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如何把生活引进英语课堂如何把生活引进英语课堂英语课堂教学生活化是根据具体教学内容，目标和学生身心发展状态选择相对合适的生活化的教学方法，设计合适的教学过程，创造真实的生活化教学情境完成教学内容的方法。
1. 教师应关注学生的生活背境和生活经验应重视课堂教学与学生实际生活的联系，用好用活教材，给学生提供贴进生活实际，贴进时代的内容健康丰富的课程资源。
例如，这个句式，Would you mind doing sth? 对没听讲的学生说：Would you mind listening to the teacher ? 如果教室不干净对某个学生说： Would you mind cleaning the classroom? 2. 教师应实现教学资源的生活化合理利用和开发课程资源。
英语是一门语言棵，其教学内容本身就源于生活。
教师应利用课堂内外特别是生活中的教学资源，创造充满生活气息的具有生成性的教学情境。
发挥学生的主体作用，使学生对英语产生浓厚的兴趣，主动参与到活动中，提高学生听、说、读、写的能力和实际运用语言的能力。
3. 教师应多用情景教学法情景教学法是创设与教学内容相适应的具体场景氛围，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣及潜能，帮助其快速准确地理解教学内容的方法。
通过此方法，学生通过具体情境感知、理解运用知识。
在贴近生活的情境中去实现对知识的掌握。
学习效果也明显提高。
其中，重要的一点是对真实生活情景的模拟。
例如，七年级下册Unit 7谈论人物外貌时，先对学生介绍自己的外貌。
然后，让学生谈论自己的外貌。
最后让学生谈论他们感兴趣的名人的外貌。
学生很快熟练掌握了本节课的教学内容。
再如，七年级下册Unit 2 问路指路时，教师先把自己家的路告诉学生，让学生理解the way to. Take a bus from. pass a . go downgo through. Turn left 等词组的用法，然后让学生介绍自己家的路。
课程资源的开发与利用课程资源的开发与利用是未来教育发展的一个非常重要的领域，为此，新一轮国家基础教育改革明确提出了课程资源的概念，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也难变成中小学实际的教育成果。
为此，加强对于课程资源问题的理论与实践研究，澄清课程资源的概念，强化课程资源的意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，就成一个急需解决的问题。
下面我从两个方面来阐述上面的问题：一、什么是课程资源（一）课程资源的含义课程资源是指形成课程的要素来源（又叫素材资源）与必要而直接的实施条件。
课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性的全面发展的各种资源。
可以说，在教育教学活动中可以开发和利用的资源条件多种多样，但需要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。
因此，从这个意义上说，课程资源的开发与有效利用是课程目标顺利达成的必要条件，也是课程改革顺利进行的有力保障。
（二）课程资源的特点1、多样性。
教材无疑是重要的课程资源，但课程资源绝不仅仅是教材，也绝不仅仅限于学校内部。
课程资源涉及学生学习与生活环境中一切有利于达成课程目标的资源。
它弥散于学校内外的方方面面，因而课程资源具有广泛多样的特点。
不同的地域，可供开发与利用的课程资源不同，其构成形式和表现形态各异；不同的文化背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等具有独特性，相应的课程资源各具特色；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平的不同，学校和教师可以开发与利用的课程资源自然有差异；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同，可供开发与利用的课程资源必然会有所区别。
2、价值潜在性。
各种各样的资源为学科和教师因地制宜地开发与利用提供了广阔的空间。
浅谈小学语文综合性学习资源的开发与利用“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”如何利用与开发语文课程资源，创造性地开展语文综合性学习呢？我们尝试着这样做，取得了较好的效果。
一、活用文本资源，开展语文综合性学习文本是学生语文学习的重要资源。
利用好文本资源，是开展语文综合性学习的一条重要途径。
1．抓住单元导语，开展综合性学习人教版第八册第八单元导语中有这样的提示：下面的课文讲的都是人们通过努力获得成功的故事。
让我们阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。
教学完这一单元课文后，我们开展了一次“名人故事知多少”的活动。
通过这样的活动，学生拉近了与故事中人物的距离，并自然而然地受到了人物良好品质的熏陶。
教材中的单元导语都是围绕一个主题的，通过延伸拓展，其主题往往可以帮助我们找到综合性学习更广阔的空间。
2．根据课文特点，开展综合性学习进行语文综合性学习，能使语文学习变得趣味十足，有声有色，使语文学习在学生眼里变得富有魅力，能较好地调动学生的学习兴趣。
小学语文综合性学习要求教师既要依据教材，又要超越教材，将课堂延伸到社会，将课内知识迁移到课外，真正培养学生综合运用语文的能力。
例如：我校教师在教《草船借箭》之前，先让学生阅读《三国演义》少儿读本。
弄清楚周瑜在草船借箭之前发生了什么事，了解各个主人公的性格特点。
在此基础上，老师再组织学习《草船借箭》，学生们在课堂上兴趣盎然，取得了良好的教学效果，之后又开展了“走进三国”的综合性学习活动。
像这种“以一带多”的专题性课外阅读综合性学习活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶，而且有利于培养学生的问题意识及主动探究的能力。
3．挖掘教材信息，开展综合性学习语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。
新教材的每个栏目，像“课外书屋”、“趣味语文”、“阅读链接”、“资料袋”、“展示台”、“宽带网”等都为综合性学习创造了条件和机会。
幼儿园社会资源有效利用的实践探索幼儿园社会资源的有效整合、社会资源教育功能的有效开发及利用，是幼儿园思考和关注的问题，也是开创优质幼儿园管理模式的有效途径。
有效利用社会资源可以为幼儿发展创造良好的条件。
标签：幼儿园;社会资源;方法和途径;管理与利用一、幼儿园社会资源利用的实践途径（一）利用社区教育资源，探索育儿“大环境”1.走进生活，亲身感知体验社区是一个巨大的资源储存库，可以源源不断地为幼儿园输送有助于幼儿发展的资源。
社区本身又是幼儿生活的空间，作为自己熟悉的生活环境，幼儿会对社区活动产生巨大兴趣和好奇心。
所以幼儿园要把社区资源作为一个“活”的资源基地，作为幼儿园活动的一个重要组成部分，随时带领幼儿走进社区，与不同群体的幼儿和人员共同活动，让幼儿在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成良好的道德品质和行为规范。
比如可以通过带领幼儿走进小学、邮局等不同的场所，真实体验不同环境中的职业角色，了解并逐步掌握基本的社会公共规则，形成初步的社会公德意识，鼓励幼儿主动地表现出亲社会行为，能够区分自己与他们的不同观点，并能按照社会规范做出准确的推断，获得对社会角色和社会规范的认知，发展幼儿的社会性，提升其生活能力。
2.迁移资源，模拟相关情境社区资源丰富多样，但要考虑安全因素、交通问题等实际难题，幼儿园要采取有效措施，探索新的资源获取途径，将这些无法让幼儿近距离体验的资源进行迁移，将幼儿不能实践参与的情境，在幼儿园中进行演习，模拟情境，让幼儿在體验中获得经验和知识。
比如将传统文化引入幼儿园，邀请有传统手艺的老艺人、民间艺术家、戏曲表演家走进幼儿园，现场再现泥人、糖画、皮影戏、地方戏曲等制作和表演等，让幼儿真切感受民间艺术的巧夺天工以及传统艺术的魅力。
3.聚焦媒体，扩大宣传和影响媒体资源是社区一种特殊的无形资源，幼儿园利用电视、报纸、网络等媒体资源，将幼儿园办园理念与特色、幼儿精彩演出、教师教学风采以及各项大型活动进行宣传，从而提升幼儿园的影响力。
从生活中来，到生活中去——谈小学数学教学联系生活实际的有效策略摘要：在数学教学中，教师应注重所学内容与现实生活的密切联系，引导学生从不同角度发现实际问题中所蕴含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，并鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。
关键词：新课标数学教学生活实际联系有效性《数学课程标准》指出：“要通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。
”因此，在数学教学中，教师应注重所学内容与现实生活的密切联系，引导学生从不同角度发现实际问题中所蕴含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，并鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。
小学阶段，学生思维还处于由具体形象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主，但这种抽象逻辑思维仍然具有很大成分的具体形象性。
这就决定了儿童数学必然是依赖外界东西最多的数学。
思维的形成，必须从外在的可见活动开始，这既是人类教学经验的起源，也是个体智力发展的过程。
因而，小学数学教学的内容要贴近学生生活实际。
数学知识的获得离不开生活，“数学学习更离不开生活”。
根据儿童的心理需求和教育教学的规律，要想让学生学习得轻松，知识掌握得牢固，只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，再加之与生活紧密联系，才能真正掌握数学知识。
下面就说说我是怎样把数学放在学生生活实际中进行教学的。
一、课堂教学生活化对于小学阶段的孩子来说，他们最容易接受的事物就是身边的事物，所以新课标强调应该从孩子已有的生活经验出发，从孩子身边的现实社会出发。
学生的现实或许更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物。
所以我在设计教学的时候，会尽量找孩子身边的素材作为学生的学习材料，在引出课题前的猜一猜活动，到探究体验中观察老师的活动，再到后来找拍照片地方的练习，我都有意地选择每个孩子都天天见得到的物体，将数学问题还原成为生活问题，学习的重点不知不觉地在谈话观察中被掌握了，学习难点也在体验中较为容易地克服了。
走进生活课堂，感悟品德真谛作者：曹改英来源：《新教育时代》2015年第06期摘要：《义务教育品德与生活（社会）课程标准》指出，品德与生活（社会）教学应该生活化，让学生走进生活。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
因此，教师在课堂教学中一定要让从学生原有的生活入手，在学习中主动参与;课后让学生在生活中积极实践，将所学的知识指导自身行为，才能做到学以致用，回归生活，感悟品德真谛。
关键词：小学; 走进; 生活课堂; 感悟; 品德教育家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。
” 因此，教师在小学品德与生活课教学中，一定要使课堂“生活化”，课后在生活实践中参与体验。
通过生活化的大课堂，让学生从课堂学习中走进生活，并从中受益，提升学生对生活的理解，感悟，激发对生活的热爱。
一、走进家庭，实践生活作为教师，走进课堂，面对懵懂年少的学生，让他们在课堂教学中去真实地感受、体验、领悟真实的生活，渗透德育，促进学生人格发展。
因此，教师要科学合理地使用教材，创设生活情境，走进家庭，让学生动手实践，通过亲身经历或亲自所为，从而获得对生活的感受和感悟。
如，笔者在执教一年级下册《进厨房》时，根据教材内容，用多媒体课件设置厨房的情境，亲自带汤锅、炒锅、铲子、勺子等，让学生认识厨房里一些基本的烹饪工具。
学生自带家里的蔬菜，萝卜、青菜、土豆、西红柿、黄瓜、青椒等，让学生认识一些常吃的蔬菜。
通过烹饪工具和蔬菜的呈现，以及多媒体厨房的场景布置，带学生走进“家庭”，走进“厨房”。
然后分小组讨论交流用餐前、用餐中、用餐后能帮父母做些什么。
师生交流讨论完之后，各组再进行演一演活动，如，用餐前帮妈妈洗菜、摆放餐具、替家里人盛饭等。
通过课堂活动，让学生明白父母的辛苦，会帮父母分担家务。
但是现实生活中，大多数同学在家里很少做家务，尽管在课堂上大家说得头头是道，但真正做起来却“笨手笨脚”。
走进生活大课堂—谈综合实践课程资源的开发利用（转）
(2010-08-10 13:51:51)
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分类：行云流水——生命课堂
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杂谈
【摘要】综合实践活动应该引导学生从贴近自己生活的实际中发现问题，提出问题，综合运用所学知识，在观察、试验、调查、参观等实践活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力，开拓创新精神。
【关键词】生活发现探究成长
【正文】
作为课程改革后新增的必修课程，综合实践课以它独有的贴近学生生活实践、社会实践、科学实践的特点，受到了广大同学们的欢迎。
但因为综合实践课一无教参、二无教材，也给任课教师们带来了很多困难。
不过，与此同时也给我们提供了一个创新的平台，我们可以充分、合理地选择教学内容，带领学生开展各种形式的综合实践活动。
陶行知先生说过，“生活即教育”。
所以，在综合实践课程的开发利用上，我们确定了以“生活教育”为主要研究方向，引导学生从实际生活中发现问题、提出问题，通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展综合实践活动。
使学生在观察、试验、调查、参观等实践活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力，开拓创新精神。
一、自主选定研究主题
1、我是生活的有心人！
陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。
”对生活中的现象产生疑问是激发学生探究欲望的原始动力。
当学生感到没有想要研究的问题时，我们可以鼓励他们从自己熟悉的生活中留心观察，用心体会，从丰富多彩的日常生活中寻找自己感兴趣的研究专题或活动主题。
案例一：《爱护眼睛》
课题的确立背景：现在班里近视的同学非常多，而且大多数同学不注意保护眼睛。
在进行这一主题的时候，我先让同学们提出自己最想研究的小主题，然后在全班进行交流。
同学们提出了很多平时自己习以为常，但往往没有注意的研究主题。
生1：“老师，我想研究眼睛的构造以及眼睛为什么能够看清东西。
”
生2：“我想研究近视会给我们的生活带来哪些不便？”
生3：“我想研究如何预防近视。
”
……
师：“关于眼睛，看来同学们想要研究的内容还不少，就请同学们分组讨论，选择自己感兴趣的课题。
”
近视虽然是大家平时习以为常的问题，但是同学们并没有去认真地研究过，现在老师给同学们创设了一个平台，他们就会比较积极地去发现问题。
同时，因为研究的主题都是孩子们提出来的，并且是他们通过小组讨论做出了选择，所以他们研究起来兴趣也比较高涨。
2、我最善于选择。
学生选择的研究主题必须是有意义而又易于操作的，我们的学生因为受认知水平的限制，他们选择的主题要么太大，没有办法研究；要么离生活太远，不好操作。
这个时候，就要求教师要能够对学生的选题进行有效的指导，变虚为实，化大为小，使他们选择那些离生活比较近，自己力所能及的主题。
案例二：《垃圾的旅行》
师：垃圾问题是我们人类的一大隐患，关于垃圾，你想了解什么？
生1：“我想知道我们小区的垃圾都是怎么处理的？”
生2：“我想去参观我们威海的垃圾处理厂。
”
生3：“我想去参观北京的垃圾处理厂。
”
……
生4：“我想到废品收购站调查了解废品都到哪里去了。
”
生5：“我想设计出一台大型的垃圾处理车，来处理我们生活中的垃圾。
”
……
师：“同学们提出了这么多自己感兴趣的问题，但是，有的问题我们研究起来有些困难。
比如说有的同学想去北京的垃圾处理厂去参观，是不是很容易地就能实
现呢？还有同学想设计垃圾处理车，这样的想法都非常好，但是我们作为一个小学生，可能还没有能力去实现，希望同学们现在努力学习，认真钻研，长大以后，你能实现这个愿望。
”
教师的引导，使学生明确了自己所选主题的范围，应该尽量选择那些范围比较小，离自己生活比较近的主题来研究。
同时，老师的鼓励也让学生树立了信心，以更加积极地心态面对今后的学习。
3、老师是我们的好指导
科学发现的前提是大胆的想象。
小学生思维敏捷，喜欢异想天开，往往会产生一些新奇的想法。
无论学生在选题中产生怎样古怪的想法，哪怕它是幼稚可笑的，我们作为教师都要鼓励，但同时也要进行合理的引导，使他们的选题更加切合实际。
案例三：《我与交通安全通行》
在进行这个主题的过程中，孩子们提出了许多自己感兴趣的活动内容。
生1：“老师，我想认识交通安全标志。
”
生2：“我想了解一些交通规则。
”
生3：“老师，我想当一天交通警察！”
……
师：“看来同学们的想法真不少，特别是第三位同学，他提出了一个非常大胆的尝试，我们首先应该佩服他走出校门，勇于尝试的精神。
同学们，你们对他的想法有没有什么想说的？”
……
同学们的发言以及老师的介绍，使大家明白了，要想当一天警察必须事先与交警叔叔取得联系，而且要进行必要的岗前培训，这样才能使体验更有实效。
二、轻松步入生活实践
1、立足校园生活，开展实践活动
学校是学生学习的主阵地，也是教学资源最丰富的地方，我们可以充分利用学校内的一切资源，比如学校举行的各项活动、学生校园生活的点点滴滴、学校的特色资源等，都可以成为学生研究的对象，让学生去主动探究。
案例四：《我爱福尼斯》
福尼斯英语是我们学校的特色，同学们从一年级就开始接触，它的特点是见词能读，听音能写。
在自主确定了研究主题之后，他们就开始了对福尼斯英语的积极探究。
在进行交流时，同学们所进行的研究成果让我钦佩。
生1：“我知道了什么是福尼斯英语。
”
生2：“福尼斯英语的特点是授人以渔……”
生3：“一个小学生系统学完福尼斯英语课程后，可以毫不困难地达到初中以上水平……”
……
在同学们滔滔不绝的交流中，我看到了他们的探索精神，也看到了他们对福尼斯英语更多的了解，以及学习福尼斯英语更大的积极性。
2、步入家庭生活，参与实践活动
家庭是孩子最早的课堂，参与家庭生活是孩子最早的实践活动。
我们可以通过角色互换，比如，周六、周日让孩子替妈妈做家务，使孩子体会父母的辛劳。
让孩子到父母工作的场所，让学生更充分地了解父母等。
这些活动能让孩子充分感受到父母对自己的爱，学会感恩，培养孩子的责任感。
案例五：《我爱我家》
……
生1：“我们小组研究的是：我对爸爸妈妈的了解……”
生2：“通过研究，我充分认识到了爸爸、妈妈的辛苦，在以后的日子里我一定会多帮爸爸、妈妈干一些力所能及的事情。
“
……
师：“同学们，你们朴素的话语让老师感受到了你们对父母的爱，对家庭的责任感。
老师相信你们一定会成为最孝顺的孩子。
”
……
一次简单的综合实践活动，让孩子们感受到了父母浓浓的爱，也让他们有了懂得了应该如何做一个感恩的人。
3、关注社会生活，丰富实践活动
社会是一个大课堂，能够让学生充分享受自主、合作、探究的乐趣，感受社会大课堂无限的知识容量，有效地补充了学校、家庭教育的不足，克服了学校教育的局限性，同时增强学生的社会责任感。
案例六：《创森进行时》
适逢威海市争创国家森林城市，我们所确定的大的研究主题为《创森进行时》，同学们所研究的主题从“创森”的宗旨，到现在的全国十大森林城市，几乎涵盖了“创森”的方方面面。
生1：“我们研究的是我国现在的森林现状，我国属于森林资源缺乏的国家，人均森林面积世界排名第120位……”
生2：“我知道我们威海市近年来的绿化工作搞得非常好。
像我们张村镇的里口山今年就被确定为省级森林公园和省级旅游开发区。
我们环翠区今年还将计划投资5686万元，植树270万株，成片造林3000亩……”
生3：“国家森林城市要求北方城市森林覆盖率达到25%，我们威海现在已达到38%……”
同学们通过调查，知道了我国森林资源的现状，也充分了解了威海市创森工作的开展情况。
通过本次活动，不仅使同学们认识到了绿化工作的重要性，也培养了他们参与、奉献的主人翁意识。
三、尽情分享实践硕果
1、我的能力提高了
综合实践活动改变了以往传授知识的基本方式，强调多样化的学习方式，为学生搭建了一个展示自我的平台。
他们在活动中制定计划、确定研究目标，进行实地考察、采访、调查、计算，然后独立地整理资料、写调查报告，再与老师同学交流材料、撰写收获心得等等。
在这一系列的活动过程中，不仅培养了学生独立解决问题的能力，也培养了他们的团队精神，学生的思维能力、观察能力、记忆能力、交往能力、搜集资料、整理资料能力、动手操作能力等都得到了不断的提高。
2、我的视野开阔了
综合实践活动的内容跳出了书本知识的局限，它给了学生一个广阔的天地，让学生有机会走出课堂，走进家庭，走向社会，去研究自己最感兴趣的课题。
学生的选题范围可以是涉及学生生活的方方面面，大到与自己生活息息相关的国家大事，如奥运会；小到自己的方方面面，例如自己的指纹，都可以成为学生们的研究对象。
这样的研究过程，扩大了学生的知识面，为学生的发展提供了开放的空间，并在活动不断深化的过程中实现学生个性的健康发展。
总之，开展综合实践活动是教育改革中的难点和空白，作为教师，我们要正确引导学生从学校生活、家庭生活、社会生活出发，以贴近他们的生活经验为切入点，组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生在生动活泼的学习气氛中，自主地探索体验，提高学生的创新能力、科学能力和实践能力。
