小学语文课程与教学论学习心得

作为一名小学教师，我有幸接触到《小学教学论》这本书，通过学习，我对教育教学有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。

首先，教学论强调了教育要以学生为本。

在教育教学过程中，我们要关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。

教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引导者。

在教学中，我们要注重培养学生的兴趣和爱好，激发学生的学习热情，让他们在轻松愉快的环境中学习，从而提高学习效果。

其次，教学论强调了教学目标的重要性。

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它直接关系到教学效果。

在制定教学目标时，我们要充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和个性特点，确保教学目标具有针对性和可行性。

同时，教学目标要具有层次性，既要满足学生的基本需求，又要挑战学生的潜能，促使他们在不断超越自己的过程中成长。

再次，教学论强调了教学方法的多样化。

教学方法是教学目标实现的重要手段。

在实际教学中，我们要根据教学内容、学生特点和教学环境，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例法等。

此外，现代教育技术也为教学方法的创新提供了有力支持。

通过运用多媒体、网络等手段，我们可以使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣。

此外，教学论强调了师生关系的重要性。

良好的师生关系是教育教学成功的关键。

教师要关爱学生，尊重学生，关心学生的生活和学习，关注学生的身心健康。

同时，教师要善于与学生沟通，了解学生的需求和困惑，及时给予指导和帮助。

在平等、和谐、民主的师生关系下，学生才能更好地成长。

最后，教学论强调了教育评价的多元化。

教育评价不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的综合素质，如道德品质、心理健康、创新能力等。

在评价过程中，我们要注重过程性评价，关注学生的成长过程，及时发现问题并给予指导。

同时，要充分发挥评价的激励作用，激发学生的学习积极性，促进学生全面发展。

总之，通过学习《小学教学论》，我深刻认识到教育教学工作的艰巨性和重要性。

在今后的教育教学工作中，我将不断反思自己的教学实践，努力提高自己的教育教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。

小学语文课程与教学论心得体会
小学语文课程与教学论心得体会
作为一名学习语文的学生，我对小学语文课程与教学的认识越来越深入，我深感小学语文课程与教学的重要性，并在此基础上有了不少心得体会。

首先，小学语文课程素养要求较高，它不仅仅是知识的堆砌，而是要求学生把所学知识运
用到实际生活中。

语文要求学生有较好的语言表达能力，要求学生有较强的文学鉴赏能力
以及文化素养，从而培养学生具有创新能力的“谋取知识”的能力。

其次，在教学过程中要注重语文课程的质量，要站在学生的角度去思考和处理一切问题，
培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。

语文教学应该有一个清晰的计划，课堂内容
要力求精准，抓住重点，做到有的放矢；让学生发挥想象力，用自己的思想去探索课文，
培养学生的自信心和独立思考能力；在学习中，将文学鉴赏与实际生活紧密结合，让学生
感受语文课程的实践性，更好的融入到学习生活中，让学生更加深入地体会语文的魅力。

最后，小学语文课程与教学的目的是要培养学生的文学素养和全面发展，所以在教学过程
中要注重学生的心理和身心发展，而不是单纯的知识传授，让学生从语文课程中激发热情，拥有自主学习的能力，培养学生的良好的学习习惯，做到学以致用，积累实际运用的能力。

经过这段时间的学习和思考，我对小学语文课程与教学有了更深的认识，我认识到小学语文课程与教学的重要性，也明白了只有把语文落实到实际生活中，才能使学生受益匪浅。

以上就是我对小学语文课程与教学的心得体会，我将把所得的知识运用到实践中，去实现语文能力的提高，因为我相信，语文的学习不仅仅是一门功课，它是一门艺术，而艺术需要不断地练习，才能取得进步。

学习语文课程论的收获湖师文理学院汉语言文学0902万幸2009301010225语文课程论是一门非常有实际作用的课程，学习了这门课程以后，我们对语文教学的方式和认识都有了很大程度的改变和提高，同时对以后即将成为教师的我们在理论上有很大的帮助。

在学习了语文课程与教学论这门课程以后，我学到了很多的有价值的东西，而我收获最大的则是我学习到了这样一种教学方式，即对话教学。

这种教学方式打破了传统的教学模式，其教育内涵以及教育方式都较传统的教学更具科学性、合理性，也更易于为学生们接受，尤其是对于语文这种包含有语言运用在内的学科。

在对话教学中更加有利于老师教学任务的完成和学生更有效的对知识进行接收。

对话教学，顾名思义，其含义大概就是通过对话达到教学的目的或者在对话中进行教学。

可是，这样的概括就显得国语简单化了。

在学习了语文课程与教学论这门课程以后，对话教学给我留下来深刻的印象和启发。

任何一种可以被付诸于实践的方法都有其理论的来源，对话教学也不列外。

对话理论的主创者巴赫金是十二世纪最有影响力的思想家，巴赫金认为每个人都是独一无二的主体，同时，自我和他人都是“人的整体的组成部分”，把他人视为自我存在的前提。

巴赫金认为自我只能存在于与他人的对话交流之中。

当然，对话的产生并不是为了教学工作的进行。

众所周知，在我们的生活中对话是无处不在的，可以说对话是可以让我们进行交流的主要方式，对话的方式种类也都是各种各样的，我们可以通过语言来进行对话，可以通过纸和笔来进行对话，随着社会的发展，现在我们还可以通过所拥有的通讯工具来进行对话，方式还有很多。

正是在这些对话中，各种文明产生了，各种文化形成了，人类也在对话中发展起来了。

当吧对话运用到教学中去的时候，一种新型的教学方式就产生了，这种通过对话进行教育教学的方式被看做一种现代化的教学模式，主要是通过师生间的对话来把握对整个作品的整体感知等以对话为主要的教学手段。

在对话教学的环境中首先要明确对话的主体有三个，即是老师、学生与文本。

学习语文课程与教学论的心得追求语文课堂的实效性一直是我努力的目标，由于能力和经验不足，在这条探索之路上，我遇到了很多问题，走得很是艰难。

就在我一筹莫展的时候，我有幸成了水城名师陶老师的徒弟，并拜读了她的字面报告《有效的小学语文教学的实践与研究》。

陶老师以丰富的教学经验和深厚的文学功底，剖析了什么才是有效的语文课堂，并以令人信服的独到见解阐述了怎样实现语文课堂的有效性。

似久旱禾苗遇甘露，陶老师的报告使我豁然开朗。

反复品读了陶老师的报告和有关理论后，我把自己平时实施的语文课堂教学认真与此进行了对比、反思和总结。

我的语文课堂基本能做到以下几点：一、能够营造快乐和谐的课堂氛围平时上课，我很注重创设一种和谐快乐的课堂氛围。

我幽默风趣的语言，我诚心的赞美，一个游戏或笑话，为我和我的课堂换来了孩子们的喜爱甚或期盼。

我们师生之间是心心相融，互为欣赏和尊重的。

为此，我很信服陶老师提倡课堂教学中要有“三声”。

这是一堂和谐课堂所不能缺少的元素。

二、能做到以学生为中心正如陶老师所言，语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

就是学生由被动学习转变为主动学习，把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人。

在我的语文教学中，我深知，老师是为学生服务的，是教学的组织者、引导者。

所以，我始终把学生当做是学习的主人，始终想着为学生创设一个健康发展的学习空间。

通过陶老师的报告，我认识到，实效性的教学，应该是一切为了每一位学生的发展。

应该根据学生和具体情况，随时调整教学节奏，真正使学生成为学习的主人，追求教学真实性，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，再现“原汁原味”的课堂生活。

为了实现有效的语文课堂教学，我明确了今后的努力方向：一、备好教材。

正如陶老师所说，要读懂作者的心。

当要教一篇新课文时，不要先急于写教案，要去反复认真地潜心读课文，达到正确流利，读懂文本表达的感情，做作者的知音。

另外，还要读懂编者的心和编者的编排意图，把教材读到位,做教材编者的知音。

谈谈学习语文课程教学论的两点收获语文课程教学论文中国有句话叫“真正的觉悟，是从认识到自己的无知开始”。

作为师范生，对现代教育总是有点自己的看法吧。

我想大多数人在接触教育学、课程教学论、教师技能等各种专业系统的知识之前，都有各种零碎不全的看法，都以为自己懂点什么。

但是接触之后才会发现，先前的认识、看法多么浅显无知，因为没有学习过系统的知识是认识不到其中的区别的。

像我本人以前老还觉得自己不错，至少不太差。

现在才明白，自己的知识是多么的缺乏，眼界多么狭小。

下面就来谈谈在学习了语文课程教学论之后的意识改变、认识收获。

一、情感教育也要重视母语训练的重要性自从确立了国家课程标准：“应体现国家对不同阶段的学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出评价和教学建议”，新的课程改革层出不穷。

但是好像各种改革都或多或少存在偏颇，总是忽略“看起来不那么重要”的内容。

比如对我们母语口语的训练缺乏，对语感教学的忽视，偏重于空洞的说教学生体验感情，体验文章主旨思想。

但是殊不知，这样做，恰恰是欲速则不达。

因为对母语的熟悉足可以让我们熟络的了解文章大意，但是具体品味文章不建立在品评语言、斟酌词句上，不通过对语言的琢磨而去大谈体验文章内涵，不是好笑么？囫囵吞枣还想品出枣心的味道，那是满嘴乱渣！回顾这么多年的读书生涯，真正课堂上的母语训练连英语训练力度都不及，英语还天天晨读晚读，单词、口语、语法一路大开国人“金口”。

倒是语文，因为生长在这个母语国度，往往就忽略了对语文中“语”的训练。

我想如果真能做到英语那般，恐怕唐诗宋词什么的早就拿下了，甚至押韵作诗也不在话下了吧。

这真是语文教学的尴尬和悲哀啊，母语尚未学好，没能理解，英语成绩又能有多好呢，可想而知。

语感教学是指以学生对言语作品积极主动的感悟自得为主要方式，以培养学生的言语能力和培植学生的精神人格为终极目的的一种教学方式。

语文课程与教学论学习心得与体会语文课程与教学论学习心得与体会精选2篇（一）在学习语文课程与教学论的过程中，我深刻体会到语文教学的重要性和价值。

语文是一门基础科目，它涵盖了语言文字的运用、阅读理解、写作表达等方面，不仅是学习其他学科的工具，也是人类文化遗产的载体。

因此，语文课程的教学对培养学生的综合素养和语言能力具有重要意义。

首先，语文课程的教学应注重培养学生的语言表达能力。

通过课堂教学、作文写作、演讲等形式，学生可以学习到如何正确运用语言来表达自己的观点和思想，提高语言表达的准确性和流畅性。

同时，语文教学也应注重培养学生的语感和审美能力，通过阅读文学作品和欣赏经典诗词，培养学生对语言文化的感知能力，提高审美素养。

其次，语文课程的教学要注重培养学生的思辨和批判思维能力。

语文是一门综合性学科，它不仅要求学生理解文字的表面含义，更要求学生深入思考、分析和归纳，发展自己的批判性思维。

在教学中，教师应引导学生学会提出问题、发现问题、解决问题，培养学生的思考能力和创新精神。

再次，语文课程的教学要注重培养学生的阅读能力和信息获取能力。

在信息爆炸的时代，学生需要具备良好的阅读习惯和信息获取能力，才能更好地适应社会的发展和需求。

因此，语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣，教会学生阅读的方法和技巧，培养学生的批判性阅读能力和信息筛选能力，从而提高学生的综合素质。

总之，通过学习语文课程与教学论，我深刻认识到语文教学的重要性和意义。

语文教学不仅是一门学科教学，更是一门培养学生语言能力、思辨能力和阅读能力的基础教育。

只有通过科学有效的教学方法和手段，才能让学生真正领悟语文的神奇和美妙，提高自己的语言素养和综合能力。

语文课程与教学论学习心得与体会精选2篇（二）在进行语文课程教案的修改过程中，我深切体会到了以下几点心得体会：1. 明确教学目标：在修改语文课程教案时，首先要明确教学目标。

教学目标要具体明确，既要符合学生实际需求，又要与课程要求相符合。

《小学语文课程与教学论》的读书笔记《小学语文课程与教学论》的读书笔记理论是天，实践是地。

有了实践中的摸索，也须有理论的充电。

近来，在空闲时间中读完了由董蓓菲主编，浙江教育出版社出版的《小学语文课程与教学论》。

在书中，编者采集了当代小语界的名家主要事迹，尽显小语名师风采，让我大饱眼福。

有语境教学的创始人李吉林，有甘当孩子王的斯霞，有在作文教学方面有很深造诣的贾志敏······这里我仅选择自认为值得探讨的几段话语。

1、斯霞的识字教学在识字教学中应尽量启发学生积极思考，利用学生丰富的口语基础来识字，促进学生的联想，温故而知新。

识字的同时要培养学生的口头表达能力和遣词造句的基本功，从而为写作打下基础，使读、说、写、用密切结合起来了。

要让学生掌握识字的基本工具——教好汉语拼音和一批独体字，以提高识字能力。

在识字教学中，要随时掌握学生知识情况，接受能力，做到该快则快，不可一成不变地看待学生的识字能力。

早在1958年，斯霞对旧的识字方法进行改革，成为教学改革的先锋力量，大胆实验。

半个世纪过后的今天，斯霞的教育思想还有其存在的价值吗？我想，答案是肯定的。

对于斯霞前辈创立的随课文分散识字的教学流派，我对它是理解如下：ⅰ边识字边阅读。

该流派的最主要观点是“字不离词，词不离句”，再加上句不离段。

把识字教学和培养听、说、读、写有机结合，相互促进，协调发展。

新课程提出对于小学低年级的生字教学，实行认写分开，是有一定道理的。

ⅱ儿童识字的初期，主要矛盾在于字音和字形。

经过一段时间的汉语拼音教学和掌握字形结构规律的'训练，识字的主要矛盾转向字义。

在“字不离词，词不离句”的指导下，教师重在加强汉字的音、形、义间的联系，据说这样做是符合儿童语言学习的一般规律的。

2.李吉林的情境教学在课堂上，老师教给学生的不仅是教材的内容。

教师是儿童心目中的智者、示范者、敬爱者，甚至是权威者。

‎‎‎‎《小学语文‎课程与教学‎论》读书心‎得今年寒‎假，我读完‎了《小学语‎文课程与教‎学论》一书‎，在作文教‎学方面，我‎的感触极深‎。

小学生作‎文内容以记‎叙文为主，‎主要是写人‎、记事和描‎写景物。

小‎学生由于见‎识小，课外‎阅读量少和‎知识不丰富‎，导致了怕‎写作文，厌‎写作文，感‎到作文难写‎，写起作文‎来总是咬着‎笔杆苦思冥‎想，觉得无‎话可说，无‎内容可写，‎无从下笔或‎者总是流水‎账式的几句‎，只是事情‎或事物的简‎单罗列，空‎洞无物，或‎是瞎编烂造‎，没有真情‎实感。

作为‎教师如何调‎动小学生写‎作的积极性‎，培养小学‎生对作文的‎兴趣，发展‎小学生的思‎维能力和想‎象能力，这‎是只得思考‎的问题。

‎一、教‎学中发现的‎写作教学的‎几点问题：‎小学语文课‎程与教学论‎》一书，在‎作文教学方‎面，我的感‎触极深。

小‎学生作文内‎容以记叙文‎为主，主要‎是写人、记‎事和描写景‎物。

小学生‎由于见识小‎，课外阅读‎量少和知识‎不丰富，导‎致了怕写作‎文，厌写作‎文，感到作‎文难写，写‎起作文来总‎是咬着笔杆‎苦思冥想，‎觉得无话可‎说，无内容‎可写，无从‎下笔或者总‎是流水账式‎的几句，只‎是事情或事‎物的简单罗‎列，空洞无‎物，或是瞎‎编烂造，没‎有真情实感‎。

作为教师‎如何调动小‎学生写作的‎积极性，培‎养小学生对‎作文的兴趣‎，发展小学‎生的思维能‎力和想象能‎力，这是只‎得思考的问‎题。

‎一、教学中‎发现的写作‎教学的几点‎问题》中的‎作文教学提‎出自己的几‎点拙见：‎ 1．‎广辟渠道，‎引来源头活‎水叶圣陶先‎生说：‎作文‎这件事离不‎开生活。

‎写‎作兴趣的源‎头在于生活‎，如果学生‎生活丰富，‎接触的事物‎多，见识广‎，视野开阔‎，感受就会‎深刻，写起‎作文来就会‎左右逢源，‎触类旁通。

‎因此，作为‎教师应该有‎目的，有计‎划地引导学‎生去观察生‎活、认识事‎物。

注重从‎学生实际出‎发，拓展教‎学资源，组‎织学生在班‎级中进行演‎讲比赛，鼓‎励学生多参‎与学校活动‎、社区活动‎等，同时鼓‎励学生多写‎日记，记录‎生活点滴，‎多读好文章‎，多做摘抄‎。