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新课标高中物理课堂教学初探我从物理新课程标准的剖析和对新教材编排的分析出发，把握新课标下高中物理课堂教学三大原则，探索出了新课标下高中物理课堂教学“创设情景，提出问题——科学探究，解决问题。
——梳理反思，深化问题——应用创新，拓展问题”的四大环节，形成新的课堂教学模式。
一、物理新课程标准的剖析新课程标准符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。
新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养；新课程标准的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间；新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习；新课程标准注重了全体学生的发展，改变了学科本位的观念，学科之间整合性加强；新课程标准实用性增强，社会实践活动增多，有利于培养学生终身学习的能力。
二、新教材编排的分析教材在内容选取上贴近学生生活，关注学生已有的生活经验，注意激发并保持学生学习的兴趣，避免内容上的繁、难、旧，加强了与社会、生活实际的联系，适当增加了学生的实践活动，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造了条件。
教材倡导探究学习方式。
本书中设计的探究活动，按照学生探究活动所用时间的多少，分为“小探究”和“大探究”。
在每节内容中安排“小探究”，在每章中安排“大探究”。
这些探究活动从学生已有的生活经验，或观察、实验出发，发现问题、提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制定计划，进行探究；通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。
获得知识后，学会运用知识联系生活和技术中的有关问题。
本书中每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。
教材从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片（含照片），反映时代感。
动学板块ꎻ高二下学期ꎬ电磁感应㊁波应用板块.以高一专题实验板块为例ꎬ可以在教材中设置研究实验专题ꎬ以期解决重难点学习ꎬ使其有效形成衔接教学体系.２.在探究过程中加强体验式教学模式为了解决以往的 程式化 操作现象ꎬ必须要激发学生对实验设计与教学方式过程的有效思考ꎬ强化探究过程的教学模式体验.(１)学生们亲力亲为完成实验操作.例如:探究玻璃球圆周运动时ꎬ学生们可以利用透明胶片制作圆锥漏斗ꎬ再用玻璃球进行其实验.(２)实验室进行开放式学习ꎬ以便满足学生学习需求.由于每个学生的认知程度上不一致ꎬ有些学生可能要对其做过的实验要加强巩固ꎬ才能理解透彻.所以实验室对其开放是提升认知与拓展知识的关键.例如:电学实验.讲很多遍都不是那么的理解ꎬ需要进行操作才能深入认知.３.融入 生活化 情景ꎬ增加物理实验教学的积极性主要是让学生们学习的物理知识与技能操作能在生活中有效应用ꎬ在生活实践中体验物理知识与其紧密相联的ꎬ明白物理知识的重要性与科学性.(１)探究性实验融入生活化情景ꎬ激发学生对实验的自主积极性.(２)疑难问题进行 生活化 探索分析ꎬ增加对物理课的亲切感和积极性.(３)开展有效拓展实验实践.可以组织学生社团成立一年一次学生们感兴趣的课题研究实践活动.例如:研究 减少阻力因素 研究实验中ꎬ可以将所学的物理知识与实践紧密相联结合ꎬ丰富了学生的实践能力与创新能力ꎬ从而激发学生的积极性.总之ꎬ在新高考改革过程中ꎬ必须优化高中物理实验教学着手ꎬ才能有效改善学生们对高中物理难学的问题ꎬ解决新高考放弃物理学科选考的现象.在此过程中还需不断创新探索ꎬ使教学与时俱进.㊀㊀参考文献:[１]孙建忠.新高考改革背景下优化高中物理实验教学的策略研究[Ｊ].物理教学ꎬ２０１７(１２):６２－６７.[２]黄琳玲.高考改革背景下利用小实验提高高三物理复习效率的有效性[Ｊ].新校园(中旬)ꎬ２０１８(１):１２９.[３]黄荣周.高中物理实验教学的优化策略[Ｊ].教育研究与评论(中学教育教学)ꎬ２０１７(４):９５－９６.[责任编辑:颜卫东]高中物理课堂情境体验教学研究徐大鹏(江苏省连云港市赣榆区城南高级中学㊀２２２１００)摘㊀要:随着课程改革的持续推进和深化ꎬ在高效课堂理念下ꎬ情境教学法已经成为教师开展课堂教学活动最常用的方法之一.在高中物理课堂教学的过程中采用情境教学法能有效激发学生探究物理知识㊁物理现象的兴趣和热情ꎬ给高效课堂的构建奠定了基础.接下来ꎬ本文就探究高中物理课堂情境体验教学的策略ꎬ希望能为相关教师更好地运用情境教学法提供参考.关键词:高中物理ꎻ课堂情境体验ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)３６－００５４－０２收稿日期:２０１９－０９－２５作者简介:徐大鹏(１９８８.８－)ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事物理教学研究.㊀㊀当前ꎬ在课程改革的背景下ꎬ新课标对高中物理课程教学提出了更严格的要求ꎬ指出要构建高效课堂教学ꎬ培养学生的物理核心素养ꎬ促进学生的全面发展.要想实现这一教学目标ꎬ教师在开展课堂教学活动时ꎬ应根据教学的内容ꎬ同时结合学生的实际学情和兴趣爱好ꎬ巧妙创设教学情境ꎬ然后引导学生在教学情境中进行自主探究和合作学习ꎬ取得良好的学习效果.㊀㊀一㊁物理教学中创设真实情境的必要性当前大多数学生花在书本知识多ꎬ很少与生活劳动㊁社会实践体验ꎬ缺少对自然观察ꎬ对生活的感悟.学习脱离自然㊁生活ꎬ再加上过重的学习任务ꎬ很多学生没有了对物理学习兴趣ꎬ在一定程度影响学生发展.１.学科核心素养内容的具体呈现物理观:物理观形成要有大量真实情境实例不断累积的ꎬ物理观的运用需要解决现实中的真实问题.科学思维:模型构建时要对真实情境开展抽象ꎬ模型运用需要对真实情境开展转换ꎬ质疑以及发现常常来源于原有结论以及真实情况的冲突.科学探究:问题是源自于对于真实情况的有效观察.证４５据是真实情境记录ꎬ解释则是对真实情境有关规律概括.科学态度以及责任:科学结论最后要接受的是真实情境的检验.解决真实情境问题对于提升学生的自信心以及求知欲非常有利.而责任感体现对待现实中有关真实的情境态度.可见创设真实情境必要性ꎬ是渗透于核心素养中的各要素中的.２.领悟物理知识重要方法物理概念构建通常是对大量真实情况事件进行抽象㊁概括所形成的.物理规律发现要有对真实情境信息开展分析㊁对比㊁研究.真实的视听信息为概念形成㊁规律发展ꎬ提供了强而有力的情境作为基础ꎬ这为学生感受㊁领悟物理知识ꎬ能打下扎实的感性基础.通过情境化试题考查学生解决问题的通知也是近年来高考物理试卷题目的形势.这种试题主要难在如何通过审题ꎬ将题目情境转化为解题的条件.教学中创设真实的情况ꎬ让学生在这一过程中学会分析ꎬ是提升学生解题能力的关键.㊀㊀二㊁高中物理课堂情境体验教学分析１.利用生活实物创设教学情境众所周知ꎬ物理课程是一门与我们实际生活密切相关的学科ꎬ在实际生活中ꎬ我们会遇到各种各样的物理现象ꎬ其中就蕴含着丰富的物理知识.因此ꎬ在高中物理教学中ꎬ教师就可以巧妙利用生活实物为学生创设生活化的教学情境ꎬ这样贴近学生实际生活的生活化教学情境ꎬ能有效吸引学生的注意力ꎬ而且ꎬ创设生活化的教学情境ꎬ还能丰富课堂教学的形式ꎬ活跃课堂教学的氛围ꎬ促使学生在轻松㊁愉悦㊁和谐的学习氛围中ꎬ更直接地体验到文本教材中的物理现象ꎬ从而更快㊁更好地理解并掌握相应的物理知识和技能.这样一来ꎬ就能帮助学生对物理知识和技能快速形成形象的思维印象ꎬ并提高他们灵活运用物理知识解决实际问题的能力.例如ꎬ在学习苏教版高中物理必修一第二章«匀变速直线运动的研究»中 匀变速直线运动的速度与时间的关系 的内容时ꎬ就可以借助生活实物分别演示做匀速直线运动㊁匀加速直线运动和匀减速直线运动的小实验ꎬ以此为学生创设生活化教学情境ꎬ引导他们细致观察演示实验ꎬ了解什么是匀速直线运动ꎬ什么是匀加速直线运动ꎬ什么是匀减速直线运动ꎬ从而激发他们探究的兴趣ꎬ促使他们在教学情境中进行自主探究和合作学习ꎬ总结出匀速和匀变速直线运动的特点和性质ꎬ从而帮助他们加深对知识的理解和掌握.２.借助问题探索创设问题情境在实际教学中ꎬ教师深入研读文本教材ꎬ巧妙设计课堂提问ꎬ借助问题探索为学生创设问题情境ꎬ也是一种有效的情境教学方式ꎬ这样不仅能激发学生探究的好奇心ꎬ还能有效开展师生的互动交流ꎬ促使学生更进一步认识物理知识ꎬ并对物理知识和技能的学习产生浓厚的兴趣ꎬ从而构建出高效的课堂教学ꎬ并培养学生的物理核心素养ꎬ促进他们未来的发展.例如ꎬ在学习苏教版高中物理必修一第四章«牛顿运动定律»中 用牛顿运动定律解决问题(一) 的内容时ꎬ教师就可以引导学生根据教材上的例题一和例题二ꎬ简单写出解题的过程.然后教师根据学生的解答ꎬ进行提问:(１)上述两个例题在解题方法上有什么异同之处? (２)在解答第二个题目时ꎬ为什么要建立坐标系?(３)在运动学中ꎬ我们常以初速度的方向为坐标轴的方面ꎬ在解决静力学的问题时ꎬ我们往往用多的力在坐标轴上ꎬ那么ꎬ在利用牛顿运动定律解决问题时建立的坐标系与上述两种情况有什么不同的地方吗?通过设计这样的问题ꎬ对学生进行步步引导ꎬ以吸引他们的注意力ꎬ帮助他们明确探究的目标ꎬ从而促使他们在问题情境中进行自主探究和合作学习ꎬ更快㊁更好地掌握本堂课学习的内容.３.借助现代信息技术创设教学情境当前ꎬ随着现代信息技术的发展ꎬ多媒体教学辅助设备为教学工作提供了很大的便利ꎬ采用现代信息技术ꎬ能使抽象㊁深奥的高中物理知识更直观㊁更具体㊁更形象地展现在学生的面前ꎬ从而为学生创设更真实的教学情境ꎬ给予他们更真实的体验.这样一来ꎬ就能在最大程度上调动学生学习物理知识的兴趣和欲望ꎬ促使他们更快㊁更好地理解并掌握相应的物理知识.在实际运用中ꎬ教师应根据教学内容ꎬ整合课程教学中需要的图片㊁视频㊁文字和声音等素材ꎬ同时结合学生的兴趣爱好ꎬ精心制作教学课件ꎬ然后在课堂教学中展现给学生观看ꎬ为学生创设适宜的教学情境ꎬ引导他们进行探究学习.例如ꎬ在学习苏教版高中物理必修二第七章«机械能守恒定律»中第八节 机械能守恒定律 的内容时ꎬ教师就可以借助现代信息技术ꎬ为学生们播放瀑布㊁撑杆跳和蹦床运动的图片和视频ꎬ为学生创设恰当的教学情境ꎬ引导他们在教学情境中ꎬ以小组为单位ꎬ分析探讨动能和势能的转化ꎬ帮助他们总结出动能和势能之间的转化规律ꎬ从而构建高效的课堂教学.综上所述ꎬ在高中物理教学中ꎬ教师通过生活实物㊁提问问题和现代信息技术巧妙为学生创设教学情境ꎬ引导学生在教学情境中开展自主探究和合作学习ꎬ能有效激发学生探究物理知识和物理现象的兴趣ꎬ同时提高他们理解㊁掌握并运用知识和技能的能力ꎬ从而构建高效的课堂教学ꎬ培养学生的物理核心素养ꎬ促进学生未来的发展.㊀㊀参考文献:[１]焦健生.基于情境体验的高中物理教学研究 以«牛顿第三定律»教学为例[Ｊ].中学教学参考ꎬ２０１７(２６):４０－４２.[２]陈志慧.基于情境体验下的高中物理课堂教学探析 以«牛顿第二定律»教学设计为例[Ｊ].湖南中学物理ꎬ２０１７ꎬ３２(０８):１２－１３.[责任编辑:颜卫东]５５。
浅谈新课标高中物理“情景教学”的运用155600摘要：新课标高中物理教学注重学生的实践能力和思维能力的培养，情景教学是一种很好的教学方法。
情景教学是以真实情境为基础，通过创设情景，让学生在情境中体验、感知、探究、思考、解决问题的过程，从而达到知识与技能的综合应用和能力的全面提高。
因此本文将探讨新课标高中物理教学中情景教学的运用，希望给教师们带来一些启发。
关键词：新课标；高中物理；“情景教学”引言：课标高中物理在教学中注重学生的实践和探究能力的培养，情景教学作为一种教学方法，可以很好地满足这一需求。
情景教学强调将学习与实际情境相结合，让学生在真实的情景中进行探究和解决问题，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、情景教学的定义及特点情景教学是一种教学方法，它强调将学习与实际情境相结合，让学生在真实的情景中进行探究和解决问题。
这种教学方法旨在让学生通过模拟真实情境、搭建情景环境等方式，在情境中进行学习，既能够提高学生的学习兴趣，又能够增强学生对知识的理解和应用。
情景教学具有以下几个特点：首先，情景教学的真实性强。
情景教学注重将学习与实际情境相结合，让学生在真实的情境中进行探究和解决问题。
这种真实性可以增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
例如，在物理学习中，情景教学可以通过实际的物理实验、场景模拟等方式来帮助学生更好地理解物理原理。
其次，情景教学的互动性强。
情景教学是一种互动式的教学方法，它要求学生在情境中进行学习，与环境互动、与他人互动，从而促进学生的思维和交流能力的提高。
第三，情景教学重视学生的主体性。
情景教学注重学生的主体性，让学生在情境中自主探究、自主学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
最后，情景教学的实践性强。
情景教学注重学生的实践能力的培养，让学生在情境中进行实践操作，从而提高学生的实践能力和应用能力。
所以为了提高教学质量,改善教学效果,高中物理教师可以采用情景教学法,由情入境,由境入学,提高学生学习效率[1]。
课堂内外2013-04高中物理课堂中探究性情境教学模式的探讨文/董双丽一、背景介绍研究性学习的最早倡导者之一，美国实用主义教育家杜威认为：“如果想得到某些方面的知识，就必须亲自尝试一下，而不能道听途说。
”于是他基于科学探究过程提出了五步教学法：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论，这五个阶段被概括为：困难、问题、假设、验证、结论五步。
其后，一些教育理论家和实践工作者发展了杜威的理论，提出了各种探究性学习或探究教学的理论或方式。
这其中有当代美国心理学家、教育家布鲁纳的《教育过程》一书，他认为学生所学到的概念，越是基本、普遍，对新知识或新问题的适用性就越宽广。
因此他主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，并强调学校课程改革要忠于学科的基本结构。
此外，萨其曼的探究训练模式，是通过观察、分析科学家的创造性探索活动之后，结合教学法的因素概括而成的。
它训练学生组织资料，进行因果关系的推理以及建立和验证理论的训练模式，这种模式再现了科学家进行探索的过程，对于提高学生的创造性思维能力和推理能力等大有裨益。
萨其曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足三个条件：第一，有一个集中学生注意的焦点，最好是一个能引起学生惊异的事件或现象；第二，学生享有探索的自由；第三，有一个丰富的容易引起反应的环境。
综合以上学习理论，可以发现他们都有下列几个共同的观点：均强调学生的主体性，学生要在实践活动中获得知识和提高能力。
学生学习的过程，是根据自己已有的知识经验主动建构的过程，教学注重学生的学。
这些为高中物理探究性实验教学的有效开展提供了强有力的支持，由此，最有效的教学应该为学生的探究活动提供良好的支持和促进，这种支持和促进反映在教师为学生的课堂学习所创设的能够引起认知冲突的教学情境上。
综上所述，学习不能被简单地视为把抽象的、情境化的知识从一个人传递给另外一个人；学习是一个社会性的过程，知识在这个过程中是由大家共同建构的；这样的学习总是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。
高中物理课堂情境教学模式初探
作者：陆春霞
来源：《文理导航》2012年第32期
【摘要】在物理课堂上，围绕教学内容创设问题情境可以为学生营造一个更有利于学生学习和提高的教学氛围，因此，作为一名物理教师，如何推进物理课堂情境教学模式的完善就成为了一个重要的研究方向。
【关键词】物理课堂；教学情境；学习兴趣
高中物理知识点多，题型复杂多样，课时却比预期的少，因此，物理难学几乎已经成为了一个共识。
作为一名高中物理教师，如果仅仅满足于知识驾驭者的角色，是无法真正地教好物理这门课程的。
教师一定要在新课改思想的指引下，积极地转变教学理念，改进教学方法，把提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性作为物理教学活动的法宝。
在物理课堂上，教师结合教学内容和学生的实际为学生创设灵活多样化的教学情境，可有效地激发学生兴致，提高学生学习物理的热情。
让物理课堂变得更加有趣而高效，我们可以从以下几点着手：
一、善于利用物理实验
物理学科是一门建立在实验基础上的自然学科，物理实验不仅是进行物理科学研究的基本方式，同时也是进行物理学习的基本方式。
通过物理实验，我们可以使过程更形象直观，可以让学生留下深刻的印象又提升兴趣。
因此，在物理课堂上，我们可以利用物理实验来为学生创设一定的教学情境。
事实上，在物理教学中，一个物理实验本身就是一个完整的教学情境。
通过物理演示实验，学生可以透过自己的双眼亲眼看到一些物理现象，而通过学生实验，学生则可以在亲自动手进行实验操作的过程中掌握基本的实验技能。
由此可以看出，有效开展物理实验可以培养学生多方面的能力，有利于静态知识的动态化，也符合国家提倡的素质教育目标及学生全面发展。
例如，我在给学生上到“力的合成与分解”时，由于学生刚刚接触矢量的运算，因此，对于平行四边形的定则在理解上往往不够深刻，如果教师采取语言讲授的方式，学生很难真正地理解，大部分学生只能采取死记硬背的方式记住相关知识，从而只知结论而不注重结论获得过程，知其然而不知其所以然。
因此，在上到这部分的内容时，我就给学生提供了一些实验器材，然后让学生采取分组实验（2-3人一组）的方式进行探究和交流。
通过这种学习方式，学生最后得出结论：矢量的合成满足平行四边形定则，合力可大于等于或小于分力，并且若保持分力大小不变，则合力会随着分力夹角的角度增大而逐渐减小。
由于这个结论是学生通过自己实验的方式得出的结论，因此，学生在理解起来会更加容易，记忆效果更加理想，并且也可以使教师从满堂灌的模式中解放出来，实现双赢。
二、善于利用多媒体
在传统的物理课堂上，教师创设教学情境更多地是依靠语言，然而，仅仅依靠语言创设教学情境往往显得过于单调乏味，并且在高中阶段，很多的物理概念和规律用语言来表述往往很难表述的清楚，这样会影响学生对于知识的理解，长此以往也会造成学生感知疲劳。
如果我们在物理课堂上借助多媒体工具，结合传统的物理教学方式进行一些逼真的物理情境模拟，把抽象的知识变得直观化，这样，对于学生理解和掌握知识往往非常有帮助。
例如，我在给学生讲到《牛顿第一定律》时，其中伽利略的理想实验就无法利用具体的实验工具进行演示，这时候，我就利用多媒体工具进行了动画模拟，使得学生直观地看到了伽利略的推理过程，从而使得原本抽象的知识直观地展现在了学生的眼前，这样，学生在理解和接受起来难度就会大大降低。
三、善于利用生活实
物理学科是一门实际应用性很强的学科，而在我们的日常生活中，物理科学的痕迹无处不在。
与物理教材上的知识相比，学生对于自己身边的物理知识往往更容易产生兴趣也接触地更多，因此，在物理课堂上，教师可以充分发挥物理学科的这一优势，从学生比较熟悉的生活实例入手来创设教学情境。
例如，我在给学生讲到“光的折射”时，就给学生创设了这样一个情境：当你走在河边，看到清澈的小河里有很多的小石子，而当你伸手去拿小石子，却发现拿到手里的小石子不是你想要拿的那一个，又比如，当我们把筷子放进盛满清水的杯子里时，会发现筷子被折成了两段。
从类似这种生活中经常能够见到的实例入手来引入“光的折射”会让学生感到教材上的知识似乎变得亲切很多，这样，学生更容易产生学习的兴趣。
四、善于利用各种故事
爱听故事是每个孩子的天性，在课堂上，教师如果能够穿插一些小故事，不但可以让课堂学习气氛更加轻松，同时也能够通过具有启发性的故事来激发学生的思维。
例如，在讲到“共振现象”时，我就给学生讲了这样一个故事：在一座古老的寺庙中，每当夜晚，放在寺庙大殿桌子上的罄都会自己发出声音，这个奇怪的现象吓坏了庙中的和尚。
和尚以为是什么妖魔鬼怪在作祟，于是四处请人来做法捉妖，然而，却没有什么效果。
有一天，一个乐师途径寺庙，听到了这个奇怪的事情，于是开始对这个“作怪”的罄研究了起来，不一会儿，这个乐师就说道：“我知道是怎么回事了，明天就带来工具帮助你们捉妖！”第二天，乐师来到了寺庙中，拿着锉刀在罄上锉了几道口子，结果从此以后，这座罄再也没有作怪了。
故事讲到了这里，学生的好奇心被充分地调动了起来，这时候，借助于学生对于故事的兴趣，教师再进行知识的讲解，所取得的教学效果自然要好很多。
五、善于利用手头道具
生活中各种东西的制作基本都用到了物理原理，若能在平时教学中使用手头道具，则可让学生真正体会物理知识使用的广泛性与学习物理的必要性。
在讲电磁波时，我介绍了教室里的电波钟；在讲相互作用力时我把装了水的矿泉水瓶底部侧部开了些洞，学生直观地看到竖直下
落过程中并无水流出，从而轻松得出此时瓶与水，水与水间并无相互作用力的事实。
通过手头道具，学生可以体会物理的奇妙性。
在物理课堂中，有效的教学情境的创设，可以为学生构建一个轻松有趣的教学氛围，使得学生的学习兴趣被更好地调动起来，这样，会使得学生的学习活动由被动变为主动，而在主动学习的过程中，学生就乐学好学，有利于各方面能力的培养。
由此可以看出，创设有效的教学情境，可以使得物理教学活动更加符合素质教育的要求，更有利于学生在物理学习的过程中综合素质的全面提升。
