文言文初高中衔接

浅议初高中文言文衔接教学近年来，初高中文言文教学的话题备受瞩目。

文言文作为我国传统文化的重要组成部分，不仅具有历史价值，更是培养学生良好的语言文化素养的重要手段。

由于文言文与现代汉语之间存在较大的语法、词汇、阅读策略等方面的差异，初高中生往往难以轻松地掌握文言文的阅读、理解和运用方法。

如何有效地衔接初高中的文言文教学成为了一个急需解决的问题。

初高中文言文教学应该注重理论与实践相结合。

对于初中生来说，应该重点培养他们对文言文的了解和兴趣。

教师可以通过生动有趣的讲解、引人入胜的故事和活动，吸引学生的兴趣，引导他们主动参与学习。

通过学习一些简单易懂的古文，帮助学生建立起对文言文基本语法和词汇的认识，为选修文言文打下基础。

初高中文言文教学应当注重知识的系统性和层次性。

文言文教学内容应该有一定的顺序和层次，从易到难地逐步推进。

初中阶段，可以以课文为主要教材，通过逐段分析、理解和解读，引导学生从表面的意思到深层的含义，掌握一些基本的阅读策略和技巧。

中高中阶段，则需要引入一些古籍、诗词等文献，让学生通过深入阅读和研究，提高文言文的阅读能力，培养其独立思考能力和批判性思维能力。

初高中文言文教学也应该注重与现实生活的联系。

教师可以结合学生的实际生活和社会背景，选取一些与生活相关的文言文作为教材，例如与环境保护、青少年成长等话题相关的文言文。

通过引导学生讨论、分析和解读，让学生感受到文言文与现实生活的联系，提高他们对文言文的兴趣和学习动力。

对于初高中文言文衔接教学，还需重视课外拓展活动的开展。

学生可以通过阅读一些与文言文相关的著作、参加一些与文言文相关的比赛和活动，扩大对文言文的了解和接触。

学校还可以组织一些文言文阅读俱乐部、讲座和研讨会，让学生之间互相交流、分享学习心得和体会，提高他们的学习效果和兴趣。

初高中文言文衔接教学是一个复杂的过程，需要教师和学校根据学生的实际情况和需求，制定有效的教学策略和方法。

只有通过积极引导学生的学习兴趣和学习动力，培养其基本的阅读和理解能力，才能真正实现初高中文言文教学的有效衔接。

教育创新丨0浅谈初高中文言文的有效衔接◎苏文娟文言文是我国优秀传统文化的重要载体.是我们先民的智慧结晶：文言文是中学语文教学内容的重要组成部分，是初嵩中语文教学的重中之重。

而教师在文言文教学中起着主导作用，采取恰当的教学方式，引导学生掌握文言文学习的方法，积累文言词汇有利于提高教学效率，帮助学生顺利过渡。

通过对比分析各省最近几年中考试题不难发现，文言选文内容有明显向课外过渡的倾向，高中阶段课标要求提高，学生要对文学作品进行个性化阅读和多元化解读，教师在教学过程中必须转变原有的教学模式.适应学习内容选择的变化和高中课标要求的新变化。

一、明确中高考导向，提高整体观念教师既是课堂教学的引导者，又是组织者，如何让学生顺利地完成初高中文言文知识的衔接，作为学生学习的领路人，教师责任重大。

初高中教师应该强化学生学习文言文衔接的意识，应该潜心研究整个中学阶段的新课程标准、考纲和必修、选修教材，不能各自为政、闭门造车。

这就要求初中语文教师要适当对学生进行一些高中知识的拓展，高中教 师也要充分利用学生初中原有的文言知识基础，以熟带新.消除其陌生感:例如必修一《烛之武退秦师》一文中“夫晋，何陋之有”文言句式就与初中《陋室铭》一文中“何陋之有”的句式一致，“之”字是宾语前置的标志。

在教学中，教师主动把学生已经学过的知识与新知相联系，从而达到事半功倍的效果。

二、利用传统吟唱法，激发学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲。

”初高中文言文教学衔接，教师要激发学生的学习兴趣，选择适宜的教学方式，让教学方式展现出科学性和艺术性。

文言文往往带有强烈的东方色彩与明显的民族特色.强调读者的心领神会。

古人常说.书要苦读方能得其旨、品其味。

在日常生活中人们已经不再使用文言文，没有了外部的语言环境.学生无法通过日常交流来掌握这门语言，因此诵读便显得尤为重要c在这里我们将诵读法和吟唱法合二为一，让学生收看《经典咏流传》，在诵读的基础上感悟体会，重视培养自身的审美体验。

第11讲 文言文基础知识文言文断句及翻译初高中衔接基础冲关练1.掌握断句、翻译的基本方法，正确断句及翻译文言句子。

2.突破做题过程中的难点，做到精准断句，准确翻译文言语句。

文言文断句中国古代没有标点符号，古人读书都要自己断句，在一句话的末了用小圆圈(“。

”)断开，叫“句”；在一句之内语气停顿的地方用顿号(“、”)断开，叫“读”。

断句是考查文言文的传统方式，是学生学习文言文的基本功。

1.凭语感，先断易首先默读一至两遍，大体了解文段，凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后集中精力分析难断处，先易后难。

【例1】诸葛亮之次渭滨关中震动魏明帝深惧晋宣王战乃遣辛毗为军司马。

(《世说新语》) 解析：句中共有四个人物“诸葛亮”“魏明帝”“晋宣王”“辛毗”，两个地名“渭滨”“关中”，一个官名“军司马”；句中动词有“次”“震动”“惧”“战”“遣”“为”等；然后以动词为中心，弄清人物间的关系，了解事件的经过。

答案：诸葛亮之次渭滨/关中震动/魏明帝深惧晋宣王战/乃遣辛毗为军司马。

2.“云”“曰”“道”,明对话 在文言文中，可借助“曰”“云”“言”“谓”“道”等动词来判断人物的对话，进行断句。

【例2】樊哙曰今日之事何如良曰甚急今者项庄拔剑舞其意常在沛公也哙曰此迫矣臣请入与之同命。

(《鸿门宴》) 解析：文段中有三个“曰”字，是人物的说话提示，此处必然要断开。

答案：樊哙曰/今日之事何如/良曰/甚急/今者项庄拔剑舞/其意常在沛公也/哙曰/此迫矣/臣请入/与之同命。

3.借虚词，明停顿 如“盖”“夫”“其”等发语词常放在句首，“耳”“乎”“哉”“焉”“也”“耶”等语气词常放在句尾，“之”“以”“则”“而”等助词、介词、连词常放在句中。

衔接点二古诗文阅读|非常完美| 【例3】齐王使使者问赵威后书未发威后问使者曰岁亦无恙耶民亦无恙耶王亦无恙耶使者不说曰臣奉使使威后今不问王而先问岁与民岂先贱而后尊贵者乎?(《战国策·齐策四》) 解析：从句意看，这段文字是使者与赵威后的对话。

浅议初高中文言文衔接教学文言文是我国传统文化中的重要组成部分，也是中华文化的重要代表之一。

在学生中，学习文言文是培养中国传统文化素养和语文素养的重要途径。

然而，在初高中文言文教学中，由于初中和高中教学内容、教学理念和考试方式不同，文言文的教学存在着衔接不畅的问题。

因此，本文将从初高中文言文衔接教学的目标、内容和方法三个方面进行探讨，以期为初高中文言文衔接教学提供一些参考。

初高中文言文衔接教学的目标主要是为了实现两个阶段文言文教学的无缝衔接。

初中学生在学习文言文时主要通过对经典语篇的朗读、注释和翻译来认识和掌握文言文语言和思想，而高中学生则需要在掌握文言文语言和思想的基础上，逐渐提高文言文的阅读和分析能力，培养他们的文言文表达能力和文学鉴赏水平。

因此，初高中文言文衔接教学的目标应该包括：1. 帮助初中学生掌握基本的文言文语汇、语法和阅读技巧，为高中文言文教学打下坚实的基础。

2. 帮助高中学生通过继续学习和阅读经典文言文，提高他们的文言文阅读和分析能力，全面掌握唐宋八大家的文学思想和艺术风格。

3. 帮助学生在初高中文言文学习过程中逐渐培养出对中国传统文化的热爱和对文言文阅读的兴趣，为以后的学习和人生发展打下良好的文化基础。

1. 确定基本的文言文语汇和语法初中和高中文言文教学都有一定的语汇和语法基础，主要是汉字、句式、虚实辞、典型修辞手法等方面。

因此，在衔接教学中需要确定这些基本知识点，并对初中和高中教学的不同侧重点进行认知和思考。

2. 初中文言文课文的较为简单初中文言文课文通常以朗读、注释和翻译为主要方式，课文难度相对较低，主要是为了培养学生对文言文语言和思想的初步认识和掌握。

在高中教学阶段，需要付出更多的阅读量和阅读深度，对可以把握的文言文阅读、分析和表达进行全面深化。

3. 高中文言文课文更加深入和细腻高中文言文课文难度会逐步提高，课文的阅读、分析和表达也更加深入和细腻，主要是为了培养学生的生活阅读能力，同时也需要对初中文言文学习中的一些缺陷进行纠正和补充。

初高中文言文衔接教学策略刍议因邹宁秀摘要：初高中阶段，文言文都是语文教学的重难点。

做好这两个阶段的文言文教学的有效衔接，不仅有利于提升学生文言文学习效率，而且对促使学生语文综合素养可持续发展具有重要意义。

关键词：初高中；文言文教学；衔接；课标和学情；基础知识文言文是初高中语文教学的重要部分，只有做到初高中阶段文言文教学整体、连贯和统一，才能保证中学阶段学生的语文综合素养获得预期的培养。

然而，现实中初中阶段的文言文教学与高中阶段的文言文教学是各自为政的，这也就导致初高中文言文衔接时学生在学习中会遇到障碍。

那么，对当下初高中文言文教学怎样衔接提出解决的对策是十分必要的。

一、初高中文言文衔接教学存在的障碍现阶段，初中语文和高中语文的课程标准及考试大纲对文言文教学的要求不一致。

初中《语文课程标准（实验）》淡化了文言词法和文言句法的知识教学，而《高中语文课程标准（实验）》却强调加强文言词法和文言句法的知识教学，这样学生阅读文言文时会出现能力空白的现象。

同时初中的文言文大多篇幅短且故事性较强，学生阅读时难度不大，背诵也较容易，而高中文言文的文体丰富且篇幅较长，选材历史跨度较大，比较注重语法分析。

显然，高中阶段的文言文学习是有一定难度的。

另外，初中文言文教学随意性较强，专业训练不充分，步入高中阶段后，如果教师对初中的文言文了解不深入，会导致“教”与“学”相脱离的现象，这样很容易让学生在学习文言文时出现知识的断层。

二、初高中文言文衔接教学策略（一）把握课标和学情，强化衔接意识。

初中语文教师在教学文言文时，要对初中和高中的文言文教学目标和要求的差异做探究，了解并把握学生在学习文言文时在知识和能力层面所存在的短板之处，做好这个，才能在教学文言文时有的放矢，制定有效的文言文教学策略。

同时，应对初中和高中语文课程标准及考试大纲认真研究，与高中语文教师加强沟通和交流，还可以相互听课交流具体的教学情况。

在初中文言文的教学中，可以适当将标准提高一些，把一些高中的文言文知识利用合适的时机教给学生。

初高中衔接文言文阅读训练60篇及答案1．班昭续《汉书》扶风①曹世叔妻者，同郡班彪②之女也，名昭，字惠班。

博学高才。

世叔早卒，有节行法度。

兄固著《汉书》，其八表及天文志未及竟而卒。

和帝诏昭就东观藏书阁③踵而成之。

帝数召入宫，令皇后诸贵人师事焉，号曰“大家”。

每有贡献异物，辄诏大家作赋颂。

时《汉书》始出，多未能通者，同郡马融伏于阁下，从昭受读。

(选自《后汉书•曹世叔妻传》)[注释]①扶风：古地名，今陕西境内。

②班彪：当时著名学者。

③东观藏书阁：皇家藏书楼。

[文化常识]女文史家。

班昭是中国历史上第一个女文史家。

她帮助哥哥班固完成了未竟的事业，而且对阐述《汉书》起到了重要作用，她的诗赋在当时也很著名。

女性精通文史的在中国历史上不多，另一个是汉末的蔡文姬(蔡琰，见后文)，还有一个是宋朝的李清照，她是杰出的女词人，她早年还同丈夫一起研究金石书画。

[思考与练习】．解释：①竞_________②辄_________2．翻译：①和帝诏昭就东观藏书阁踵而成之②师事焉2．蔡文姬求情董祀为屯田都尉①，犯法当②死。

文姬③诣曹操请之。

时公卿、名士及远方使驿④坐者满堂。

操谓宾客曰：“蔡伯喈女在外，今为诸君见之。

”及文姬进，蓬首徒行，叩头请罪，音辞清辩，旨甚酸哀，众皆为改容。

操曰：“诚实相矜，然文状⑤已去，奈何?”文姬曰：“明公⑥厩马万匹，虎士成林，何惜疾足一骑，而济垂死之命乎!”操感其言，乃追原⑦祀罪。

选自《后汉书•董祀妻传》)[注释】①屯田都尉：职官名称。

②当：判决。

③文姬：蔡文姬。

④使驿：使者。

⑤文状：文书。

⑥明公：对曹操的敬称。

⑦原：原谅，此指赦罪。

[文化常识]蔡文姬。

蔡文姬名琰，字文姬，东汉末年的女诗人，其父即蔡邕(字伯喈)。

她博学有才辩，通音律。

初嫁卫仲道。

夫亡后归母家。

遇汉末大乱，为董卓部将所虏，归南匈奴左贤王，居匈奴12年，有子女二人。

曹操平定中原后，念蔡邕无后代，便以重金赎归，再嫁董祀。

她凭记忆写出了四百多篇古文。

初高中文言文教学衔接策略研究
随着高考改革的深入，文言文作为我国传统文化之一，成为了高考必考的内容。

然而，很多学生在初中时学习文言文的基础不扎实，导致到高中时难以理解、应用文言文。

因此，如何将初高中文言文教学衔接起来，成为了教师们需要深刻思考的问题。

首先，初高中文言文教学衔接应该从初中阶段开始。

在初中阶段，教师应该注重文言
文的基础教学，包括语法、写作技巧等方面的教学。

教师应该让学生牢固掌握基础知识，
为高中时的学习奠定坚实的基础。

同时，教师也应该使学生了解文言文的意义和历史背景，培养学生对文言文的兴趣和热爱。

其次，初高中文言文教学衔接还应该注重理论与实践相结合。

在初中阶段，教师应该
注重理论教学，让学生通过多种途径获取文言文知识，包括课堂讲授、辅导材料、课外阅
读等等。

在高中阶段，教师应该注重实践教学，让学生通过思考、分析和应用文言文来巩
固所学知识。

同时，教师也可以通过阅读名家作品、课外活动等多种渠道来培养学生的语
言表达能力。

最后，初高中文言文教学衔接还应该注重教材选取和课程设计。

初中阶段，教师应该
注重教材选取，选取对学生易于理解的教材，对文言文的学习进行系统的指导，为高中时
的学习打下基础。

在高中阶段，教师则应该注重课程设计，结合学生的阅读情况、学科相
关知识等要素来设计合适的课程，培养学生多角度的思考能力。

总之，初高中文言文教学衔接是一个长期而复杂的过程，需要教师和学生共同努力。

只有在初中和高中阶段的紧密衔接下，才能使学生真正掌握文言文，为未来的成长打下坚
实基础。

初高中文言文教学衔接策略研究[全文5篇]第一篇：初高中文言文教学衔接策略研究“文言文”是以先秦汉语为基础形成的古代汉语书面语，不仅记录着“华夏”这一民族的存在，同时也是中国传统文化、精神品格的载体。

在我们的调查中发现，高中生在文言文学习中存在不少问题，如课上无法很好理解文本思想内涵、认为文言文枯燥无趣，课下对文言文注释死记硬背，产生畏难心理等。

高中时期文言文学习出现的这些问题，是初高中文言文教学断层造成的。

初高中对文言文学习的要求有一定差距。

对比《义务教育语文课程标准》（2011版）和《普通高中语文课程标准》（2017版），高中阶段在初中阶段的基础上提出进一步的要求，如“能够掌握常见的实词、虚词以及文言句式”，更注重学生的“阅读感受”，强调学习作品的文化价值等。

针对初高中的差异，教师应有意识地缩短初高中文言文教学上的差距，制定有效的衔接教学策略，让学生适应高中文言文学习，使初高中文言文学习得以系统化。

一、重视语法知识的补充高中教师反映，在课堂上教授宾语前置、状语后置等语法知识，学生茫然无所知。

这是由于初中阶段文言文重视理解“基本内容”，中考对文言实词、虚词、特殊句式的具体意义和用法几乎不涉及，本着“考什么教什么”原则的一线教师就在课堂上淡化甚至回避了基础语法知识的教学，这就与高中阶段的学习形成了语法断层。

在当前部编版的语文教材中已开辟了语法知识的专题补充，教师在教学时应注意对语法知识的梳理。

可在学生零散的语法知识基础上，帮助学生将相关知识贯通起来。

例如，在九下学习《邹忌讽齐王纳谏》时，“吾妻之美我者，私我也”一句中的意动用法，教师可引導学生列举所学例句，如《桃花源记》中“渔人甚异之，复前行欲穷其林”，《醉翁亭记》中“而不知太守之乐其乐”，其中“异”“乐”（第一个乐字）与“美”皆为意动用法，结合例句说明意动用法——“谓语动词认为宾语怎么样”的意思，用作意动的词可以翻译为“以……为……”“认为……是……”这样将语法前后贯通，引导学生自主梳理、归纳，将语法知识逐渐“立体”起来。

初高中古文衔接练习
引言
初高中古文衔接练旨在帮助学生将初中研究的古文知识扩展到
高中阶段，提高其古文阅读和理解能力。

通过练，学生可以更好地
掌握古文的语言特点和文化背景，为高中古文研究打下坚实的基础。

本文将介绍一些初高中古文衔接练的方法和策略。

方法与策略
1. 温初中古文知识
在进行高中古文研究之前，学生应该对初中学过的古文知识进
行温。

回顾初中教材中的古文课文和重点句子，复古文的基本语法
和词汇。

2. 阅读高中古文教材
学生可以选择一本高中古文教材，有计划地阅读其中的古文篇目。

可以从简单的篇目开始，逐渐提升阅读难度。

在阅读过程中，
学生应注意古文的结构特点、修辞手法和文化背景，理解文意和掌
握重要词汇。

3. 做古文题和练
通过做古文题和练，学生可以巩固并应用所学的古文知识。

可
以选择一些针对性的练题，包括词义辨析、句子分析、篇章归纳等。

这些练可以帮助学生培养对古文细节的敏感性和理解能力。

4. 参加古文演讲和阅读比赛
参加古文演讲和阅读比赛可以提高学生的古文表达能力和朗读
水平。

通过参赛，学生可以展示自己对古文的理解和演绎能力，同
时也可以通过与其他选手的切磋提高自己。

总结
初高中古文衔接练习对学生的古文学习起到了重要的推动作用。

通过温习初中知识、阅读高中古文教材、做习题练习和参加比赛等
方法，学生可以更好地掌握和应用古文知识，提高自己的古文阅读
和理解能力。

希望学生在练习中能够坚持，取得良好的学习成果。

浅议初高中文言文衔接教学近年来，随着文言文的重视和普及，初高中文言文的教学也越发受到关注。

文言文作为传统文化的重要组成部分，不仅对学生的语言表达能力和阅读理解能力有很大的帮助，更能够让学生在学习中感受到中国传统文化的精髓。

而初高中的文言文教学，特别需要注意衔接问题，使得学生能够在逐渐深入的教学中不断提高自己的文言文阅读和理解能力。

本文将从教材内容、教学方法和学习习惯等方面来浅议初高中文言文衔接教学。

一、教材内容的衔接初中文言文教学的教材内容通常以古代诗歌、文言文阅读为主，内容相对简单，注重学生对古诗文的理解和感悟。

而到了高中，文言文的教学内容逐渐扩大，包括《诗经》、《论语》、《孟子》、《史记》等多种古代经典著作。

教材内容的衔接就显得尤为重要。

在初中阶段，教师应该着重培养学生对古文的兴趣和理解能力，引导学生进行简单的文言文阅读和鉴赏。

而到了高中，教师则需要在学生的基础上，逐步引导学生接触更为复杂的古代经典著作，训练学生的文言文阅读和理解能力。

在教材内容的选择和设计上，初高中文言文教学需要有着明确的衔接和渐进式的推进，使学生能够在逐步深入的教学中更好地掌握文言文的阅读和理解。

二、教学方法的衔接三、学习习惯的衔接学习习惯是学生在学习中形成的一种固定的行为方式和心理状态，对于文言文的学习和掌握有着重要的影响。

在初中阶段，学生通常对古代诗歌和文言文的学习兴趣较大，主要是通过老师的讲解和指导来理解和掌握。

而到了高中，学生则需要更加注重自主学习和思考，培养学生的独立学习能力和阅读能力。

学习习惯的衔接也是初高中文言文教学中需要重视的问题。

教师应该在初中阶段就着重培养学生的自主学习能力和阅读能力，引导学生通过多种途径对古代文言文进行阅读和理解。

而到了高中阶段，教师则需要通过引导学生进行独立阅读和思考，逐步培养学生的独立学习和解决问题的能力。

学习习惯的衔接对于学生的文言文学习能力的提高有着重要的作用。

初高中文言文教学衔接策略研究初高中文言文教学衔接是指在学生从初中升入高中后，如何使其能够顺利过渡并继续学习文言文。

由于初中和高中的教学内容和教学方式存在差异，因此需要制定一些策略来帮助学生更好地适应高中的文言文学习。

以下是一些初高中文言文教学衔接的策略研究：1. 整体规划：高中文言文教学应该遵循一种整体的教学规划，确保在内容和难度上的连贯性。

教师可以在学生初中时期的基础上，逐步引入更深入的文言文知识和技巧，培养学生对文言文的理解和运用能力。

2. 语法知识衔接：文言文的语法是学生在高中学习过程中必须掌握的重点内容。

在初中阶段，教师可以逐步引导学生掌握基本的文言文语法知识，并在高中阶段加深学生的理解和运用能力。

可以通过补充课外阅读材料、进行语法分析等方法来帮助学生加强语法知识的学习。

3. 阅读训练：文言文的阅读理解是学生在高中学习过程中需要重点训练的能力。

教师可以通过进行文言文课文的深入解读、文言文文章的背景介绍等方式，帮助学生加深对文言文的理解和阅读能力。

4. 写作训练：高中生需要具备一定的文言文写作能力。

教师可以通过组织文言文写作训练班、指导学生进行文言文作文写作等方式，帮助学生提高文言文写作的能力。

5. 跨学科教学：将文言文教学与其他学科教学相结合，让学生在跨学科的环境中学习文言文。

例如，在历史课上，教师可以引导学生阅读和理解古代历史文献，提高他们对历史事件的理解和分析能力。

6. 创新教学方法：教师可以采用一些创新的教学方法，如课堂讨论、小组合作学习等，激发学生对文言文学习的兴趣和积极性。

通过以上策略的研究和运用，可以使初中生能够更好地适应高中的文言文学习，并且在高中阶段取得更好的学习成果。

同时，这些策略也可以帮助学生培养对文言文的兴趣和热爱，促进他们对中华传统文化的传承和发展。

初高中文言文教学衔接策略研究随着教育改革的推进，中小学语文教学也在不断变革与发展。

文言文教学作为语文学科的重要组成部分，具有独特的教学要求和教学挑战。

本文将围绕初高中文言文教学的衔接问题展开研究，探讨初高中文言文教学的衔接策略。

1.明确教学目标。

初中文言文教学主要以识记、理解为目标，帮助学生掌握基本的文言文阅读理解能力。

高中文言文教学则更加强调学生的思辨能力和批判性思维能力的培养。

在衔接初高中文言文教学时，需要明确教学目标的转变，从识记和理解为主向思辨和批判为主转变。

2.合理安排教学内容。

初中文言文教学主要围绕经典篇目展开，如《孔子家语》、《论语》等。

高中文言文教学则要涵盖更广泛的文言文作品，如《史记》、《庄子》等。

在衔接初高中文言文教学时，应合理安排教学内容的延伸和拓展，使学生能够接触到更多不同类型的文言文作品，提升他们的文言文阅读能力。

3.优化教学方法。

初中文言文教学主要以教师讲解和学生模仿为主，学生的角色较为被动。

高中文言文教学则更加注重学生的主动参与和独立思考，通过讨论和分析来促使学生思考和理解。

在衔接初高中文言文教学时，应优化教学方法，鼓励学生提出问题、展开讨论，激发学生的学习兴趣和思考能力。

4.强化文言文语言运用能力的训练。

初中文言文教学主要以识记为主，较少注重学生对文言文语言运用的训练。

而高中文言文教学则要求学生能够灵活运用文言文语言，进行文本分析和阐释。

在衔接初高中文言文教学时，应加强学生对文言文语言运用能力的训练，如辨析文言文词语的意义、了解文言文语法特点等。

5.创设情境，提升学生的情感参与度。

初中文言文教学中，学生对于文言文的情感参与度较低，学习兴趣不强。

而高中文言文教学则更加重视学生的情感参与，注重学生对文言文作品的理解和欣赏。

在衔接初高中文言文教学时，应创设丰富的情境，通过课外阅读和课堂讨论等方式，提升学生的情感参与度，激发他们对文言文的兴趣和热爱。

初高中文言文教学的衔接是一项复杂而重要的任务。

浅谈初高中文言文教学的衔接摘要：初高中文言文教学存在一定的脱节现象，因此，教师应在高一阶段的文言文教学中，纠正并培养学生正确良好的学习习惯，传授给他们必要的语法常识，并在此基础上，做到“文”“言”并重，真正提高学生文言文阅读的能力。

这样对学生将来自身发展，对民族传统文化的传承都是大有裨益的。

关键词：文言文教学能力习惯一、初高中文言文教学不衔接的原因1.学习目标不连贯。

审视《初中语文课程标准》，初中文言文的要求对高中教学有重要的影响。

《初中语文课程标准》规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

”而《高中语文新课程标准》规定：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。

能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

”区别在于，初中的文言文只要求学生能通读大意即可，而并不注重实虚词、句式梳理与积累。

高中文言文教学则要求学生掌握具体的实词、虚词、句式等文言知识，并学会迁移运用。

显然，高中文言文教学对能力的要求很高，而这恰是初中文言文教学的软肋。

2.考试范围被划定。

中考的文言文阅读文本选自教材，这样的考试要求让多数的初中师生找到了教学文言文的最佳途径——“死记”。

这样，应对中考，学生完全能做到游刃有余，因为考题都是反复操练过的，早已熟悉得不能再熟悉的了，做题时，只需把烂熟于心的答案原封不动地照搬到试卷中即可。

学生考好了，教师自然有成就感，学校的升学率也就上去了，教育主管部门也可向上级交差了。

可事实上，这样以强记为手段和目的的教学到了高中会是什么后果呢？接任高一语文教学，我多次发现学生在早读课上，常常成段成篇地背诵文言文翻译；在预习上，学生也习惯把整篇的译文密密麻麻地抄在课文的空白处。

“强记”文言文这一初中的学法在高一新生身上暴露无遗。

3.淡化语法教学。

初中文言教学还有一大弊端是淡化语法教学，到高中，学生不知词性为何物，不了解词性的功能和用法，更分不清主谓宾定状补，以至于在词类活用上、特殊句式的学习上极为困难。