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课堂观察法课堂观察法是一种常用的教育研究方法，它通过对课堂教学的细致观察和记录，为教育工作提供客观准确的数据和信息，为教师和教育管理者提供改进教学和管理的参考依据。
本文将以课堂观察法为主题，从定义、研究内容、步骤和优点等方面展开论述。
一、定义课堂观察法是指研究者通过观察课堂教学活动中的师生互动和学生学习行为，以及教学环境和教学资源等情况，来收集数据和信息，并对其进行分析和解释的一种教育研究方法。
二、研究内容课堂观察法可以研究多个方面的内容，如教学目标的达成情况、教师教学策略和方法的使用、学生参与与合作的情况、课堂评价和反馈、教学环境和资源的利用等。
研究者可以根据具体的研究目的和问题，选择相应的内容进行观察和分析。
三、步骤1.确定研究问题：明确研究目的和问题，确定需要观察的内容和对象。
2.制定观察计划：明确观察的时间、地点和持续时间，确定观察方式和工具。
3.进行观察记录：在观察过程中，详细记录教学活动、师生互动、学生学习行为和教学环境等情况。
4.整理和分析数据：对观察记录进行整理和分析，提取有关的数据和信息。
5.提出结论和建议：根据数据和信息，得出相关的结论和建议，并进行解释和说明。
6.撰写研究报告：根据研究结论和数据，撰写完整的研究报告，包括研究背景、目的、方法、结果和讨论等内容。
四、优点1.客观准确：通过直接观察和记录，可以获取真实、客观的数据和信息，减少主观因素的干扰。
2.广泛适用：课堂观察法适用于各个领域的教育研究，可以研究不同学科、不同年级的课堂教学活动。
3.参与度高：研究者可以身临其境地参与到课堂教学中，与教师和学生进行互动和交流。
4.全面多维：课堂观察法可以综合考察不同方面的内容，如师生互动、学生学习行为、教学环境和资源等。
5.可操作性强：课堂观察法的操作性很强，研究者可以根据实际情况进行针对性的观察和记录。
综上所述，课堂观察法是一种重要的教育研究方法，它通过对课堂教学的细致观察和记录，为教育工作提供客观准确的数据和信息，为教师和教育管理者提供改进教学和管理的参考依据。
幼儿园课堂观察
幼儿园是培养孩子身心发展的重要阶段，而课堂则是孩子学习、游
戏和交流的关键场所。
通过对幼儿园课堂的观察，我们可以更深入地
了解孩子们的成长轨迹，以及教育方式的有效性。
首先，在课堂观察中，我们可以看到孩子们的交流和互动。
他们或
许在一起玩耍，或许在老师的引导下进行小组活动。
这些互动不仅培
养了孩子们的合作能力，还促进了他们的友谊和团队精神。
观察孩子
们在这种环境下的表现，可以帮助我们更好地了解他们的性格特点和
处世方式。
其次，课堂观察也让我们看到了孩子们的学习状态。
他们可能在专
注地听讲，也可能在积极地参与游戏。
观察孩子们对不同学科的反应，可以帮助我们了解他们的学习兴趣和学习方法。
有针对性地调整教学
内容和方式，可以更好地激发孩子们学习的潜能。
另外，课堂观察还可以让我们看到孩子们的情绪和心理状态。
他们
可能因为一些小事而高兴，也可能因为一些挫折而沮丧。
观察孩子们
的情绪变化，可以帮助我们更好地关心和照顾他们的情感需求，培养
他们的情商和情感管理能力。
总的来说，幼儿园课堂观察是一种重要的教育实践活动。
通过对孩
子们的行为、学习和情感状态的观察，我们可以更好地指导他们的成长，促进他们的全面发展。
希望每位家长和老师都能够重视这一环节，为孩子们打造一个快乐成长的环境。
《课堂观察——走向专业的听评课》心得体会为使我校教师不断更新教育理念，增强业务能力，我校非常荣幸地请到了松山区教研室的姚伟艳老师给我们做了一次精彩的报告，通过聆听讲座，我对课堂观察，专业的听评课有了新的认识，现在来谈谈自己的体会：一、对于“课堂观察”的定义以前简单以为课堂观察就是我们日常教学的听评课活动，现在明白课堂观察通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
它需要我们观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。
二、课堂观察的程序课堂观察的程序包括课前会议、课中观察、课后会议。
课前会议很重要，这点跟日常的听课有所不同。
课前会议，观察者与被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。
同时也给观察者和被观察者提供了沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点。
所以，课前会议，观察者与被观察者每一位成员都要参加，而且要认真对待。
课后会议同样很重要，被观察者要进行课后反思，观察者要简要报告观察结果。
观察者可以以观察信息完成的量表为证据，作必要的推论。
会上，形成某些结论和改进教学行为的措施。
对于像我们初涉教坛的年轻教师，课后会议就是我们求经的平台了。
我们可以汲取他人成功教学经验，改进自己的教学技能。
对于存在的问题，我们要反思自己的教育行为并改正。
所以课后会议为我们年轻教师的专业发展提供了一条很好的途径。
三、进入现场观察要注意哪些问题我明白了对于观察者而言，进入现场要注意四个问题：进入现场的时间与任务、观察位置、记录方式以及观察者行为等。
第一、观察者要在上课前进入课堂，不可迟到。
同时必须明白进入课堂的观察任务以及可用的观察工具。
这点很重要。
第二、观察者选择有利的观察位置，这个要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到真实的信息。
读《课堂观察走向专业的听评课》有感
这个学期我们研读了《课堂观察走向专业的听评课》一书，目的是学习借鉴他人的经验和方法来改变自己听评课的方式，从而提高我们教师的课堂效率。
一、课堂观察的定义
课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录，分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。
它是一种行为，系统研究方法，工作流程也是团队合作。
二、课堂观察的意义
课堂观察对改善学生课堂学习，促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。
课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善，是促进教师专业发展的重要途径之一。
课堂观察是为了改善课堂学习，追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞、探讨课堂学习的专业问题，通过观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。
而且课堂观察，作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。
三、课堂观察的框架设计的四个维度
四个维度，即学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化。
思维框架的实践依据是：
1.学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？
2.教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？
3.这堂课是什么课？学科性表现在哪里？
4.我在课堂里听了40分钟，我的整体感受是如何？
这本书是沈毅、崔允漷等老师智慧的结晶，引领我们走向更专业的听课、评课，但与盲校的课堂观察，是不是能够完全切合，还有待考证。
在下学期的听评课中，我会结合这本书应用到实践工作中去，探究适合盲校的课堂观察方法。
课堂观察活动与实践的反思课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教育科学研究方法。
第一，课堂是学校教育的基本单位，是研究教学活动最重要的场所，它蕴涵着丰富的、有价值的研究要素。
课堂研究正是要通过对这些要素的研究，揭示课堂的事实和规律。
课堂观察是课堂研究的最基本方法之一，它能够为课堂研究提供可靠的资料。
第二，课堂情境具有变化迅速，事件发生的同时性、即时性等特点，如果像日常听课那样凭经验而为，这样观察的成效就不大。
而现代课堂观察已经成为专门的学问，有一套比较系统的理论与技术，能够对转瞬即逝的课堂情境作更加细致、深入地记录与研究，这是一般听课所无法做到的。
第三，课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本方法，是促进教师专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。
通过学习，我对课堂观察和实践有了更深的理解。
首先，课堂实践观察对教师个人成长起着至关重要的作用。
第一，教师参与的课堂观察是教师探究课堂的重要方法。
教师要开展课堂观察首先就要研究被观察的同行及其课堂，提出清晰的观察目的，制作观察量表，还要充分考虑适合自己的观察与记录方式。
教师进入现场后，要将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，运用量表对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的课堂信息，再对观察结果进行反思、分析、推论。
这无疑是一项严肃而专业的研究工作，事实上也是一种适合教师实践场景的研究方法。
第二，教师参与的课堂观察是有系统、有计划的观察活动。
教师在实践中参与课堂观察要经历课前会议、课中观察与课后会议三个环节，才能构成一个完整的课堂观察活动。
课前会议是为观察者与被观察者提供讨论、反思教案的机会，着重解决两个问题：被观察者说课与确定观察点。
“课堂观察”的基本概念和操作方式(讲座稿)“课堂观察”的基本概念和操作方式2013/10/22一、什么是课堂观察自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在，但作为一种科学研究方法的课堂观察，源于西方的科学主义思潮，发展于20世纪五六十年代。
在我国，兴起于第八次课程改革的校本教研热潮中。
对传统的听评课进行专业化改造的研究与实践，使得课堂观察与评价走进学校的日常教学、教师的专业学习和团队的合作研究。
1、定义：课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况，进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
2、特征：课堂观察由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成，是一种行为系统。
课堂观察将研究问题具体化为观察点，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的信息，对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师教学，促进学生学习，是一种课堂评价研究方法。
课堂观察包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。
从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程，是一种工作流程。
课堂观察由既彼此分工又相互合作的团队进行，在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。
在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。
是一种团队合作。
课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有重要的意义。
二、课堂观察的框架设计（一）课堂观察的框架及设计依据要观察课堂，首先必须解构课堂。
课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”，研究者尝试从四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化构建这样一个课堂观察框架，既有理论依据，又有实践依据。
理论依据主要是对课堂构成要素的认识，即课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成。
教学计划中的课堂观察了解学生的学习情况教学计划对于教师来说是一项重要的工作，通过制定和执行教学计划，教师可以有条不紊地组织教学活动，达到预期的教学目标。
然而，单纯依靠教学计划很难全面了解学生的学习情况，因此，课堂观察成为了教师了解学生学习情况的重要途径。
一、课堂观察的定义和目的课堂观察是指教师在课堂上对学生的学习情况进行系统观察和分析的过程。
通过观察学生的表现、态度、发言和互动，教师可以了解学生掌握知识和技能的程度，发现学生的问题和困惑，为调整教学策略提供参考。
课堂观察的目的在于提供教学反馈，帮助教师更好地了解学生的学习情况，并及时调整和改进教学方法，提高教学效果。
二、课堂观察的方法和技巧1.主动观察教师应该保持高度的警觉性和主动性，通过观察学生的注意力、参与度、表情和动作，获得更多的信息。
例如，当学生频繁低头或擦鼻子时，可能表示他们对当前的学习内容不感兴趣或不理解。
2.记录观察教师可以在备课时设计一个观察表格，用来记录学生的学习情况。
表格中可以包括学生的姓名、参与度、学习态度、合作情况等。
通过记录，教师可以更有针对性地评估学生的学习过程和学习效果。
3.倾听学生的发言学生的语言表达可以反映出他们对知识的理解和掌握程度，教师应该倾听学生的发言，并及时纠正和指导。
此外，教师还可以通过提问学生、与学生进行对话等方式，了解学生的思维过程和学习策略。
4.观察学生的交流互动学生之间的交流和互动可以展现他们对知识的理解和应用能力。
教师可以通过观察学生在小组活动或合作学习中的表现，了解他们的学习情况，并指导他们如何有效地进行合作和交流。
三、课堂观察的注意事项1.尊重学生在进行课堂观察时，教师应该尊重学生的隐私和个人差异，避免对学生进行过度关注或单向观察。
教师应该注意保护学生的隐私，尽量减少对个别学生过多的关注。
2.及时反馈观察到学生的问题或进步时，教师应该及时给予反馈。
反馈可以是口头表扬、鼓励，也可以是书面评价或建议。
教师观察儿童培训心得体会教师观察儿童培训心得体会引言：在教师的工作中，观察是一项非常重要的技能和工作内容。
通过观察，教师可以了解学生的学习状况和学习需求，并根据观察结果调整教学方法和策略，提高教学效果。
本文将以教师观察儿童培训为主题，分享我在进行教学观察中的体会和心得。
正文：一、观察的定义和意义观察是指教师对学生在学习活动中的行为、动作、表情等进行细致、有针对性的观察和记录。
观察的目的是为了了解学生的特点、需求和问题，并根据观察结果进行教学设计和个别辅导。
观察能够帮助教师更全面地了解学生，更准确地判断学生的学习能力和兴趣爱好，为教学提供依据和支持。
二、教师观察儿童培训的方法和技巧1. 倾听和观察：教师要有良好的倾听能力和观察力，关注学生的言语和非言语表达，注意他们的情绪变化和行为动作。
只有倾听和观察到位，才能更好地理解学生和适应他们的需求。
2. 实时记录：教师应及时记录观察到的情况和问题，这些记录能够为后续教学提供参考和依据。
可以使用文字记录、图片记录、录音记录等方法，选择适合自己的方式进行实时记录。
3. 针对性的观察：观察时要有目的性和针对性，根据自己的教学目标和学生的学习特点确定观察的重点和内容。
例如，如果教学目标是提高学生的口语能力，可以观察学生的发音、语法运用、词汇量等方面。
4. 多种途径观察：观察可以通过多种途径进行，例如课堂观察、小组观察、个别观察等。
多种途径的观察可以展现学生在不同情境下的表现和特点，为教学提供更全面的参考。
三、教师观察儿童培训的心得体会1. 观察需要耐心和细心：观察是一项需要耐心和细心的工作，因为学生的行为举止和情绪变化可能不断变化，教师要时刻保持警觉和敏感。
2. 观察和了解学生的差异：观察能够帮助教师更好地了解学生的差异和特点，从而为教学提供有针对性的指导和辅导。
每个学生都是独立的个体，他们的需求和问题可能不尽相同，教师需要通过观察来了解并满足他们的需求。
3. 观察和教育相辅相成：观察不仅是为了了解学生，更是为了更好地教育学生。
课堂观察的定义和意义（一）什么是课堂观察观察对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。
它是教师日常专业生活不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。
（二）课堂观察有何意义？课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。
无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。
课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。
（现状：很多老师在听课时不会观察学生的活动，上课教师在学生活动是时行为目的性不明确）其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。
它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。
教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。
课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。
再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。
课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。
课堂观察赋予备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一个合作体。
教师基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。
每个人认领各自的任务，承担相应的职责，规范有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。
合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。
（现状：评课时，有的教师只说不好的地方，对好的地方就忽略不说了，这样不利于合作文化的形成）二、课堂观察的四个维度（20个视角）1.学生学习：关注怎么学或学得怎么样。
包括：准备、倾听、互动、自主、交流2.教师教学：关注怎样教的问题。
包括：环节、呈示、对话、指导、机智3.课程性质：关注教育学的内容是什么，包括：目标、内容、实施、评价、资源4.课堂文化：关注整个课堂怎么样，具有整体性。
包括：思考、民主、创新、关爱、特质。
（上述四个维度的关系：学生的学习和教师教学通过课程成发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。
）（一）学生学习观察点举例●准备：△学生课前准备了什么？是怎样准备的？△准备得怎么样？有多少学生作了准备？△学优生、学困生的准备习惯怎么样？●倾听：△有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？△有多少学生能倾听同学的发言？△倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？（想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案，如果经常这样，就会造成学生不会倾听的坏习惯）●互动：△有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？△与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？△参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？△参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？△学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？讨论1：关于教师提问的互动▲有的提问有的是指向内部的。
■设计得好的指向思维过程的问题，如：马铃薯的沉浮与什么有关？我们在什么时间、什么地方可以看到蜗牛？这样的问题问下去会激发学生继续探究。
■设计得一般的问题式指向结果的如：“马铃薯为什么会浮起来？” ；蜗牛的生活环境是怎么样的？这样的问题问下去后学生会急于找资料寻答案。
▲有的提问是指向外部的（课堂组织起到管理、激励、提醒等的作用）讨论2：关于学生互动的习惯与情感行为案例：小组汇报后的其他学生的意见反馈，一个学生说：“你这个方案是不对的，应该……”汇报小组的学生就很尴尬，有点生气了。
另一个学生说：“你们的方案已经很不错了，但是……”。
汇报组的学生就很快的接受了建议。
启示：人际交往的行为要作为一个教学目标来进行，但这是教不会的，需要在人与人的交往中感悟和体验的。
●自主：△学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？△学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？△学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？△学生自主学习的质量如何？●达成：△学生清楚这节课的学习目标吗？△预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？△这堂课生成了什么目标？效果如何？（二）教师教学观察点举例●环节：由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？●呈示：怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？△板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？（关于板书与多媒体的比较：板书有自己的优点：有时候多媒体的呈现太快，学生的思维跟不上，而板书的速度有利于学生的思维，还可以在后面的环节巩固）△媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？△动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？●对话：△提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？（现状：很多教师害怕提问后的停顿，教师常要反复唠叨）△教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？（教师有没有抢学生的话题？积极的理答方式有：追问、激励等。
案例：初中生在学习惯性时内容时会有一个“速度越快惯性越大” 的错误前概念，教师的较好理答是“如果……那么当速度等于零的时候惯性等于多少？”学生就会自己认识到自己认知的错误）△有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？现状1：学生不懂的不问，学生懂的就问现状2：关于学生的齐声回答问题。
为什么要齐声回答？——简单的、需要强调的知识点经常采用齐声回答，能起到了反馈、巩固、调节气氛等的作用，其中的反馈、巩固的功能是指向内部的，调节气氛是指向外部的。
实际上，齐声回答效果最好的是指向外部管理的，而指向内部的齐声回答效果是不好的，那么，你问什么要学生齐声回答？——建议：齐声回答少一点，把时间节省下来。
●指导：△怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？△怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？（在学生合作的环节设计上，教师也要备好课，目的要明确）△怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？●机智：△教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？△如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？△呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？△有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？（三）课程性质观察点举例●目标：△预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？△目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否适合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？● 内容：△教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？是否合理？△课堂中生成了哪些内容？怎样处理？△是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？△容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？△实施:预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标适合度？否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？△创设了什么样的情境？是否有效？● 评价：△检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？（教学目标设定后，一定要有与目标相匹配的检测，是这一节课的终结性评价）△是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？（大家可以观察研究一下课堂中的教师评价语言）● 资源：△预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体）？△预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？△生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？△向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？（四）课堂文化观察点举例● 思考△学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？（现在大量的课还停留在记忆和模仿）△教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？△怎样指导学生开展独立思考？△怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？● 民主△课话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？△学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？△师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）如何？△学生间的关系如何？● 创新△教学设计、情境创设与资源利用有何新意？△教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？△课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？●关爱△学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？△座位安排是否得当？△课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？●特质△该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？△整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？△学生对该教师教学特色的评价如何三、课堂观察与传统的听课时不一样的（一）定量与定性两种课堂记录方式1. 区别：定量是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录；定性是以非数字的形式呈现观察的内容。
2. 联系：定量的方法在于使研究有理据，通过前后若干次的观察数据的比较，归纳出被观察者教学行为的特点。
定性的方法着眼于综合观察教师的教学设计、课堂文化等要素，为被观察者提供全景式的改进性建议。
两者相互补充，有助于对教师课堂行为从细节到整体的把握。
传统的听评课所做的判断、建议绝大部分是基于经验和印象的，缺乏足够的证据支撑，课堂观察强调的一个要义是“拿证据来”（二）定性的记录方式1. 描述体系：即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。
2. 叙述体系：即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场主观评价3．图式记录：即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。
4．技术纪录：使用录音、录像等电子设备对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。
