的语法知识是个非常薄弱的环节，学生语法概念混乱，分不清主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，甚至在汉语中出现表语、宾语补足语等概念。

我个人认为在中学语文教学中语法还是要占一席之地的，基本概念、基本的分析方法学生还是要掌握的。

特别是在文言文教学中，一些难句、长句通过语法知识来解决，既直观方便，又准确规范。

（初升高）高一语文衔接班第3讲—培养学习文言文的兴趣（二）一、学习目标：⏹ 让学生了解一些高中学习文言文的方法（下）二、学习重点：⏹ 培养学习学好高中文言文的信心（下）用正确的态度对待文言文学习应这样学习课内文言文三、重点讲解：四、学习小贴士：要明白学习文言文的意义，不能简单认为现代社会既不必去读文言文，更不需要去写文言文，认为学习文言文除了应对考试之外毫无意义。

学习文言文不要在起始阶段要求过高，不要把文言文学习搞得很繁琐。

不要从高一开始，每上一节文言文课就恨不得把文章所涉及的文言知识全都掌握，这样只会大大增加难度，使自己越来越感受不到学习文言文的乐趣。

在学习中要注意以下几点：1. 补充课外有趣的材料。

例如补充作家趣事和与课文有关的成语典故。

如学习《滕王阁序》时，找一找有关“一字千金”的故事、“腹稿”的故事等。

2. 挖掘课文中有趣的因素。

原本没有任何趣味的文言课文，只要我们动点脑筋，一定会让它生出趣味来。

3. 在理解的基础上深入思考，产生鲜活的新认识。

如学习《邹忌讽齐王纳谏》，思考如何掌握说话的技巧和从生活中发现真理的方法。

再如理解《兰亭集序》，应思考在晋朝知识分子沉溺于喝酒、吃药（五石散）、清淡、归隐的时候王羲之积极进取思想的可贵。

五、新课导学：1. 阅读《前赤壁赋》，借助网络听朗诵，并朗诵这篇文章2. 寻找关于本文的课外补充材料（例如：苏轼的生平、苏轼作这篇文章时的处境与心境、前人对本文的评价等）【附】《前赤壁赋》（北京版教材电子稿，与人教版几无差异）○1前赤壁赋○1选自《经进东坡文集事略》卷一。

宋神宗元丰二年（1079），苏轼被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使。

1082年秋、冬，苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下了两篇赋。

本文是第一篇，故称“前赤壁赋”。

赤壁之战的地点有多种说法，一般认为在今湖北武昌的赤矶山，或湖北赤壁。

苏轼所游的是黄州的赤鼻矶，并非赤壁大战处。

○2［壬戌］宋神宗元丰五年（1082）。

初升高语文衔接班教案(学生版)古文阅读初升高语文衔接班教案(学生版)古文阅读课程目标本课程的目标是帮助学生在初升高的过渡阶段，提高古文阅读能力。

通过研究古文的语言特点、文化背景和阅读技巧，使学生能够熟练阅读和理解古代文学作品，并具备分析、评价和应用的能力。

教学内容1. 古文基础知识- 导入：了解古文的重要性和作用，引导学生主动研究的意识；- 古汉字的特点和演变：掌握古代汉字的形态和意义变化，为古文阅读打下基础；- 古文的基本句型和修辞手法：通过研究句式和修辞手法，培养学生的古文语感。

2. 名篇选析- 选取一些经典古文名篇，配合注释和背景介绍，帮助学生深入理解文本；- 分析古文的结构、思想和修辞手法，培养学生对古文的感悟和表达能力；- 练阅读理解和鉴赏，提供相应的题和解析，提高学生应对考试的能力。

3. 教学方法- 学案导读：通过给学生提供学案导读，引导学生预教材，激发研究兴趣；- 小组合作研究：组织学生进行讨论和互动，促进思维碰撞和合作研究；- 呈现与解读：利用多媒体和实物展示，帮助学生更好地理解古文的内容和文化背景；- 辅助材料使用：提供适当的课外阅读材料和在线资源，帮助学生巩固所学知识。

教学计划第一周：古文基础知识- 课堂导入：古文在现代社会中的应用和价值；- 演变的汉字：认识古代汉字的形态和意义变化；- 古文的基本句型：了解古文中常见的句式结构和表达方式。

第二周：名篇选析- 名篇《岳阳楼记》：研究该文的背景、内容和结构，并进行阅读理解；- 分析篇章结构：剖析《岳阳楼记》的篇章结构和修辞手法；- 名篇《木兰诗》：理解《木兰诗》的情节、意境和抒发方式。

第三周：名篇选析续- 名篇《古诗十九首》：解读这些古诗的创作背景和文学特色；- 诗词鉴赏：品味古诗中的意象、音韵和表达技巧；- 名篇《论语》：研究《论语》中的经典语句，理解其思想和价值观。

教学评估为了评估学生的研究效果，我们将使用以下评估方式：- 课堂小练：帮助学生巩固所学知识，检验他们对文本理解的能力；- 作业和阅读报告：通过作业和阅读报告，评估学生对文本的理解和应用能力；- 课堂讨论和互动：观察学生在小组合作和课堂讨论中的表现，评估他们的思维和表达能力。

引领学生走进文言的殿堂中华民族上下五千年的文明史，造就了辉煌灿烂的民族文化，文言文就是我国民族文化的一种载体，学好文言文，是传承民族文化，吸收其精髓的有效途径。

但在文言文教学过程中发现，由于时代久远、字词有难度、语法要求高等原因，学生在学习文言文的过程中存在很多问题和困惑。

本文从时代背景、文言词汇、学习方法来探究文言文的教学。

标签：词汇情感品读方法如今，学生在语文学习中对文言文没有多大兴趣，究其原因：一、因为生字词多，词义和现在比有很多变化，所以学生有理解上的障碍。

二、文言文年代久远，和学生的生活相去甚远，思想、行为方式有很大不同。

三、课本入选的篇目多数要求背诵，原文、注释、译文统统要求背过，学生不胜其烦。

以上因素导致学生一提起文言文就大呼头疼。

在存在这些不利因素的情况下，让学生爱上文言文，需要耐心、方法和一个循序渐进的过程。

下面就文言文教学谈谈我的一些粗浅看法。

一、把握时代背景，帮助理解文章思想一般来说，文章的写作背景与文章的思想内容有着直接的、紧密的联系，古典文章，距今有几百年甚至几千年的历史，学生对其背景非常陌生。

不了解背景则很难正确把握课文思想内容。

所以在讲解课文时，我首先给学生讲清时代背景。

比如在讲《桃花源记》时，让学生了解年轻时的陶渊明本来是有兼济天下之志的，可生不逢时，他生活的东晋末年朝廷极端黑暗腐败，残酷的压榨剥削劳动人民，繁重的赋税徭役让百姓民不聊生。

在这样黑暗的社会统治下，陶渊明空有一腔凌云之志却不得施展。

在对现实失望之后，他坚决辞去了上任仅81天的县令之职，归隐田园，过上了“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。

虽然无力改变黑暗的现实，陶渊明却仍然有着对美好社会的憧憬，于是只好把这种情怀诉诸笔端，创作了《桃花源记》一文来寄托自己的政治理想。

通过了解这一时代背景，帮助学生把握住了作者的写作目的，有助于其更好地理解了课文内容，给下面的课文分析做好准备。

二、积累文言词汇，走进文言殿堂由于文言文是古代人的书面语，远离现实生活，晦涩难懂等原因，增加了学生认知理解的难度。

第10讲 文言文基础知识文言文语法知识（词类活用、特殊句式）初高中衔接基础冲关练1.了解并掌握词类活用、特殊句式等文言文基础知识2.在具体语境中正确辨析活用的词及处理特殊句式的翻译。

一、文言实词的几种活用1、概述文言文以实词为主，实词中词类活用是文言文中常见的语言现象，也是我们阅读文言文，理解文言文的很大障碍之一。

因此，我们必须了解这一现象的基本情况并学习相关内容，掌握解决它的基本方法。

词类活用是指某些文言实词在特定的语言环境中，临时具有的某种新的语法功能；而这种语法功能与现代汉语相比具有明显的不同，判断时可参照现代汉语的一般用法推断。

要准确阅读文言文，就必须善于辨析其中的词类活用现象，掌握文言文词类活用的翻译方法。

2、名词用作动词用一个相应的动词对译，这个动词的意义与名词表示的意义有关。

如：①驴不胜怒，蹄之。

（《黔之驴》）②转视积薪后，一狼洞其中。

（《狼》）③籍吏民，封府库。

（《鸿门宴》）①“蹄”用作动词，译为“用脚踢”。

②“洞”用作动词，译为“打洞”。

③“籍”用作动词，是登记的意思。

这个意思与“籍”的名词义“户口册子”有关，户口册子的功用就是登记户籍。

3、名词作状语（1）普通名词作状语⑴表示比喻，译为“像……一样”。

如：①天下云集响应。

（《过秦论》）①“云”、“响”是名词作状语，分别译为“像云一样”、“像回声响应一样”。

⑵表示使用的工具或方式，译为“用……”。

如：①每韵为一帖，木格贮之。

（《活板》）①“木格”是名词做状语，译为“用木格”。

⑶表示处所、趋向，译为“在……”“从……”。

如：①刘备、周瑜水陆并进。

（《赤壁之战》）①“水陆”是名词作状语，译为“从水面上和陆地上”。

⑷表示对待人的态度，译为“像对待……那样”“把……当作……”。

如：①吾得兄事之。

（《鸿门宴》）①“兄”是名词作状语，译为“像对待哥哥那样”。

（2）方位名词作状语，表示动作的处所或趋向，译为“在……”、“向……”。

如：①遂遣相如奉璧西入秦。

浅谈初高中语文文言文教学的衔接《课程标准》的阶段目标对小学阶段只提出“诵读”、和“体味”；在评价方面，评价“能否借助注释和工具书”，不评价“知识的掌握程度”。

小学阶段的文言文教学仅限于高年级，而且基本以诵读和识记为根本要求，可以说，小学文言文教学是死的，只是起到一个探门的作用，而初中文言文教学则不然。

2001年《全日制义务教育语文课程标准》指出：文言文教学总目标：能借助工具书阅读浅易文言文。

阶段目标：在第四学段明确提出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80篇。

初中语文中文言文已占到一定的比重，而且有中考这根指挥棒的驱使，教学中颇受青睐。

但介于学生平日接触文言文读本少，文言词语古今义变化大，有一字多义和词类活用现象，加上一些特殊的文言句式，故读懂文言文对相当一部分学生有一定的难度。

一篇文章要么读不明白，要么读明白了用白话文说不出来，重点的文言实词、虚词积累不够，重难点句子理解不准确，学生对文言文感到头疼。

在学习中都有这样的体验：学通学懂了就有兴趣和信心，再难都不怕；学不懂有困难，越发没有兴趣和信心，更不愿学。

从现在语文教学来看，很多语文教师对文言文教学都很重视，花费课时多，讲解细致全面，但教学效果一直不够理想。

高中文言文教学是初中文言文教学的继续和深入，目前高中阶段所使用的教材，普遍加大了文言文的比重，基本上已经达到了课文总篇目的1/2，且难度较大，而学生初高中文言文的学习要求不一样，由初中“理解基本内容”到高中的“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。

在教学目标、内容上与初中存在明显差异，其中有些差异环节明显存在“断层”和脱节。

高中文言文教学的现状具体表现有：1、串讲加分析。

这种教法面面俱到，费时费力，最容易把学生讲得昏昏欲睡。

2、偏重于分析课文内容及写法特点。

初高中语文文言文的衔接教学方法摘要：文言文教学是初高中语文教学中不可或缺的一个环节，占据着至关重要的地位。

然而就现阶段教学情况来看，却存在着高投入、低产出以及初高中文言文教学相脱节的问题，以上种种，都严重阻碍着初高中语文教学事业的发展。

为了有效改善上述问题，一些教师尝试将初高中语文文言文教学联系起来，帮助学生夯实文言文基础，由初中语文文言文顺利过渡到高中语文文言文学习之中，最终取得更加理想的成效。

基于此，以下就初高中语文文言文衔接教学方法展开探究，希望提供参考。

关键词：初中语文；高中语文；文言文教学；衔接纵观文言文教学，可以发现一个极其普遍的现象，即在初中阶段，一些学生文言文学得不错，在解答这类问题时往往也是游刃有余，但是当他们进入高中阶段后，却出现了较大的落差，导致文言文学习一落千丈。

究其原因，原来是初高中文言文能力标准与要求差异较大，学生一时之间难以适应，所以出现了文言文阅读能力断层的现象。

在此情形下，初高中语文文言文衔接教学就显得尤为关键了。

那么，在实际教学中，教师应当如何为学生搭建初高中文言文之间的联系桥梁，帮助学生缩短初高中文言文学习的落差，实现快速、有效的过渡呢？具体如下。

一、强化衔接意识在初高中语文文言文衔接教学中，教师需要对两个阶段的文言文教学目标、要求进行深层次的研究、解读，在把握二者差异的前提下，明确学生在文言文学习中知识、能力等方面的不足。

这样一来，才能够实现有的放矢，并且制定符合实际需要的教学方法。

与此同时，不论是初中还是高中，教师都需要不断强化自身的衔接意识，精心研究初中、高中阶段的课标、大纲以及教材，不能脱离实际，只凭主观办事。

在条件允许的情况下，初中阶段的语文教师还有必要加强与高中语文教师之间的交流、互动，如通过听课的方式强化沟通，互相学习、分享经验。

在实际教学中，初中语文教师可以适当提高标准，对教学内容进行适当的延伸和拓展，渗透一些高中阶段的文言文知识[1]。

同理，高中语文教师也可以适当降低文言文教学的起点，结合学生的实际情况调整、优化教学设计，寻找初中文言文和高中文言文教学之间的衔接点，由此唤醒学生的原有知识和经验，有效避免断层问题的出现。