混合式教学模式改革建设项目

课程篇技工院校混合式教学模式实施分析—以直播营销课程为例——余恩致（广州市机电技师学院，广东广州）信息时代背景下，互联网技术的全面应用和推广，使各种新型教育方法和教育理念开始融入现代教育活动。

直播营销课程是技工院校电商专业一门实践性极强的核心专业课程，其合理利用各种信息资源和信息技术，改善教学活动，体现学生的主体地位与教师的主导作用。

一、混合式教学模式分析混合式教学属于一种全新的教学理念，具体思路是借助先进的网络信息技术，帮助教师对整个教学过程、教学策略以及课程内容进行及时调整。

混合式教学的有效应用进一步调整和更新了教师的课堂角色和教学策略，同时也改变了学生的学习模式。

混合教学模式下，教师结合“最近发展区”理论，解析现有目标和学生基础差异，明确具体教学内容和教学目标，全面融合课堂教学与在线课程，可以进一步提升教学质量和教学效果，技工院校在应用混合教学模式中，需要联系技工院校发展特征，解析线上线下教学实践问题，提出有效的改进策略，提升混合教学模式效果。

二、技工院校直播营销课程混合式教学模式分析技工院校的直播营销课程是一门电商类专业学生必修专业课，主要培养学生的直播营销操作技能与提升学生的就业能力。

本课程包括十个以上项目，如直播平台的类型、直播营销方案策划、直播人员配置、直播话术、直播间设计等，主要采用项目教学法将理论与实践相结合。

但在教学过程中，由于课程涉及专业知识面较广，学生需实操的知识点较多，学习难度较大。

为了提升课程的实操性，使学生能掌握直播线上商品展示、咨询答复、线上导购等直播营销技能，以线上学习和课堂面授学习方式相结合，提升学习效果，并提出结合蓝墨云班课平台的混合式教学模式，将在线教学与课堂教学充分融合，以有效提高教学效果与教学质量。

在直播营销混合式教学中，教师借助互联网技术和蓝墨云班课组建教学资源，全面开发视频、文档、考试、音频、作业库等，搭配思维导图、淘宝和百度等辅助工具，对现有学习资源实施全面更新，不断与时俱进，强化学生整体学习体验，优化直播营销课程综合教学质量，满足学生多层次的学习需求。

线上线下混合式教学是一种将传统的面对面授课与在线学习相结合的教学模式,线上线下混合式教学改革课程建设计划可以按照以下步骤进行：1. 需求分析：- 明确教学目标和学生学习需求，包括知识、技能和素养等方面。

- 分析学生的在线学习习惯和特点，以便更好地融入线上教学元素。

2. 课程内容设计：- 根据教学目标，选择适合线上线下混合式教学的内容，如理论讲解、实践操作等。

- 对课程内容进行模块化处理，方便灵活组合和调整。

3. 教学模式设计：- 确定线上线下相结合的教学模式，例如：线下讨论+线上自主学习、线上直播授课+线下实践操作等。

- 制定详细的线上线下教学活动安排表，明确各环节的目标、内容、方法和时间。

4. 教学资源开发：- 开发与课程内容相匹配的线上教学资源，如视频教程、电子教材、互动习题等。

- 针对线下教学部分，准备相应的教具、实验设备等实物资源。

5. 教学平台搭建：- 选择合适的在线教学平台，如Moodle、Blackboard、钉钉等。

- 在平台上设置课程结构，上传教学资源，建立班级群组，为线上教学做好准备。

6. 教师培训：- 培训教师掌握线上线下混合式教学的方法和技术，提高他们的信息化教学能力。

- 组织教师分享经验和交流心得，共同提升教学质量。

7. 教学实施：- 按照教学计划开展线上线下混合式教学活动。

- 定期收集学生反馈，及时调整教学策略。

8. 效果评估：- 设计合理的评价体系，对线上线下混合式教学的效果进行持续跟踪和评估。

- 根据评估结果，进一步优化和完善课程设计。

9. 经验总结与推广：- 总结线上线下混合式教学改革的经验教训，形成可复制、可推广的教学模式和案例。

- 在学校范围内宣传和推广成功的教学改革经验，推动更多课程采用线上线下混合式教学。

以上是一个基本的线上线下混合式教学改革课程建设计划。

具体的实施细节和调整可以根据不同学科、年级和学校的需求来进行定制。

线上线下混合式课程建设与管理方案为满足学生个性化学习的需求，提高教学质量，更好的实现人才培养目标，同时进一步推动学校深化教学改革，充分利用和整合现代信息技术资源。

我校将在原有网络课程的基础上，进一步推行线上线下混合式课程的建设。

线上线下混合式教学是将在线教学和线下传统教学的优势结合起来，通过二者的融合，促进学生进行自主深度学习的教学。

在混合式课程教学中，线上线下教学二者都是必备的教学活动，线上教学不再只是辅导作用。

混合式课程教学鼓励教师开展创造性教学并充分发挥学生的能动性，形成以学生为主，教师引导的教学模式。

一、建设目标（一）深化教学改革，探索有效教学的发展道路（二）满足不同层次、不同学习风格学生的需要，推动学生进行自主学习、深度学习。

（三）建立多层次、多类型的线上线下混合课程，以学习目标为导向，推动实现人才培养方案目标高质量完成。

二、建设内容及要求（一）改变传统教师教学模式和学生学习模式，推动教学改革。

传统教学方式以线下讲授为主，多为教师主导。

线上线下混合式课程希望建设以“学生为主，教师引导”的学习模式。

在混合课程的教学中充分发挥学生的主动性，为实现教师多样化的开展教学提供先决条件和平台，鼓励开展研究性学习、团队合作学习等多种不同的教学模式，进一步推动和深化教学改革。

（二）根据课程性质和课程目标适当调整课程标准。

混合课程的建设需要根据课程性质以及课程目标来拟定合适的线上线下课程结合模式，并在此基础上合理地调整课程标准。

理论性较强的课程或实践性较强的课程在进行混合式课程建设的过程中要充分考虑各自不同的课程属性，探索适合的混合课程建设模式，尽量发挥教师的创造力，以教学目标为导向，充分考虑课程特性，适当调整课程标准。

课程标准的调整包括线上线下课时的分配、教学的方式、考核的标准，考核的方式等内容，调整应与新的教学模式相适应。

（三）根据教学需求调整线上线下教学内容。

教师应根据教学方式和教学内容自身的属性，合理划分线上线下教学内容。

线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略一、概述随着信息技术的迅猛发展，教育领域的数字化转型已成为不可逆转的趋势。

线上线下混合式一流本科课程，正是在这一背景下应运而生的一种新型教学模式。

它融合了传统线下教学的深度与互动性以及线上教学的灵活性与便捷性，旨在为学生提供更加个性化、高效和富有成效的学习体验。

这种教学模式不仅顺应了时代发展的需要，也符合教育现代化的必然要求。

线上线下混合式一流本科课程的内涵丰富，它要求课程内容既要涵盖学科知识的广度和深度，又要注重培养学生的创新能力和实践能力。

建设目标则在于构建一套完整、系统、高效的教学体系，实现线上线下教学的有机结合，提升教学质量和效果。

为实现这一目标，需要制定科学合理的建设策略。

这包括但不限于：优化课程结构，完善课程体系加强师资队伍建设，提升教师的信息素养和教学能力推动教学资源数字化，丰富教学内容和形式强化学生的主体性，激发学生的学习兴趣和创新精神。

通过实施这些策略，可以有效促进线上线下混合式一流本科课程的建设与发展，为我国高等教育的改革与发展贡献力量。

1. 线上线下混合式教学的背景与意义随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以满足当今社会对人才的需求。

为了适应这一变化，教育部门和高校纷纷开始探索新的教学模式，线上线下混合式教学便是其中的一种重要尝试。

线上线下混合式教学，顾名思义，是指将线上教学与线下教学相结合，实现两种教学方式的优势互补，从而提高教学质量和效率。

线上线下混合式教学的背景，主要源于以下几个方面：随着互联网技术的普及，学生可以通过网络获取到丰富的学习资源，但同时也面临着信息过载、知识碎片化等问题传统的教学方式往往以教师为中心，缺乏学生的参与和互动，难以激发学生的学习兴趣和积极性社会对人才的需求也在不断变化，需要高校培养出更加全面、具有创新能力的人才。

线上线下混合式教学具有重要的意义。

它可以有效地解决信息过载和知识碎片化的问题，帮助学生更好地整合和理解知识它可以促进学生的参与和互动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果它也可以帮助高校培养出更加全面、具有创新能力的人才，更好地满足社会的需求。

智库时代·182·智库理论“互联网+”时代高校思政课“三位一体”混合式教学模式构建——以贵州交通职业技术学院为例宫秀琪（贵州交通职业技术学院，贵州贵阳 550008）摘要：互联网时代下高校思想政治理论课教学模式将趋于混合式，尝试将信息化手段引入教学设计与教学实施中，由传统“理论教学+实践教学”向“理论教学+实践教学+网络教学”转变，这是一种既充分利用网络线上教学优势，同时又完善师生线下课堂互动，增强学生课堂学习参与度与获得感的一种全新教学模式。

“三位一体”混合式教学模式的构建与运行，主要是从理论、实践、网络三个角度出发，着力打造有机互动的三个课堂，从而形成教学合力，实现思政课教学改革的目标。

关键词：“互联网+”；思政课；混合式教学模式中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）29-0182-002为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，打一场提高高校思政课质量和水平攻坚战，切实增强大学生对思政课的获得感，经教育部党组研究，将2017年定为“高校思想政治理论课教学质量年”，提出要深入实施《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，这为思政课模式创新和提升教育教学质量提出了具体要求[1]。

提起思政课，常常给人以“枯燥乏味”的印象，“提高出席率、提高抬头率”成为思政课教师面临的难题。

信息化技术高速发展、教育方式趋于多元化的今天，面对90后甚至00后的学生，应该如何改革传统的教学方式，让思政课真正入耳、入脑、入心成为思政教师面临的难题。

教师单纯地理论灌输不是目的，学生将所学知识内化于心、外化于行，切实提升获得感，才是思政课程真正追求的目标。

基于这样的教学目标，目前高校思政课更倾向于采用混合式教学模式。

一、混合式教学模式的内涵混合式教学（blended teaching）来源于二十世纪末国外出现的混合学习理论（blended learning），最初是用于英特尔、微软等大企业的内部员工培训，以提高企业员工的技术水平和综合素质，使企业获得更大的收益。

混合式教学改革设计与实施1. 引言1.1 背景介绍混合式教学是指将传统的面对面教学与在线教育相结合，通过教师和学生之间的互动，实现更加灵活、个性化的教学方式。

随着信息技术的不断发展和教育改革的不断深化，混合式教学在教育领域引起了越来越多的关注和探讨。

随着社会的不断进步和发展，教育环境也发生了巨大的变化。

传统的课堂教学模式已经无法满足现代学生的需求，他们需要更加灵活、多样化的学习方式来获取知识和提升能力。

在这样的背景下，混合式教学应运而生，为教育教学带来了新的思路和方法。

混合式教学不仅能够充分利用信息技术的优势，提供更加便捷、高效的学习平台，还可以促进学生之间的交流与合作，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

混合式教学也可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，及时调整教学方法，提高教学效果。

在这样一个信息化、教育化的时代，混合式教学已经成为教育改革的必然选择。

它既符合现代学生的学习需求，又能够提高教学效果，为教育教学带来新的活力和动力。

混合式教学的研究与实施具有重要的现实意义和深远的长远影响。

1.2 研究目的研究目的是明确混合式教学改革设计与实施的目标和意义，探讨如何有效提高教育教学质量，促进学生学习效果的提升。

通过分析混合式教学的理论基础、设计原则以及实施步骤，进一步探讨混合式教学在教育教学领域中的价值和影响。

通过对混合式教学的效果评价和面临的挑战进行研究分析，探讨如何更好地优化混合式教学模式，提高教学效果。

最终旨在为未来混合式教学的发展方向提供参考和建议，总结本文研究的成果和经验，为教育教学工作提供启示和借鉴。

通过研究混合式教学改革设计与实施，旨在促进教育教学的革新和发展，提高学生的学习动力和自主学习能力，实现教育教学的全面升级。

1.3 研究意义混合式教学改革在当前教育领域备受关注，其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提升教育教学质量。

混合式教学能够有效地激发学生的学习兴趣，促进知识的传授和消化，提高教学效果，从而实现教育质量的提升。

公关论坛一流本科课程建设背景下《混凝土结构基本原理》混合式教学模式改革路径文/闫密 金子捷 王子婧摘要：在当前时代的发展之下，充分地利用《混凝土结构基本原理》混合式教学模式，能够使一流本科课程建设的实际教学效果得以有效的提升，并且使其教师所拥有的教学能力得到进一步的增强，使教师在《混凝土结构基本原理》混合式教学的作用得到有效的凸显，同时，充分的对《混凝土结构基本原理》混合式教学予以有效的应用，能够使一流本科课程建设所拥有的现代化特征得到有效的凸显。

基于上述角度文章分析一流本科课程建设背景下《混凝土结构基本原理》混合式教学模式改革路径。

关键词：本科课程；混凝土结构；教学效果引言混凝土结构是现代土木工程和建筑的支柱。

随着我们的世界发展，我们对土木工程师的要求和期望也越来越高。

为了满足这些不断变化的需要，工程教育必须相应调整。

传统的教学方法很有价值，但可能不足以让学生拥有未来职业所需的知识深度和实践技能。

在这个技术飞速进步的时代，将数字工具和在线资源整合到教育中成为一种推动力。

面对面教学与数字教学相结合的混合学习因其提高教学体验的潜力而越来越突出。

这一转变旨在创造更具活力和吸引力的学习环境，适应不同的学习风格，促进合作，提供更广泛的学习材料。

研究背景认识到高等教育结构的变化、混凝土结构在土木工程中的重要性，以及混合学习解决学生和行业不断变化需求的潜力。

本研究试图通过探索《混凝土结构基本原理》课程更有效、更具适应性的教学方法来填补这些因素。

一、混合式教学模式的概念（一）现场学习与在线学习的融合混合学习将传统的类环境与在线资源和活动相结合。

面对面会议包括讲座、讨论和手动活动，而在线组件包括视频讲座、交互式模拟、讨论论坛和自定义工作。

这些模型的组合旨在提供一种全面的学习体验，以适应不同的学习风格[1]。

（二）灵活性和可访问性混合学习的主要优点之一是它的灵活性。

学员可以在方便的时候访问课程资料，参加在线活动，减少时间和地理限制。

基于学习通的混合式翻转课堂教学模式构建-----以《马克思主义基本原理》为例摘要：《马原》课由于较强的系统性、严密的逻辑性和较高的抽象性，学生掌握起来有一定难度。

运用学习通这样的现代技术手段与传统思政课堂相结合，从课前整合资源、线上线下建课、混合式翻转课堂教学以及翻转课后学情跟踪四个环节进行研究设计，通过分析混合式翻转课堂建构的基础条件，充分挖掘学习通的各项功能在《马原》课教学中的作用，探索出一种具有可操作性、实用性、前瞻性的思政课混合式翻转课堂教学模式。

实践证明，将传统课堂与学习通这样的网络平台相结合，可以有效打破课堂教学的时空限制，最大限度发挥学生的自我学习的主动性，提高学生的课堂参与与获得感，提升教师的现代化教学水平，建立高质量的《马原》课程体系，推动高校应用型体系建设。

关键词：学习通；混合式教学；翻转课堂；马克思主义基本原理；一、《马原》课混合式翻转课堂教学必要性《马原》课主要对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论。

《马原》课由于其高度的理论性和政治性、较强的系统性和严密的逻辑性，内容比较抽象枯燥。

对学生而言，必须要系统学习才能从整体上把握马克思主义的世界观和方法论，形成科学的世界观、人生观和价值观。

然而，传统课堂因受时空限制和资源匮乏等缺点影响导致效果有限，学生的学习积极性不高，课堂教学陷入了知识灌输和被动接受的局面。

借助学习通这样优秀的教学平台，学生可以在时空等方面自主选择其内容，实现《马原》课基本理论知识的积累，也缓解了知识接受这样的疲劳现象。

使用学习通的数据统计功能，也可以收集整理学生的学习数据，可以进一步掌握分析信息时代学生的学习习惯和学习效果，也可以基于《马原》内容的重难点和学生的兴趣动力为出发点，实现翻转课堂教学的时空转换。

学习通在思政课翻转课堂中的使用，其动力点就是要使原理课的理论学习内化为学生的自觉行为。

由于学习通功能缺乏足够的师生互动和对学生学习过程的全面有效掌控，纯粹依靠学习通线上教学并不能充分完成《马原》课“知识传授、价值塑造”的教育目标。

建筑工程造价课程的混合式教学改革发布时间：2022-08-31T07:43:45.883Z 来源：《科学与技术》2022年8期（下）作者：邵珠晨[导读] 建筑工程造价课程是高校建筑工程类专业的一门重点课程。

当前的课程教学模式存在教学方案理论性过强邵珠晨青岛工学院山东青岛 266300摘要：建筑工程造价课程是高校建筑工程类专业的一门重点课程。

当前的课程教学模式存在教学方案理论性过强、实践内容与环节较少等问题。

对此，学校可以采取以下措施实现混合式教学改革：创造实践能力导向课程改革的条件，依托BIM技术开展教学活动。

此教学模式有效地融合理论知识与实践技能，为建筑类行业培养技能型应用人才提供了良好基础。

关键词：建筑工程造价课程；混合式教学；教学改革混合式教学模式作为一种新型的教学方式逐渐兴起，探索教材之外的教学资源，全方位地丰富课堂教育资源。

随着社会发展水平的逐步提升，教育教学改革取得了一定成果，企业对技能型人才的需求越来越大。

教学方法与教学体系的不断创新是实现混合式教学改革的基础。

课程建设与实践技能相结合的教学模式，对促进学生的全方位发展具有一定影响。

将教育教学的实践性与理论性融合在一起，对加强专业人才知行合一培养的力度至关重要。

现阶段，随着教学改革的逐渐深化，各个专业的授课教师应当积极探索更多教学方法，丰富课堂教学内容，将就业的实际工作内容引入课堂教学。

建筑工程类专业应以建筑工程实际的工作项目为核心内容，引导学生独立完成建筑工程造价项目操作，在实践中找出自身的知识漏洞，熟练掌握专业工作技能。

工程造价专业课程是根据建筑工程管理专业逐渐兴起的新学科，其结合了管理学与土木工程学的相关知识，是施工项目操作整个过程中最重要的环节。

混合式教学改革是将传统的教学方式逐渐改革为适应当前社会需求与发展的教学方式，能够促进教学资源的整合与发展，优化课堂教学与实践。

建筑工程造价课程以线下课堂教学方式为主，教师通过讲课、讲授知识点与以往案例向学生传授知识点与技能学生始终处于被动学习的状态。

基于“五融合五重构”混合式教学的课程改革与实践——以“环境规划与管理”课程为例“环境规划与管理”是教育部《高等学校本科环境工程专业规范》中规定的环境类专业核心课程，集政策、理论和技术方法于一体，是环境科学与技术的高度融合。

生态环境保护形势的改变对“环境规划与管理”课程的思想理念、技术方法、人才培养等方面都提出了与时俱进的新要求，因此，对该课程进行集成创新、资源整合与融合重构，培养规划与管理能力俱佳的新工科创新性高素质环保人才已成为高校适应现代教育和社会发展亟待解决的问题［1-2］。

基于此，结合国内相关院校“环境规划与管理”教学改革实践，聚焦自身教学痛点问题，从课程教学目标、内容、模式、考核评价等方面进行改革，探索了“五融合五重构”混合式教学改革路径，以期为高校本科环境类学科构建提供参考。

一、课程教学痛点问题及成因（一）课程教学目标重知识，轻能力培养，价值引领不足最初的课程教学过程侧重讲授理论知识，对学生的实践能力培养不足，导致学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力不足，对环境规划和管理工作的胜任力不强。

且有些教师认为专业思想政治就是重点讲授“专业认知”“环境伦理学”等课程，对课程思政重视程度不够，导致部分学生未意识到课程的重要性，缺乏课程自信和责任意识。

（二）课程知识繁杂，内容体系性不强，前沿性和专创融合不足环境规划与管理是自然科学和社会科学的交叉学科，综合性强，涉及管理学、规划学、化学、经济学、法学、社会学等多学科知识背景，涵盖面广，内容繁多，但学时只有32学时，难以全面覆盖，且该课程要求学生具备较大的知识储备，这对其他专业基础课相关知识掌握不牢靠的部分学生而言，难以深入理解一些重点内容。

如部分学生经济学、数学、计算机基础较弱，便难以掌握好环境费用效益分析、环境质量预测模型等内容，很难自由运用多学科知识。

同时，教材内容落后于学科发展，几乎没有体现近几年生态文明建设的成效和进展。

环境规划与管理的新人工智能、环境信息系统成图建库、智慧化管理等新技术在教材中几乎未涉及，与社会需求脱节，学生难以及时升级和拓展最前沿的知识和创新理论，实践及创新能力培养受阻，达不到新工科创新人才培养目标的要求。

混合式教学改革设计与实施摘要：互联网环境下，课程教学采用慕课与翻转课堂相结合的模式，通过使用学校提供的教学平台，将课程视频分享给学生自主学习，便于学生差异化学习。

为检验并保证其学习效果，同时有效地激发学生自主学习的积极性，采用翻转课堂模式，由教师按知识点进行内容划分，学生分组完成教学。

同时为适应这一教学模式的改革，还更新了评价方式，在传统的闭卷考试基础上，增加了学生互评，更有效激发了学生的参与积极性，经过实际实施，取得了较好的效果。

关键词：混合式教学改革；教学视频；翻转课堂中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）10-0201-02收稿日期：2019-06-25作者简介：赵莉（1968-），女（汉族），山东龙口人，大学本科，副教授，研究方向：自动化专业。

一、引言为突破以往固有模式，充分开发利用新的教学资源，寻求更好的教学效果，更大程度激发学生自主学习能力。

在教学过程中，采取了混合式教学改革。

二、混合式教学改革设计混合式教学改革模式：线上课程与线下教学相混合。

一方面，通过录制教学视频，使用学校提供的教学平台，为学生提供线上教学资源，以便学生线上学习。

这样做的优点是学生可以根据自己学习情况，自行决定线上学习，便于实现差异化学习。

缺点是线上课程学习占据学生更多业余时间。

另一方面，课堂授课正常进行，即线下教学，优点是教师课堂授课可更有针对性，通过与线上学习的学生沟通，可在课堂教学中解决普遍存在的问题，将教学内容优化与深化，学生通过自学解决的问题不占用课堂时间，使课堂教学内容更精练。

为充分调动学生学习的主动性，这个环节采用翻转课堂方式。

（一）实现翻转课堂，首先要有线上教学资源1.录制好教学视频。

2.对学生进行动员，说明模式的优势及具体实行方法，给学生分学习小组。

3.考虑翻转课堂学习内容，要有条理、有层次；把学习内容划分到每个小组，每组既要学习全部内容，又要准备课堂讲解内容。

154美眉 2023.09下教研与美育大学校园应用型本科SPOC混合式教学模式改革创新与实践张崴（辽宁科技大学应用技术学院，辽宁　鞍山　114051）摘　要：本文以工程项目管理课程为例，通过分析应用型本科的办学定位、学生情况、专业人才培养要求，遵循“两性一度”国家一流课程标准，从课程目标、学情分析、混合式教学设计、课程资源建设、教学方法改革、教学评价及改革成效等方面，开展基于SPOC的应用型本科专业课的混合式教学模式改革研究与实践，为职业教育的课程建设提供了经验和参照。

关键词：应用型本科；职业教育；混合式教学设计；工程项目管理；教学模式改革应用型本科院校旨在培养“高素质复合型应用型”人才，遵循理论学习为基础、应用实践为根本的理念，教育部等六部门颁布实施的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》就明确指出，应用技术类型高等学校是高等教育体系的重要组成部分，与其他普通本科学校具有平等地位。

《中国教育现代化2035》指出，要利用互联网等现代技术加快推动人才培养模式改革。

当前，以微课、MOOC和SPOC为代表的一系列“互联网+教育”平台打破了传统教学时间和空间的局限性，探索了“以学生为中心”的教学范式，深化了学习内涵。

在以往的课程建设中，应用型本科的课程整体上与名校名师课堂有差距，如今利用异步SPOC将线上一流课程引进来，再结合本校课程实际，利用“雨课堂”“学习通”等教学辅助小程序以及网络自媒体资源，打造符合本校办学特色以及学生特点的小规模、个性化、私人订制式的混合式教学，既实现了线上慕课从建设转向应用的目标，也是目前提高应用型本科教学质量的有效途径。

一、课程概述（一）课程设置与定位工程项目管理是中职本科工程造价专业的核心专业主干课之一，也是学生形成专业核心能力的重要课程。

办学特色和定位是应用型本科，应用型本科以为行业、企业培养一线高素质的技术应用人才为目标，所以教学理念应以培养具有应用性、创新性的岗位能力为核心。

线上线下混合式课程
教学改革示范项目申报书
课程名称：
课程负责人:
联系电话：
推荐单位：
教务部（研究生院）
二。

二三年六月
填报说明
1 .以课程团队名义申报的，课程负责人为课程团队牵头人；以个人名义申报的，课程负责人为该课程主讲教师。

团队主要成员一般为近5年内讲授该课程教师。

2 .申报课程名称、所有团队主要成员须与教务系统中已完成的学期一致。

3 .文中。

为单选；口可多选。

4 .文本中的中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。

5 .涉密课程或不能公开个人信息的涉密人员不得参与申报。

一、课程基本信息
二、授课教师（教学团队）
三、课程目标（300字以内）
（结合本校办学定位、学生情况、专业人才培养要求，具体描述学习本课程后应该达到的知识、能力水平）
四、课程建设及应用情况（2000字以内）
（本课程的建设发展历程，课程与教学改革要解决的重点问题，混合式教学设计,课程内容与资源建设及应用情况，教学方法改革，课程教学内容及组织实施情况。

课程成绩评定方式，课程评价及改革成效等情况）
五、课程特色与创新（500字以内）
（概述本课程的特色及教学改革创新点）
六、课程培育建设计划（500字以内）
（为期一年的课程培育建设计划、需要进一步解决的问题，改革方向和改进措施等）
七、附件材料清单
^I.最近的学期的承至胸至习数据
2.其他材料，不超过2份（选择性提供）八、推荐单位意见
推荐单位意见：
签字：
盖章：
年月日。

线上线下混合式教学模式改革——以《项目管理》课程为例摘要：本文以构建《项目管理》线上线下混合式教学模式为例，介绍了《项目管理》课程教学需要解决的问题、《项目管理》课程混合式教学模式的建设方法、取得的成效等。

形成了《项目管理》课程“线上+线下混合、网络+课堂+实训”的完整课程体系、“学习+实践+再学习”的“三明治”教学模式等特色。

关键词：线上线下混合式教学项目管理为贯彻落实《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》(教高〔2019〕8号）精神，各省教育厅开展了省级一流课程建设，尤其是线上线下混合式一流课程成为了省级一流本科课程的建设重点。

线上线下混合式教学模式就是将线上互联网教学与线下传统的课堂教学相结合的一种新的教学模式。

老师引导学生在线上先学，然后在传统课堂运用雨课堂、翻转课堂、超星学习通、中大慕课、专业实训软件等线上学习工具，多维度地提供学习场景，多渠道地提供师生互动评价方式，显著改善课堂学习气氛，从而提升学生理论知识的应用能力。

在目前“互联网+教育”的新时代要求下，学生普遍对课堂有了新的期待和需求，传统的课堂教学模式亟待改革。

线上线下混合式教学模式正是顺应了科技发展、时代要求、学习需求的产物，它的具体形式包含“2+2+3”个环节：线上线下、课内课外、课前课中课后[1][2]等。

这种教学模式，对培养应用型人才、团队意识、创新思维等，都具有积极的意义。

1.《项目管理》课程教学需要解决的问题1.1传统课堂师生重知识、轻应用。

《项目管理》其课程内容涉及经济学、管理学、统计学、运筹学等多学科，要求学生具备多学科基础知识，教学内容也必然体现工管结合的显著特点。

限于传统课堂的教学手段匮乏，师生只能按照书本、依靠板书来讲述、学习理论知识，没有办法在课堂进行实践。

同时由于缺少体验，缺少多途径学习资源，学生对知识点理解得不透彻，也极大地影响了学生的理论学习。

1.2《项目管理》实践教学环节薄弱。

《项目管理》的学习和教学具有高度的实践性，《项目管理》知识体系的理解需要在许多案例及实践中才得到加强，仅靠学习理论知识很难使学生具备良好的解决实际问题的能力。

高职《 Web前端开发》课程教学资源建设和混合式教学改革研究与实践摘要：本文针对《Web前端开发》课程教学内容和授课过程存在的问题，结合Web前端开发领域岗位需求，对接“1+X”证书标准，重构教学内容，将思政元素融入教学内容；组建校企开发团队，开发校企双元教材及数字化教学资源；创设基于BYOD的学习环境，实施混合式教学模式改革；结合课程特色运用多种教学方法；实施多元化考核评价机制；提高学生自主学习的主动性，提升了教学效果。

关键词：教学改革；教学资源建设；Web前端开发《Web前端开发》课程是目前各高职院校计算机类专业群开设的专业基础课程，笔者通过调研我省此课程的教学内容及教学过程发现存在如下问题：一是课程教学内容形式单一，缺乏“X”职业等级证书标准以及企业新技术、新标准的融入；二是教学模式单一，缺少线上教学平台，线下授课以老师讲授和演练为主，缺少跟学生的互动教学，教法方法比较单一；针对这些问题，本文从以下五个方面进行课程改革。

1课程内容体系结构1.1与“1+X”证书标准对接，重构教学内容依据国家职业标准和专业教学标准，联合成都中慧等企业，聚焦Web前端开发岗位需求，遵循学生职场能力递进发展规律，融入企业岗位能力、“X”职业技能等相关标准，进行知识和技能的重构，及时将企业新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容。

教学内容突出了学生专业技能的培养，理论知识的选择密切围绕着完成典型工作任务的需要，同时充分考虑高职教育对理论知识学习的要求。

1.2将思想政治要素融入到教学内容之中充分挖掘课程思政元素，将思想政治要素纳入教材案例，对学生进行潜移默化的影响和教育。

通过案例内容和实现过程中采用的方法，培养学生的学习能力，职业能力，团体合作能力等多项职业性能力；初步引导学生了解和学习行业的发展，培养学生关于职业的认同感和荣誉感，增加关于社会主义核心价值观的内容，坚持价值引领导向。

2组建校企开发团队，开发校企双元教材及数字化教学资源2.1校企“双元”开发新形态教材、工作手册式教材对接Web前端开发岗位群典型工作任务，对接行业标准和资格证书标准，Web前端开发领域技能竞赛知识点和技能点，聘请行业企业专家组成校企开发团队，共同开发能够适合模块化教学的新形态教材和动画、案例、微课、项目库等配套数字化教学资源。

混合式教学改革设计与实施一、混合式教学改革的背景和意义（1）促进学生的学习兴趣和积极性。

混合式教学采用多样化的教学方法和手段，不仅能够满足学生多元化的学习需求，而且能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

（2）扩大教学资源和教学内容。

混合式教学采用在线教学，不受时间和空间的限制，可以充分利用各种网络教育资源和教学内容，提供更加全面、深入的教学内容和资源。

（3）提高教学质量和效率。

混合式教学结合线上和线下手段，灵活多样，能够更好地满足学生的不同需求，提高教学质量和效率。

（4）适应时代发展和社会需求。

随着社会经济的快速发展，人们对教育的需求和要求也越来越高。

混合式教育具有时代性、现代性、前瞻性，是适应社会发展和满足社会需求的必备教育模式。

混合式教学是一种以传统的面授教学为基础，通过线上和线下相结合的方式，融合多种教育资源和教学手段的新型教学模式。

下面就混合式教学改革设计与实施的主要问题进行探讨。

（1）目标设计混合式教学的目标设计是改革的核心问题。

设计目标时应考虑以下几点：①整合现有资源：应考虑教学环境和教育资源，明确线上与线下教学环节的内容与任务；②制定对应教学计划：应根据授课的内容与特点，规划线上与线下两部分的教学计划、策略、工具与技术；③提高教学效果：应强调设定实现教学目的的教育学习成果，使混合式教学成为提高教学效果和学生的学习成果的有效手段；④提高教学质量：应加强教学质量的评估与监控，在教学改革中，注意重视线上部分与线下部分的效果评价和反馈，不断优化教学设计和提高教学质量。

（2）教学计划设计混合式教学的教学计划设计应包括以下环节：①计划阶段：进行明确的教学目标、计划与预算，根据课程内容选择合适的教育资源，贯穿线上部分和线下部分。

②制定阶段：针对不同学生群体，设计适宜的教学策略。

在教学过程中，还需要注重线上线下的协调和任务分配。

③实施阶段：通过教学实施，应拟定定期的教学效果评估与回馈，以优化混合式教学的实施效果，同时结合学生的反馈，及早解决教学中遇到的问题。

线上线下双向融合的混合式教学模式构建与实施张幼军，赵文辉，杨赫然（沈阳工业大学机械工程学院，辽宁沈阳110870）［摘要］遵循OBE理念，构建“四维一体”的教学模式和“三导三探”的教学方法，以SPOC方式应用自建慕课，利用BOPPPS模型和智慧教学工具，打通线下与线上、课内与课外的连接通道，进行线上线下双向融合的混合式教学探索，将“学生为中心”落实在具体的教学内容和教学活动的设计中，并通过成果导向的持续评价和迭代改进，提高课程的“两性一度”，促进目标达成，进而以“几何量精度设计与检测”课程为例开展这种混合式教学模式的实践。

［关键词］混合式教学；教学方法：BOPPPS；教学设计［基金项目］2019年度教育部第一批产学合作协同育人项目“基于协同育人理念的新工科人才培养模式改革”（201901145002）［作者简介］张幼军（1963—），女，辽宁锦州人，工学硕士，沈阳工业大学机械工程学院教授，主要从事机械CAD/CAM技术研究。

［中图分类号］TH124［文献标识码］A ［文章编号］1674-9324（2021）30-0116-04［收稿日期］2020-11-25《中国教育现代化2035》中指出：教育要突出改革创新，以信息化推进教育现代化，充分运用新机制、新模式、新技术激发教育发展活力，确保教育现代化目标的实现[１]。

对于高等院校，课堂教学是培养人才的主渠道，课堂依旧是教学的主战场。

如何合理建设、有效利用在线资源，如何将在线资源与课堂教学有机融合、优势互补，这是教育信息化时代高校教学面临的紧迫课题。

国际教育技术界的共识是，只有将面对面的传统教学模式与在线教学结合起来，充分发挥线上和线下两种教学模式优势的混合式教学，才能获得最佳学习效果[２]。

混合式教学模式符合新形势下高校人才培养的需求，契合高等教育改革的趋势。

本文在混合式教学实践中，通过应用自主建设的多元化课程资源，采用“四维一体”的教学模式和“三导三探”的教学方法，发挥线上教学和线下教学的差异优势，进行线上线下双向融合的混合式教学探索，取得显著的教学成效。