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新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析摘要：新课程标准要求在地理教学中全面推进和落实素质教育，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体地位，培养出适应现代社会的人才。
本文从什么是有效教学；新课程背景下实施地理有效教学的尝试；精心组织教学，提高教学活动的有效性；促进学生的主体参与是教师实现有效教学行为的保证等多个角度对新课程实施中的一些问题进行了探讨。
关键词：高中地理教学有效教学教学方式我校实施新课程教学已有两年多了，目前高中必修阶段的要求是每周2课时，尤其是高考方案的改革对高中地理教学的冲击较大，虽然课时少了，学科地位变了，但教学内容并没有减少，教学的要求并没有降低，教学质量就更不能降低。
地理教师要更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂时间，提高教学质量。
如何构建有效的课堂教学？下面我谈谈体会。
一、什么是有效教学有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，还应为学生的发展提供唯有这个学科的学习才可能获得的价值理念、经历、体验、独特视角、路径和思维方式。
在新课程理念下，经调查我校地理教师对新课程背景下教学有效性的理解是：1.新课程背景下教学有效性要以全体学生的进步和发展为宗旨。
高中地理教学的有效性，要通过学生表现体现。
要为学生一生的发展奠定必要的科学素养。
必须确立学生的主体地位，树立为了一切学生发展的理念，在教学活动中关注知识目标实现的同时更加关注学生的可持续学习力，尽可能让学生全面发展、主动发展和个性发展。
核心素养视野下高中地理有效教学策略探索摘要：随着素质教育的深化，核心素养理念也愈加深入人心。
在高中教育教学中，越来越多的教师重视对学生学科核心素养的培养，地理作为高中教学体系中的重要组成部分，这点自然也不例外。
然而，传统的教学方法有些老旧，显然难以达成这一目标，这就要求广大教师紧跟时代步伐，革新教学理念与思路，采取多样化的方法和手段优化地理教学，在帮助学生积累地理知识与技能的同时，形成良好的地理核心素养，达到有效教学的目的。
基于此，本文就核心素养视野下高中地理有效教学的策略展开探索，希望提供有利参考。
关键词：核心素养；高中地理；教学策略核心素养，指的是应当具备的可以迎合终身发展、社会发展的必备品格与关键能力。
随着时代的发展变化，我国对于人才的要求也越来越高，培养学生核心素养刻不容缓。
在高中教学领域中，地理占据着至关重要的地位，它是一门综合性较强的课程，包含多个方面的内容，有人文地理、地理地貌等。
在具体教学中，教师要以核心素养理念为引领，寻找更加符合教学实际需要的方法和手段，努力打造高质量地理课堂。
那么，在实际的高中地理教学中，教师可以从哪些方面入手，达成这一目标呢？具体如下。
一、引入环保话题，培养人地协调观人地协调观是地理核心素养的关键构成部分，主要指的是个体对地理环境之间形成的协调关系的认识、理解以及判断，它不仅要理解各种人地关系，还要掌握建立和谐、融洽人地关系的措施[1]。
近些年，环境保护这一话题得到了社会各界的关注，显然，这一话题与人地协调观理念是极为吻合的，所以，在高中地理课堂教学中，教师可以适当渗透环保相关的内容，在丰富地理教学内容与形式的同时，培养学生的人地协调观，让学生学会以正确的态度分析人地矛盾，寻找原因，并提出相应的措施，有效改善人地矛盾，为人地协调发展贡献绵薄之力。
例如：在教学“大气环境”这部分知识内容的时候，涉及到“对流层大气的受热过程和大气热力环流”相关知识，对于这部分内容的讲授，教师就可以适当引申，组织学生开展以“大气污染”为主题的探究活动。
探索有效的地理教学策略与方法地理作为一门学科，旨在帮助学生了解和探索人类与自然环境之间的关系。
然而，地理知识的教学往往被认为难以引起学生的兴趣和参与度。
因此，为了提高地理课堂的教学效果，教师需要探索有效的地理教学策略与方法。
一、开启地理课堂的探索之旅地理教学应以学生的前置知识和经验为基础，开启探索之旅。
教师可以选择引发学生好奇心和求知欲的问题作为课堂引导，激发他们对地理知识的兴趣。
例如，当授课关于地球自转时，可以提问：“你有没有想过为什么在某些地区的时间是下午，而在另一些地区是凌晨？”这样的开放性问题引导学生主动思考，从而激发他们积极学习地理的动机。
二、运用多媒体技术提升地理课堂的视觉效果多媒体技术是一种重要的教学手段。
教师可以通过使用演示文稿、视频和幻灯片等多媒体软件，以形象生动的方式呈现地理知识。
例如，当教授关于地质构造的内容时，可以在课堂上播放关于地震发生过程的视频，让学生亲眼目睹地壳运动的实际情况。
这样的互动式教学能够提高学生对地理知识的理解和记忆效果。
三、实地考察增强学生对地理知识的实际感受地理知识的教学不应局限于课堂内部，教师可以组织实地考察活动，让学生亲身体验自然和人文环境。
例如，当教授关于农业发展的内容时，可以带领学生参观农田，让他们了解作物的生长过程和农业开发对环境的影响。
实地考察活动将让学生对地理知识有更深刻的实际感受，加深他们的理解和记忆。
四、利用地理模拟游戏培养学生的地理思维能力地理模拟游戏是一种培养学生地理思维能力的有效方法。
教师可以设计地理模拟游戏，让学生扮演地理学家或地球探险家的角色，通过实际操作来理解地理过程和探索地理规律。
例如，通过模拟地质勘探，学生可以亲自挖掘地下资源，从而深入了解地质构造和地球资源的利用。
五、开设小组合作学习，促进地理知识的交流与分享地理知识的学习不仅仅是个体的努力，还需要团队合作的支持。
教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们互相交流和分享地理知识。
基于新高考的高中地理有效教学策略探究随着教育体制的改革和高中新课标的实施，地理学科的教学理念也在不断更新，为了更有效地教学，不断探索适合新高考的地理学科教学策略至关重要。
本文将围绕基于新高考的高中地理有效教学策略展开探究。
一、新高考对地理教学的要求在新高考改革中，地理学科的教学目标和教学内容都发生了一定程度的变化。
新高考强调培养学生的综合素质和实践能力，地理学科的教学应该更加注重学生对地理知识的理解和运用，注重培养学生的实践能力和分析解决问题的能力。
地理教学需要更注重培养学生的地理思维和地理能力。
新高考对地理学科的教学内容也有所调整和增加，更注重地理学科的实用性和前沿性，更贴近社会发展的需要。
在这样的背景下，高中地理教学需要更贴合新高考的要求来设计教学内容和教学模式，更好地培养学生的综合素质和实践能力。
二、高中地理有效教学策略探究1. 激发学生的兴趣在进行地理教学的过程中，教师首先要解决学生的学习动机和兴趣问题。
地理学科是一门非常具有实用性和生活性的学科，因此教师可以通过案例教学、实地考察等方式来激发学生的学习兴趣。
通过生动的案例和真实的实地考察，能够更好地引发学生的好奇心和兴趣，从而更主动地去学习地理知识。
2. 引导学生主动学习在新高考的背景下，教学中更加注重学生的主动学习和自主学习能力。
地理教学中教师应该更注重引导学生主动参与到地理学习中来，通过讨论、团队合作等方式来引导学生主动学习。
在地理知识的探究和讨论过程中，可以设计小组合作的学习任务，让学生们通过交流和讨论来彼此学习和促进，这样能够更好地培养学生的自主学习能力。
3. 结合实践教学新高考对地理学科教学更加注重实践能力的培养，因此教学中应该更注重结合实践教学。
地理学科是一门非常贴近生活的学科，可以通过实地考察、实验教学等方式来培养学生的实践能力。
通过实践教学，不仅能够更好地巩固知识，而且能够更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力。
4. 调动学生的学习积极性在地理教学过程中，教师应该更加注重调动学生的学习积极性。
如何打造高效的地理课堂【摘要】伴随新课改的推进，“高效课堂”的理念受到了人们普遍关注。
课堂教学是新课程实施的主要途径。
在课堂教学中，将新理念与课堂教学实践相结合，实现了新课程理念下的高效课堂，给课堂教学带来了许多变化，也使课堂教学有了许多新的特点。
笔者从事7年的高中地理教学工作，感到学生学习很累，尤其是高三的学生们经过12年的学习，参加高考后，依然难于适应社会的发展，这就使笔者对以前的教学行为产生了反思——我们的教学效果到底如何？这也是今后高中地理新课改必须重视的现实问题。
为此，就吉林省新课改实施2年来关于高中地理高效课堂方面的一些探索，谈谈几点看法。
一、对高效课堂的理解高效课堂的核心问题就是教学的效益问题。
在国外，对这个问题已探索多年，但我们却经常忽略，以至，教学效果事倍功半，学生没有得到最佳的发展。
二、如何促进高效课堂的实施1．教师是高效课堂的领引者，而不是包办者，是实施的主体教学活动的主体是学生，而教学的实施者是教师。
教师的特点，包括性别、年龄、性格、知识水平、课堂行为、接受专业训练的程度，课堂教学的技巧，对课堂事件处理的方式和师生关系等，对高效课堂有很大的影响。
如师生关系融洽，教师的言行就会引起学生的关注，可以提高课堂的有效性。
现在我所任教的八年级8班一名学生，大部分科目学习都不是很理想，唯独地理很突出，经常在班级大型考试中地理成绩是班级前5名，其父母问他为什么地理学得很好时，他的回答很简单，“我很喜欢我们地理老师，课堂讲了，我就懂了。
”当然，不同的个体，他的兴趣和爱好不同，对教师的特征和行为要求也不同，这就会造成同一节课，对不同学生的有效性是有差距的，但我们老师要尽量把这差距缩小，不能让它全面化。
如在课堂上对多个问题的深入探讨或者就一个问题做多题的练习，甚至在课堂上让学生做其他科目的作业，这就是一种无效或低效的课堂。
2．明确理解教学目标，做到有的放矢，是打造高效课堂的根本地理新课程的教学目标是要高度关注学生科学素质与人文精神的和谐发展，处理好地理知识、能力、态度、价值观的关系，克服以往地理课过分重视知识的传承倾向，要求地理课程目标把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者结合起来。
使学生不仅知道重要的地理概念、原理、方法和结论，而且要发展学生的地理思维能力，领会地理学的精神实质和思想与方法，受到一定的人文精神的熏陶。
高中地理课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高课堂的高效课堂。
例如，在学习“经纬线”知识时，教师可采用“问题解决”式教学方式。
首先将学习目标转化为问题，然后引导学生理解和分析并探索、解决问题。
提出问题：2008年5月12日，四川汶川地区发生里氏8级强烈地震，造成了巨大的人员伤亡和财产损失。
“一方有难，八方支援”。
一架架满载着救灾物资的飞机飞往汶川。
茫茫大地，救灾指挥部应该怎样向飞行员迅速、精确地报告某野外空投地点的方位？再理解问题：让学生边思考边讨论，然后教师归纳。
这个问题实际上就是“如何在地球表面确定一个点的位置”。
接着教师启发学生思考“如何快速、准确地告知某一学生在本班教室中的座位”或者“在电影院如何寻找自己的座位”使教学目标从抽象变为具体，从笼统变为准确，从模糊变为清晰。
这样，根据这个目标教学，不必要的难度降低，而且有示意图作为载体，就可以用以前的学习成果来说明地理成因。
因此，对教学目标的理解与把握，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标，最大限度地减少随意性、盲目性，从而提高教学的目的性，是高效课堂的根本。
3．采用合适的教学方法是高效课堂的关键教学方法很多，每种教学法都有他的优点和缺点，可能有效地解决这个问题，对解决另一问题可能是无效。
因此，教师要根据自己的情况，课的内容、学生状况、学校情况，选择一种或者多种适合课堂教学的方法，优化整合，便于学生更好开展活动，更有利师生互动，更灵活地处理知识点，完成教学目标。
以《德国发展给我们的启示》这节地理课为案例。
根据我们的实际，我采用了这样的思路：首先认识德国是一个仅次于美国和日本的发达资本主义强国,探究它的成功经验有哪些?通过一系列的材料对比得出我国与德国的差距在哪里?我们的优势在哪里?学习了德国案例后,你给中国的发展找到了哪些启示?尝试为中国的经济发展设计出口商品的计划、招商引资的项目,树立全球经济一体化、社会互惠互利、优势互补、共存共荣,共同为全人类的发展与进步携手做出贡献的思想。
让学生体会运用地理知识,参与国家建设的强烈主人翁意识所带给他们的快乐。
当然，最后的课堂效果还是相当不错的。
4．运用教育机智处理课堂即时生成资源是提高高效课堂的捷径课堂教学按照预设开展教学的过程中，会即时生成教学资源，如果，及时对这些资源进行运用、解决、处理是提高高效课堂的一条捷径。
例如在去年初一的课堂教学中，《地球的形状与大小》这堂课让我记忆深刻。
在《地球的形状与大小》一节的教学中，要求学生在了解“地球是球形”之前，先要了解古人对于地球形状的认识过程，从错误的认识到真理的出现。
由于地球形状的结论对于学生而言是一个常识，因此，很多同学对于古人的错误认识无法想象，也不能理解。
讲台下，学生的眼神告诉我他们的疑惑。
很多人在看书的过程中表情很严肃。
我觉得简单的实例说服已经不起作用了。
于是，我在课堂上给他们做了一个小小的实验。
即，准备一个地球仪，准备一张白纸，在白纸上拿针扎一个小孔。
然后开始实验，我请一名同学到讲台前来，将纸放到距地球仪不远的地方，通过纸上的小孔观察看到的地球仪的形状，并得出结论。
我的实验引起大家极大的兴趣，每个人都希望自己可以参与。
我最终选择了一位平时学习踏实但有些胆怯的同学，希望能给他一个锻炼的机会。
我要求这名同学向其他同学介绍看到的情形，他说，他所看到的只是一个小小的平面，根本不是球形。
下面的同学一片哗然，有人开始偷偷议论，难道这个几千年来为人们熟知的结论是错误的？要不就是老师的实验有问题！看到学生很激动，我不慌不忙地说，“同学们，你们心中一定充满了疑惑。
这就对了，科学家就是从最初的疑惑开始走向成功的，你们不仅要有疑惑，而且要主动思考。
多想‘为什么’。
”然后我让同学们分析实验结论出现的原因，大家都很踊跃的发言：有同学说，是视力的影响，其他同学笑了；有的说，是距离的影响；还有的对我的实验提出疑问：认为实验应该进行修改，可以让一个同学站在一个球形物体上。
这个同学的答案吸引了很多同学。
他们积极地要求补充，支持他的同学说，这个球形物体越大越好。
反对他的同学认为，他的想法无法实现：因为操作起来困难太大。
最后站起来的同学非常自信，颇有小科学家的风范，他说：“我想原因应该是视野比较狭小，不能看到地球仪的全貌，只是看到地球仪的一个小部分，一个面。
”这个同学说完之后，大家开始鼓掌，看来大部分同学们都很认可他的说法。
但还有一些同学半信半疑。
我对这个同学的回答进行肯定，并提出表扬，认为他是一个善于思考的同学。
为了证实这个同学的观点，我继续进行了一个实验，我再次请上一名同学，这次我让他站在离地球仪比较远的地方，通过纸上的小孔看地球仪的形状，并向大家说明看到的情况，他很高兴地接受任务，观察完之后，他激动地说：“我看到的是地球仪的全部，我看到的不再是平面，而是球形！”掌声雷动，我觉得异常热烈。
每个人的表情都告诉我，我们成功了，我们用自己简单的实验，证明了一个似乎只有科学家才能证明的结论。
最后，我对实验进行总结，古人由于认识世界视野范围的狭小，在很长一段时间都认为“地是方的”，而眼界放宽之后，结论就显而易见了。
现在我们可以很容易举出一些事例来证明地球的形状是球形。
“你们能举出例子来吗？”同学们还沉浸在喜悦中，我趁热打铁，将问题抛给学生。
将他们分成小组讨论，最后派一个代表汇总结论。
这时的课堂已经成为沸腾的课堂，每个人都在热烈的讨论中，有的人已经争得面红耳赤了。
几分钟后，我做了安静的手势。
大家静了下来，手举起了一片。
有的组说：“远处来的船，先看到桅杆，后看到船尾。
”这个组的代表怕大家不理解，坚持要为大家做个实验。
我满足了他的要求。
只见他走到讲台上，拿起粉笔盒，放到地球仪上。
然后，从容地对大家说：“你们看，粉笔盒就是船，现在在地球仪上航行。
同学们注意观察，你是不是先看到它的上面，最后看到它的下面.”说完之后他开始沿着地球仪移动粉笔盒。
当移动结束后，我带头鼓起了掌，我的喜悦难以形容。
这才是真正受到启发，灵活应用啊！我很动情地对他们说“你们太棒了！”其他组的同学也举出生活中的一些事例，如：欲穷千里目，更上一层楼；站得高，望得远；等等。
气氛非常生动活泼，课堂上不时传来开心的笑声，秩序却井然。
不知不觉中，下课铃响起，同学们都依依不舍。
我知道，他们都在期待着下节课。
在这节地理课上没有一个同学走神，每个人都全身心的投入，积极思考，勇于质疑。
我很高兴。
因为没有升学的压力，能让全班同学都投入到地理课堂中，是无比可贵的。
这一切，都是我所没有想到的，我想，如果我没有进行尝试，我永远都无法看到学生如此可爱的一面，更不会想到他们有这么大的潜力。
于是，我开始反思，真正能调动学生的，只有设计巧妙的课堂以及能够让学生参与的课堂。
取而代之的，应该是大量的科学证据与资料的照搬——也许，这样可以轻易得到一个正确的结论，但却失去了学生。
没有什么比自己证明结论更使学生记忆深刻了。
三．实现地理学科的高效课堂的方法和途径1、建立友好民主的师生关系融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。
教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习地理的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。
教师在课堂上和学生的谈话应和蔼可亲，学生回答问题时，答对的，教师应给予肯定、鼓励和表扬，使学生感到愉快、有信心；如果学生答错或不会的，要给予启发、引导，诚恳相助，使学生在欢快、轻松的气氛中学习。
切不能训斥、讽刺挖苦学生，而伤害学生的自尊心、自信心和求知欲。
比如在今年刚刚进入高三时我找了一个同学谈话，她是一个在课堂上爱说话的同学，经常管不住自己，笔者和她谈了高三应该具有的学习品质，让她树立一个明确的学习目标和高考方向，并给与最真诚的鼓励“你很聪明，只要克服自己的缺点和不足，全身心的投入到学习中去，并为自己的高考目标努力去奋斗，一定会取得更大的进步。
”在以后的课堂上，这名同学一直在课堂上注意力很集中，我也经常给与表扬和鼓励，她的成绩也在一直进步。
师生间的融洽关系与和蔼的教学态度都会使学生感觉到课堂气氛轻松，学生也就能够自觉主动地参与课堂教学，当然也就容易创设出有效性的学习氛围。
2、活学活用理论，因材施教教师要通过各种途径努力学习，活学活用理论，不断提高实施高效课堂的能力。
高效课堂是教师教学能力的核心，把“简单问题复杂化"或者课堂讲授的内容过难、过易,都将使学生困惑,以至于丧失信心,降低学习兴趣与效率。
