混合式教学模式改革建设项目

课程篇技工院校混合式教学模式实施分析—以直播营销课程为例——余恩致（广州市机电技师学院，广东广州）信息时代背景下，互联网技术的全面应用和推广，使各种新型教育方法和教育理念开始融入现代教育活动。

直播营销课程是技工院校电商专业一门实践性极强的核心专业课程，其合理利用各种信息资源和信息技术，改善教学活动，体现学生的主体地位与教师的主导作用。

一、混合式教学模式分析混合式教学属于一种全新的教学理念，具体思路是借助先进的网络信息技术，帮助教师对整个教学过程、教学策略以及课程内容进行及时调整。

混合式教学的有效应用进一步调整和更新了教师的课堂角色和教学策略，同时也改变了学生的学习模式。

混合教学模式下，教师结合“最近发展区”理论，解析现有目标和学生基础差异，明确具体教学内容和教学目标，全面融合课堂教学与在线课程，可以进一步提升教学质量和教学效果，技工院校在应用混合教学模式中，需要联系技工院校发展特征，解析线上线下教学实践问题，提出有效的改进策略，提升混合教学模式效果。

二、技工院校直播营销课程混合式教学模式分析技工院校的直播营销课程是一门电商类专业学生必修专业课，主要培养学生的直播营销操作技能与提升学生的就业能力。

本课程包括十个以上项目，如直播平台的类型、直播营销方案策划、直播人员配置、直播话术、直播间设计等，主要采用项目教学法将理论与实践相结合。

但在教学过程中，由于课程涉及专业知识面较广，学生需实操的知识点较多，学习难度较大。

为了提升课程的实操性，使学生能掌握直播线上商品展示、咨询答复、线上导购等直播营销技能，以线上学习和课堂面授学习方式相结合，提升学习效果，并提出结合蓝墨云班课平台的混合式教学模式，将在线教学与课堂教学充分融合，以有效提高教学效果与教学质量。

在直播营销混合式教学中，教师借助互联网技术和蓝墨云班课组建教学资源，全面开发视频、文档、考试、音频、作业库等，搭配思维导图、淘宝和百度等辅助工具，对现有学习资源实施全面更新，不断与时俱进，强化学生整体学习体验，优化直播营销课程综合教学质量，满足学生多层次的学习需求。

线上线下混合式教学是一种将传统的面对面授课与在线学习相结合的教学模式,线上线下混合式教学改革课程建设计划可以按照以下步骤进行：1. 需求分析：- 明确教学目标和学生学习需求，包括知识、技能和素养等方面。

- 分析学生的在线学习习惯和特点，以便更好地融入线上教学元素。

2. 课程内容设计：- 根据教学目标，选择适合线上线下混合式教学的内容，如理论讲解、实践操作等。

- 对课程内容进行模块化处理，方便灵活组合和调整。

3. 教学模式设计：- 确定线上线下相结合的教学模式，例如：线下讨论+线上自主学习、线上直播授课+线下实践操作等。

- 制定详细的线上线下教学活动安排表，明确各环节的目标、内容、方法和时间。

4. 教学资源开发：- 开发与课程内容相匹配的线上教学资源，如视频教程、电子教材、互动习题等。

- 针对线下教学部分，准备相应的教具、实验设备等实物资源。

5. 教学平台搭建：- 选择合适的在线教学平台，如Moodle、Blackboard、钉钉等。

- 在平台上设置课程结构，上传教学资源，建立班级群组，为线上教学做好准备。

6. 教师培训：- 培训教师掌握线上线下混合式教学的方法和技术，提高他们的信息化教学能力。

- 组织教师分享经验和交流心得，共同提升教学质量。

7. 教学实施：- 按照教学计划开展线上线下混合式教学活动。

- 定期收集学生反馈，及时调整教学策略。

8. 效果评估：- 设计合理的评价体系，对线上线下混合式教学的效果进行持续跟踪和评估。

- 根据评估结果，进一步优化和完善课程设计。

9. 经验总结与推广：- 总结线上线下混合式教学改革的经验教训，形成可复制、可推广的教学模式和案例。

- 在学校范围内宣传和推广成功的教学改革经验，推动更多课程采用线上线下混合式教学。

以上是一个基本的线上线下混合式教学改革课程建设计划。

具体的实施细节和调整可以根据不同学科、年级和学校的需求来进行定制。

线上线下混合式课程建设与管理方案为满足学生个性化学习的需求，提高教学质量，更好的实现人才培养目标，同时进一步推动学校深化教学改革，充分利用和整合现代信息技术资源。

我校将在原有网络课程的基础上，进一步推行线上线下混合式课程的建设。

线上线下混合式教学是将在线教学和线下传统教学的优势结合起来，通过二者的融合，促进学生进行自主深度学习的教学。

在混合式课程教学中，线上线下教学二者都是必备的教学活动，线上教学不再只是辅导作用。

混合式课程教学鼓励教师开展创造性教学并充分发挥学生的能动性，形成以学生为主，教师引导的教学模式。

一、建设目标（一）深化教学改革，探索有效教学的发展道路（二）满足不同层次、不同学习风格学生的需要，推动学生进行自主学习、深度学习。

（三）建立多层次、多类型的线上线下混合课程，以学习目标为导向，推动实现人才培养方案目标高质量完成。

二、建设内容及要求（一）改变传统教师教学模式和学生学习模式，推动教学改革。

传统教学方式以线下讲授为主，多为教师主导。

线上线下混合式课程希望建设以“学生为主，教师引导”的学习模式。

在混合课程的教学中充分发挥学生的主动性，为实现教师多样化的开展教学提供先决条件和平台，鼓励开展研究性学习、团队合作学习等多种不同的教学模式，进一步推动和深化教学改革。

（二）根据课程性质和课程目标适当调整课程标准。

混合课程的建设需要根据课程性质以及课程目标来拟定合适的线上线下课程结合模式，并在此基础上合理地调整课程标准。

理论性较强的课程或实践性较强的课程在进行混合式课程建设的过程中要充分考虑各自不同的课程属性，探索适合的混合课程建设模式，尽量发挥教师的创造力，以教学目标为导向，充分考虑课程特性，适当调整课程标准。

课程标准的调整包括线上线下课时的分配、教学的方式、考核的标准，考核的方式等内容，调整应与新的教学模式相适应。

（三）根据教学需求调整线上线下教学内容。

教师应根据教学方式和教学内容自身的属性，合理划分线上线下教学内容。

线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略一、概述随着信息技术的迅猛发展，教育领域的数字化转型已成为不可逆转的趋势。

线上线下混合式一流本科课程，正是在这一背景下应运而生的一种新型教学模式。

它融合了传统线下教学的深度与互动性以及线上教学的灵活性与便捷性，旨在为学生提供更加个性化、高效和富有成效的学习体验。

这种教学模式不仅顺应了时代发展的需要，也符合教育现代化的必然要求。

线上线下混合式一流本科课程的内涵丰富，它要求课程内容既要涵盖学科知识的广度和深度，又要注重培养学生的创新能力和实践能力。

建设目标则在于构建一套完整、系统、高效的教学体系，实现线上线下教学的有机结合，提升教学质量和效果。

为实现这一目标，需要制定科学合理的建设策略。

这包括但不限于：优化课程结构，完善课程体系加强师资队伍建设，提升教师的信息素养和教学能力推动教学资源数字化，丰富教学内容和形式强化学生的主体性，激发学生的学习兴趣和创新精神。

通过实施这些策略，可以有效促进线上线下混合式一流本科课程的建设与发展，为我国高等教育的改革与发展贡献力量。

1. 线上线下混合式教学的背景与意义随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以满足当今社会对人才的需求。

为了适应这一变化，教育部门和高校纷纷开始探索新的教学模式，线上线下混合式教学便是其中的一种重要尝试。

线上线下混合式教学，顾名思义，是指将线上教学与线下教学相结合，实现两种教学方式的优势互补，从而提高教学质量和效率。

线上线下混合式教学的背景，主要源于以下几个方面：随着互联网技术的普及，学生可以通过网络获取到丰富的学习资源，但同时也面临着信息过载、知识碎片化等问题传统的教学方式往往以教师为中心，缺乏学生的参与和互动，难以激发学生的学习兴趣和积极性社会对人才的需求也在不断变化，需要高校培养出更加全面、具有创新能力的人才。

线上线下混合式教学具有重要的意义。

它可以有效地解决信息过载和知识碎片化的问题，帮助学生更好地整合和理解知识它可以促进学生的参与和互动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果它也可以帮助高校培养出更加全面、具有创新能力的人才，更好地满足社会的需求。

智库时代·182·智库理论“互联网+”时代高校思政课“三位一体”混合式教学模式构建——以贵州交通职业技术学院为例宫秀琪（贵州交通职业技术学院，贵州贵阳 550008）摘要：互联网时代下高校思想政治理论课教学模式将趋于混合式，尝试将信息化手段引入教学设计与教学实施中，由传统“理论教学+实践教学”向“理论教学+实践教学+网络教学”转变，这是一种既充分利用网络线上教学优势，同时又完善师生线下课堂互动，增强学生课堂学习参与度与获得感的一种全新教学模式。

“三位一体”混合式教学模式的构建与运行，主要是从理论、实践、网络三个角度出发，着力打造有机互动的三个课堂，从而形成教学合力，实现思政课教学改革的目标。

关键词：“互联网+”；思政课；混合式教学模式中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）29-0182-002为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，打一场提高高校思政课质量和水平攻坚战，切实增强大学生对思政课的获得感，经教育部党组研究，将2017年定为“高校思想政治理论课教学质量年”，提出要深入实施《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，这为思政课模式创新和提升教育教学质量提出了具体要求[1]。

提起思政课，常常给人以“枯燥乏味”的印象，“提高出席率、提高抬头率”成为思政课教师面临的难题。

信息化技术高速发展、教育方式趋于多元化的今天，面对90后甚至00后的学生，应该如何改革传统的教学方式，让思政课真正入耳、入脑、入心成为思政教师面临的难题。

教师单纯地理论灌输不是目的，学生将所学知识内化于心、外化于行，切实提升获得感，才是思政课程真正追求的目标。

基于这样的教学目标，目前高校思政课更倾向于采用混合式教学模式。

一、混合式教学模式的内涵混合式教学（blended teaching）来源于二十世纪末国外出现的混合学习理论（blended learning），最初是用于英特尔、微软等大企业的内部员工培训，以提高企业员工的技术水平和综合素质，使企业获得更大的收益。

混合式教学改革设计与实施1. 引言1.1 背景介绍混合式教学是指将传统的面对面教学与在线教育相结合，通过教师和学生之间的互动，实现更加灵活、个性化的教学方式。

随着信息技术的不断发展和教育改革的不断深化，混合式教学在教育领域引起了越来越多的关注和探讨。

随着社会的不断进步和发展，教育环境也发生了巨大的变化。

传统的课堂教学模式已经无法满足现代学生的需求，他们需要更加灵活、多样化的学习方式来获取知识和提升能力。

在这样的背景下，混合式教学应运而生，为教育教学带来了新的思路和方法。

混合式教学不仅能够充分利用信息技术的优势，提供更加便捷、高效的学习平台，还可以促进学生之间的交流与合作，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

混合式教学也可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，及时调整教学方法，提高教学效果。

在这样一个信息化、教育化的时代，混合式教学已经成为教育改革的必然选择。

它既符合现代学生的学习需求，又能够提高教学效果，为教育教学带来新的活力和动力。

混合式教学的研究与实施具有重要的现实意义和深远的长远影响。

1.2 研究目的研究目的是明确混合式教学改革设计与实施的目标和意义，探讨如何有效提高教育教学质量，促进学生学习效果的提升。

通过分析混合式教学的理论基础、设计原则以及实施步骤，进一步探讨混合式教学在教育教学领域中的价值和影响。

通过对混合式教学的效果评价和面临的挑战进行研究分析，探讨如何更好地优化混合式教学模式，提高教学效果。

最终旨在为未来混合式教学的发展方向提供参考和建议，总结本文研究的成果和经验，为教育教学工作提供启示和借鉴。

通过研究混合式教学改革设计与实施，旨在促进教育教学的革新和发展，提高学生的学习动力和自主学习能力，实现教育教学的全面升级。

1.3 研究意义混合式教学改革在当前教育领域备受关注，其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提升教育教学质量。

混合式教学能够有效地激发学生的学习兴趣，促进知识的传授和消化，提高教学效果，从而实现教育质量的提升。

公关论坛一流本科课程建设背景下《混凝土结构基本原理》混合式教学模式改革路径文/闫密 金子捷 王子婧摘要：在当前时代的发展之下，充分地利用《混凝土结构基本原理》混合式教学模式，能够使一流本科课程建设的实际教学效果得以有效的提升，并且使其教师所拥有的教学能力得到进一步的增强，使教师在《混凝土结构基本原理》混合式教学的作用得到有效的凸显，同时，充分的对《混凝土结构基本原理》混合式教学予以有效的应用，能够使一流本科课程建设所拥有的现代化特征得到有效的凸显。

基于上述角度文章分析一流本科课程建设背景下《混凝土结构基本原理》混合式教学模式改革路径。

关键词：本科课程；混凝土结构；教学效果引言混凝土结构是现代土木工程和建筑的支柱。

随着我们的世界发展，我们对土木工程师的要求和期望也越来越高。

为了满足这些不断变化的需要，工程教育必须相应调整。

传统的教学方法很有价值，但可能不足以让学生拥有未来职业所需的知识深度和实践技能。

在这个技术飞速进步的时代，将数字工具和在线资源整合到教育中成为一种推动力。

面对面教学与数字教学相结合的混合学习因其提高教学体验的潜力而越来越突出。

这一转变旨在创造更具活力和吸引力的学习环境，适应不同的学习风格，促进合作，提供更广泛的学习材料。

研究背景认识到高等教育结构的变化、混凝土结构在土木工程中的重要性，以及混合学习解决学生和行业不断变化需求的潜力。

本研究试图通过探索《混凝土结构基本原理》课程更有效、更具适应性的教学方法来填补这些因素。

一、混合式教学模式的概念（一）现场学习与在线学习的融合混合学习将传统的类环境与在线资源和活动相结合。

面对面会议包括讲座、讨论和手动活动，而在线组件包括视频讲座、交互式模拟、讨论论坛和自定义工作。

这些模型的组合旨在提供一种全面的学习体验，以适应不同的学习风格[1]。

（二）灵活性和可访问性混合学习的主要优点之一是它的灵活性。

学员可以在方便的时候访问课程资料，参加在线活动，减少时间和地理限制。

基于学习通的混合式翻转课堂教学模式构建-----以《马克思主义基本原理》为例摘要：《马原》课由于较强的系统性、严密的逻辑性和较高的抽象性，学生掌握起来有一定难度。

运用学习通这样的现代技术手段与传统思政课堂相结合，从课前整合资源、线上线下建课、混合式翻转课堂教学以及翻转课后学情跟踪四个环节进行研究设计，通过分析混合式翻转课堂建构的基础条件，充分挖掘学习通的各项功能在《马原》课教学中的作用，探索出一种具有可操作性、实用性、前瞻性的思政课混合式翻转课堂教学模式。

实践证明，将传统课堂与学习通这样的网络平台相结合，可以有效打破课堂教学的时空限制，最大限度发挥学生的自我学习的主动性，提高学生的课堂参与与获得感，提升教师的现代化教学水平，建立高质量的《马原》课程体系，推动高校应用型体系建设。

关键词：学习通；混合式教学；翻转课堂；马克思主义基本原理；一、《马原》课混合式翻转课堂教学必要性《马原》课主要对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论。

《马原》课由于其高度的理论性和政治性、较强的系统性和严密的逻辑性，内容比较抽象枯燥。

对学生而言，必须要系统学习才能从整体上把握马克思主义的世界观和方法论，形成科学的世界观、人生观和价值观。

然而，传统课堂因受时空限制和资源匮乏等缺点影响导致效果有限，学生的学习积极性不高，课堂教学陷入了知识灌输和被动接受的局面。

借助学习通这样优秀的教学平台，学生可以在时空等方面自主选择其内容，实现《马原》课基本理论知识的积累，也缓解了知识接受这样的疲劳现象。

使用学习通的数据统计功能，也可以收集整理学生的学习数据，可以进一步掌握分析信息时代学生的学习习惯和学习效果，也可以基于《马原》内容的重难点和学生的兴趣动力为出发点，实现翻转课堂教学的时空转换。

学习通在思政课翻转课堂中的使用，其动力点就是要使原理课的理论学习内化为学生的自觉行为。

由于学习通功能缺乏足够的师生互动和对学生学习过程的全面有效掌控，纯粹依靠学习通线上教学并不能充分完成《马原》课“知识传授、价值塑造”的教育目标。